Este documento presenta los criterios para evaluar la escritura y lectura en niños. Describe los diferentes momentos evolutivos de la adquisición de la escritura, como presilábico, silábico y alfabético. También detalla criterios para evaluar la escritura de palabras, enunciados, redacción, aspectos lingüísticos y estrategias de lectura. Finalmente, presenta elementos para evaluar la expresión oral en niños.

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ESPAÑOL CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN Y REGISTRO
ESCRITURA
ESCRITURA DE PALABRA Las producciones e interpretaciones que los niños realizan, así como las diversas preguntas y conceptualizaciones que formulan acerca de lo que se escribe y lo que se lee, son indicadores que nos permiten comprender los diferentes momentos evolutivos que constituyen el proceso de adquisición de la lengua escrita.
Presilábico (ver momentos evolutivos).
Silábico (svsc/cvsc)
Silábico alfabético (svsc/cvsc)
Alfabético (svsc/cvsc)
ESCRITURA DE ENUNCIADOS El registro correspondiente, además de considerar los criterios de la escritura de palabras, considera las separaciones que existen entre una palabra y otra(segmentación), y puede que separe:
A. Sin segmentación
B. Toma el sustantivo como la unidad de referencia para iniciar la segmentación de las palabras. “losniños corren”
C. Separa el verbo del sustantivo que le antecede o sucede.
D. Segmenta todos los elementos que constituyen el enunciado: el sustantivo, el verbo y las partículas. (Artículos, conectivo, preposición…)
PATRÓN SILÁBICO Al manejar la hipótesis alfabética con valor sonoro convencional, el niño ha iniciado el empleo del patrón silábico del idioma. El dominio que los niños hacen de este patrón es similar en términos generales (svsc/cvsc). Sin la intención de establecer un orden definitivo, lo tipos de sílaba que conforman el patrón silábico son:
A. SÍLABA DIRECTA: Está integrada por consonante- vocal (c-v).
B. SÍLABA INVERSA: Compuesta por vocal-consonante- vocal (v-c-v).
C. SÍLABA CON DIPTONGO: Integrada por consonante- vocal-vocal (c-v-v).
D. SÍLABA MIXTA: las que contienen consonante-vocal- consonante (c-v-c).
E. SÍLABA TRABADA: Compuesta por consonante- consonante-vocal (c-c-v). Nota: Además de las anteriores, se presentan sílabas compuestas con combinaciones diferentes. Ejemplo: trabada-mixta “pronto”.
REDACCIÓN
Al igual que en la palabra y la oración, en cualquier tipo de redacción que el niño realice se manifestará la hipótesis que tiene al respecto. Cuando ya posee una conceptualización alfabética con valor sonoro convencional, se inicia en el manejo de otros aspectos convencionales como el uso de estructuras sintácticas cada vez más elaboradas,
A. Enlista sólo sustantivos o verbos: Ejemplo: bonita / tiene / árboles
B. Al redactar, utiliza sólo una estructura sintáctica básica: el enunciado simple. Realiza varios enunciados simples sin coordinación entre sí, en los cuales mantiene o repite el sustantivo o verbo, cambiando las otras partes del enunciado. Ejemplo: La escuela es bonita. La escuela es verde, la escuela es grande.

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por lo que sus redacciones se caracterizan por:
C. Utiliza enunciados simples o coordinados variando sus elementos, continua sin darles una secuencia lógica y sólo elabora un listado de estos enunciados, en los que ya realiza variaciones en los elementos que los integran. Ejemplo: La escuela es bonita. Los alumnos compran dulces. Los maestros tienen libros.
D. Redacta párrafos con diferentes tipos de enunciados y secuencia lógica.
ASPECTOS LINGÜISTICOS Para lograr una expresión clara en la escritura y una construcción apropiada de la lectura, el niño debe dominar los aspectos semánticos y sintácticos; esto le permitirá dar forma a un texto y unidad a un discurso. Algunas propiedades del sistema de escritura que los usuarios requieren comprender, están en relación con reflexiones lingüísticas de diferente nivel. Tal es el caso de la comprensión y uso de las categorías: sustantivo, verbo y partículas. A menudo los niños “juntan” u “olvidan” algunas palabras en su redacción, lo que depende de la noción de palabra que se tiene de cada parte.
A. Identifica y es capaz de transformar la categoría del sustantivo. Dada su referencia directa y objetiva, el sustantivo es más relevante y próximo a la realidad. Por tanto es más accesible al muestreo de los niños.
B. Identifica y transforma la categoría del sustantivo y el verbo. Porque lo más próximo al sustantivo, son las acciones, reconociendo el verbo, pueden intercambiarlo en una producción escrita. Las partículas aun no tienen significado en sí mismas.
C. Identifica y transforma cada parte incluyendo partículas. Estas últimas cobran sentido en función de las categorías que la acompañan, y ha requerido de habilidades lingüísticas para aceptarlas como categoría susceptible de transformaciones.
D. Hace ajustes gramaticales. Porque la reflexión lingüística permite realizar ajustes en todos los elementos sin perder el significado.
LECTURA
ANÁLISIS DE LA REPRESENTACIÓN ESCRITA DE LA ORACIÓN A.R.E.O. La interpretación que hacen los niños de la representación escrita de la oración permite conocer sus conceptualizaciones sobre lo que está representado y la correspondencia que hacen entre la emisión sonora y la representación escrita. Dichas conceptualizaciones se definen a partir de las diversas respuestas del niño ante preguntas de ubicación y predicción de las partes que conforman la representación escrita de la oración.
A. No distingue las partes de la oración o no las ubica correctamente.
B. Ubica y predice adecuadamente los sustantivos de la oración.
C. Ubica y predice adecuadamente sustantivo y verbo de la oración.
D. Ubica y predice adecuadamente cada parte de la oración
DE PALABRA Y ORACIÓN
Para leer un texto el niño hace uso de dos tipos de informaciones, visual y no visual. La visual es la información que provee el texto mismo, y la no visual es todo el conocimiento lingüístico que el
A. Considera que la escritura no es un objeto válido para representar. Asigna significados no correspondientes al texto. Aún interpreta en función de un referente o dibujo.
B. Empieza a establecer una relación entre las grafías y los fonos del habla, lo que le permita descifrar las letras no logra integrar el texto, por tanto, no rescata el significado.

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niño tiene de la lengua. Se considera también como información no visual a los conocimientos que los niños poseen acerca de los temas específicos que se abordan en los textos. Dado la estrecha vinculación que existe entre lectura y escritura, al igual que en ésta última, el niño manifiesta también una serie de interpretaciones que dan cuenta de la forma en que va ampliando y profundizando sus hipótesis en torno a este objeto de estudio, describiéndose los siguientes momentos:
C. Se inicia en la coordinación de las propiedades cuantitativas y cualitativas del texto. En sus interpretaciones continúa descifrando pero ahora puede integrar una parte o partes aisladas del texto, lo que le hace rescatar un significado con sentido divergente.
D. Coordina las propiedades cualitativas y cuantitativas del texto, y aunque aún recurre al descifrado, pero ahora su atención se ocupa de la secuencia que da forma; por tanto, al integrar el texto lo hace en sentido correcto.
E. Cobra fluidez en la lectura e integra el sentido del texto de manera correcta.
DE PÁRRAFO Son formas iniciales de interacción con el texto que permiten obtener de él un significado, al interpretar un párrafo o texto más complejo en longitud y profundidad, el lector va desarrollando otras habilidades y estrategias post-alfabéticas que convierten a la lengua escrita en otro importante medio de apropiación de conocimientos. De ahí que para la interpretación de párrafos se describen los siguientes momentos:
A. No rescata significado.
B. Sólo rescata elementos aislados del texto. Por lo que aún no logra integrar el significado correcto.
C. Sólo comprende parte del contenido pero no logra la integración total aún cuando integra más elementos del texto.
D. Logra Integrar y comprender la totalidad del texto. Ya que recupera los aspectos centrales o más importantes del texto.
ESTRATEGIAS DE LECTURA: Al practicar la lectura como una coordinación de informaciones para construir un significado, el individuo desarrolla distintas estrategias. Una estrategia se define como un esquema amplio para obtener, evaluar y utilizar información. Aplicado a la lectura se refiere a la serie de habilidades empleadas por el lector para utilizar diversas informaciones obtenidas en experiencias previas, con el fin de comprender el texto, objetivo primordial de la lectura.
MUESTREO: De la totalidad impresa se seleccionan las formas gráficas que son útiles para la interpretación.
PREDICCIÓN: Permite predecir el tipo de información que encontrará en el texto tal como: predice el final de una historia, la lógica de una explicación, la estructura de una oración completa.
ANTICIPACIÓN: Es anticipar durante la lectura las palabras siguientes
INFERENCIA: Deducir información que no se encuentra registrada en el texto.
CONFIRMACIÓN: Es la habilidad del lector que sirve para probar o rechazar las selecciones tentativas que ha hecho a través de la predicción, anticipación e inferencia. Es necesario comprobar si las suposiciones que se hicieron con las tres estrategias anteriores concuerdan o no con lo que dice el texto.
AUTOCORRECCIÓN: Se utiliza cuando usa suposiciones elaboradas a través de la predicción, anticipación e inferencia son erróneas, el lector recurre a la autocorrección, que le permite localizar el punto de error y reconsiderar su hipótesis hasta lograr la interpretación adecuada.

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RECUPERACIÓN DE SIGNIFICADO En la medida que se dominan las estrategias de lectura, el niño se aleja más del descifrado y llega a la recuperación pertinente de significado, porque ha comprendido que los textos tienen diferentes sentidos y que poder recuperar significa haber comprendido el mensaje del escritor
A. RECUPERACIÓN ORAL: Reconocer la forma de recuperación oral como un medio para brindar a otros, información extraída de un texto que uno ha leído y los otros no.
B. RECUPERACIÓN ESCRITA: Cuenta con los elementos para elaborar trabajos escritos (mensaje, informe…), siendo capaz de organizar en forma escrita las ideas obtenidas mediante la lectura de un tema dado. Aplica el sistema de escritura.
C. RECUPERACIÓN PRÁCTICA: Es descubrir la lectura como una actividad que proporciona momentos agradables.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
Se propicia el conocimiento de aspectos del uso del lenguaje: gramaticales, del significado, ortográficos y de puntuación. La reflexión adquirirá sentido cuando se asocian a la práctica comunicativa. El primer apartado de este componente es: REFLEXIÓN SOBRE LOS CÓDIGOS DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA:
Reglas ortográficas y de acentuación:
Reglas de puntuación
Aspectos de gramática y vocabulario
Propiedades estilísticas:
a) La letra del niño no se puede leer, porque el trazo es muy indefinido, se sale de los renglones, encima letras, etc.
b) El trazo de la letra no es muy definido y dificulta significativamente su lectura
c) Tiene un trazo definido, legible y claro.
USOS DEL SISTEMA DE ESCRITURA REFLEXIÓN SOBRE LAS FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN: Se promueve el reconocimiento de las intenciones que definen las formas de comunicación, el la lengua oral y escrita.
ORAL (Expresión de ideas)
Claridad
Propiedad
Escucha cuando otros hablan
Respeta turnos al hablar
ESCRITA (Redacción)
Mensajes, recados y/o cartas
Relatos de hechos reales
Descripciones breves
Pedir y dar explicaciones (causa y efecto)
REFLEXIÓN SOBRE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN: Se propone el reconocimiento y uso de distintas fuentes de información: Escritas, orales, visuales y mixtas a las que el alumno puede tener acceso. Se pondera en el alumno, la necesidad de leer y escribir información, su interacción con textos sencillos y complejos así como la comprensión y desarrollo escrito de los mismos. Será necesario que desarrolle paulatinamente la habilidad para seleccionar y consultar diferentes fuentes:
Periódicos
Revistas
Diccionarios
Enciclopedias
Libros
Multimedia

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EXPRESIÓN ORAL
El lenguaje oral es un facilitador de la construcción del conocimiento en el niño, el propósito de este componente consiste en mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños, de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula.
COHERENCIA GLOBAL: Al expresarse oralmente se tiene un tema de conversación definido e identificable.
COHERENCIA LINEAL: Respeta el género, el número, el modo del verbo, en diferentes partículas de la oración, es decir, hace los ajustes gramaticales necesarios. Existe una relación de concordancia entre artículo y sustantivo y entre éstos con el verbo.
TURNOS: Se refiere a como el niño se involucra o participa en la conversación, como inicia, continua y termina la plática, si respeta turnos, si interrumpe.
ACTOS VERBALES Y NO VERBALES: Se entiende como acto verbal, la intención comunicativa que tiene el niño al comunicarse, ya sea que la exprese en forma oral o en forma no verbal, siempre y cuando se tenga un propósito y se obtenga una respuesta.
REGLAS DE CONVERSACIÓN: Se refiere al cómo, qué, cuándo y dónde, emplea determinadas emisiones, su lenguaje es acorde al contexto y situación en la que esté presente.
CONOCIMIENTO DEL MUNDO: Se refiere a si el niño hace inferencias o presuposiciones en una conversación. Nos indica si el niño posee la habilidad para ubicarse en un típico.