La organización de los contenidos (juego de feria)
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El documento describe diferentes métodos para organizar contenidos educativos, incluyendo multidisciplinariedad que ve contenidos por separado, interdisciplinariedad que vincula contenidos de dos materias, y transdisciplinariedad que vincula todos los contenidos para un producto final. También menciona métodos globalizados que se centran exclusivamente en las necesidades del alumno.
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Presentación1.ppt
El documento describe los procesos de construcción del conocimiento en las actividades escolares de enseñanza-aprendizaje. Explica que los profesores se reúnen antes y después de cada sesión para planificar la secuencia didáctica. También describe que cada alumno construye su propio conocimiento sobre los contenidos trabajados en clase a través de un proceso individual, pero guiado por la interacción con el profesor.
Presentación pedagogía de la interactividad
Este documento describe la pedagogía de la interactividad, un enfoque educativo caracterizado por la participación, el diálogo y la coautoría sustentados en los principios de la Web 2.0. Propone cambiar de un modelo transmisivo y unidireccional a uno dialógico e interactivo, centrado en el estudiante. Describe las críticas a los modelos tradicionales basados en la memorización y repetición, y explica los principios de la interactividad como la participación, la bidireccionalidad y la potencialidad de redes y cone
Actividades relevantes para entornos digitales
El documento describe estrategias y métodos de enseñanza para entornos digitales. Explica conceptos como didáctica, estrategias de aprendizaje, y métodos como aprendizaje invertido y gamificación. También recomienda etapas para diseñar actividades en línea e instrucciones para preparar un ambiente de aprendizaje efectivo.
Modalidades para el estudio de las disciplinas
Este documento describe diferentes modalidades para el estudio de las disciplinas, incluyendo la intradisciplinariadad que se centra en una sola disciplina, la multidisciplinariedad que involucra a especialistas de diferentes disciplinas sin integrar contenidos, la pluridisciplinariedad que implica el intercambio de información entre disciplinas, la interdisciplinariedad donde las disciplinas se integran y enriquecen mutuamente, y la transdisciplinariedad que representa la etapa superior donde el enfoque está en las acciones del estudiante más que en las materias
Aprendizaje participativo foro
El documento describe el aprendizaje activo como un proceso mental que modifica las actitudes y comportamientos a través de estímulos. Explica que requiere la participación activa del estudiante mediante materiales suficientes, posibilidad de elección y manipulación, e ir de la acción a la reflexión. Además, define la autodirección como la planeación y ejecución de estrategias de aprendizaje basadas en la experiencia, el potencial interno y la interdependencia social y tecnológica.
Modalidades para el estudio de las disciplinas
Este documento describe cinco niveles de integración entre disciplinas: intradisciplinariedad, multidisciplinariedad, pluridisciplinariedad, interdisciplinariedad y trasdisciplinariedad. La intradisciplinariedad implica estar dentro de una sola disciplina, mientras que la multidisciplinariedad representa el nivel más bajo de integración. La interdisciplinariedad permite que las disciplinas se enriquezcan mutuamente y eliminen barreras. La trasdisciplinariedad va más allá de las disciplinas individuales
Rol del asesor en línea para una comunidad de aprendizaje.
El documento describe los roles de un asesor en línea para una comunidad de aprendizaje. El asesor actúa como mediador y facilitador del aprendizaje centrado en el alumno. Sus funciones incluyen guiar a los alumnos en el uso de recursos, promover el aprendizaje autodirigido y colaborativo, y asesorar el ambiente de aprendizaje evaluando el progreso de los estudiantes.
Del aula al campus
El documento habla sobre el papel original de las universidades de crear y aportar conocimiento a la cultura y la ciencia, monopolizando la transmisión del saber. También discute la necesidad de que profesores y estudiantes trabajen juntos en el mismo contexto compartiendo sus conocimientos y experiencias. Finalmente, propone que los intereses curriculares y de los estudiantes deben converger dentro de la clase a través de procesos grupales, comunicación sincrónica y asincrónica, y responsabilidad individual y grupal.
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Este documento describe diferentes modalidades para el estudio de las disciplinas, incluyendo la intradisciplinariadad que se centra en una sola disciplina, la multidisciplinariedad que involucra a especialistas de diferentes disciplinas sin integrar contenidos, la pluridisciplinariedad que implica el intercambio de información entre disciplinas, la interdisciplinariedad donde las disciplinas se integran y enriquecen mutuamente, y la transdisciplinariedad que representa la etapa superior donde el enfoque está en las acciones del estudiante más que en las materias
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Del aula al campus. El vinculo docente -estudiante
El documento describe la evolución de la universidad. Originalmente, las universidades creaban y transmitían conocimiento de manera monopolística. Sin embargo, ahora se enfatiza que tanto profesores como estudiantes deben trabajar juntos y compartir saberes y experiencias para una efectiva transmisión de conocimientos. Los intereses curriculares y de los estudiantes deben converger dentro de la clase a través de procesos grupales, comunicación interactiva y responsabilidad compartida para lograr los objetivos educativos.
Principios
La pedagogía se ha ido evolucionando a lo largo de la historia humana para enfocarse en el descubrimiento de cada estudiante y su individualidad, así como en lograr una interacción científica entre docentes y estudiantes. Todo aprendizaje debe ser accesible, activo y consciente para los estudiantes, además de sistemático, sólido y multisensorial, reconociendo los diferentes canales y estilos de aprendizaje de cada persona. La pedagogía también enfatiza la individualización y diferenciación para desarroll
Act. 3 proyectos multimedia
El documento compara dos paradigmas de la educación: el paradigma dominante tradicional, en el que el profesor transmite conocimiento de forma unilateral al alumno; y un paradigma más centrado en el estudiante, donde el profesor facilita el aprendizaje significativo de cada alumno según su personalidad. También describe cómo el aprendizaje colaborativo se enmarca en la corriente socioconstructivista, donde el conocimiento se construye de forma conjunta a través de la interacción entre personas.
Aprendizaje autónomo y aprendizaje significativo
El documento describe las características del aprendizaje autónomo y aprendizaje significativo. El aprendizaje autónomo implica que el estudiante autorregula su propio aprendizaje y toma conciencia de sus procesos cognitivos. El aprendizaje significativo, según Ausbel, ocurre cuando los nuevos conceptos se relacionan con conocimientos previos de manera que reconfiguran ambos. La relación entre ambos es que el aprendizaje autónomo promueve la autorregulación y conciencia del pensamiento propio para lograr un apre
didáctica magna
Comenio contribuyó a crear la ciencia de la educación y la técnica de la enseñanza como disciplinas autónomas al escribir su obra Didáctica Magna, en la cual transformó la pedagogía en una ciencia de la educación e implantó el método activo donde el alumno crea su propio conocimiento a través de la experiencia en lugar de memorizar información.
Trabajo grupal teorias
El documento presenta un resumen de diferentes teorías del aprendizaje. Menciona la metacognición y destrezas propias de cada estudiante según el conductismo. Luego describe la teoría cognitivista enfocada en procesos dinámicos y la participación activa, y la teoría constructivista donde el estudiante construye el conocimiento. Finalmente presenta la teoría del cambio conceptual que incluye procesos de modificación conceptual.
Disciplinas
El documento describe diferentes modalidades para el estudio de las disciplinas, incluyendo la intradisciplinariedad que implica la división del conocimiento y el trabajo aislado de cada disciplina, la multidisciplinariedad que implica el trabajo en grupo sin compartir información, la pluridisciplinariedad que implica el intercambio de información sin dominio de una sobre la otra, y la interdisciplinariedad que implica el enriquecimiento mutuo de las disciplinas para resolver problemas.
Guía metodológica para la elaboración de una situación
Este documento discute varios modelos pedagógicos, incluyendo la enseñanza basada en situaciones problema. Señala que ninguna situación de aprendizaje es idéntica debido a las diferencias individuales. También describe que los modelos pedagógicos organizan recursos y obligaciones de manera relativamente eficiente. La validez de un modelo depende de su proyecto inspirador, conformidad con los estudiantes y fertilidad de su procedimiento.
La evaluación de las estrategias de aprendizaje de
El documento describe la importancia y utilidad de la evaluación para el desarrollo de habilidades de los estudiantes y para que los profesores comprendan sus necesidades. La evaluación permite que los profesores implementen enfoques innovadores y dinámicos, y también ayuda a los estudiantes a responder a situaciones complejas. Al evaluar, es importante considerar la diversidad de estilos de aprendizaje y las necesidades individuales de cada estudiante, ya que no todos presentan las mismas fortalezas y debilidades.
Programación de aula para qué
La planificación docente es un proceso de previsión y reflexión sobre la práctica que mejora la calidad de la enseñanza y facilita la autonomía pedagógica del profesorado. Implica reflexionar sobre el qué, cómo, cuándo y porqué de las secuencias y tareas, respondiendo a una intencionalidad. La programación debe tener en cuenta el aprendizaje como un proceso no finito, las características del aprendizaje de los estudiantes y el enfoque constructivista.
Modelobasico
La lectura describe las variables fundamentales que los docentes deben considerar al planificar sus clases: 1) metas y objetivos, 2) contenidos, 3) tareas y actividades, 4) materiales y recursos, 5) participación de los estudiantes, 6) organización del espacio y 7) evaluación. El conocimiento de estas variables proporciona una guía para el diseño sistemático de la enseñanza y mejores resultados en la práctica docente.
Cuadro comparativ1
El documento presenta un cuadro comparativo entre los maestros novatos y los maestros expertos. Los maestros novatos tienden a no establecer relaciones entre los contenidos que enseñan, se ponen nerviosos cuando las actividades se salen del plan de clase y tienen dificultades para integrar al grupo y evaluar de manera justa. Por otro lado, los maestros expertos son capaces de improvisar frente a diversas situaciones, relacionar contenidos entre asignaturas, implementar rutinas para evitar sorpresas y evaluar de manera más comple
Cuadro comparativ1
El documento presenta un cuadro comparativo entre los maestros novatos y los maestros expertos. Los maestros novatos tienden a no establecer relaciones entre los contenidos que enseñan, se ponen nerviosos cuando las actividades no siguen el plan de clase y tienen dificultades para integrar al grupo e improvisar. Por otro lado, los maestros expertos son capaces de relacionar los contenidos de diferentes asignaturas, contextualizar los temas con ejemplos y evaluar de manera más completa e integral.
Bloque III rubricas
Este documento discute la evaluación del aprendizaje. Explica que evaluar no es lo mismo que calificar, y que la evaluación es un proceso de establecer criterios para medir el aprendizaje y mejorar la enseñanza. También describe diferentes tipos de evaluación e instrumentos como las rúbricas, las cuales definen estándares de desempeño para evaluar tareas de manera más objetiva. Finalmente, argumenta que las matrices de desempeño son útiles para una evaluación integral acorde con el enfoque por competencias.
Evaluacion siglo xxi
El documento describe los diferentes enfoques de la evaluación educativa a lo largo del siglo XX. Explica que la evaluación se ha ampliado más allá de los resultados académicos para incluir otros ámbitos como la práctica docente y el sistema educativo en general. También define la evaluación como un proceso sistemático para obtener evidencias y retroalimentación que permita mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, detalla diversos métodos de evaluación de competencias centrados en el desempeño de los estudiantes.
Cuadro de 3entradas mtra.abi (1)
El documento discute las teorías constructivistas del aprendizaje, en las que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de nuevas experiencias. También describe las siete inteligencias múltiples de Gardner, incluyendo la musical, corporal, lógica-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal. Finalmente, enfatiza que los maestros deben considerar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes y cubrir sus intereses y necesidades individuales.
Lect 1
El documento discute la enseñanza y el aprendizaje. Define la enseñanza como una actividad que involucra al menos a dos personas, donde una posee conocimiento que la otra no. El aprendizaje ocurre dentro de la cabeza de una persona y implica adquirir algo nuevo, mientras que la enseñanza implica transmitir conocimiento a otra persona. Aunque son procesos distintos, la enseñanza busca promover el aprendizaje al guiar a los estudiantes y retirar el apoyo a medida que adquieren autonomía.
Introduccion... (1)
Este documento resume las ideas centrales de Howard Gardner sobre los diferentes tipos de aprendizaje que pueden mostrar los estudiantes. Se describen el aprendizaje intuitivo que se desarrolla naturalmente desde la niñez y el aprendizaje escolar formal. El objetivo es conocer mejor estos estilos de aprendizaje para diseñar estrategias docentes que ayuden a los estudiantes a integrar ambos enfoques y construir conocimientos de manera más completa.
Introduccion a los enigmas centrales del aprendizaje.
El documento discute los desafíos de enseñar conocimientos científicos a estudiantes. Señala que los niños desarrollan teorías intuitivas sobre el mundo que son difíciles de cambiar. También, que el aprendizaje escolar formal a veces contradice las concepciones previas de los estudiantes. Por lo tanto, propone que al enseñar debemos tomar en cuenta las ideas previas de los estudiantes en lugar de simplemente imponer nuevos conocimientos, y buscar formas de ayudarlos a comprender en lugar de sólo evaluar
Aprender para comprender
1. Existen diferentes enfoques del aprendizaje: el aprendizaje intuitivo de los niños pequeños, el aprendizaje escolar tradicional que se centra en la lectura y escritura, y el aprendizaje de expertos que dominan conceptos y habilidades de una disciplina.
2. El paradigma tradicional de enseñanza y aprendizaje se basa en que la inteligencia es fija y en que el aprendizaje es secuencial e individual, mientras que el emergente reconoce múltiples inteligencias y que puede modificarse
Encuadre
Este documento presenta la planeación de una asignatura sobre planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje. Incluye las finalidades y propósitos de la asignatura, que son estudiar criterios y procedimientos para diseñar y evaluar actividades didácticas, y analizar las relaciones entre la planeación, enseñanza y aprendizaje. También presenta las políticas de clase, criterios de evaluación y material de lectura obligatoria. El primer bloque se enfoca en la relación entre la planeación, evaluación y el proceso educativo.
La enseñanza de las competencias
Este documento discute la enseñanza de competencias. Explica que las competencias no pueden enseñarse directamente, sino que deben desarrollarse a través de situaciones contextuales complejas. También describe los pasos involucrados en el proceso de actuación competente y los criterios para enseñar competencias, como usar situaciones significativas y un enfoque gradual y guiado.
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El documento discute la enseñanza y el aprendizaje. Define la enseñanza como una actividad que involucra al menos a dos personas, donde una posee conocimiento que la otra no. El aprendizaje ocurre dentro de la cabeza de una persona y implica adquirir algo nuevo, mientras que la enseñanza implica transmitir conocimiento a otra persona. Aunque son procesos distintos, la enseñanza busca promover el aprendizaje al guiar a los estudiantes y retirar el apoyo a medida que adquieren autonomía.
Introduccion... (1)
Este documento resume las ideas centrales de Howard Gardner sobre los diferentes tipos de aprendizaje que pueden mostrar los estudiantes. Se describen el aprendizaje intuitivo que se desarrolla naturalmente desde la niñez y el aprendizaje escolar formal. El objetivo es conocer mejor estos estilos de aprendizaje para diseñar estrategias docentes que ayuden a los estudiantes a integrar ambos enfoques y construir conocimientos de manera más completa.
Introduccion a los enigmas centrales del aprendizaje.
El documento discute los desafíos de enseñar conocimientos científicos a estudiantes. Señala que los niños desarrollan teorías intuitivas sobre el mundo que son difíciles de cambiar. También, que el aprendizaje escolar formal a veces contradice las concepciones previas de los estudiantes. Por lo tanto, propone que al enseñar debemos tomar en cuenta las ideas previas de los estudiantes en lugar de simplemente imponer nuevos conocimientos, y buscar formas de ayudarlos a comprender en lugar de sólo evaluar
Aprender para comprender
1. Existen diferentes enfoques del aprendizaje: el aprendizaje intuitivo de los niños pequeños, el aprendizaje escolar tradicional que se centra en la lectura y escritura, y el aprendizaje de expertos que dominan conceptos y habilidades de una disciplina.
2. El paradigma tradicional de enseñanza y aprendizaje se basa en que la inteligencia es fija y en que el aprendizaje es secuencial e individual, mientras que el emergente reconoce múltiples inteligencias y que puede modificarse
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- 1. LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Antoni Zabala. Valencia Peña Marjorie D’lizeth.
- 2. Organización de contenidos. Son las relaciones y forma de vincular los diferentes contenidos de aprendizaje que conforman las unidades didácticas.
- 3. Multidisciplinariedad: Los contenidos son vistos por separado.
- 4. Interdisciplinariedad: Es la vinculación de los contenidos de dos materias.
- 5. Transdisciplinariedad Grado máximo de trato en contenidos. Todos los contenidos se vinculan para así poder obtener un producto final.
- 6. Métodos globalizados. Su perspectiva se centra exclusivamente en el alumno y en sus necesidades educativas.