1) El documento discute las teorías de inteligencia múltiple de Howard Gardner y describe las ocho inteligencias que propuso: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, naturalista, interpersonal e intrapersonal. 2) Explica el concepto de "ventanas de oportunidad" y cómo las diferentes inteligencias maduran en diferentes momentos de la vida. 3) Describe formas de identificar y desarrollar las inteligencias lingüística y lógico-matemática en los ni
El documento habla sobre las inteligencias múltiples. Explica que Howard Gardner propuso que existen ocho tipos principales de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Luego describe cada tipo de inteligencia y formas de desarrollarlas.
Inteligenciaysudesarrollo 1211565965950380 8Nicky Nic
El documento discute las teorías de múltiples inteligencias de Howard Gardner. Según Gardner, los humanos tienen ocho tipos principales de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, naturalista, interpersonal e intrapersonal. El documento también explica que la inteligencia puede aumentarse a través de estímulos ambientales, especialmente en la infancia, y que las diferentes inteligencias envejecen a diferentes ritmos.
El documento discute las teorías de múltiples inteligencias de Howard Gardner. Según Gardner, los humanos tienen ocho tipos principales de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. El documento también explica que la inteligencia puede aumentarse a través de estímulos en la infancia y que diferentes tipos de inteligencia maduran en diferentes etapas de la vida.
El documento resume la investigación de Daniel Goleman sobre la inteligencia emocional. Explica que la inteligencia emocional se ha popularizado en todo el mundo y es importante para el éxito en los negocios y el liderazgo. Goleman argumenta que las habilidades emocionales como el autocontrol y la empatía pueden determinar el desempeño de una persona y son aprendibles a lo largo de la vida.
El documento describe la evolución del concepto de inteligencia emocional y su importancia en diferentes ámbitos como la educación, los negocios y la ciencia. Explica que las emociones están reguladas por la amígdala cerebral y que, aunque originalmente evolucionaron para garantizar la supervivencia, en la actualidad pueden conducir a respuestas desproporcionadas debido a los atajos neuronales entre los sentidos y la amígdala.
El documento resume el libro Inteligencia Emocional de Daniel Goleman. Explica que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad de controlar las propias emociones y comprender las de los demás, lo que es clave para el éxito personal y profesional. Describe cómo el cerebro procesa las emociones a través del sistema límbico y neocórtex, y cómo las emociones pueden afectar la toma de decisiones. Finalmente, señala que la inteligencia emocional, no solo el coeficiente intelectual, determin
Este documento describe el funcionamiento del cerebro humano y la inteligencia múltiple. Explica que el cerebro está formado por tres sistemas evolutivos: el reptiliano, que controla funciones básicas; el límbico, relacionado con las emociones; y el neocortex, responsable del pensamiento racional. Además, presenta el modelo de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, que incluye la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal. Finalmente, con
El documento habla sobre las inteligencias múltiples. Explica que Howard Gardner propuso que existen ocho tipos principales de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Luego describe cada tipo de inteligencia y formas de desarrollarlas.
Inteligenciaysudesarrollo 1211565965950380 8Nicky Nic
El documento discute las teorías de múltiples inteligencias de Howard Gardner. Según Gardner, los humanos tienen ocho tipos principales de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, naturalista, interpersonal e intrapersonal. El documento también explica que la inteligencia puede aumentarse a través de estímulos ambientales, especialmente en la infancia, y que las diferentes inteligencias envejecen a diferentes ritmos.
El documento discute las teorías de múltiples inteligencias de Howard Gardner. Según Gardner, los humanos tienen ocho tipos principales de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. El documento también explica que la inteligencia puede aumentarse a través de estímulos en la infancia y que diferentes tipos de inteligencia maduran en diferentes etapas de la vida.
El documento resume la investigación de Daniel Goleman sobre la inteligencia emocional. Explica que la inteligencia emocional se ha popularizado en todo el mundo y es importante para el éxito en los negocios y el liderazgo. Goleman argumenta que las habilidades emocionales como el autocontrol y la empatía pueden determinar el desempeño de una persona y son aprendibles a lo largo de la vida.
El documento describe la evolución del concepto de inteligencia emocional y su importancia en diferentes ámbitos como la educación, los negocios y la ciencia. Explica que las emociones están reguladas por la amígdala cerebral y que, aunque originalmente evolucionaron para garantizar la supervivencia, en la actualidad pueden conducir a respuestas desproporcionadas debido a los atajos neuronales entre los sentidos y la amígdala.
El documento resume el libro Inteligencia Emocional de Daniel Goleman. Explica que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad de controlar las propias emociones y comprender las de los demás, lo que es clave para el éxito personal y profesional. Describe cómo el cerebro procesa las emociones a través del sistema límbico y neocórtex, y cómo las emociones pueden afectar la toma de decisiones. Finalmente, señala que la inteligencia emocional, no solo el coeficiente intelectual, determin
Este documento describe el funcionamiento del cerebro humano y la inteligencia múltiple. Explica que el cerebro está formado por tres sistemas evolutivos: el reptiliano, que controla funciones básicas; el límbico, relacionado con las emociones; y el neocortex, responsable del pensamiento racional. Además, presenta el modelo de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, que incluye la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal. Finalmente, con
Salvando la brecha digital la plasticidad del cerebro joven frente a los circ...Colegio Padre Pedro Arrupe
Este documento discute la relación entre el cerebro y la educación, y cómo la neurociencia puede ayudar a los educadores a mejorar el aprendizaje. Explica que el cerebro joven es más plástico que el cerebro adulto, lo que causa una brecha entre "nativos e inmigrantes digitales". También describe las áreas del cerebro involucradas en la memoria, la predicción y el aprendizaje, y argumenta que los educadores deben estar informados sobre la neurociencia para tomar mejores decisiones educativas.
Este documento describe el ciclo de vida humano y los principales estados que lo componen, incluyendo la preñez, el período neonatal, la infancia, la adolescencia, la edad adulta y la vejez. También describe las tres partes del cerebro humano - el cerebro reptiliano, el cerebro de mamífero y el neocerebro - y cómo cada una influye en la conducta. Además, explica los mecanismos de aprendizaje y memoria a nivel celular y molecular.
El documento trata sobre la inteligencia humana. Explica que la inteligencia puede aumentarse especialmente en los primeros años de vida a través de estímulos significativos. También describe las llamadas "ventanas de oportunidad" en las que diferentes tipos de inteligencia se desarrollan mejor en diferentes etapas de la vida. Finalmente, introduce la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que existen distintos tipos de inteligencia como la lingüística, lógico-matemática y espacial.
El documento habla sobre las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner. Gardner define la inteligencia no como algo unitario sino como un conjunto de inteligencias distintas e independientes. Describe ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista.
El documento resume los principales síntomas y teorías sobre el autismo. Explica que se caracteriza por dificultades en la interacción social y la comunicación. Las teorías se centran en anomalías cerebrales o déficits en la "teoría de la mente". También describe las neuronas espejo y su posible relación con la imitación y el desarrollo del lenguaje. Finalmente, presenta cinco principios para facilitar el desarrollo social en niños con autismo, como utilizar el juego en lugar de enseñanza explícita y
Este documento presenta una introducción al libro "Super Memoria Alfa" que tiene como objetivo desarrollar una memoria poderosa y estructurada. Explica que la memoria es fundamental para la inteligencia y el aprendizaje, y que su desarrollo es cada vez más importante dado el aumento exponencial de la información. También resume brevemente la historia de los métodos mnemotécnicos y su importancia creciente para organizar y relacionar datos de manera funcional.
Este documento presenta una investigación sobre los diferentes conceptos de inteligencia. Aborda temas como la inteligencia animal, la inteligencia artificial, la medida de la inteligencia a través de tests, la discapacidad y superdotación intelectual, la inteligencia emocional e individual frente a la inteligencia colectiva. También analiza las aportaciones de autores clave en el estudio de la inteligencia como Piaget, Spencer, Sternberg y Gardner.
El documento describe cómo funciona el cerebro humano para el aprendizaje, incluyendo los dos hemisferios especializados, los sistemas de memoria y cómo la actividad cerebral y el estado de relajación afectan la capacidad de aprendizaje. Explica que es más efectivo aprender entre las 9-12 am y 4-5:30 pm debido a la curva natural de concentración.
TRABAJOS: MARIO GÓMEZ GONZALEZ - ENSAYO FINAL-Mario_85
Este documento presenta una introducción al tema del desarrollo humano. Explica que a pesar del gran interés del ser humano por comprenderse a sí mismo y el universo que lo rodea, todavía existe un gran desconocimiento sobre cómo funciona el cerebro humano y su relación con la mente. Aunque se han realizado muchos avances científicos, el cerebro sigue siendo un misterio. El documento enfatiza la importancia de continuar estudiando el desarrollo humano para mejorar la educación y las interacciones entre las personas.
El documento presenta una discusión sobre las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner, incluyendo la inteligencia física, lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal, emocional, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Explica que todos los individuos poseen diferentes tipos de inteligencia y que es importante desarrollar una variedad de habilidades para funcionar en la sociedad moderna.
Este documento explora varios temas relacionados con la inteligencia, incluyendo conceptos de inteligencia humana e inteligencia animal, la medida de la inteligencia, discapacidad intelectual, superdotación intelectual, inteligencia emocional e inteligencia individual frente a inteligencia colectiva.
Este documento presenta una introducción a los conceptos centrales de la cognición y su relación con la educación. Aborda temas como los procesos cognitivos en la enseñanza y el aprendizaje, las bases teóricas de la docencia, la plasticidad cerebral, la memoria, el lenguaje y las emociones. También discute conceptos erróneos como las "inteligencias múltiples" y analiza la naturaleza de los datos, la información y el conocimiento. El objetivo es caracterizar la cognición como la facultad del sistema nervioso para
Este documento describe cómo las neurociencias pueden aplicarse a la pedagogía. Explica que el cerebro y los mecanismos biológicos del aprendizaje son importantes para la formación del profesorado. También describe las funciones de diferentes regiones del cerebro y cómo la tecnología puede usarse para estudiar el aprendizaje y el cerebro.
El documento habla sobre la inteligencia y las habilidades. Define la inteligencia como la capacidad de relacionar conocimientos para resolver situaciones. Menciona que existen diferentes tipos de inteligencia como la lógica, lingüística, espacial y emocional. También describe las habilidades como la capacidad adquirida para utilizar conocimientos de manera creativa, las cuales se forman a través del entrenamiento y ejercitación continua. Finalmente, resalta la importancia de desarrollar continuamente nuevas capacidades para enfrentar los
Este documento discute varios conceptos fundamentales de la psicología como la fisiología, la percepción, la memoria, el pensamiento, el lenguaje, el aprendizaje y la conducta. Explica que estos elementos permiten que un individuo tome conciencia de sí mismo y se involucre con su entorno. Además, describe algunos procesos cognitivos como la sensación, la atención, la inteligencia y el razonamiento. Finalmente, menciona algunos trastornos de conducta como la ansiedad, la depresión y la ps
Trasparencias de "Inteligencia. Visión computacional" de la sesión "Inteligencia e interactividad" de la asignatura "Construcción de Sistemas Inteligentes" de Máster Universitario en Tecnologías de la Informática, curso 2012/2013, de la Universidad de Alicante
El documento discute la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que las personas tienen múltiples tipos de inteligencia en lugar de una sola. Identifica ocho tipos de inteligencia incluyendo la musical, cinético-corporal, lingüística, lógico-matemática y espacial. Explica que cada persona tiene una combinación única de estas inteligencias y que los estudiantes aprenden de maneras diferentes dependiendo de sus fortalezas cognitivas.
El documento define e intenta explicar el concepto de inteligencia desde diferentes perspectivas. Según Jensen, la inteligencia se refiere a la capacidad de procesar y retener información. Sternberg la define como la capacidad de adaptarse y autogobernarse mentalmente. Binet desarrolló las primeras pruebas de inteligencia y la consideraba como la capacidad de adaptarse y la autocrítica. Gardner propone las inteligencias múltiples y que la inteligencia se refiere a la capacidad de resolver problemas valorados culturalmente. El documento también discute si la intelig
COMO FUNCIONA NUESTRO CEREBRO A LO LARGO DE LA VIDA neurocienciaMarysol del Rosario
Este documento describe cómo aprende el cerebro a lo largo de la vida. Explica que el aprendizaje involucra la formación de nuevas conexiones neuronales y que el cerebro sigue aprendiendo a través de la neurogénesis y la plasticidad. También describe las funciones de diferentes partes del cerebro y cómo estas cambian y se especializan a medida que una persona crece, desde la niñez hasta la vejez.
Salvando la brecha digital la plasticidad del cerebro joven frente a los circ...Colegio Padre Pedro Arrupe
Este documento discute la relación entre el cerebro y la educación, y cómo la neurociencia puede ayudar a los educadores a mejorar el aprendizaje. Explica que el cerebro joven es más plástico que el cerebro adulto, lo que causa una brecha entre "nativos e inmigrantes digitales". También describe las áreas del cerebro involucradas en la memoria, la predicción y el aprendizaje, y argumenta que los educadores deben estar informados sobre la neurociencia para tomar mejores decisiones educativas.
Este documento describe el ciclo de vida humano y los principales estados que lo componen, incluyendo la preñez, el período neonatal, la infancia, la adolescencia, la edad adulta y la vejez. También describe las tres partes del cerebro humano - el cerebro reptiliano, el cerebro de mamífero y el neocerebro - y cómo cada una influye en la conducta. Además, explica los mecanismos de aprendizaje y memoria a nivel celular y molecular.
El documento trata sobre la inteligencia humana. Explica que la inteligencia puede aumentarse especialmente en los primeros años de vida a través de estímulos significativos. También describe las llamadas "ventanas de oportunidad" en las que diferentes tipos de inteligencia se desarrollan mejor en diferentes etapas de la vida. Finalmente, introduce la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que existen distintos tipos de inteligencia como la lingüística, lógico-matemática y espacial.
El documento habla sobre las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner. Gardner define la inteligencia no como algo unitario sino como un conjunto de inteligencias distintas e independientes. Describe ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal y naturalista.
El documento resume los principales síntomas y teorías sobre el autismo. Explica que se caracteriza por dificultades en la interacción social y la comunicación. Las teorías se centran en anomalías cerebrales o déficits en la "teoría de la mente". También describe las neuronas espejo y su posible relación con la imitación y el desarrollo del lenguaje. Finalmente, presenta cinco principios para facilitar el desarrollo social en niños con autismo, como utilizar el juego en lugar de enseñanza explícita y
Este documento presenta una introducción al libro "Super Memoria Alfa" que tiene como objetivo desarrollar una memoria poderosa y estructurada. Explica que la memoria es fundamental para la inteligencia y el aprendizaje, y que su desarrollo es cada vez más importante dado el aumento exponencial de la información. También resume brevemente la historia de los métodos mnemotécnicos y su importancia creciente para organizar y relacionar datos de manera funcional.
Este documento presenta una investigación sobre los diferentes conceptos de inteligencia. Aborda temas como la inteligencia animal, la inteligencia artificial, la medida de la inteligencia a través de tests, la discapacidad y superdotación intelectual, la inteligencia emocional e individual frente a la inteligencia colectiva. También analiza las aportaciones de autores clave en el estudio de la inteligencia como Piaget, Spencer, Sternberg y Gardner.
El documento describe cómo funciona el cerebro humano para el aprendizaje, incluyendo los dos hemisferios especializados, los sistemas de memoria y cómo la actividad cerebral y el estado de relajación afectan la capacidad de aprendizaje. Explica que es más efectivo aprender entre las 9-12 am y 4-5:30 pm debido a la curva natural de concentración.
TRABAJOS: MARIO GÓMEZ GONZALEZ - ENSAYO FINAL-Mario_85
Este documento presenta una introducción al tema del desarrollo humano. Explica que a pesar del gran interés del ser humano por comprenderse a sí mismo y el universo que lo rodea, todavía existe un gran desconocimiento sobre cómo funciona el cerebro humano y su relación con la mente. Aunque se han realizado muchos avances científicos, el cerebro sigue siendo un misterio. El documento enfatiza la importancia de continuar estudiando el desarrollo humano para mejorar la educación y las interacciones entre las personas.
El documento presenta una discusión sobre las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner, incluyendo la inteligencia física, lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal, emocional, intrapersonal, interpersonal y naturalista. Explica que todos los individuos poseen diferentes tipos de inteligencia y que es importante desarrollar una variedad de habilidades para funcionar en la sociedad moderna.
Este documento explora varios temas relacionados con la inteligencia, incluyendo conceptos de inteligencia humana e inteligencia animal, la medida de la inteligencia, discapacidad intelectual, superdotación intelectual, inteligencia emocional e inteligencia individual frente a inteligencia colectiva.
Este documento presenta una introducción a los conceptos centrales de la cognición y su relación con la educación. Aborda temas como los procesos cognitivos en la enseñanza y el aprendizaje, las bases teóricas de la docencia, la plasticidad cerebral, la memoria, el lenguaje y las emociones. También discute conceptos erróneos como las "inteligencias múltiples" y analiza la naturaleza de los datos, la información y el conocimiento. El objetivo es caracterizar la cognición como la facultad del sistema nervioso para
Este documento describe cómo las neurociencias pueden aplicarse a la pedagogía. Explica que el cerebro y los mecanismos biológicos del aprendizaje son importantes para la formación del profesorado. También describe las funciones de diferentes regiones del cerebro y cómo la tecnología puede usarse para estudiar el aprendizaje y el cerebro.
El documento habla sobre la inteligencia y las habilidades. Define la inteligencia como la capacidad de relacionar conocimientos para resolver situaciones. Menciona que existen diferentes tipos de inteligencia como la lógica, lingüística, espacial y emocional. También describe las habilidades como la capacidad adquirida para utilizar conocimientos de manera creativa, las cuales se forman a través del entrenamiento y ejercitación continua. Finalmente, resalta la importancia de desarrollar continuamente nuevas capacidades para enfrentar los
Este documento discute varios conceptos fundamentales de la psicología como la fisiología, la percepción, la memoria, el pensamiento, el lenguaje, el aprendizaje y la conducta. Explica que estos elementos permiten que un individuo tome conciencia de sí mismo y se involucre con su entorno. Además, describe algunos procesos cognitivos como la sensación, la atención, la inteligencia y el razonamiento. Finalmente, menciona algunos trastornos de conducta como la ansiedad, la depresión y la ps
Trasparencias de "Inteligencia. Visión computacional" de la sesión "Inteligencia e interactividad" de la asignatura "Construcción de Sistemas Inteligentes" de Máster Universitario en Tecnologías de la Informática, curso 2012/2013, de la Universidad de Alicante
El documento discute la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que las personas tienen múltiples tipos de inteligencia en lugar de una sola. Identifica ocho tipos de inteligencia incluyendo la musical, cinético-corporal, lingüística, lógico-matemática y espacial. Explica que cada persona tiene una combinación única de estas inteligencias y que los estudiantes aprenden de maneras diferentes dependiendo de sus fortalezas cognitivas.
El documento define e intenta explicar el concepto de inteligencia desde diferentes perspectivas. Según Jensen, la inteligencia se refiere a la capacidad de procesar y retener información. Sternberg la define como la capacidad de adaptarse y autogobernarse mentalmente. Binet desarrolló las primeras pruebas de inteligencia y la consideraba como la capacidad de adaptarse y la autocrítica. Gardner propone las inteligencias múltiples y que la inteligencia se refiere a la capacidad de resolver problemas valorados culturalmente. El documento también discute si la intelig
COMO FUNCIONA NUESTRO CEREBRO A LO LARGO DE LA VIDA neurocienciaMarysol del Rosario
Este documento describe cómo aprende el cerebro a lo largo de la vida. Explica que el aprendizaje involucra la formación de nuevas conexiones neuronales y que el cerebro sigue aprendiendo a través de la neurogénesis y la plasticidad. También describe las funciones de diferentes partes del cerebro y cómo estas cambian y se especializan a medida que una persona crece, desde la niñez hasta la vejez.
El documento describe la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que existen diferentes tipos de inteligencia más allá del cociente intelectual. Gardner identifica ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista. El documento también discute la estructura del cerebro humano y las diferencias entre los hemisferios izquierdo y derecho.
Este documento resume los principales conceptos del Desarrollo Único de Aprendizaje (DUA). Explica que el DUA se basa en investigaciones de neurociencia, educación y psicología cognitiva, y conceptos como la zona de desarrollo próximo. También destaca que para el DUA lo más importante es conocer a la persona en todos sus ámbitos de desarrollo. Finalmente, describe algunos neuromitos comunes y cómo la investigación científica los ha desmentido.
El documento resume el libro Inteligencia Emocional de Daniel Goleman. Explica que la inteligencia emocional se refiere a la capacidad de controlar las propias emociones y entender las emociones de los demás, lo que es clave para el éxito personal y profesional. Describe cómo las emociones están arraigadas en el cerebro a nivel biológico y cómo la interacción entre el sistema límbico y la corteza prefrontal influye en el comportamiento emocional.
Este documento discute varios mitos comunes sobre el cerebro y el aprendizaje. En particular, explora la idea de que los primeros 3 años son cruciales para el desarrollo, que sólo se usa el 10% del cerebro, y que los cerebros de hombres y mujeres son fundamentalmente diferentes. También analiza mitos sobre el aprendizaje de idiomas y la memoria. En general, concluye que muchas creencias populares sobre el cerebro y el aprendizaje carecen de sólido respaldo científico.
El cerebro de un bebé recién nacido es el órgano menos desarrollado y crecerá de forma diferente al resto de órganos. Cuando nace, el cerebro contiene billones de neuronas sin conexiones que se irán conectando según los estímulos del entorno durante la "ventana de oportunidad" de los primeros años, moldeando las redes neuronales y funciones cerebrales. La estimulación temprana es fundamental para el desarrollo del cerebro.
El documento habla sobre el desarrollo emocional infantil. Explica que las emociones se van formando en los primeros años de vida y que el contexto emocional donde crecen los niños proporciona el primer referente emocional. También destaca que la cultura juega un papel importante en moldear la personalidad del individuo y que el aprendizaje emocional ocurre a través de las interacciones con los cuidadores durante la primera infancia.
En esta presentación daremos a conocer el desarrollo del cerebro humano y animal.
Universidad Minuto de Dios
Lic. en educación básica con énfasis en ciencias naturales Segundo Semestre 2019
Teorías del Desarrollo NRC: 8015
Grupo #5
La neurociencia y su aporte a la educacion inicialCarla Camacho
El documento describe cómo la neurociencia aporta a la educación inicial. Explica que las experiencias en los primeros años moldean el desarrollo cerebral, ya que las conexiones neuronales se forman en respuesta a los estímulos. También señala que el aprendizaje cambia la estructura física del cerebro y que generar un ambiente estimulante es fundamental para el desarrollo infantil.
La Teoría de las Inteligencias múltiples es contestataria a la Teoría del Coeficiente Intelectual y plantea la existencias de una diversidad de inteligencias en distintas proporciones en los individuos. El sistema educativo debe plantear nuevas estrategias para su desarrollo en colaboración con los maestros, familia y alumnos. Narci Gómez Jarava propone la educación con base a proyectos.
El documento describe las teorías de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, que propone que la inteligencia no es unitaria sino que está compuesta de varios tipos de inteligencia como la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, naturalista, interpersonal, intrapersonal y emocional. Cada tipo de inteligencia se manifiesta de forma diferente y es útil para distintas actividades y profesiones.
El documento describe las teorías de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, que propone que la inteligencia no es unitaria sino que está compuesta de varios tipos de inteligencia como la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, naturalista, interpersonal, intrapersonal y emocional. Cada tipo de inteligencia se manifiesta de forma diferente y es útil para distintas actividades y profesiones.
El documento describe las teorías de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, que propone que la inteligencia no es unitaria sino que está compuesta de varios tipos de inteligencia como la lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal-cinestésica, naturalista, interpersonal, intrapersonal y emocional. Cada tipo de inteligencia se manifiesta de forma diferente y es útil para distintas actividades y profesiones.
Este documento discute los mitos sobre la inteligencia de las personas sordas. Explica brevemente la historia del desarrollo de las pruebas de inteligencia y cómo estas inicialmente arrojaron resultados desfavorables para las personas sordas. Sin embargo, pruebas alternativas que no dependían del lenguaje hablado mostraron que la inteligencia de las personas sordas es igual o ligeramente inferior a la de las personas oyentes. El documento también analiza diferentes definiciones de inteligencia y cómo estas han evolucionado con el tiempo.
Ilusión educativa una crítica al uso de la computadora en la infanciaangelvegasperez
Este documento discute los riesgos del uso excesivo de computadoras en la niñez. Se divide en 6 capítulos que exploran cómo el desarrollo saludable de los niños depende de un equilibrio entre libertad, límites seguros y el desarrollo completo de capacidades físicas, emocionales e intelectuales. El enfoque en habilidades cognitivas prematuras puede distraer del desarrollo integral del niño. El cerebro y las emociones maduran a diferentes ritmos, por lo que forzar el aprend
El documento describe el desarrollo cerebral, la plasticidad cerebral y las experiencias cerebrales. Explica que la neurogénesis fue descubierta en los años 60 y que las nuevas neuronas desempeñan un papel crucial en la memoria y el aprendizaje. También describe factores como las sinapsis, la mielinización y las relaciones emocionales que son importantes para el desarrollo cerebral. Finalmente, destaca que las experiencias tempranas son fundamentales para que el cerebro establezca las conexiones necesarias.
Este documento presenta información sobre un módulo de inteligencia y creatividad que se llevará a cabo. El módulo incluirá una introducción, discusión sobre los dos cerebros y conceptos de inteligencia múltiple, así como ejercicios y tareas para estimular las diferentes inteligencias. El objetivo es cambiar la concepción tradicional de inteligencia y enseñanza centrada en el docente a un enfoque que reconoce múltiples formas de inteligencia.
Inteligencias múltiples y cerebro triunoThoseTimes
Este documento resume dos teorías sobre la inteligencia y el cerebro: 1) la teoría de las inteligencias múltiples, la cual establece que existen diferentes tipos de inteligencia más allá de la lógico-matemática, y 2) la teoría del cerebro triuno, la cual divide el cerebro en tres partes (reptiliano, límbico y neocorteza) cada una relacionada con un tipo distinto de inteligencia. Al integrar estas dos teorías, se concluye que cada persona puede ser inteligente de diferentes maneras dependiendo de
Instituto Academia de Formación Jurídica
“Simón Rodríguez”
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com
La propuesta ofrece servicios de auditoría financiera, laboral, legal y técnica a la Comunidad Edificio Torres de Tajamar, un condominio de 476 unidades. La auditoría financiera y laboral incluiría revisar los ingresos, egresos, depósitos, inventarios, documentación y procesos de remuneración. La auditoría técnica consistiría en un levantamiento de instalaciones e inspeccionar los contratos y frecuencias de mantención. La auditoría legal revisaría documentos desde el inicio del condominio. El costo es de $
El resumen del informe de auditoría del condominio Leonora Latorre es el siguiente: (1) Se detectaron irregularidades en los comprobantes de ingresos y egresos como falta de correlatividad y respaldos insuficientes. (2) También se encontraron errores en el pago de imposiciones y remuneraciones que generaron pagos indebidos. (3) La nueva administración ha mejorado los procedimientos contables pero aún quedan diferencias por regularizar en los saldos de cuentas bancarias y caja.
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“Simón Rodríguez”
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
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EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
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Programa de auditoria para condominios_IAFJSRMauri Rojas
El documento presenta el planteamiento del problema de investigación, el cual consiste en que a pesar de que la auditoría permite al contador público aplicar sus conocimientos para revisar documentos contables y emitir orientaciones con base en la normativa legal, los condominios de los centros comerciales del Municipio Valera carecen de un programa de auditoría integral que evalúe aspectos financieros, de control interno, cumplimiento normativo y gestión. Por lo que el objetivo general de la investigación es proponer un programa de auditoría integral para dichos condominios.
El regimen probatorio en la apelacion civil_IAFJSRMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica
“Simón Rodríguez”
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
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Las pruebas en segunda instancia_IAFJSRMauri Rojas
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Este documento estudia la actividad del juez en la valoración de la prueba testimonial en la sentencia de acuerdo al Código de Procedimiento Civil venezolano. Aborda conceptos como la testimonial como medio probatorio, sus solemnidades, inhabilidades de testigos, oportunidad de promoción e interrogatorio. También analiza la sentencia, su importancia, elementos y motivación, así como la valoración de la prueba testimonial en la misma. El objetivo es determinar las reglas que debe observar el juez al valorar testimonios y los requ
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Este documento presenta tres ensayos escritos por estudiantes de doctorado sobre temas relacionados con la educación en Venezuela. El primer ensayo discute la importancia de la formación ética, moral y cívica en el currículo nacional bolivariano desde las perspectivas de docentes, padres y estudiantes. El segundo ensayo examina la necesidad de una aproximación interdisciplinaria entre los docentes sobre el uso de herramientas tecnológicas. El tercer ensayo ofrece una reflexión teórica sobre cómo los profesores pueden integrar
Diario de Sesiones de la Convención Constituyente - Vigésimo Segunda Sesión -...Movimiento C40
Debates sobre la cantidad de provincias.
Debates sobre la enseña nacional y el uso de otras banderas en edificios públicos e instalaciones militares.
Debates sobre el escudo y los errores del Decreto de 1906 promulgado por Estrada Palma.
Más información:
https://movimientoc40.com/diario-de-sesiones-de-la-convencion-constituyente-sesion-22-extraordinaria/
REPÚBLICA DE CHILE - FALLO TRIBUNAL CONSTITUCIONAL _Sentencia Rol 15.368-24 C...Baker Publishing Company
CONSTITUCIONALIDAD DEL PROYECTO DE LEY
QUE ESTATUYE MEDIDAS PARA PREVENIR, SANCIONAR Y
ERRADICAR LA VIOLENCIA EN CONTRA DE LAS MUJERES, EN
RAZÓN DE SU GÉNERO, CONTENIDO EN EL
BOLETÍN N° 11.077-07
Muy buena novela,se trata de una mujer que es ffhjknvvg fgjklkkk jsjsbsbsndnsndndndndn sjjsmsmskzjd s ajam xjsksmiz xbdksnxkosmxjxis sksojsnx s kslsidbd xvdnlsoslsnd sbsklslzjx d sislodjxbx x dbskslskjsbsbsnsnsndndzkkdkdks sjjsmsmskzjd Bienvenido al portapapeles de Gboard; todo texto que copies se guardará aquí.Para pegar un clip en el cuadro de texto, tócalo.Para fijar un clip, manténlo presionado. Después de una hora, se borrarán todos los clips que no estén fijados.Utiliza el ícono de edición para fijar, agregar o borrar cips:vvvb.Muy buena novela,se trata de una mujer que es ffhjknvvg fgjklkkk jsjsbsbsndnsndndndndn sjjsmsmskzjd s ajam xjsksmiz xbdksnxkosmxjxis sksojsnx s kslsidbd xvdnlsoslsnd sbsklslzjx d sislodjxbx x dbskslskjsbsbsnsnsndndzkkdkdks sjjsmsmskzjd Bienvenido al portapapeles de Gboard; todo texto que copies se guardará aquí.Para pegar un clip en el cuadro de texto, tócalo.Para fijar un clip, manténlo presionado. Después de una hora, se borrarán todos los clips que no estén fijados.Utiliza el ícono de edición para fijar, agregar o borrar cips:vvvb.
2. Tiene su origen en la unión de dos vocablos latinos:
Inter = entre
Eligere = Escoger
Etimológicamente podemos conceptualizar
inteligencia entonces: ser inteligente es saberser inteligente es saber
escoger la mejor alternativa entre varias, yescoger la mejor alternativa entre varias, y
también saber leer entre líneas. Es decir unatambién saber leer entre líneas. Es decir una
persona inteligente sabe: discutir, analizar,persona inteligente sabe: discutir, analizar,
deliberar y dar un veredicto para producir undeliberar y dar un veredicto para producir un
resultado efectivoresultado efectivo..
¿Qué es inteligencia?
3. ¿Qué es inteligencia?
R. Jensen : Velocidad de procesamiento de información y
capacidad de retenerla activa en la memoria operativa.
STERNBERG(1986) : Actividad mental involucrada en la
adaptación, moldeamiento y selección propositiva de los
ambientes del mundo real que sean relevantes para la propia
vida. Un tipo de auto gobierno o auto gestión mental
superior.
BINET(ambientalista) :1904
La capacidad para adaptarse y el poder de autocrítica.
Desarrolló las primeras pruebas de inteligencia.
4. ¿Qué es inteligencia?
HOWARD GARDNER(1943…): “Capacidad para resolver
problemas o elaborar productos que se valoran en un o más
contextos culturales”.
Analizando: Es producto de una operación cerebral y permite
al sujeto resolver problemas e, incluso, crear productos que
tengan valor específico dentro de una cultura.
La inteligencia es por tanto: “Un flujo cerebral que nos lleva
a elegir la mejor opción para solucionar una dificultad, y se
completa como una facultad para comprender, entre varias
opciones, cuál es la mejor. También nos ayuda a resolver
problemas o incluso a crear productos válidos para la cultura
que nos rodea”. (C. Antunes)
5. ¿Puede aumentar la inteligencia?
La inteligencia de un individuo es producto de una carga
genética que va mucho más allá de la de sus abuelos, pero
que algunos detalles de la estructura de la inteligencia
pueden ser modificados con estímulos significativos,
aplicados en momentos cruciales del desarrollo humano.
A la pregunta sobre la posibilidad del aumento de la
inteligencia, destaca que ese aumento es más intenso para
la ejecución de algunas operaciones que otras. En realidad
no existe una “inteligencia general”, que crezca o se
estanque, sino un elenco múltiple de aspectos de la
inteligencia, algunos mucho más sensibles que otros a la
modificación mediante estímulos adecuados.
6. ¿Puede aumentar la inteligencia?
En resumen es posible afirmar con evidencias científicas
claras que la inteligencia humana puede aumentarse
especialmente en los primeros años de vida, incluso
admitiendo que las reglas de ese aumento estén estipuladas
por restricciones genéticas.
Una investigación con ratones, desarrollada por Mark
rosenzweig durante los años sesenta en la Universidad de
California, en Berkeley, revela la importancia de los
estímulos de un ambiente en el aumento de la inteligencia.
Se formó un grupo de ratones con abundancia de alimentos
pero en un ambiente empobrecido, y otro grupo igual, con
menor alimentos, auque suficientes, pero en jaulas
mejoradas con laberintos, escaleras, ruedas y otros “juegos”.
7. ¿Puede aumentar la inteligencia?
Después de ocho días, todos los ratones
fueron sacrificados y sus cerebros
científicamente analizados . El resultado fue
increíblemente esclarecedor: los córtex
cerebrales de los ratones de los ambientes
pobres en estímulos pesaban el cuatro por
ciento menos que los ratones criados en los
ambientes estimulantes. Los primeros eran
más gordos, pero mucho menos activos y
mucho más somnolientos que los segundos.
En tan pocos días, resultó evidente que los
ratones criados en ambientes estimulantes
eran mucho mejores para “resolver los
problemas” propuestos por los juegos de su
jaula.
8. ¿Envejece la inteligencia?
El envejecimiento del cuerpo humano, del ser vegetal o del
animal es un hecho indiscutible para la Biología, y no podría ser
diferente en la cuestión de la inteligencia.
El hombre concentra su actividad cerebral en la lado izquierdo,
donde están las funciones del habla, el razonamiento lógico y la
memoria espacial, que estimula deducciones, calcula con más
seguridad riesgos y peligros y una serie de otros atributos a los
que se da indebidamente el nombre de “razón”. El cerebro
femenino tiene menor volumen y menos neuronas pero, en
compensación, posee áreas en las que las neuronas están más
concentradas que en los hombres. Las mujeres utilizan mucho
más los dos lados del cerebro y, por tanto, mucho más que el
hombre, el hemisferio derecho, donde se hallan guardadas las
emociones, los rostros conocidos y la memoria efectiva.
9. ¿Envejece la inteligencia?
El envejecimiento no se da en todas las inteligencias al mismo tiempo
y, principalmente, no sucede con la misma intensidad en los dos
hemisferios cerebrales. Se produce mucho más por falta de estímulos
–lo que sería lo mismo por falta de “gimnasia” –que por razones de
índole biológica. Cada inteligencia, de las varias que poseemos, tiene
su “ventana de oportunidades” claramente definida y, aunque esas
ventanas se abran y se cierren dependen mucho de cada inteligencia
en especial.
El cerebro humano es más o menos como una casa heredada con
nueve ventanas distintas, cada una de ellas con un momento especial
para entreabrirse y otro para abrirse totalmente. Algunas de esas
ventanas comienzan a abrirse en el seno materno; la mayoría, con
ocasión del nacimiento, y otras, en los primeros años de vida. En
general, están totalmente abiertas entre los dos y los dieciséis años.
Pero después se cierran un poco y vuelven a cerrar hacia los setenta
años.
10. ¿Envejece la inteligencia?
Los circuitos cerebrales responsables de las diferentes
inteligencias maduran en períodos distintos de la vida,
destacándose la importancia del estímulo durante la infancia.
La densidad de la sinapsis en el niño de uno a dos años de
edad es aproximadamente el cincuenta por ciento mayor que
en un adulto, pero el universitario de veintidós años tiene
tanta facilidad o dificultad para aprender como su abuelo de
setenta y uno. La diferencia entre ellos está en saber cuál de
los dos está más motivado y cuál se rodea de más estímulos.
Sinapsis
11. ¿Qué significa ventana de oportunidades?
Un alumno universitario tiene una masa encefálica que pesa
aproximadamente kilo y medio. Esa sustancia alberga unos
cien billones de células nerviosas, cada una de ellas
conectada a miles de otras en más de cien trillones de
conexiones. Damos el nombre de SINAPSIS a la relación de
contacto entre esas células nerviosas. Sin embargo. Ese tejido
no está listo y terminado en el nacimiento, la masa encefálica
de un bebé guarda las neuronas de toda su vida, pero las
sinapsis aún no están totalmente terminadas. Por ello el
cerebro de un recién nacido pesa un poco menos que el de un
adulto. Eso significa que las fibras nerviosas capaces de
activar el cerebro necesitan ser construidas, y lo son por los
retos y estímulos a que está sometido el ser humano.
12. ¿Qué significa ventana de oportunidades?
En un recién nacido, los dos hemisferios del cerebro aún no
están especializados. Eso irá ocurriendo lentamente hasta
los cinco años, y rápidamente hasta los dieciséis años, pero
de modo desigual en cada hemisferio y para cada
inteligencia. Así que los dieciséis años es una edad poco
adecuada para ampliar la capacidad del habla, cuya ventana
presenta su mayor apertura entre los diez y los doce años, y
mucho menos válida aún para la función visual, cuyo cierre
parcial se produce a los dos años.
Los neurobiólogos comenzaron a estudiar lo que
denominaron “ventana de oportunidades”, creando un
mapa, que está aún por perfeccionar, en que otras
inteligencias presentan también sus ventanas.
13. ¿Qué significa ventana de oportunidades?
Nunca, sin embargo, es excesivo repetir que el cierre de la
ventana representa sólo una dificultad mayor para aprender y
no el impedimento del aprendizaje que, como vimos, no se
manifiesta hasta después de los setenta y dos años. La idea de
la ventana es positiva, pues, si está “totalmente abierta”,
tenemos un gran momento para su estímulo; si está
parcialmente cerrada, el estímulo es válido, pero el aprendizaje
será un poco más difícil.
14. ¿Qué son las inteligencias múltiples?
Según Howard Gardner), sería ocho, por tanto, el ser humano poseería
ocho puntos diferentes de su cerebro donde se albergarían diferentes
inteligencias. Aunque este Psicólogo afirme que número ocho es
relativamente subjetivo, son ésas las inteligencias que se caracterizan lo
que él denomina inteligencias múltiples, las cuales son:
Inteligencia Lingüística o verbal.
Inteligencia Lógico – Matemática.
Inteligencia Espacial.
Inteligencia Musical.
Inteligencia corporal – cinestésico.
Inteligencia naturalista
Inteligencia Interpersonal.
Inteligencia Intrapersonal.
15. ¿Qué son las inteligencias múltiples?
El profesor brasileño Nilson Machado, Doctor en Educación en
la Universidad de Sao Paulo, en su obra “Educación para la
ciudadanía”(1996), añade otra inteligencia más, la novena
que sería PICTÓRICA. Al establecer una línea de relación entre
las inteligencias propuestas por Gardner; identifica como
eslabones de complementariedad los pares Lingüístico – Lógico
Matemático, Intra e Interpersonal, Espacial – Cinestésico
corporal y Competencia musical – pictórica.
Refuerza esa composición, desarrollada antes de que Gardner
anunciase la inteligencia naturalista, recordando que los
recursos pictóricos se vuelven elementos fundamentales en la
comunicación y en la expresión de sentimientos, manifestando
personalidades características o revelando síntomas
diversificados de desequilibrios psíquicos.
16. Inteligencias múltiples en la práctica
1. Inteligencia Lingüística - Verbal
Capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para
comprender, expresar y apreciar significados complejos.
La inteligencia verbal-lingüística es una característica humana
indispensable para la convivencia social y suele ser descrita como la
sensibilidad a los sonidos, ritmos y significado de las palabras, que en
muchas ocasiones llegan a convertirse en una pasión para aprender a
expresarse tanto verbalmente como por escrito.
El ser humano aprende a expresarse y comprender a los otros por
medio de gestos y comunicaciones no verbales y posteriormente con la
palabra que, poco a poco, va enriqueciendo sus posibilidades
expresivas. La adquisición de la palabra es el factor de cambio en el
proceso cognitivo de los niños, cuando logran pasar de la acción pura y
directa a la mediación del lenguaje
17. Inteligencia Lingüística - Verbal
Indicadores que permiten descubrir:
Compone creativamente poesías, cuentos, fábulas, historietas.
Recita, declama poesías.
Inventa novelas.
Tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas o los
datos de cultura general.
Disfruta la lectura de libros.
Tiene buena ortografía.
Disfruta los versos graciosos y trabalenguas.
Le gusta hacer crucigramas.
Le gusta jugar anagramas.
Tiene buen vocabulario.
Destaca en las materias que se basan en la lectura y la escritura., etc.
18. Inteligencia Lingüística - Verbal
Materiales para desarrollar esta inteligencia:
Libros de lectura (implementar una biblioteca escolar).
Materiales de escritura.
Grabadoras.
Periódicos y revistas.
Crucigramas.
Anagramas.
Micrófono inalámbrico.
Instrucciones para hablar por señas.
19. Inteligencia Lingüística - Verbal
Maneras de desarrollar nuestra inteligencia:
Pronunciando, escuchando y viendo las palabras.
Hablando con los demás.
Leyendo muchos libros: informativos y literarios.
Escuchando discos, casetes, de palabras habladas.
Escribiendo poemas, cuentos, leyendas, historietas, noticias,
novelas, etc.
Organizando escenificaciones(dramatizaciones).
Organizando veladas de contar historietas.
Inventando periódicos escolares.
Visitando talleres de impresión(editoriales).
Ejercitar la capacidad intelectual.
20. 2. Inteligencia Lógico - Matemática
La inteligencia lógica-matemática es la capacidad de
razonamiento lógico: incluye cálculos matemáticos,
pensamiento numérico, capacidad para problemas de
lógica, solución de problemas, capacidad para comprender
conceptos abstractos, razonamiento y comprensión de
relaciones.
Inteligencia Lógico - Matemático
21. Indicadores que permiten descubrir:
Inteligencia Lógico - Matemático
Realiza cálculos aritméticos mentales con rapidez.
Ejecuta juegos de estrategia con precisión como el ajedrez y damas chinas.
Resuelve problemas empleando inferencias: la lógica.
Diseña experimentos.
Invierte tiempo en juegos lógicos como rompecabezas, el cubo u otros.
Clasifica objetos por categorías o jerarquías.
Disfruta las clases de matemáticas y de lógica.
Domina los conceptos de cantidad, tiempo y causa – efecto.
Emplea diversas habilidades matemáticas, como estimación, cálculo,
interpretación de estadísticas y la presentación de información en forma de
gráficas.
Piensa en forma matemática mediante la recopilación de pruebas, la enunciación
de hipótesis, la formulación de modelos, el desarrollo de contra-ejemplos y la
construcción de argumentos sólidos.
22. Inteligencia Lógico - Matemático
Materiales para desarrollar esta inteligencia:
Calculadoras.
Bloques lógicos.
Equipos científicos.
Juegos lógicos.
Juegos de dinero, como monopolios.
Dineros de juguete.
Relojes.
Bloques con signos matemáticos.
Reglas y compás.
Kipu.
Ábaco y contadores.
Tablas de operaciones aritméticas.
23. Maneras de desarrollar nuestra inteligencia:
Inteligencia Lógico - Matemático
Formando conceptos y buscando patrones y relaciones abstractas.
Manipulando materiales concretos para comparar, seriar, pesar,
medir, cuantificar, armar, construir, desarmar objetos.
Jugando con el ajedrez, con los acertijos lógicos, juegos de
computador que incluyen razonamiento lógico.
Coleccionando objetos interesantes para organizar por categorías,
por ejemplo pueden ser monedas, juguetes, estampillas, billetes,
bolas, etc.
Asistiendo a ferias de computadores y elementos electrónicos.
Midiendo diversos objetos concretos.
24. Inteligencia espacial
3. Inteligencia espacial
La inteligencia visual – espacial comprende una serie de
habilidades como: reconocimiento y elaboración de
imágenes visuales, distinguir a través de la vista rasgos
específicos de los objetos, creación de imágenes mentales,
razonamiento acerca del espacio y sus dimensiones,
manejo y reproducción de imágenes internas y externas.
Algunas de estas habilidades o todas ellas pueden
manifestarse en una misma persona.
25. Características
Inteligencia espacial
Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones
espaciales.
Reproducir mentalmente objetos que se han observado.
Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias; la imagen
queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla
independientemente del lugar, posición o situación en que el objeto
se encuentre.
Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, adelantarse
e imaginar o suponer cómo puede variar un objeto que sufre algún
tipo de cambio.
Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen
distintos; identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos
que se encuentran alrededor del individuo.
26. Inteligencia espacial
Indicadores que permiten descubrir:
Sobresale en las clases de arte.
Diseña planos topográficos.
Lee con facilidad mapas, diagramas y otras guías geográficas.
Dibuja representaciones precisas de las personas y de los objetos.
Disfruta las imágenes de televisión y cine.
Resuelve con facilidad pupiletras.
Traza con facilidad laberintos.
Construye representaciones tridimensionales.
Dibuja casi en todo momento.
Disfruta de las ilustraciones que lee.
Etc.
27. Materiales para desarrollar esta inteligencia:
Inteligencia espacial
Rompecabezas.
Globo terraqueo.
Brújulas.
Mapas.
Juego de vídeo.
Lego.
Materiales para dibujar y de
caricaturas.
Tizas de colores.
Goma.
Plantillas para hacer letras u
otros diseños.
Álbumes de fotografías e
ilustraciones.
Cámara fotográfica.
Cámara de vídeo.
Microscopio.
Telescopio.
Laberintos.
28. Inteligencia espacial
Maneras de desarrollar nuestra inteligencia:
Viendo y describiendo atentamente objetos que nos rodean.
Observando y creando imágenes.
Dibujando y coloreando objetos.
Empleando películas, diapositivas, vídeos, diagramas y esquemas.
Orientándonos (determinando los puntos cardinales) en el bosque o
en las calles.
Recorriendo adecuadamente laberintos sobre papel.
Utilizando juegos de construcción.
Contando sueños.
Trazando terrenos.
Construyendo planos.
Visitando monumentos arquitectónicos y museos de arte.
29. Inteligencia corporal cinético
4. Inteligencia corporal cinético
Tipo de inteligencia que se destaca por la realización de
acciones motrices. Tipo de inteligencia que es bien
empleada por artistas, fisiculturistas, acróbatas, artistas
marciales, y por lo general la poseen todo tipo de
profesionales del deporte.
consiste en la habilidad para usar los movimientos del
cuerpo como medio de auto expresión. Esto envuelve un
gran sentido de coordinación y tiempo. Incluye el uso de
las manos para crear y manipular objetos físicos.
30. Inteligencia corporal cinético
Indicadores que permiten descubrir:
Destaca en deportes como el fútbol, voleibol, basket, tenis, etc.
Se mueve, se retuerce, tamborilea con los dedos.
Se muestra inquieto cuando está sentado.
Dedica tiempo a actividades físicas como correr, nadar, montar en
bicicleta o en patineta.
Necesita tocar las cosas para aprender.
Disfruta observando deportes.
Demuestra destreza en trabajos manuales.
Imita fácilmente los gestos y comportamientos de los demás.
Moldea con precisión objetos artísticos.
Le fascina desarmar y armar artefactos.
Etc.
31. Inteligencia corporal cinético
Materiales para desarrollar esta inteligencia:
Herramientas de trabajos manuales.
Implementos deportivos.
Pastas de moldear.
Patinetas.
Objetos para lanzar (platillos, balas, etc).
Muñecos o títeres.
Materiales para cerámica.
Equipo de gimnasia.
Disfraces de danza.
Bicicletas, triciclos.
Cuerdas para saltar.
Hula hoop, Pelotas. Etc.
32. Maneras de desarrollar nuestra inteligencia:
Inteligencia corporal cinético
Tocando, manipulando o manejando objetos.
Realizando ejercicios físicos múltiples.
Participando en competencias deportivas.
Realizando pantomima.
Imitando movimientos y roles de las personas.
Improvisando roles teatrales.
Visitando parques de juegos, pistas de obstáculos, etc.
Realizando caminatas.
Nadando, realizando gimnasios.
Desarmando y arreglando aparatos.
Participando en manualidades como el tallado de maderas,
modelado de arcillas.
33. Inteligencia musical
Ciertas áreas del cerebro desempeñan
papeles importantes en la percepción y
la producción musical. Estas, situadas
por lo general en el hemisferio derecho,
no están localizadas con claridad como
sucede con el lenguaje. Sin embargo,
pese la la falta de susceptibilidad
concreta respecto a la habilidad
musical en caso de lesiones
cerebrales, existe evidencia de
"amusia" (pérdida de habilidad
musical).
34. Inteligencia musical
Indicadores que permiten descubrir:
Se interesa por tocar instrumentos musicales.
Recuerda las melodías de las canciones.
Destaca en las clases de música.
Le gusta estudiar con música de fondo.
Colecciona discos o cassets.
Compone canciones, canta solo y para los demás.
Lleva bien el rimo de la música.
Tiene voz melodiosa cuando habla.
Se muestra sensible a los sonidos del ambiente.
Le agrada escuchar diversas clases de músicas., etc.
35. Materiales para desarrollar esta inteligencia:
Inteligencia musical
Serie de grabaciones.
Instrumentos musicales de
percusión y de viento.
Radio.
Otros.
36. Inteligencia musical
Maneras de desarrollar nuestra inteligencia:
A través del ritmo y la melodía.
Cantando.
Grabando.
Silbando.
Ejecutando instrumentos musicales de
percusión y de viento.
Estudiando con música de fondo.
Componiendo letra y música de las canciones.
Asistiendo a conciertos musicales.
Etc.
37. Inteligencia naturalista
Se describe como la competencia para percibir las
relaciones que existen entre varias especies o
grupos de objetos y personas, así como reconocer
y establecer si existen distinciones y semejanzas
entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar,
identificar y clasificar a los miembros de un grupo o
especie, e incluso para descubrir nuevas especies.
Su campo de observación más afín es el mundo
natural, donde pueden reconocer flora y fauna, y
utilizar productivamente sus habilidades en
actividades de caza, ciencias biológicas y
conservación de la naturaleza.
Pero puede ser aplicada también en cualquier
ámbito de la ciencia y la cultura, porque las
características de este tipo de inteligencia se
ciñen a las cualidades esperadas en personas que
se dedican a la investigación y siguen los pasos
propios del método científico.
38. Inteligencia naturalista
Indicadores que permiten descubrir:
Le gusta observar la naturaleza como los animales, el bosque, las
estrellas, etc.
Le gusta visitar zoológicos y parques recreacionales.
Disfruta modificando la naturaleza (realizando experimentos).
Disfruta atendiendo mascotas.
Le encanta cultivar jardines.
Le fascina museos del arte natural.
Se dispone a no contaminar la naturaleza.
Aboga por los derechos de los seres vivos.
Lleva registro de estudios sobre fenómenos determinados.
Elabora herbarios, acuarios, insectarios, álbumes de semillas, etc.
Sobresale en las clases de zoología, botánica, geográfico, etc.
39. Inteligencia naturalista
Materiales para desarrollar esta inteligencia:
Lupa.
Microscopio.
Acuario.
Terrario.
Insectario.
Juegos ecológicos.
Mascotas para cuidar.
Planetario casero.
Equipos de jardinería.
Animales y plantas de juguete en
miniatura.
Jardín, etc.
40. Inteligencia naturalista
Maneras de desarrollar nuestra inteligencia:
Observando directa o indirectamente la naturaleza: paisajes, animales,
plantas…
Teniendo acceso al bosque, caminando por los cerros, escalando
montañas, recorriendo campos.
Construyendo acuarios, insectarios, herbarios, jardines botánicos.
Criando mascotas y organizando granjas.
Actuando como científico : usando el lenguaje y le método científico.
Exponiendo sobre el resultado de nuestras observaciones.
Observando vídeos sobre los fenómenos naturales y múltiples formas de
vida.
Dialogando con científicos: históricos, arqueólogos, botánicos, zoológicos,
sociólogos, químicos, físicos, astrónomos.
Dialogando con tecnólogos: médicos, enfermeros, ingenieros, profesores,
abogados. Etc.
41. Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal es la que nos
permite entender a los demás. La
inteligencia interpersonal es mucho más
importante en nuestra vida diaria que la
brillantez académica, porque es la que
determina la elección de la pareja, los
amigos y, en gran medida, nuestro éxito
en el trabajo o e el estudio.
La inteligencia interpersonal se basa en el
desarrollo de dos grandes tipos de
capacidades, la empatía y la capacidad
de manejar las relaciones
interpersonales.
Primero, trata de entender al otro, después trata de hacer que te entiendan a ti.
Stephen Covey
42. Inteligencia interpersonal
Indicadores que permiten descubrir:
Se socializa rápidamente.
Tiene muchos amigos.
Realiza siempre trabajos en grupo.
Disfruta de los juegos grupales.
Ayuda a solucionar durante el debate.
Muestra empatía.
Es buscado por sus amigos para solucionar
problemas o como consejero.
Disfruta enseñando a los demás.
Se muestra líder.
Etc.
43. Inteligencia interpersonal
Maneras de desarrollar nuestra inteligencia:
Relacionándonos y colaborando activamente con
otros.
Enseñando a otras personas.
Compartiendo juguetes y juegos.
Participando en actividades comunitarias como
clubes, comités u organizaciones voluntarias.
Trabajando en forma grupal.
Asistiendo a mítines políticos.
Asistiendo a eventos sociales y culturales de toda
índole, etc.
44. Inteligencia intrapersonales
Las capacidades inherentes a este tipo de inteligencia son a las
que recurrimos para comprendernos a nosotros mismos y a otras
personas; para imaginar, planificar y resolver problemas
especialmente los emocionales.
Dentro de nosotros mismos tenemos los recursos para llevar una
vida productiva, tales como: motivación, capacidad de decisión,
ética personal, integridad, empatía y altruismo.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los
demás, la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar
con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible
hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones
humanas: simboliza toda la información posible respecto a una
persona y qué es. Se trata de una invención que todos los
individuos construyen para sí mismos.
45. Inteligencia intrapersonales
Indicadores que permiten descubrir:
Analiza sus fortalezas y debilidades.
Analiza puntos de vista de otros y opina adecuadamente.
Le gusta trabajar y estudiar solo.
Tiene confianza en su capacidad.
Avanza a su propio ritmo.
Siempre corrige sus errores.
Expresa con precisión sus ideas.
Se plantea propósitos y se esfuerza por conseguirlos.
Decide y cumple acciones.
Tiene confianza en los demás.
Siente curiosidad por los “grandes enigmas” de la vida.
46. Inteligencia intrapersonales
Maneras de desarrollar nuestra inteligencia:
Estableciendo nuestras propias metas.
Eligiendo nuestras propias actividades.
Estableciendo nuestro propio ritmo en
cualquier proyecto.
Realizando estudios independientes.
Realizando autoaprendizaje, meta cognición,
meta memoria, meta atención, etc.
Trabajando en oficios que nos gusta.
Leyendo biografías de científicos y héroes.
47. INTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONAL
DANIEL GOLEMAN
Daniel Goleman es un psicólogo estadounidense, nacido en Stockton,
California, el 7 de marzo de 1947. Adquirió fama mundial a partir de la
publicación de su libro Emotional Intelligence (Inteligencia Emocional) en
1995.
Trabajó como redactor de la sección de ciencias de la conducta y del cerebro
de The New York Times. Ha sido editor de la revista Psychology Today y
profesor de psicología en la Universidad de Harvard, universidad en la que se
doctoró.
Goleman fue cofundador de la Collaborative for Academic, Social and
Emotional Learning en el centro de estudios infantiles de la universidad de
Yale (posteriormente en la universidad de Illinois, en Chicago), cuya misión es
ayudar a las escuelas a introducir cursos de educación emocional.
Editado por primera vez en 1995, Inteligencia Emocional se mantuvo durante
un año y medio en la lista de libros más vendidos del The New York Times.
Según la web oficial de Daniel Goleman, hasta 2006, alrededor de 5.000.000
de ejemplares han sido vendidos en treinta idiomas, siendo best seller en
muchos países.
48. INTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONAL
Componentes de la inteligencia emocional( D. Goleman)
1. Auto conocimiento emocional
Se refiere al conocimiento de nuestras propias emociones y cómo nos
afectan. En muy importante conocer el modo en el que nuestro estado
de animo influye en nuestro comportamiento, cuales son nuestras
virtudes y nuestros puntos débiles. Nos sorprenderíamos al saber cuan
poco sabemos de nosotros mismos.
49. 2. Auto control emocional
INTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONAL
El autocontrol nos permite no
dejarnos llevar por los sentimientos
del momento. Es saber reconocer
que es pasajero en una crisis y qué
perdura. Es posible que nos
enfademos con nuestra pareja, pero
si nos dejásemos siempre llevar por
el calor del momento estaríamos
continuamente actuando
irresponsablemente y luego
pidiendo perdón por ello.
50. INTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONAL
3. Automotivación
Dirigir las emociones hacia un
objetivo nos permite
mantener la motivación y fijar
nuestra atención en las metas
en lugar de en los obstáculos.
En esto es necesaria cierta
dosis de optimismo e
iniciativa, de forma que
seamos emprendedores y
actuemos de forma positiva
ante los contratiempos.
51. 3. Reconocimiento de emociones ajenas (empatía)
INTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONAL
Las relaciones sociales se basan
muchas veces en saber interpretar las
señales que los demás emiten de
forma inconsciente y que a menudo
son no verbales. El reconocer las
emociones ajenas, aquello que los
demás sienten y que se puede
expresar por la expresión de la cara,
por un gesto, por una mala
contestación, nos puede ayudar a
establecer lazos mas reales y
duraderos con las personas de nuestro
entorno. No en vano, el reconocer las
emociones ajenas es el primer paso
para entenderlas e identificarnos con
ellas.
52. 4. Relaciones interpersonales (habilidades personales)
INTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONAL
Cualquiera puede darse cuenta de que una buena relación con los
demás es una de las cosas más importantes para nuestras vidas y para
nuestro trabajo. Y no solo tratar a los que nos parecen simpáticos, a
nuestros amigos, a nuestra familia. Sino saber tratar también
exitosamente con aquellos que están en una posición superior, con
nuestros jefes, con nuestros enemigos...
53. INTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional en el trabajo
Actualmente son muchas las empresas que están invirtiendo mucho
dinero en formar a sus trabajadores en Inteligencia Emocional. Y esto es
así porque se han dado cuenta de que la clave del éxito, la clave de las
ventas, está en el grado en el que los trabajadores de una empresa
conozcan y controlen sus emociones y sepan reconocer los sentimientos
de los clientes.
Imaginen el caso de un vendedor que no tuviera habilidades de trato con
el público, un empresario sin motivación por su empresa o un negociador
sin autocontrol. A estas personas un Master en Harward no les servirá de
nada, porque tardarán poco el echar a perder su trabajo por un mal
conocimiento de sus emociones.
Tengan en cuenta que en las selecciones de personal se tiende cada vez
más a poner al candidato en situaciones incomodas o estresantes para
ver su reacción. Los tiempos del simple test y currículo pasaron a la
historia, puesto que es necesario ver cómo reacciona el individuo ante las
situaciones clave que se encontrará en su trabajo.