El documento aborda el desarrollo histórico de las pruebas de inteligencia, comenzando con Alfred Binet y su crítica al cociente intelectual, y proponiendo la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, que argumenta que la inteligencia no es un único constructo. Se describen diversas inteligencias, como la lingüística, lógico-matemática y espacial, y sus respectivas localizaciones en el cerebro. También se crítica el sistema educativo actual en Iberoamérica por ser unidimensional y se sugiere que la educación debería centrarse en potenciar las fortalezas individuales de los estudiantes.

1. POR: MSc. JOSÉ GUILLERMO MÁRTIR HIDALGO

2. Los psicólogos franceses Alfred Binet y Theodore Simon,
desarrollaron la primera prueba de inteligencia: La
Escala de Inteligencia Binet-Simon.
El psicólogo Lewis Terman, estandarizó la prueba en una
muestra estadounidense, creando la Escala de
Inteligencia de Stanford-Binet.
Binet consideraba que una prueba de inteligencia, podría
proporcionar una muestra de todos los comportamientos
inteligentes de un individuo.
Por lo que una prueba de inteligencia, no era definitoria
para un individuo. El propósito de una prueba de
inteligencia es clasificar y no medir.
Binet rechazo con vehemencia la noción de cociente
intelectual, propuesta por el psicólogo alemán William
Stern.

3. Ya que una puntuación de un individuo en una prueba de
inteligencia, puede variar en el tiempo.
Factores como la motivación y otras variables, pueden
jugar un papel en los resultados de los exámenes.
El psicólogo estadounidense Howard Gardner, reconoce
que es imposible medir la inteligencia “pura”.
Apunta que lo más conveniente sea hablar de una o más
inteligencias humanas.
Éstas como tendencias intelectuales del hombre, forman
parte de nuestras facultades.
El surgimiento de las pruebas del coeficiente intelectual,
plasmaron la polémica si la inteligencia era heredada o
no.
El psicólogo inglés Charles Spearman suponía, que existía
un factor general supeditante de la inteligencia (el factor
“G”).

4. Mientras que el psicólogo estadounidense Louis Leon
Thurstone, reconocía que existe un pequeño conjunto de
facultades mentales, con relativa independencia entre sí.
El epistemólogo suizo Jean Piaget, desarrollo un punto de
vista distinto.
Reflexionaba que el bebe comprende el sentido del mundo
a través de sus reflejos.
A los dos años, logra un conocimiento “sensomotor”.
Cuando emprende a caminar, comienza a desarrollar las
operaciones mentales.
Alrededor de los siete u ocho años, el niño puede realizar
operaciones concretas. En la adolescencia, el joven es
capaz de realizar operaciones formales.
El pensamiento lógico racional, es el estado final de la
cognición humana.

5. El uso de símbolos ha sido fundamental en la evolución de
la naturaleza humana.
La canalización ayuda a asegurar, que los organismos
podrán realizar las funciones de la especie en forma
normal.
La canalización es la tendencia de cualquier sistema
orgánico, a seguir determinadas pautas del desarrollo en
vez de otras.
Y la flexibilidad permite la adaptación a circunstancias
cambiantes.
Casi todo organismo puede, con adiestramiento apropiado,
ser educado a hacer cualquier cosa.
El estudio del sistema nervioso ha revelado una
sorprendente arquitectura. La estructura organizativa del
sistema nervioso presenta, estructuras de grano fino o
molecular y estructuras más gruesas o molares.

6. Efectivamente, las funciones cognoscitivas e intelectuales,
se pueden vincular con áreas particulares del cerebro.
Ya que la cognición humana consiste en una serie de
dispositivos cognoscitivos de “propósito especial”, los
cuales dependen de “alambrados fijos” neuronales.
La posesión de una inteligencia equivale a un potencial.
Gardner propone que lo mejor es, pensar en inteligencias
separadas, con programas de acción particulares.
La inteligencia es una capacidad para resolver problemas y
crear productos. Gardner propone siete inteligencias:
lingüística, lógico matemática, musical, espacial,
cinestesicorporal, interpersonal e intrapersonal.
La competencia lingüística, es la más universal y
democrática en toda la especie humana.

7. Pero, para avanzar en el mundo se necesita del dominio de
la tétrada lingüística: fonología, sintaxis, semántica y
pragmática.
El poeta ejemplifica al individuo que ha desarrollado esas
capacidades de manera superlativa.
El lóbulo temporal izquierdo maneja la habilidad de procesar
mensajes lingüísticos con rapidez.
Otra forma de inteligencia lingüística es la habilidad para
retener información, la cual es un don de tremenda
importancia en las culturas preliterarias.
La inteligencia musical invoca mecanismos de la memoria
tonal. La mente musical opera en forma selectiva, el
material tonal ha sido meta morfoseado y se ha vuelto
identificable del material absorbido al principio.

8. Los elementos principales constituyentes de música son
el tono, el ritmo y el timbre.
El compositor ejemplifica al individuo con competencia
musical.
El compositor está escuchando constantemente “tonos en
la cabeza”.
La localización de las capacidades musicales se
encuentra en el hemisferio derecho.
La inteligencia lógico matemática, según Piaget, unifica
toda la cognición.
La secuencia a ella es que las actividades sensomotoras
empujan a las operaciones concretas y estás a las
operaciones formales, hasta llegar al pensamiento lógico
matemático.

9. El matemático ejemplifica el desarrollo de esta capacidad,
con su destreza por largas cadenas de razonamiento.
En el hemisferio derecho se presentan importantes aspectos
de las habilidades aritméticas.
Y en el hemisferio izquierdo, la habilidad para leer y producir
los signos matemáticos.
Capacidades centrales para la inteligencia espacial son
percibir con exactitud el mundo visual, realizar
transformaciones y modificaciones a las percepciones
iniciales y recrear aspectos de la experiencia visual propia.
Porciones posteriores del hemisferio derecho del cerebro,
son el sitio más importante para el procesamiento espacial.

10. A la par de los lóbulos frontales, esenciales para recordar
una localización espacial.
Ejemplifica el conocimiento espacial, el ajedrecista, por
su imaginación en anticipar jugadas y sus consecuencias.
La inteligencia cenestésico-corporal es, la habilidad para
emplear el cuerpo en formas muy diferentes y hábiles,
para propósitos expresivos y orientados a metas.
Predomina en esta propensión, el hemisferio izquierdo en
la actividad motora.
El danzante o bailarín ejemplifica el uso del cuerpo a nivel
superior.

11. Las inteligencias interpersonales, son capacidades de
procesamiento de información para conocerse uno mismo y
para conocer a otros.
La inteligencia interpersonal, es la capacidad para
discriminar entre los individuos a su alrededor y descubrir
sus distintos estados de ánimo.
La inteligencia intrapersonal, es el conocimiento de sí
mismo.
El niño puede llegar a conocerse solo mediante el
conocimiento de otros individuos.
Durante los años preescolares, declina el egocentrismo.
En la niñez media hay una mayor sensibilidad social.
Y en la adolescencia, hay un entendimiento del mundo social.
Se da una maduración del conocimiento de la propia persona
y de otros sujetos.

12. El Sentido del Yo es un equilibrio que logra el individuo
entre los “sentimientos internos” y las presiones de
“otras personas”.
Es una síntesis entre las facetas interpersonales e
intrapersonales de la existencia.
El Sentido del Yo es la octava inteligencia, sirve como
procesador central de las otras capacidades.
El proceso educacional domina en importancia en todas
las culturas. Los principales componentes de cualquier
situación educacional son: las clases de inteligencias
involucradas, los principales agentes transmisores y el
contexto o situación en la cual ocurre la transmisión del
conocimiento.
En las sociedades industrializadas y post industrializadas,
se aprecian las capacidades lógico matemáticas,
lingüísticas e intrapersonales.

13. La periodista y publicista española Narci Gómez Jarava,
expone que una educación que trata a todos de la misma
forma, es la más injusta que pueda existir.
El sistema educativo dominante en Iberoamérica se basa, en
una única forma de aprendizaje, donde las destrezas más
importantes son las matemáticas y las verbales.
Y clasifica al alumnado en función de una capacidad general,
mediante exámenes descontextualizados y alejados de la
realidad.
Nuestra educación se esfuerza en identificar las carencias, en
lugar de potenciar las fortalezas.
La teoría de las inteligencias múltiples, ayudaría a que los
estudiantes optimicen sus capacidades individuales.

14. Su aplicación necesitaría de nuevas estrategias,
creatividad y colaboración entre profesores, familias y
alumnos.
Gómez Jarava propone el aprendizaje por proyectos por
parte del alumnado, que proporcione comprensión de
conceptos y habilidades al servicio de nuevos objetivos.
BIBLIOGRAFIA
Thomas, Camila. Alfred Binet: ¿Cómo medir la inteligencia? En:
https://lamenteesmatavillosa.com/alfred-binet-como-medir-la-inteligencia/
Gardner, Howard (2001). Estructuras de la mente: La Teoría de Las Inteligencias
Múltiples.
Bogotá: Fondo de Cultura Económica. En:
biblioteca.udgvirtual.udg.mx:8080/jspui/bitstream/123456789/593/1/
Gómez Jarava, Narci. Un sistema educativo basado en las inteligencias
múltiples. En: https://www.uloyola.es/bitacoraloyola/consejos-loyola/un-sistema-
educativo-basado-en-las-inteligencias