EL PLAN DE FORMACIÓN DE AUXILIARES. EL CASO DE LA UNIDAD ACADÉMICA RÍO TURBIO

II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010

II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Oyarzún, Marcos - Cabrera, Hilda - Mamaní, Sabina 2
Cabezas, Ramiro - Rodríguez, María Verónica - Alvarado, Carlos Ariel
Eje temático: Prácticas de acompañamiento a los docentes principiantes
REPORTE DE EXPERIENCIA
EL PLAN DE FORMACIÓN DE AUXILIARES.
EL CASO DE LA UNIDAD ACADÉMICA RÍO TURBIO
Oyarzún, Marcos
DNI 18.678.964
oyarzunmarcos@yahoo.com.ar
Cabrera, Hilda
DNI 28.008.916
hildamarisa@yahoo.com.ar
Mamaní, Sabina
DNI 18.720.981
smamani981@yahoo.com.ar
Cabezas, Ramiro
DNI 24.062.693
cpcabezas@hotmail.com
Rodríguez, María Verónica
DNI 21789962
mveronika_r@hotmail.com
Alvarado, Carlos Ariel
DNI 29008329
calvarado329@yahoo.com.ar
Universidad Nacional de la Patagonia Austral. Unidad Académica Río Turbio
Palabras clave: formación de auxiliares - Planificación de profesores - Carrera
académica – experiencia docente.
Resumen
En el Plan de Desarrollo Institucional y en el Régimen General Docente y Carrera
Académica de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, se fijan las funciones de
los Profesores Titulares, Asociados y Adjuntos, incluyendo la formación de recursos
humanos pero no se establecen los alcances de la misma. Por lo tanto se formula un
Plan que intente delimitar dicha función a fin de poder realizarla, evaluarla y acreditarla y
lograr en un corto plazo la formación de recursos humanos en la Unidad Académica Río
Turbio.
Este Plan pretende clarificar formalmente los tiempos, la metodología, formas de
implementación y alcances de este “contrato académico” entre el claustro de Profesores y
el claustro de Auxiliares. Pretendemos mostrar los diferentes resultados obtenidos
durante su ejecución, su problemática y las experiencias obtenidas a lo largo de los años

de su implementación. También se incluyen los resultados que son pertinentes para
todos aquellos docentes que desean ingresar a concursos ordinarios.
Este Plan busca lograr la conexión de las actividades de docencia, extensión,
investigación y capacitación que deben ser propuesta y consensuadas entre los actores.
De esa forma se logra un crecimiento de todos y de la institución.

Introducción
La problemática de los itinerarios de formación de los graduados universitarios y
de su inserción laboral viene siendo una preocupación cada vez más creciente en nuestro
país, estudiado a través de distintas disciplinas y con distintos alcances e intenciones.
Participan –simultáneamente- preocupaciones relativas a la formación y
educación desde la doble dimensión estructural e individual, y perspectivas de análisis y
decisión que impactan en las esferas de gestión, empleo, en las políticas educativas y
universitarias en general.
La intención de la investigación es describir y explicar las relaciones entre, lo
descrito formalmente por la reglamentación vigente de los egresados de la UART, con la
formación inicial/ postuniversitaria y, la evolución de la situación laboral, en la misma
institución. En otra perspectiva, un seguimiento de la trayectoria educativa de los
graduados desde una perspectiva que implique el análisis previo, durante y post-
formación inicial y reconstruir la evolución de las expectativas de los graduados acerca de
la carrera y de la profesión a lo largo de su historia de vida.
Con respecto a esto, el reporte explicita como supuesto previo que: “El graduado
modifica sus representaciones iniciales sobre su campo profesional con la experiencia,
más que con la formación universitaria recibida.” Esta formulación señala con bastante
claridad dos momentos de la formación que, si bien se supone constituyen un proceso
con eje en la formación profesional, poseen sus propias lógicas a las cuales responden
las exigencias y demandas de conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para un
adecuado desempeño.
Es decir que, por un lado tenemos el desempeño como estudiante universitario de
una determinada carrera y por el otro, el desempeño como profesional universitario de
esa carrera en el campo específico de la misma.
La población sujeta a estudio de este reporte, a aquellos graduados de nuestra
propia Universidad que luego se han insertado a prestar funciones docentes, como
Docentes Auxiliares en la Unidad Académica Río Turbio.

A qué nos referimos cuando hablamos de expectativas…
Siguiendo a Juan Antonio Huertas pensaremos a los egresados como sujetos que
proporcionan explicaciones sobre las acciones que realizan –o realizaron- y los
resultados que obtienen – u obtuvieron.
En este sentido, el autor analiza los componentes cognitivos del proceso
motivacional: las metas, los planes de una acción, las expectativas y las explicaciones o
atribuciones causales.
Las metas pueden definirse como un tipo de representación cognitiva que poseen
los sujetos sobre aquello que les gustaría que sucediera, lo que querrían conseguir –o
evitar- en el futuro.
Los planes de actuación son los modos que se proyectan para el logro de las
metas. Las expectativas son las creencias que poseen las personas relacionadas con la
consecución –o no- de las metas que se han propuesto.
Las atribuciones causales aluden al proceso de búsqueda de explicaciones sobre
las causas de los resultados obtenidos y las respuestas dadas.
Esta es una discriminación analítica –típica de los estudios de corte cognitivo de la
cual nos serviremos con alguna salvedad que nos remitirá –una vez más- a las raíces
sociales de estos procesos individuales.
De los cuatro elementos definido anteriormente como componentes del proceso
motivacional, el de expectativa es el que parece acercarnos más a la idea de
representación social en tanto y en cuanto se trata de creencias. Por eso, si bien los otros
elementos y en especial las atribuciones causales tendrán una importancia sustantiva a la
hora de analizar las trayectorias particulares de los egresados, dedicaremos unas líneas
más a este componente.
Expectativas de eficacia y de resultado
Huertas recoge los desarrollos de Albert Bandura cuando este distingue entre
expectativas de eficacia y expectativas de resultado.
Las primeras refieren a la creencia o convicción del sujeto de que puede realizar
con éxito las acciones requeridas para alcanzar una meta. Las segundas aluden a la
creencia del sujeto de que una conducta concreta lo conducirá a unos resultados o a
unas consecuencias determinadas. En palabras de Huertas: “…en el primer caso el

sujeto cree que reúne las condiciones para poder llevar a buen término la tarea en
cuestión, y, en el segundo caso, centra sus expectativas en los resultados o
consecuencias que puede obtener después.”
Esta diferenciación parece corresponderse plásticamente con los dos momentos
de la formación que explicitáramos en la introducción. Al momento de la elección de la
carrera y el cursado del plan de estudios el sujeto poseería ciertas expectativas de
eficacia vinculadas con la obtención del diploma como meta; pero también ciertas
expectativas de resultado relacionadas con el desempeño como profesional universitario
de esa carrera en el campo específico de la misma y concretamente con las posibilidades
de inserción laboral.
Contexto organizacional
Nuestra Unidad Académica, se retroalimenta con sus propios egresados. En la
actualidad una gran proporción de la planta docente de la UART (45%) son alumnos
recibidos en la misma institución. Solo algunos de ellos han recibido algún tipo de
formación, en esta actividad. Es decir son muy pocos aquellos profesores, que han
pasado por el plan de formación docente con el que cuenta la UART.
La principal actividad económica de la zona es la extracción del carbón mineral en
una mina subterránea, lo que condiciona en cierta manera, la oferta académica, dado que
la empresa que sustenta, la cuenca carbonífera demanda carreras relacionadas con su
actividad (Seguridad e Higiene en el Trabajo, carreras de Administración, Enfermería, por
ejemplo).
Por lo que es necesario satisfacer dicha necesidad, dejando de lado, en algunas
ocasiones otras carreras. La población asciende en total a la cantidad de 18000
habitantes, por lo que el número necesario de alumnos, para poder ampliar la oferta es
insuficiente. Tampoco es posible cubrir los cargos docentes dado la dificultad para llegar
hasta el lugar y poder cubrir las necesidades básicas con el haber mensual, que si bien
es más alto que en otras provincias, no alcanzar a cubrir las necesidades mencionadas
con anterioridad.
El Plan de Formación de Auxiliares
En el documento denominado Régimen General Docente y Carrera Académica de
la Universidad Nacional de la Patagonia Austral (Ordenanza N° 016 Consejo Superior –
UNPA), se fijan las funciones de los Profesores Titulares, Asociados y Adjuntos,
incluyendo la formación de recursos humanos, donde se describe:

- Para el profesor Titular: Art. 1. Funciones inc a) “Planificar y ejecutar las
tareas que demande la actividad docente de Pregrado, Grado y Posgrado; organizando y
supervisando los recursos humanos y materiales en las asignaturas a su cargo”. Ídem
para el profesor Asociado, artículo 2, funciones, inc a, y para el profesor Adjunto: Art. 3.
Funciones inc a) “Planificar y ejecutar las tareas que demande la actividad docente de
Pregrado, Grado; organizando y supervisando los recursos humanos y materiales en las
asignaturas a su cargo”.
- Para el profesor Titular en el mismo artículo 1, en el inciso d, se establece
que deberá “Programar y participar en las actividades de formación del personal a su
cargo”, algo semejante se dictamina para el profesor Asociado. La referencia más
importante y directa se da cuando para el profesor Adjunto se le solicita en el inciso c,
que deberá “participar en la formación de docentes auxiliares”.
Mientras que para los Docentes Auxiliares (Asistentes y Auxiliares de Docencia),
la misma reglamentación dictamina:
- Para el Asistente de Docencia, en el artículo 4, Funciones, inciso c, dice
“Planificar y ejecutar las tareas específicas que demande la actividad docente de
pregrado y grado previa aprobación de la propuesta por parte del Jefe de División,
cuando se trate de áreas especiales”. Y se completa con el inciso d, donde se solicita
“Planificar y ejecutar las tareas específicas que demande la actividad docente de
pregrado y grado, previa aprobación de propuestas por parte del Profesor del área,
cuando las circunstancias institucionales así lo requieran”.
- Para el Ayudante de Docencia, en el artículo 5, Funciones, inciso c se pide
“participar en las actividades previstas para su formación” y se complementa con el inciso
d: “Excepcionalmente, planificar y ejecutar las tareas específicas que demande la
actividad docente, siempre que medie la aprobación y la supervisión por parte de un
Profesor del área correspondiente y que hubiera colaborado en el desarrollo de, al
menos, el dictado completo de una asignatura”.
De la simple observación, se puede concluir que si bien se marcan las tareas que
se deben realizar, nunca se plasmó en términos reales como debía concretarse en la
práctica cotidiana el mecanismo por el cual los Profesores debían formar objetivamente a
los Auxiliares.
Por lo tanto se propuso y se aprobó, en la Unidad Académica Río Turbio, un Plan
de Formación de Auxiliares (Acuerdo del Consejo de Unidad de Río Turbio N° 135/05)
que intenta delimitar dicha función a fin de poder realizarla, evaluarla y acreditarla y lograr
en un corto plazo la formación de recursos humanos eficientemente y en el largo plazo,

concretar un plafón docente de nivel suficiente que pudiera proyectarse en concursos
ordinarios y que sirvan de relevo en el recambio generacional.
Este Plan pretende clarificar formalmente los tiempos, la metodología, formas de
implementación y alcances de este “contrato académico” entre el subclaustro de
Profesores y el subclaustro de Auxiliares, tratando de plasmar las expectativas de
eficacia y de resultado de los actores involucrados. Este Plan busca lograr la conexión de
las actividades de docencia, extensión, investigación y capacitación que deben ser
propuesta y consensuadas entre los actores.
El Plan en su artículo 2, dispone “el profesor deberá a principio del año elaborar
un Plan de Formación, el que deberá contener entre otras cosas los elementos
necesarios para la formación del Docente Auxiliar, tanto en Formación de Grado,
Extensión, Investigación y Capacitación. Esto estará en íntima relación con la dedicación
horaria del Auxiliar. Los mismos deberán considerar:
a) Propuesta de Formación en grado, posgrado, cursos, seminarios,
congresos, etc.
b) Formación teórica en temáticas específicas, consistentes en:
• Síntesis, críticas documentadas
• Elaboración de ensayos
• Elaboración de prácticos en función de los contenidos del programa
c) Elaboración de dossier de teóricos y prácticos
Será responsabilidad del Profesor, el seguimiento y evaluación de los Auxiliares
de Docencia a su cargo”.
En el artículo 4, se establece que el Profesor, no podrá tener más de 3 auxiliares
de docencia en formación por año. En el artículo 5, se prevé la inclusión de estas
actividades en el Plan de Anual De Actividades –PADA-.
A partir del segundo cuatrimestre del 2005 se comenzó a realizar y llevar adelante
este Plan de Formación, en los diferentes espacios curriculares.
Este plan también tiene también una finalidad de tipo cognoscitiva:
• Énfasis en la capacitación para la resolución de problemas.
• Prioridad en la adquisición de habilidades y actitudes.
• Estructuración según criterios de interrelación entre materias.
• Ajustes de contenido y desarrollo del programa de la asignatura.
Relevamiento Docente
De las encuestas realizadas a Profesores Auxiliares de la UART (al total) el
resultado de las mismas se define de la siguiente forma:

Todos los docentes auxiliares, se encuentran al frente de una cátedra, solo un
40% de ellos tienen un profesor responsable de la misma, que los orienta en el desarrollo
de las clases.
El 90% de los encuestados, realizan todas las tareas relacionadas con el dictado
de las clases, es decir, preparan y dictan las clases, teóricas y prácticas.
La mayoría de los auxiliares se encuentran en el dictado de dos o más cátedras,
con dedicaciones simples o parciales, no llegando a obtener una dedicación exclusiva. Lo
que según la reglamentación no permitiría realizar actividades como de extensión y/o
investigación. Y aquellas actividades de capacitación serían por lo tanto, casi
inalcanzables.
En este sentido hay que resaltar un par de casos, destacando su participación en
la vida universitaria, ejerciendo en forma sistemática todas las actividades de grado,
posgrado, extensión e investigación.
Todos los Auxiliares encuestados manifiestan que se encuentran muy a gusto con
las cátedras en la cual participan, asimismo piensan que deben continuar perfeccionando
y aumentando conocimiento sobre la misma, pero también en el área o campo de
estudio.
Como obstáculo a esto último se debe mencionar que no existe en el medio,
muchas oportunidades que permitan estudios superiores. Por lo que aquellos que así lo
desean deben estudiar a distancia.
Solo tres encuestados conocen en profundidad el Plan de Formación de
Auxiliares, el resto no. Pero hay que destacar que este plan no se ha dado a difundir en la
unidad académica, por lo que aquello que saben de la existencia del mismo, no tiene
conocimiento sobre el funcionamiento. En algunas encuestas se demuestra el interés por
ponerlo en práctica con alumnos avanzados y/o egresados.
Todos coinciden en que necesitan desarrollarse profesionalmente, y una de las
oportunidades que se visualizan son los concursos internos en la UART. En otros casos,
el resultado fue negativo, pero por factores ajenos. Como ser cambio de trabajo o bien, la
no consecución de los equipos de cátedra, entre otros.
Reflexiones finales
En ese sentido, la presente comunicación de esta experiencia no se define como
una receta teórica aplicable a cualquier caso, ni una propuesta exenta de contradicciones
y escollos. Sino que por el contrario, como se mencionó al comienzo,
conceptualizaciones como “representaciones”, “trayectorias” y “expectativas” permiten

aproximarnos al sentido del itinerario profesional: cuando un docente auxiliar tiene desde
el punto de vista formal un plan de formación serio y consensuado, siempre se ha de
esperar un resultado positivo.
Profesores y profesoras han sido y seguirán siendo la principal “punta de lanza”
de los procesos de mejoramiento y cambio educativo, por eso, incorporar a futuros
profesores (Docentes Auxiliares) en la Universidad es, también, una posibilidad de
avanzar en lograr mejoras y cambios desde dentro de la institución -de su cultura, sus
preocupaciones y sus tensiones-, en alianza con ella y con sus actores.
El aporte de la formación inicial, desde este Plan de Formación, tanto para formar
nuevos profesionales / profesores como para hacer nuevas preguntas, propiciar nuevas
miradas e incorporar nuevas estrategias, es necesario y puede ser fundamental si logra
fortalecer al Auxiliar en una dimensión más amplia, más comunitaria, más institucional,
pues como sabemos los buenos docentes marcan una clara diferencia en los
aprendizajes que logran sus alumnos, en sus rendimientos y, en definitiva, en el éxito
escolar que estos alumnos puedan tener.
Queremos lograr docentes centrados en la enseñanza y docentes centrados en el
aprendizaje, en palabras de Miguel Ángel Zabalza. Tanto desde el punto de un continuum
en su formación pos titulación, como actores profesionales, tanto en su práctica de
actuación como docente universitario.
Más aún, el efecto de las prácticas pedagógicas de un docente no está aislado,
sino que se suma y se combina con el efecto de las prácticas pedagógicas de los demás
profesores que tiene ese alumno / auxiliar y con los efectos producidos por las prácticas
de gestión de la Universidad a la que asiste ese alumno / auxiliar. Por eso, porque para
avanzar necesitamos tener mejores Universidades, necesitamos formar mejores
profesores.
Si bien, en la mayoría de los casos el resultado fue altamente positivo, ya que
posibilitó además de los objetivos pretendidos, algo muy importante: muchos de los
Auxiliares que participaron desde el 2005, lograron aprobar sus concursos docentes en
cargos ordinarios, con mucho éxito.
Es meritorio también reconocer el otro lado de la moneda. Destacar la labor
educativa y formativa que realizan los Profesores más experimentados en función de la
construcción del conocimientos de todos los Auxiliares nóveles.
Una formación centrada en este lugar del mundo en y para la diversidad.
Preparando al docente para ofrecer al grupo ropa de “variados talles”, ya que se
considera a la heterogeneidad como un valor.

Tratamos de llamar la atención en la piedra angular de esta experiencia: la
formación continua, con el apoyo de la experiencia del que ya anduvo un trecho, como en
el apoyo de las experiencias de aula y de los interrogantes constantes de los alumnos.
Consolidándose el aprender a aprender.

Bibliografía
• Aisenson, D. y otros (2001): Trayectorias educativas y laborales de jóvenes en
transición de la escuela al estudio y/o trabajo. Presentado en el 5º Congreso
Nacional de Estudios del Trabajo.
• Bromberg, Abraham y otros (2008). Formación profesional docente. Nuevos
enfoques. Buenos Aires. Editorial Bonum
• Bruner, J. (1997) La educación, puerta de la cultura. Madrid. Editorial Visor.
• Caldarola, Gabriel Carlos (2005). Didáctica de las Ciencias Sociales. Buenos
Aires. Editorial Bonum.
• Castorina, J. y otros (2005) Construcción conceptual y representaciones sociales.
El conocimiento de la sociedad. Buenos Aires. Editorial Miño y Dávila.
• Huertas, Juan Antonio (2006) Motivación. Querer aprender. Buenos Aires.
Editorial AIQUE.
• Huertas, Juan Antonio (2004) Lógica para principiantes. Madrid. Colección
Alianzas Manuales.
• Luchetti, Elena (2008). Guía para la formación de nuevos docentes. Buenos Aires.
Editorial Bonum.
• Trillo Alonso, Felipe y Sanjurjo, Liliana (2008). Didáctica para profesores de a pie.
Buenos Aires. Editorial Bonum.

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