Ivan Farinango

1. LA LECTURA
Técnicas para mejorar la lectura
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Internacional.
17 DE JUNIO DEL 2018
FARINANGO IVAN
Universidad Internacional del Ecuador

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AGRADECIMIENTO
En primera instancia agradezco a mis familiares y profesores, personas de gran sabiduría
quienes se han esforzado por ayudarme a llegar a cumplir mis objetivos, este trabajo ha sido
una gran bendición en todo sentido; he logrado concluir con éxito un proyecto en un principio
podría parecer en logro inalcanzable pero gracias a sus sabios consejos supieron brindarme el
apoyo tanto moral como intelectual hasta llegar a concluir este logro que es muy valioso en
mi carrera profesional.

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Tabla de contenido
La lectura. ................................................................................................................................. 3
Defectos de los lectores más frecuentes. ............................................................................. 4
Técnicas para la lectura rápida............................................................................................... 5
Marcación (seguir al dedo). ................................................................................................. 5
Disminuir el número de fijaciones. ..................................................................................... 6
Comprensión lectora............................................................................................................ 7
Beneficios de la comprensión lectora.................................................................................. 8
Bibliografía. .......................................................................................................................... 9

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La lectura.
¿Qué es leer? La Real Academia en la primera acepción de la palabra define: “Pasar la vista
por lo escrito o impreso comprendiendo la significación de los caracteres empleados”. También
recoge el carácter de interpretación textual en otra de las acepciones: “Entender o interpretar un
texto de determinado modo”. El diccionario CLAVE define la lectura como la “actividad
consistente en comprender un texto escrito o impreso después de haber pasado la vista o el tacto
por él”. Podemos encontrar, sin embargo, definiciones más apegadas a la idea de descodificar
grafías, como la que ofrece un diccionario de portugués1 abierto al azar, donde se define leer
como “conhecer, interpretar las letras do alfabeto e saber juntá-las em palabras. Pronunciar ou
recitar em voz alta o que está escrito”. Si comparamos estas definiciones apreciamos claras
diferencias. Las dos primeras asocian la actividad de la lectura a la capacidad de “comprender”;
si bien el diccionario de la RAE, en un primer momento, habla de comprender el significado de
los caracteres, o sea de letras y palabras, y luego ya recoge la idea de comprender el texto. De
cualquier modo, estas dos primeras definiciones conciben la lectura como comprensión. La
segunda, en cambio, ofrece una idea de lectura asociada al recitado, a la habilidad para
descodificar grafías uniéndolas en fonemas que forman palabras. Esta diversidad de enfoques
a la hora de definir y entender lo que es la lectura refleja visiones divergentes sobre lo que es
leer. El diccionario de portugués citado sirve como ejemplo de un concepto de la lectura muy
arraigado hasta décadas recientes que, como explica Isabel Solé (1992), identificaba leer con
“decir” lo que está escrito, que asociaba la lectura a las habilidades de descodificación,
asumiendo así que si el lector puede leer o recitar todas las palabras de un texto la comprensión
se produce. Sin embargo, está claro que la lectura implica muchas más operaciones que leer y
pronunciar letras y palabras y que la competencia lectora depende de la eficacia en la
interpretación o comprensión del significado del texto. Tradicionalmente se ha entendido la
lectura como un proceso
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ascendente centrado principalmente en el descifrado de letras y palabras. Se entendía que la
lectura conlleva un procesamiento de la información secuencial y jerárquico que se inicia con
la identificación de las grafías que configuran las letras y se extiende en un sentido ascendente
hacia unidades lingüísticas más amplias (palabras, frases...). De esta forma se llega a
comprender el texto en su conjunto. A partir de esta concepción, la práctica docente prioriza el
conocimiento y uso de las reglas de correspondencia entre los sonidos y las grafías,
imprescindible para acceder al significado de los textos. Desde este enfoque, la visión
tradicional de la lectura concebía la comprensión como un simple proceso de abstracción del
significado por parte del lector y tal significado era algo intrínseco al texto.
Defectos de los lectores más frecuentes.
Desde la escuela primaria hemos adquirido “vicios” que no nos permiten leer más de 250
palabras en un minuto. Que es lo que un buen lector emplea en ese tiempo. Estos defectos o
vicios como popularmente le llamamos son:
1) Vocalización: el lector, o quien lee pronuncia en voz alta todo lo que va encontrando
(vocales, consonantes, sílabas, palabras) en la lectura. Los órganos de articulación entran en
acción y producen sonidos que son oídos por otras personas.
2) Su vocalización muscular: hay lectores que mueven los labios, la lengua y las cuerdas vocales
al leer; pronuncian interiormente y no producen sonidos audibles. Sin embargo, son lectores
lentos: difícilmente llegan a 250 palabras por minuto. Esos lectores están pronunciando cada
sonido, cada palabra y ello les impide hacer “lectura rápida”.
3) Regresión: si el lector regresa o se devuelve a releer palabras, pierde efectividad en la lectura:
lee menos palabras por minuto, comprende menos lo leído, se cansa pronto, etc. Algunos
lectores se devuelven varias veces, inclusive en un mismo renglón, y al terminar de leer un
párrafo no han comprendido casi nada. 5

6. 5
4) Detenciones: hay lectores que por todo estimulo que les llega, suspenden el proceso de
lectura, a eso es a lo que llamamos detenciones.
5) Su vocalización mental: es la famosa “lectura mental”: el lector no utiliza los labios, la
lengua, las cuerdas vocales, etc. Y pasa a utilizar el canal auditivo. El lector se oye el mismo a
través del canal auditivo, es decir está pronunciando exclusivamente para él.
6) Leer palabra por palabra: este es otro vicio de lectura muy difundido. • No debemos leer
palabra por palabra. Nuestros ojos alcanzan a leer 2, 3, 5palabras de una vez, como si estuvieran
juntas. Debemos de leer 3, 4, 5 palabras en cada fijación de la vista; así habrá menos trabajo,
más velocidad y menos fatiga al leer.
7) Consultar demasiado el diccionario: trate de entender una oración, una idea, un párrafo, una
lectura, etc. Sin utilizar el diccionario. ¿Por qué? El uso exagerado del diccionario bloquea y
demora la comprensión de lo que usted está leyendo.
Técnicas para la lectura rápida
Marcación (seguir al dedo).
Pues sí, como cuando éramos pequeños y empezábamos a leer. Señalar lo que vamos a leer
establece conexiones entre el texto y el cerebro. Esto ayudará a una lectura más rápida y
eficiente. Alarga el dedo y subraya con el dedo cada línea que lees de margen a margen. Lo que
estamos consiguiendo es eliminar parte de las regresiones innecesarias y realizando fijaciones
más amplias de lo que leemos.
Poco a poco empezaremos a avanzar más rápidamente a lo largo de las líneas. El dedo nos hace
de guía y nos ayuda a reducir los esfuerzos innecesarios de los ojos y aumenta la concentración
en la lectura. Así que, si eres madre o padre no regañes tanto a tu hijo por leer

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con el dedo. Si no quieres utilizar el dedo, también sirve un bolígrafo, lápiz o similar que sirva
de marcador y nos permita señalar y leer a la vez.
Por empezar a utilizar la técnica, coge un libro u hoja impresa completa y trata de pasar tu
marcador por todas las líneas rápidamente intentando leer el texto. Lo normal sería que al
principio no lograses leer todas las palabras, pero con la práctica irás acostumbrándote y
aumentando el número de palabras entendidas en cada fijación.
¡Ojo! El dedo o el marcador no deben pararse al cambiar de línea. Realiza un movimiento
continuo de regreso hacia la siguiente línea y síguela con los ojos. Evitará distracciones en la
barrida de retorno hacia la nueva línea. Una vez ahí, a seguir marcando y leyendo.
Disminuir el número de fijaciones.
Como ya comentamos, el ojo realiza pausas y saltos. Cada vez que se realiza una pausa el ojo
necesita volver a enfocarse, como cuando estás intentando sacar una foto con una cámara de
fotos, te mueves y tienes que volver a darle al botón de enfocar. Esto te quita tiempo, por lo que
si disminuimos el número de enfoques o fijaciones que hacemos aumentará nuestra velocidad
lectora y además nuestros ojos se cansarán menos.
La idea de la técnica es reducir las fijaciones y hacerlas más amplias. Es decir, no tener que
fijar la vista palabra por palabra y hacerlo agrupando palabras. Para conseguirlo, los siguientes
consejos:
Concentrase en un único renglón cada vez. Podemos tapar la parte inferior del texto con un
papel para evitar las interferencias con otras líneas.
Forzar la vista. Con moderación y práctica intentaremos captar más palabras agrupadas.
Fijar la primera y última palabra de cada frase. Estamos estableciendo conexiones
inconscientemente.

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Evitar regresiones a renglones anteriores innecesarias. Que es lo podemos conseguir por
ejemplo con la técnica de marcación ya explicada.
Un lector normal suele hacerlo de esta forma:
| La | ventana | está | abierta | y | entra | mucho | viento. |
Tras aplicar las técnicas de fijación lo que conseguimos es leer tal que así:
| La ventana | está abierta | y entra | mucho viento. |
Si seguimos practicando lo leeremos así:
|La ventana está abierta | y entra mucho viento. |
Con mucha práctica incluso podríamos llegar a leerlo todo junto:
| La ventana está abierta y entra mucho viento. |
También puede servir para lecturas rápidas sin profundizar para “captar” el mayor número de
palabras ampliando las fijaciones. Una vez dominada esta técnica, puedes variar y hacer los
movimientos en vez de en S de manera más caótica a lo largo de la página intentando leer y
entender lo que se dice, con el mismo objetivo de ampliar el área de fijación.
Es posible que haya personas en las que estar sometido a este control visual les suponga una
preocupación excesiva que altere de forma negativa la comprensión del texto. Cada persona es
un mundo por lo que existen otros consejos menos “invasivos” que también pueden ayudar a
perfeccionar el arte de la lectura rápida.
Comprensión lectora
La competencia lectora no se limita a saber leer, sino que engloba la capacidad de darle un
significado a lo que leemos. Más allá del aprendizaje de la lectura, debemos asegurarnos

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de que los niños son capaces de sacar información de un texto, interpretarlo y reflexionar sobre
él. Solo de esta forma aprenderán a formar su propio criterio y no dar por bueno todo aquello
que aparece escrito en letra impresa (algo tan necesario en estos tiempos de sobreinformación
en los que cualquiera puede emitir un juicio –mucho o poco fundamentado- y convertirlo en
trending topic). Como dice José Luis Lomas en su artículo Con las letras bien puestas, «hay que
saber hacer y hacerlo con espíritu crítico».
Para ello es necesario emplear una serie de destrezas cognitivas que se mejoran con la práctica,
y que nos permitan hallar la idea principal del texto, comparar y contrastar otras ideas,
identificar las diferentes partes que lo componen, comprender el orden de los hechos y sus
causas, hacer predicciones e hipótesis, reconocer diferentes tipos de lecturas
Beneficios de la comprensión lectora
La adquisición de conocimientos a lo largo de todo el proceso educativo
El desarrollo de la personalidad y socialización
La mejora de la competencia lingüística y el aumento del vocabulario
El fomento de una posición crítica y reflexiva frente a lo que se lee y frente a la realidad
La capacidad de participar plenamente en la sociedad, gracias a la habilidad de entender y
evaluar la información escrita.
Aumento de la motivación lectora

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Bibliografía.
Blanco, E. (2005). La lectura de textos literarios. Una propuesta didáctica para la enseñanza
de la literatura española a estudiantes brasileños. Recuperado de:
https://www.mecd.gob.es/dam/jcr:e1e5f00b-9db4-4134-93a6-d0a3f455e24f/2007-bv-07-
05blanco-pdf.pdf
Psicopico. (2017). Técnicas de la lectura rápida. Recuperado de: https://psicopico.com/lectura-
rapida/
Literaturassmcom. (2016). Estrategias para mejorar la comprensión lectora. Recuperado de:
https://es.literaturasm.com/somos-lectores/estrategias-mejorar-comprension-lectora#gref