Este documento describe un modelo pedagógico basado en la investigación que busca reemplazar prácticas pedagógicas obsoletas. El modelo propone que la investigación sea un eje transversal en el desarrollo curricular para formar el espíritu crítico de los estudiantes y permitirles cuestionar la realidad. Los estudiantes y profesores analizan problemas del contexto en el aula para buscar soluciones activamente. El modelo también transforma la relación vertical maestro-alumno en una de cooperación mutua.

1. 1
2
DE FORMACION3
• El concepto de investigacion tiene un caracter descriptivo, y dice: La exposición de la4
informaciOn por parte del docente en la clase,da paso a la indagación del estudiante para que5
este6
pueda construir sus conocimientos, entonces, la investigación es vista como una herramienta util7
para operacional izar con eficiencia el proceso de enseñanza aprendizaje, en el que los8
estudiantes9
conprenden en primer lugar, la lógica y dinámica de los procesos que generan conocimientos y10
Desarrollan técnicas, habilidades, destrezas y valores propios del temperamento científico.11
• Este concepto, no solo que considera a la investigación vinculada a la docencia, sino que12
Modifica sustancialmente la forma de ejecutarla. Se orienta a formar el espíritu crítico del13
Estudiante, a no aceptar dogmáticamente los conocimientos científicos, a dudar de su validez14
ante la posibilidad de aplicación en contextos diferentes, pero sobre todo es formativa, por15
cuanto permite a estudiantes y profesores cuestionar la realidad, el estado de cosas,el16
porque de los problemas sociales, etc.17

2. • La investigacion formativa permite traer los18
problemas del contexto al aula de clases, no solamente para analizarlos y comprenderlos, sino19
tambien para buscaralternativas de soluciOn, con20
la participation activa de estudiantes y profesores.21
• La investigacion se transforma en un eje22
transversaldel desarrollo curricular, paralelo al eje23
de tratamiento de valores.24
•25
PRACTICA PEDAGOGICA obsoleta QUE26
EL MODELO SE PROPONE ERRADICAR27
• Tratamiento aislado de las asignaturas,que genera28
una perception fraccionada de la realidad,29
• Predominio de la "explication" en las clases30
(clase magistral),31
• Creencia de que el imico espacio para aprender es32
el aula de clases y de que la Unica fuente de33
conocimientos es el docente,34
• Situation en que el estudiante se siente obligado a35
"absorber" los contenidos de estudio.36
• Carencia de asesoramiento y orientation37
metodologica del maestro, en la ejecucion de los38
"trabajos de investigacion" que se impulsan desde39
el aula, 640
• Creencia de que "aprender es sinonimo de41
memorizer",42
• Practica rutinaria de las clases,en donde los43
docentes tratan los contenidos en forma44
desactualizada, descontextualizada y ahistOrica,45

3. • Ausencia de tecnicas y procedimientos que46
desarrollen aprendizajes significativos.47
• EvaluaciOn del aprendizaje de los estudiantes,casi48
exclusivamente, a base de examenes y aportes49
teoricos, con el fin de aprobar asignaturas.50
• Sobreestimacion del aprendizaje conceptualen51
detrimento del aprendizaje procedimental y52
actitudinal (formacion axiolOgica),53
• Incongruencia entre planes de estudio,ejecuciOn54
de las clases y replanificaciOn,55
• Creencia de que para ejercer la docencia es56
suficiente dominar los contenidos de la asignatura,57
en detrimento de la formaci6n pedagogica y58
didactica,59
• Divergencia entre los planes de estudio,los60
perfiles de egreso y la mision y vision61
institucionales,62
• Docentes que se creen "duerios" de las asignaturas63
y hacen o disponen a su arbitrio. • Creencia absurda de que el docente es mas capaz64
y más eficiente, mientras mas estudiantes arrastran65
su materia o pierden el alio,66
• Falta de interes de los docentes pordesarrollar67
experiencias didacticas y pedagogicas valiosas,68
que conduzcan al mejoramiento de su desemperio69
academic°,70
• Predominio de la verticalidad y dependencia en el71
vinculo maestro-alumno,72
• Ausencia de preocupacion de los docentes porla73

4. cimentacion de valores,74
• Vision y tratamiento dogmatic° de la ciencia,75
como conjunto de verdades inapelables,76
terminadas y sin posibilidades de cambio,77
• Debil -vinculacion de la docencia con los78
problemas sociales y productivos del contexto • mediato e inmediato.79
CONCEPTOS BASICOS PARA ENTENDER EL80
MODELO PEDAGOGICO81
• Educacion.- "La educacion es una practica82
inherente a todo proceso civilizador, sus83
finalidades pueden ser explicitas e implicitas y84
se refieren a la vez a la perpetuacion de una 885
tradicion establecida y a la posibilidad de un86
futuro diferente. La educacion plantea siempre87
un conflicto entre la necesaria integracion a88
una sociedad establecida y el desarrollo pleno89
del yo" (J. Ardoino).90
• Cuniculo.- El curriculo es aquel amplio91
conjunto de elementos contextuales,92
93
94
socio culturales, afectivos, administrativos,95
 legales, que intervienen en la responsabilidad96
 de formar profesionales en las aulas97
 universitarias, mismo que Bebe serel resultado98
 de un debate amplio, profundo y democratico,99
 en el que todos los estamentos universitarios100

5.  se sientan comprometidos101
 psicopedagogicos,didacticos,tecnologicos,102
103
104
• Docencia.- Es la practica profesional105
especializada que implica una amplia106
formacion en varios campos: contenidos de la107
asignatura,psicologia, pedagogia,didactica,108
metodologia de la investigaciOn,109
epistemologia.110
La ensefianza deja de serla transmision de111
saberes para constituirse en el cuestionamiento112
permanente a la realidad. Por tanto, la practica113
educativa se transforma en "una actividad114
profesional, pedagogica e intencionada,115
desarrollada en un espacio colectivo,116
caracterizada por la interacciOn, cuyo eje es la117
investigacion. Su intencionalidad se orienta 9118
hacia la generacion, recreacion y apropiacion119
de conocimientos, inscrita siempre dentro de120
un proyecto de formacion del hombre".121
• Estudiante.- El estudiante es considerado122
como un procesadorde informacion, capaz de123
dar sentido y significado a un "contenido"124
conceptual,procedimental o . actitudinal a125
partir de su experiencia.126
• Estudio.- El estudio toma el papel de127

6. condicion para el acercamiento al objeto de128
analisis, en consecuencia deja de serel medio129
para pasar un examen de conocimientos y130
obteneruna calificacion.131
• Aprendizaje.- Es un proceso dialectic°, en132
tanto el estudiante se plantea problemas de la133
realidad, altemativas de solucion, pone en134
juego su esquema referencial, se plantea135
dudas,formula hipotesis,retrocede ante136
ciertos obstaculos,arriba a conclusiones137
parciales, siente temor ante lo desconocido,138
manipula objetos,verifica en la practica las139
conclusiones,etc.140
• Integracion del conocimiento.- El141
aprendizaje del estudiante tiene mucho que ver142
con lo contextual, Pero la integracion del143
conocimiento es individual. 10144
• Esquema referencial del estudiante.-En el145
proceso de aprendizaje el estudiante esta.146
mediado por su esquema referencial o "banco147
de significados", esto es,por el conjunto de148
conocimientos, sentimientos y afectos con los149
que piensa y actim, que ha sido organizado en150
el transcurso de su vida y que al entrar en151
contacto con una nueva informacion o152
experiencia, es susceptible de ser153
reorganizado.154
• Relacion maestro-alumno.- La relaciOn155

7. pedagogica maestro-alumno deja de ser156
vertical para transformarse en una relacion de157
cooperacion y ayuda mutua.158
PRINCIPALES COMPONENTES DEL159
MODEL°160
• Estudiante,161
• Docente,162
• Contenidos,163
• Metodología (a base de la investigación),164
• Evaluación,165
• Entono mediato e inmediato.166