Ciudadanía digital y habilidades para el siglo XXI. nº 1 + APRENDIZAJES . Re...eraser Juan José Calderón
Ciudadanía digital y habilidades para el siglo XXI. nº 1 + APRENDIZAJES . Revista de la Fundación Ceibal @fundacionCeibal.
La tecnología al servicio de las personas:
Las preguntas son las importantes. Las buenas preguntas
despiertan la curiosidad, la inquietud, las ganas de
explorar, el deseo de aprender de otros y con otros.
Esta revista busca justamente eso. En un diálogo
entre muchas voces queremos proponer una exploración
por nuevos territorios digitales. Queremos aprender
más de cómo otros están incorporando las tecnologías
digitales en las prácticas pedagógicas.
Competencia digital en el aula (Apuntes del curso #CDigital_INTEF 2015)Alberto Del Mazo
Esta entrada forma parte del trabajo como alumno del curso "Enseñar y evaluar la competencia digital" - #CDigital_INTEF, con contenidos de Manuel Area y Belén San Nicolás; dinamizado por David Álvarez, Clara Cobos y Juanfra Álvarez en Abril y Mayo de 2015 para EDUCALAB - INTEF.
#JovenesTIC28J Buenas prácticas: Prevención educativa a través de la construc...LA RUECA Asociación
Presentación realizada por Carlos Flores de Asociación Semilla en las Jornadas "Aplicación de las TIC en la acción social con jóvenes en riesgo" desarrolladas por LA RUECA Asociación en junio de 2012
Ciudadanía digital y habilidades para el siglo XXI. nº 1 + APRENDIZAJES . Re...eraser Juan José Calderón
Ciudadanía digital y habilidades para el siglo XXI. nº 1 + APRENDIZAJES . Revista de la Fundación Ceibal @fundacionCeibal.
La tecnología al servicio de las personas:
Las preguntas son las importantes. Las buenas preguntas
despiertan la curiosidad, la inquietud, las ganas de
explorar, el deseo de aprender de otros y con otros.
Esta revista busca justamente eso. En un diálogo
entre muchas voces queremos proponer una exploración
por nuevos territorios digitales. Queremos aprender
más de cómo otros están incorporando las tecnologías
digitales en las prácticas pedagógicas.
Competencia digital en el aula (Apuntes del curso #CDigital_INTEF 2015)Alberto Del Mazo
Esta entrada forma parte del trabajo como alumno del curso "Enseñar y evaluar la competencia digital" - #CDigital_INTEF, con contenidos de Manuel Area y Belén San Nicolás; dinamizado por David Álvarez, Clara Cobos y Juanfra Álvarez en Abril y Mayo de 2015 para EDUCALAB - INTEF.
#JovenesTIC28J Buenas prácticas: Prevención educativa a través de la construc...LA RUECA Asociación
Presentación realizada por Carlos Flores de Asociación Semilla en las Jornadas "Aplicación de las TIC en la acción social con jóvenes en riesgo" desarrolladas por LA RUECA Asociación en junio de 2012
También conocida como pedagogía digital, podemos entenderla como una grupo de conceptos, ideas y prácticas asociadas a la innovación y desarrollo en el área de la educación en la era digital. Es la integración de la tecnología digital en las prácticas pedagógicas dentro de los entornos de procesos de enseñanza-aprendizaje
UNIPE/LabTIC
Proyecto “Más allá de las pantallas”Puentes con la ética hacker y colectivos maker.
Mg. Fernando Bordignon. Fernando.bordignon@unipe.edu.ar
Proyecto “Más allá de las pantallas”
Prof. Fernando Bordignon
Universidad Pedagógica Nacional
Observatorio de Educación Superior Virtual
Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores
Montevideo, Uruguay
Julio 2017
¿Qué características tiene esta modalidad en tiempos de nuevas alfabetizaciones tecnológicas? Ejemplos y reflexiones de su planificación e implementación. Presentación en la jornada de capacitación docente del Colegio Las Cumbres, Bs. As, Argentina. Octubre de 2013.
También conocida como pedagogía digital, podemos entenderla como una grupo de conceptos, ideas y prácticas asociadas a la innovación y desarrollo en el área de la educación en la era digital. Es la integración de la tecnología digital en las prácticas pedagógicas dentro de los entornos de procesos de enseñanza-aprendizaje
UNIPE/LabTIC
Proyecto “Más allá de las pantallas”Puentes con la ética hacker y colectivos maker.
Mg. Fernando Bordignon. Fernando.bordignon@unipe.edu.ar
Proyecto “Más allá de las pantallas”
Prof. Fernando Bordignon
Universidad Pedagógica Nacional
Observatorio de Educación Superior Virtual
Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores
Montevideo, Uruguay
Julio 2017
¿Qué características tiene esta modalidad en tiempos de nuevas alfabetizaciones tecnológicas? Ejemplos y reflexiones de su planificación e implementación. Presentación en la jornada de capacitación docente del Colegio Las Cumbres, Bs. As, Argentina. Octubre de 2013.
Presentación del proyecto con Realidad Aumentada "Calles de Cheste" realizado por la profesora Yolanda Marco con la colaboración de la Asoc. ByLInedu y el Ayuntamiento de Cheste
Presentación para "Jornada Programación y Robótica Educativa, IA, RV, impresión 3D"del empleo de la tarjeta mioio en las actividades de la Asociación ByL Iniciativas Educativas
ByLinedu.es
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
PRESENTACION DE LA SEMANA NUMERO 8 EN APLICACIONES DE INTERNET
La integración STEAM en el currículum.pdf
1. Seminario de Innovación Educativa
València, 31 enero 2023
1
La integración
STEAM en el
currículum
bylinedu.org
Bernat Llopis (@inedu)
2. ¿QUÉ OS VAMOS A CONTAR?
● ¿Qué es BYLINEDU.org?
● Nuestras acciones y proyectos
● Nuestros proyectos internacionales
● Cómo acercar la integración STEAM en el currículo
○ Formación
○ Buenas prácticas
● STEAM en educación no formal
○ Club CoderDojo Valencia
● Conclusiones
2
3. ¿QUÉ ES BYLINEDU? Inclusión
colectivos
vulnerables
riesgo
exclusión
social
diversidad
intelectual
y/o
funcional
igualdad
de género
intergeneracional 3
4. Convenios para trabajar STEAM e inclusión:
Red de Apoyo e Investigación
Interdisciplinaria (Ecuador)
4
14. Proyectos Inclusivos STEAM
● Proyectos maker y de Aprendizaje y Servicio: Soporte
de mentón para Francis en 3D
14
15. NUESTROS PROYECTOS INTERNACIONALES
● Erasmus + “Make in class” -Ed.Secundaria
● Erasmus + “STEAM-H” - Ed. Primaria
● Foro Ecuador-España con As. Illary (Ecuador)
● Colaboración proyectos de alumnado
Universidad de Medellín- Colombia
15
16. makeinclass.eu
Objetivo:
Ayudar a docentes y educadores a comprender el potencial
de las actividades basadas en la cultura maker e implementarlas
para prevenir el fenómeno del abandono escolar prematuro
y mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes
en las escuelas europeas de Secundaria.
16
18. Mapa de Competencias OER -Rep. recursos maker
makeinclass.eu
Programa formación profesorado Manual pedagógico
18
19. steamh.eu
Objetivo:
Ayudar a docentes y educadores a comprender el potencial de
usar un enfoque STEAM y organizar e implementar actividades
STEAM en las escuelas de Primaria,
para mejorar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes
y la capacidad de los profesores para impartirlos de forma eficaz.
19
20. Italia, Alemania, España, Irlanda
EXPERTOS EN STEAM, ESCUELAS DE PRIMARIA,
FABLABS Y ENTIDADES DE FORMACIÓN
steamh.eu
20
29. STEAM EN EDUCACIÓN NO FORMAL
Club STEAM de Programación y Robótica
CoderDojo Valencia
Organiza: Colabora:
29
30. Origen de CoderDojo
CoderDojo es una iniciativa internacional surgida en 2011 en Irlanda con el
objetivo de enseñar a menores y jóvenes a programar. En la actualidad existen
más de 2300 clubes en más de 113 países.
CoderDojo Valencia es una actividad que nuestra Asociación empezó en
2013, para acercar y fomentar la programación desde edades tempranas en
Valencia, funcionando como un club de programación para niñas, niños y
jóvenes entre 7 y 17 años.
30
31. Visión de CoderDojo Valencia
Un mundo en el que todos los niños, niñas y
jóvenes, tengan la oportunidad de aprender a
programar y ser creativos en un ambiente
divertido, seguro y social.
31
32. Animar activamente a las niñas a participar
en la programación
Animamos a las chicas a implicarse en la programación, contando
con mentoras que sean modelos visibles a quién seguir, para
aumentar su interés.
CoderDojoGirls
32
33. Cultura Maker como Herramienta
para el Cambio Positivo
Se anima a los ninjas a trabajar en proyectos de su
interés.
ods.bylinedu.es
Objetivos sociales, de medio ambiente, o beneficios para la
comunidad, para ayudar a los jóvenes a identificar oportunidades para
influir positivamente en el mundo que les rodea.
33
34. Mentorización juvenil
Una de las mejores maneras de aprender es transmitir lo que han
aprendido al resto y así convertirse en mentores.
Se anima a jóvenes a compartir sus conocimientos con los demás.
34
35. Autoaprendizaje
Se anima a:
Explorar la programación y tecnología,
aplicándolas a sus intereses.
Desarrollar competencias para toda la
vida y pasión por el aprendizaje.
Pensar en sus aficiones, pasatiempos e
intereses y luego usar la tecnología
para reflejarlo.
Acompañar su aprendizaje a través de
la elección de qué quieren aprender.
35
36. Autorizando y dando poder a niñas y
niños
Se promueven habilidades para la
vida diaria: (SOFT SKILLS), trabajo
en equipo y colaboración.
Se les anima a presentar sus
proyectos, comunicar y habilidades
de liderazgo.
36
37. No está basado en el Currículum
“STEAM no es una asignatura... es una forma de aprender y
relacionarse”.
Se les anima a explorar conceptos STEAM para desarrollar sus propios
proyectos maker.
37
38. CoderDojo es inclusivo
CoderDojo es completamente inclusivo y fomenta la diversidad.
Todas las personas jóvenes sin distinción de género, estado social,
religión, etnia o raza, orientación sexual o creencias son bienvenidas.
Un CoderDojo puede ayudar a niños con problemas de exclusión
social, atención a la diversidad...
38