La competencia intercultural se define como el conjunto de habilidades cognitivas
(conciencia intercultural), afectivas (sensibilidad intercultural) y prácticas (destreza
social) necesarias para desenvolverse eficazmente en un medio multicultural.
LAS COMPETENCIAS INTERCULTURALES DEL PROFESIONAL DE LA ORIENTACIÓNMiguel Trelles
La competencia intercultural se define como el conjunto de habilidades cognitivas (conciencia intercultural), afectivas (sensibilidad intercultural) y prácticas (destreza social) necesarias para desenvolverse eficazmente en un medio multicultural (Álvarez, 2005).
El documento presenta el perfil de ingreso y egreso de estudiantes del nivel medio. El perfil de ingreso incluye capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales que los estudiantes deben poseer al ingresar como reconocer su identidad, respetar a los demás, organizar su tiempo, y cumplir con responsabilidades. El perfil de egreso incluye capacidades similares que los estudiantes deben poseer al egresar como ejercer derechos, tomar decisiones informadas, desarrollar pensamiento crítico, comunicarse en
Este documento presenta una matriz de formación cívica y ciudadana para secundaria en Perú. La matriz contiene cinco competencias principales (convivir respetándose a sí mismo y a los demás, construir y asumir normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos, relacionarse interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente, manejar conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados, y participar en asuntos públicos para promover el bien com
Estrategias vivenciales para el desarrollo del ejercicio ciudadanoeducacion
1) Los valores cívicos como el respeto son importantes para el desarrollo de una sociedad ordenada y justa. 2) Dos estrategias efectivas para fomentar los valores cívicos son la discusión guiada y el análisis de casos, los cuales permiten a los ciudadanos analizar situaciones reales y desarrollar su pensamiento crítico. 3) El respeto implica reconocer el valor inherente de todas las personas y tratarlas con dignidad.
El documento trata sobre la incorporación de la diversidad cultural en las organizaciones. Explica que el multiculturalismo implica la coexistencia de grupos minoritarios dentro de un Estado y su derecho a la diferencia. También describe los tres niveles funcionales de incorporación, retención y promoción de la diversidad, así como las barreras como las diferencias culturales, la discriminación y los sistemas que favorecen a los grupos mayoritarios. Finalmente, propone desarrollar competencias multiculturales en las organizaciones a través de la conciencia cultural, los conocimientos y
Este documento describe las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación básica. Define seis competencias para la vida como aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Luego, establece que el perfil de egreso busca definir el tipo de ciudadano que se forma, servir de referencia para el currículo y valorar la eficacia del proceso educativo. Finalmente, enumera once rasgos que los estudiantes deberán mostrar al terminar la educación básica, como comunicarse con
Este documento presenta el plan de estudio del área de sociales para el primer grado de la Institución Educativa Rural La Unión en Colombia. Se divide en cuatro períodos y en cada período se establece un estándar de competencia, una competencia, saberes, procesos de evaluación y evidencias de aprendizaje relacionados con la identidad personal, la familia, la escuela, la comunidad y las normas de convivencia.
LAS COMPETENCIAS INTERCULTURALES DEL PROFESIONAL DE LA ORIENTACIÓNMiguel Trelles
La competencia intercultural se define como el conjunto de habilidades cognitivas (conciencia intercultural), afectivas (sensibilidad intercultural) y prácticas (destreza social) necesarias para desenvolverse eficazmente en un medio multicultural (Álvarez, 2005).
El documento presenta el perfil de ingreso y egreso de estudiantes del nivel medio. El perfil de ingreso incluye capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales que los estudiantes deben poseer al ingresar como reconocer su identidad, respetar a los demás, organizar su tiempo, y cumplir con responsabilidades. El perfil de egreso incluye capacidades similares que los estudiantes deben poseer al egresar como ejercer derechos, tomar decisiones informadas, desarrollar pensamiento crítico, comunicarse en
Este documento presenta una matriz de formación cívica y ciudadana para secundaria en Perú. La matriz contiene cinco competencias principales (convivir respetándose a sí mismo y a los demás, construir y asumir normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos, relacionarse interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente, manejar conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados, y participar en asuntos públicos para promover el bien com
Estrategias vivenciales para el desarrollo del ejercicio ciudadanoeducacion
1) Los valores cívicos como el respeto son importantes para el desarrollo de una sociedad ordenada y justa. 2) Dos estrategias efectivas para fomentar los valores cívicos son la discusión guiada y el análisis de casos, los cuales permiten a los ciudadanos analizar situaciones reales y desarrollar su pensamiento crítico. 3) El respeto implica reconocer el valor inherente de todas las personas y tratarlas con dignidad.
El documento trata sobre la incorporación de la diversidad cultural en las organizaciones. Explica que el multiculturalismo implica la coexistencia de grupos minoritarios dentro de un Estado y su derecho a la diferencia. También describe los tres niveles funcionales de incorporación, retención y promoción de la diversidad, así como las barreras como las diferencias culturales, la discriminación y los sistemas que favorecen a los grupos mayoritarios. Finalmente, propone desarrollar competencias multiculturales en las organizaciones a través de la conciencia cultural, los conocimientos y
Este documento describe las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación básica. Define seis competencias para la vida como aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Luego, establece que el perfil de egreso busca definir el tipo de ciudadano que se forma, servir de referencia para el currículo y valorar la eficacia del proceso educativo. Finalmente, enumera once rasgos que los estudiantes deberán mostrar al terminar la educación básica, como comunicarse con
Este documento presenta el plan de estudio del área de sociales para el primer grado de la Institución Educativa Rural La Unión en Colombia. Se divide en cuatro períodos y en cada período se establece un estándar de competencia, una competencia, saberes, procesos de evaluación y evidencias de aprendizaje relacionados con la identidad personal, la familia, la escuela, la comunidad y las normas de convivencia.
Competencias en educacion_basica_german_martin_ramirez_jimenezmartinboys7upn
El documento describe las competencias propuestas para contribuir al perfil de egreso de los estudiantes. Se proponen cinco tipos de competencias: para el aprendizaje permanente, para el manejo de la información, para el manejo de situaciones, para la convivencia, y para la vida en sociedad. Cada competencia incluye una breve descripción de sus objetivos.
Perfil de egreso de la educación basicaEsther Domram
El documento define el perfil de egreso de la educación básica en Perú. Este perfil incluye rasgos individuales deseables que un estudiante debe desarrollar al finalizar la educación básica, como utilizar el lenguaje oral y escrito, argumentar y razonar, manejar información de diversas fuentes, interpretar y explicar procesos, conocer y ejercer derechos y responsabilidades, asumir la interculturalidad, conocerse a sí mismo, promover la salud y el ambiente, aprovechar la tecnología, y reconoc
Primera secion 2 3 el perfil de egreso de la educación básicalaura Flores
El documento describe el perfil de egreso de la educación básica en términos de las competencias que se espera que los estudiantes desarrollen. Estas competencias incluyen el aprendizaje permanente, el manejo de información, la resolución de problemas, la convivencia, y la participación en la sociedad. El perfil de egreso busca formar ciudadanos capaces de aprender a lo largo de la vida y desempeñarse en un mundo cambiante.
El documento describe cuatro niveles de desarrollo en un perfil de egreso educativo, desde uno puramente instintivo hasta otro equilibrado. Explica las competencias deseables como el uso del lenguaje, resolución de problemas matemáticos, pensamiento crítico, y el desarrollo de valores a través de asignaturas interdisciplinarias. El objetivo es formar ciudadanos capaces de participar en una sociedad democrática.
Este documento define las competencias para la vida como la capacidad de responder a diferentes situaciones utilizando conocimientos, habilidades y valores. Explica que las competencias movilizan todos los componentes hacia la consecución de objetivos y ayudan a resolver problemas de manera integral. Finalmente, enumera cinco tipos de competencias que deben desarrollarse a lo largo de la educación y la vida.
El documento habla sobre las competencias ciudadanas evaluadas en las pruebas Saber 9. Explica que las competencias ciudadanas se refieren a la capacidad de los estudiantes para participar activamente en la sociedad y se clasifican en cuatro tipos. Además, señala que las competencias ciudadanas se refieren a las relaciones entre individuos y a las relaciones entre individuos y organizaciones.
Este documento describe el proyecto Tuning América Latina, cuyo objetivo es mejorar la calidad, efectividad y transparencia de la educación superior en América Latina. El proyecto involucra a más de 185 universidades de 19 países latinoamericanos. Se enfoca en identificar competencias genéricas y específicas en profesiones como administración, educación e ingeniería. Además, describe competencias ciudadanas cognitivas, emocionales y comunicativas necesarias para que los ciudadanos actúen de forma constructiva en la sociedad dem
El documento presenta el perfil de egresos de un plan de estudios. Este incluye competencias como el uso adecuado del lenguaje oral y escrito, el reconocimiento de la diversidad lingüística, la capacidad de argumentación y razonamiento para analizar situaciones e identificar problemas. También se destacan competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, la resolución de problemas, la convivencia respetuosa y la participación activa en la sociedad con respeto a la diversidad y los derechos humanos.
Este documento describe el examen PISA y las competencias clave identificadas por la OCDE como necesarias para el bienestar personal, social y económico. PISA evalúa las competencias de los estudiantes al final de la educación obligatoria en lectura, matemáticas y ciencias. La OCDE identificó tres categorías de competencias clave: 1) usar herramientas de forma interactiva, 2) interactuar en grupos heterogéneos, y 3) actuar de manera autónoma. Cada categoría incluye habilidades específicas consideradas
El documento describe diferentes tipos de competencias que son importantes para la educación básica, incluyendo competencias para la vida, el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida en sociedad. Lograr que la educación contribuya al desarrollo de estas competencias debe ser un objetivo central. Las competencias implican la capacidad de movilizar conocimientos de manera integrada para resolver problemas en diversos contextos.
Este documento define las competencias ciudadanas como un conjunto de habilidades cognitivas, emocionales e interpersonales que permiten a los ciudadanos participar constructivamente en el sistema democrático y establecer relaciones pacíficas con los demás. Describe las competencias ciudadanas básicas necesarias como conocimientos, competencias cognitivas, emocionales y comunicativas, y cómo deben estar articuladas para llevar a cabo acciones ciudadanas.
La competencia social y ciudadana implica conocerse a uno mismo, valorarse y expresar y escuchar a los demás, ponerse en el lugar del otro, y valorar las diferencias para cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. Involucra el desarrollo de habilidades sociales, el entendimiento de conceptos como los derechos humanos y la ciudadanía, y la capacidad de pensamiento crítico sobre temas sociales.
Las competencias ciudadanas son los conocimientos, habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas necesarias para que las personas participen en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e inclusiva. Incluyen la capacidad de establecer relaciones basadas en el respeto, la empatía y la solidaridad, así como reconocer la dignidad de todas las personas independientemente de sus características. También requieren habilidades mentales, emocionales y comunicativas para ejercer la ciudadanía y resolver conflictos de manera pacífica.
Pensamiento, ideologia y sociedades multiculturales alfredo estrada
El documento trata sobre varios temas relacionados con el pensamiento, la ideología, el lenguaje y la diversidad cultural. Define el pensamiento como productos elaborados por la mente mediante procesos racionales. Explica diferentes tipos de pensamiento como deductivo, inductivo y creativo. También describe conceptos como ideología, lenguaje, razonamiento, estereotipos, prejuicios y diversidad cultural.
El documento describe las competencias ciudadanas y sus estándares según la guía No. 6. Explica que las competencias ciudadanas incluyen habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten a los ciudadanos actuar de manera constructiva en la sociedad democrática. Enumera diferentes tipos de competencias como cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras. Además, señala que los estándares son criterios claros que establecen los niveles básicos de calidad educativa.
Este documento presenta la programación didáctica para el área de Ciencias Sociales en un colegio público de Primaria en Toledo. Incluye objetivos de etapa y del área, contenidos organizados en bloques, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para cada curso. El documento proporciona una guía detallada sobre qué, cómo y cuándo enseñar los contenidos de Ciencias Sociales a lo largo de Primaria.
Este documento presenta la programación didáctica para el área de Ciencias Sociales en un colegio público de Primaria en Toledo. Incluye los objetivos de etapa y del área, los contenidos organizados en bloques temáticos, y detalles sobre la metodología, recursos, evaluación y actividades. El documento proporciona una planificación completa para la enseñanza de Ciencias Sociales acorde con los estándares curriculares.
Objetivo y competencias de la asignatura "ÉTICA"Mayra Castro
Este documento describe los propósitos formativos de una asignatura de ética. El objetivo principal es que los estudiantes aprendan a considerar, comprender y evaluar críticamente sus opciones morales y promover alternativas frente a situaciones posibles. Para lograr esto, los estudiantes participarán en procesos de reflexión, argumentación y diálogo filosóficos. Además, se describen las relaciones entre la asignatura de ética y las competencias genéricas, disciplinares y de humanidades requeridas en la educación media superior.
La cultura y las clases sociales son determinadas por factores como la familia, la educación y los valores compartidos. Existen diferentes métodos para medir las clases sociales como el socio métrico, objetivo y subjetivo. El marketing debe identificar los estratos sociales y sus características distintivas para dirigir estrategias y posicionar productos de manera efectiva.
Este documento describe las competencias genéricas que una persona debe desarrollar en 10 áreas diferentes: autoconocimiento, expresión y comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo, participación cívica, interculturalidad, estilos de vida saludables, arte y desarrollo sustentable. Para cada área se enumeran los atributos clave que la persona debe cultivar.
Ponencia de las Jornadas de Formación de Mediadores Interculturales organizadas por Unión Romaní en la Facultad de Ciencias Sociales en Talavera de la Reina de la Universidad de Castilla La-Mancha.
Competencias en educacion_basica_german_martin_ramirez_jimenezmartinboys7upn
El documento describe las competencias propuestas para contribuir al perfil de egreso de los estudiantes. Se proponen cinco tipos de competencias: para el aprendizaje permanente, para el manejo de la información, para el manejo de situaciones, para la convivencia, y para la vida en sociedad. Cada competencia incluye una breve descripción de sus objetivos.
Perfil de egreso de la educación basicaEsther Domram
El documento define el perfil de egreso de la educación básica en Perú. Este perfil incluye rasgos individuales deseables que un estudiante debe desarrollar al finalizar la educación básica, como utilizar el lenguaje oral y escrito, argumentar y razonar, manejar información de diversas fuentes, interpretar y explicar procesos, conocer y ejercer derechos y responsabilidades, asumir la interculturalidad, conocerse a sí mismo, promover la salud y el ambiente, aprovechar la tecnología, y reconoc
Primera secion 2 3 el perfil de egreso de la educación básicalaura Flores
El documento describe el perfil de egreso de la educación básica en términos de las competencias que se espera que los estudiantes desarrollen. Estas competencias incluyen el aprendizaje permanente, el manejo de información, la resolución de problemas, la convivencia, y la participación en la sociedad. El perfil de egreso busca formar ciudadanos capaces de aprender a lo largo de la vida y desempeñarse en un mundo cambiante.
El documento describe cuatro niveles de desarrollo en un perfil de egreso educativo, desde uno puramente instintivo hasta otro equilibrado. Explica las competencias deseables como el uso del lenguaje, resolución de problemas matemáticos, pensamiento crítico, y el desarrollo de valores a través de asignaturas interdisciplinarias. El objetivo es formar ciudadanos capaces de participar en una sociedad democrática.
Este documento define las competencias para la vida como la capacidad de responder a diferentes situaciones utilizando conocimientos, habilidades y valores. Explica que las competencias movilizan todos los componentes hacia la consecución de objetivos y ayudan a resolver problemas de manera integral. Finalmente, enumera cinco tipos de competencias que deben desarrollarse a lo largo de la educación y la vida.
El documento habla sobre las competencias ciudadanas evaluadas en las pruebas Saber 9. Explica que las competencias ciudadanas se refieren a la capacidad de los estudiantes para participar activamente en la sociedad y se clasifican en cuatro tipos. Además, señala que las competencias ciudadanas se refieren a las relaciones entre individuos y a las relaciones entre individuos y organizaciones.
Este documento describe el proyecto Tuning América Latina, cuyo objetivo es mejorar la calidad, efectividad y transparencia de la educación superior en América Latina. El proyecto involucra a más de 185 universidades de 19 países latinoamericanos. Se enfoca en identificar competencias genéricas y específicas en profesiones como administración, educación e ingeniería. Además, describe competencias ciudadanas cognitivas, emocionales y comunicativas necesarias para que los ciudadanos actúen de forma constructiva en la sociedad dem
El documento presenta el perfil de egresos de un plan de estudios. Este incluye competencias como el uso adecuado del lenguaje oral y escrito, el reconocimiento de la diversidad lingüística, la capacidad de argumentación y razonamiento para analizar situaciones e identificar problemas. También se destacan competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, la resolución de problemas, la convivencia respetuosa y la participación activa en la sociedad con respeto a la diversidad y los derechos humanos.
Este documento describe el examen PISA y las competencias clave identificadas por la OCDE como necesarias para el bienestar personal, social y económico. PISA evalúa las competencias de los estudiantes al final de la educación obligatoria en lectura, matemáticas y ciencias. La OCDE identificó tres categorías de competencias clave: 1) usar herramientas de forma interactiva, 2) interactuar en grupos heterogéneos, y 3) actuar de manera autónoma. Cada categoría incluye habilidades específicas consideradas
El documento describe diferentes tipos de competencias que son importantes para la educación básica, incluyendo competencias para la vida, el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida en sociedad. Lograr que la educación contribuya al desarrollo de estas competencias debe ser un objetivo central. Las competencias implican la capacidad de movilizar conocimientos de manera integrada para resolver problemas en diversos contextos.
Este documento define las competencias ciudadanas como un conjunto de habilidades cognitivas, emocionales e interpersonales que permiten a los ciudadanos participar constructivamente en el sistema democrático y establecer relaciones pacíficas con los demás. Describe las competencias ciudadanas básicas necesarias como conocimientos, competencias cognitivas, emocionales y comunicativas, y cómo deben estar articuladas para llevar a cabo acciones ciudadanas.
La competencia social y ciudadana implica conocerse a uno mismo, valorarse y expresar y escuchar a los demás, ponerse en el lugar del otro, y valorar las diferencias para cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural. Involucra el desarrollo de habilidades sociales, el entendimiento de conceptos como los derechos humanos y la ciudadanía, y la capacidad de pensamiento crítico sobre temas sociales.
Las competencias ciudadanas son los conocimientos, habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas necesarias para que las personas participen en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e inclusiva. Incluyen la capacidad de establecer relaciones basadas en el respeto, la empatía y la solidaridad, así como reconocer la dignidad de todas las personas independientemente de sus características. También requieren habilidades mentales, emocionales y comunicativas para ejercer la ciudadanía y resolver conflictos de manera pacífica.
Pensamiento, ideologia y sociedades multiculturales alfredo estrada
El documento trata sobre varios temas relacionados con el pensamiento, la ideología, el lenguaje y la diversidad cultural. Define el pensamiento como productos elaborados por la mente mediante procesos racionales. Explica diferentes tipos de pensamiento como deductivo, inductivo y creativo. También describe conceptos como ideología, lenguaje, razonamiento, estereotipos, prejuicios y diversidad cultural.
El documento describe las competencias ciudadanas y sus estándares según la guía No. 6. Explica que las competencias ciudadanas incluyen habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que permiten a los ciudadanos actuar de manera constructiva en la sociedad democrática. Enumera diferentes tipos de competencias como cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras. Además, señala que los estándares son criterios claros que establecen los niveles básicos de calidad educativa.
Este documento presenta la programación didáctica para el área de Ciencias Sociales en un colegio público de Primaria en Toledo. Incluye objetivos de etapa y del área, contenidos organizados en bloques, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para cada curso. El documento proporciona una guía detallada sobre qué, cómo y cuándo enseñar los contenidos de Ciencias Sociales a lo largo de Primaria.
Este documento presenta la programación didáctica para el área de Ciencias Sociales en un colegio público de Primaria en Toledo. Incluye los objetivos de etapa y del área, los contenidos organizados en bloques temáticos, y detalles sobre la metodología, recursos, evaluación y actividades. El documento proporciona una planificación completa para la enseñanza de Ciencias Sociales acorde con los estándares curriculares.
Objetivo y competencias de la asignatura "ÉTICA"Mayra Castro
Este documento describe los propósitos formativos de una asignatura de ética. El objetivo principal es que los estudiantes aprendan a considerar, comprender y evaluar críticamente sus opciones morales y promover alternativas frente a situaciones posibles. Para lograr esto, los estudiantes participarán en procesos de reflexión, argumentación y diálogo filosóficos. Además, se describen las relaciones entre la asignatura de ética y las competencias genéricas, disciplinares y de humanidades requeridas en la educación media superior.
La cultura y las clases sociales son determinadas por factores como la familia, la educación y los valores compartidos. Existen diferentes métodos para medir las clases sociales como el socio métrico, objetivo y subjetivo. El marketing debe identificar los estratos sociales y sus características distintivas para dirigir estrategias y posicionar productos de manera efectiva.
Este documento describe las competencias genéricas que una persona debe desarrollar en 10 áreas diferentes: autoconocimiento, expresión y comunicación, pensamiento crítico, aprendizaje autónomo, trabajo colaborativo, participación cívica, interculturalidad, estilos de vida saludables, arte y desarrollo sustentable. Para cada área se enumeran los atributos clave que la persona debe cultivar.
Ponencia de las Jornadas de Formación de Mediadores Interculturales organizadas por Unión Romaní en la Facultad de Ciencias Sociales en Talavera de la Reina de la Universidad de Castilla La-Mancha.
Este documento presenta once competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes de educación media superior en México. Estas competencias son transversales y permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Las competencias incluyen: comunicarse efectivamente, pensar de manera crítica y reflexiva, aprender de forma autónoma, trabajar colaborativamente, responsabilizarse a sí mismo y cuidar su bienestar, y participar de manera responsable en la sociedad.
Este documento presenta once competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes de educación media superior en México. Estas competencias son transversales y permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Las competencias incluyen: comunicarse efectivamente, pensar de manera crítica y reflexiva, aprender de forma autónoma, trabajar colaborativamente, participar responsablemente en la sociedad y contribuir al desarrollo sustentable. Juntas, estas competencias genéricas constituyen el perfil del eg
Las competencias genéricas son aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que todos los estudiantes deben desarrollar para comprender el mundo, continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida, y participar eficazmente en la sociedad. Las competencias genéricas son transversales, aplicándose a todos los campos de estudio, y transferibles, reforzando la capacidad de adquirir otras competencias.
El documento habla sobre la atención educativa domiciliaria y estrategias para el trabajo educativo con niños convalecientes. Explica las pautas de actuación, incluyendo enfocarse en el desarrollo de competencias funcionales, adaptarse a la diversidad de necesidades de los estudiantes, y colaborar entre la escuela y el hogar.
Este documento describe las diferentes competencias clave para la orientación educativa, incluyendo competencias lingüísticas, matemáticas, en tratamiento de la información y digitales, sociales y ciudadanas, culturales y artísticas, para aprender a aprender, en conocimiento e interacción con el medio físico, y en autonomía e iniciativa personal. Cada competencia se describe brevemente y se dividen en dimensiones específicas.
Este documento presenta las competencias genéricas que deben desarrollar los estudiantes al egresar de la educación media superior en México. Define las competencias genéricas como conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para la formación integral de los estudiantes. Describe ocho categorías de competencias genéricas: se expresa y se comunica, piensa crítica y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa, se autodetermina y cuida de sí, participa con responsabilidad en la sociedad. Para cada categor
El documento presenta el perfil de ingreso y egreso de estudiantes del nivel medio. El perfil de ingreso incluye capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales que los estudiantes deben poseer al ingresar como reconocer su identidad, respetar a los demás, organizar su tiempo, y cumplir con responsabilidades. El perfil de egreso incluye capacidades similares que los estudiantes deben poseer al egresar como ejercer derechos, tomar decisiones informadas, desarrollar pensamiento crítico, comunicarse en
Misión, visión, programa, perfil de ingreso y egreso de la facultad de psicol...Jesus David Sauceda Leal
La facultad de psicología busca formar profesionales competentes con un alto sentido humanista y científico que puedan generar equipos interdisciplinarios para diagnosticar y resolver problemas individuales y colectivos. Su modelo académico es innovador con énfasis en la generación de conocimiento de manera científica y humanista. Cuenta con programas acreditados y una planta académica consolidada.
La presentación, presenta información en relación a tema de competencias, objetivos, antecedentes, orientaciones, funciones y clasificación de las mismas en generales, disciplinares y profesionales.
UCLA. MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGIA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR. ANÁLISIS DE LOS MODELOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR. PRESENTACIÓN DEL TEMA: LAS COMPETENCIAS. MARIO CESAR VERGARA BASAVEZ
Este documento presenta información sobre las competencias en el ámbito educativo. Define competencias como conjuntos de conocimientos, habilidades y actitudes que debe poseer un egresado para satisfacer las demandas sociales. Describe diferentes tipos de competencias como genéricas, disciplinares básicas y extendidas, y profesionales básicas y extendidas. Explica que las competencias se desarrollan gradualmente a lo largo del proceso educativo y que su función es lograr que los estudiantes aprendan a aprender de forma autónoma y a aplicar lo aprend
Este documento presenta una propuesta didáctica sobre pedagogía intercultural dirigida a estudiantes de educación. El documento define cultura e introduce el concepto de diversidad cultural. Explora paradigmas como educación multicultural y propone la pedagogía intercultural como un enfoque que valora la diversidad y promueve la igualdad. El documento concluye enfatizando la importancia de respetar las diferencias culturales y conocer otras culturas para mejorar la educación.
¿Cómo elaborar una sesión de aprendizaje?
A continuación se presenta una explicación de qué es una sesión de aprendizaje y cómo elaborarlo.
¿Qué es una sesión de aprendizaje1? Es el tiempo durante el cual el estudiante realiza ciertas actividades que le permiten desarrollar las capacidades y competencias curriculares y, de ese modo, aprender ciertos conocimientos.
¿Cómo se elabora una sesión de aprendizaje?
6 pasos esenciales para planificar una experiencia de aprendizaje
Crea un ambiente de aprendizaje. ...
Actividad de motivación. ...
Activación de los conocimientos previos. ...
Contextualizar el aprendizaje. ...
Explicar la agenda de la clase.
¿Cómo elaborar una sesión de aprendizaje?
A continuación se presenta una explicación de qué es una sesión de aprendizaje y cómo elaborarlo.
¿Qué es una sesión de aprendizaje1? Es el tiempo durante el cual el estudiante realiza ciertas actividades que le permiten desarrollar las capacidades y competencias curriculares y, de ese modo, aprender ciertos conocimientos.
¿Cómo se elabora una sesión de aprendizaje?
6 pasos esenciales para planificar una experiencia de aprendizaje
Crea un ambiente de aprendizaje. ...
Actividad de motivación. ...
Activación de los conocimientos previos. ...
Contextualizar el aprendizaje. ...
Explicar la agenda de la clase.
Este documento discute la educación intercultural en el aula y ofrece varias estrategias para implementarla. Propone analizar la diversidad cultural del contexto escolar, incorporar notas interculturales en el proyecto educativo del centro, y adoptar un enfoque transversal e interdisciplinario de los contenidos curriculares que valore diferentes perspectivas culturales.
Las once Competencias Genéricas que constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato son aplicables a contextos personales, sociales, académicos y laborales. Se organizan en seis categorías y son relevantes a lo largo de la vida de los estudiantes y a todas las disciplinas académicas. El desarrollo de estas competencias genéricas permitirá que todos los egresados compartan una formación básica común, independientemente de la institución educativa en la que estudien.
Las once Competencias Genéricas que constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato son aplicables a contextos personales, sociales, académicos y laborales. Se organizan en seis categorías y son relevantes a lo largo de la vida de los estudiantes y a todas las disciplinas académicas. El documento describe cada una de las once competencias y sus principales atributos.
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La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
2. La competencia intercultural se define como el conjunto
de habilidades cognitivas (conciencia intercultural),
afectivas (sensibilidad intercultural) y prácticas (destreza
social) necesarias para desenvolverse eficazmente en un
medio multicultural (Álvarez et al., 2005).
• Esta competencia adquiere una gran relevancia para
aquellos profesionales que trabajan en contextos
socioeducativos multiculturales, ya que les permitirá
desempeñar con éxito su labor. Puesto que las escuelas
son, cada vez más, contextos multiculturales, también
los orientadores y las orientadoras deben formarse en
el campo intercultural.
3. La Asociación Internacional para la
Orientación Educativa y Profesional (2003:1)
incluye entre las competencias centrales de
las orientadoras y los orientadores,
independientemente de su campo
específico de acción:
(1)“Apreciar y atender las diferencias
culturales de los clientes, posibilitando la
interacción efectiva con poblaciones
diversas” y
(2)“Sensibilidad social e intercultural”.
4. La Asociación Americana de Orientadores (American School Counselor
Association, ASCA) detalla un poco más dichas competencias. En sus Normas
Éticas para Asesores Escolares se dedica un apartado a la diversidad, en el
que se considera que el buen profesional de la orientación:
Adquiere experiencias educacionales, de consulta y de preparación para
sensibilizarse en cuanto a conocimientos, habilidades y eficacia al trabajar con
distintos colectivos: estatus étnico/racial, estatus migratorio, tipo de familia,
identidad religiosa/espiritual, apariencia.
Posee conocimientos y comprensión de la forma en que la opresión, el racismo y los
estereotipos lo afectan personalmente y profesionalmente.
Extiende y desarrolla conciencia de sus propias actitudes y creencias que afectan
valores y predisposiciones culturales y procura alcanzar competencia cultural.
5. La sensibilidad intercultural
implica la reflexión sobre las
creencias y actitudes propias e
incluye las siguientes
dimensiones: autoestima,
capacidad para regular el propio
comportamiento, capacidad
para expresarse libremente y
aceptar otros puntos de vista,
empatía, suspensión de juicio
(escucha activa, sincera y sin
prejuicios). La conciencia intercultural se
ocupa del conocimiento que
tienen los profesionales de la
orientación sobre su propia
forma de ver el mundo, sobre
las culturas de los individuos
y grupos con los que trabajan
y sobre los factores
sociopolíticos implicados.
La destreza social se refiere a
las habilidades y estrategias
necesarias para atender a una
población culturalmente
diversa. En este sentido,
adquieren gran importancia
las habilidades de
comunicación verbal y no
verbal y, en general, las
habilidades sociales.
6. Sue, Arredondo y McDavis (1992) diseñaron una matriz de habilidades
interculturales del profesional del counseling (asesoramiento psicológico)
que se comentan a continuación por su aplicabilidad al campo de la
orientación.
Los autores cruzaron tres dimensiones (actitudes y creencias,
conocimientos y habilidades) con las tres características comentadas
anteriormente, definidas de la siguiente forma:
(1) La conciencia de la orientadora o del orientador acerca de sus propios
valores y sesgos culturales;
(2) La comprensión de la visión del mundo del cliente culturalmente
distinto;
(3) La disponibilidad de estrategias y técnicas de intervención adecuadas.
El cruce de las tres dimensiones y las tres características da lugar a
nueve áreas de competencias del profesional de la orientación.
7. Conciencia del
orientador o la
orientadora de sus
propios valores y
sesgos culturales
Actitudes y
creencias
- Valorar y respetar las diferencias.
- Tener conciencia de los valores y sesgos culturales
propios y de su influencia en los procesos psicológicos.
- Reconocer los límites de las propias competencias y
habilidades.
- Encontrarse cómodo ante las diferencias entre la
cultura propia y las culturas de los demás
Conocimientos
- Tener conocimientos sobre la herencia cultural propia
y sobre cómo afecta a su definición de normalidad y al
proceso de orientación.
- Comprender cómo el racismo, la discriminación y los
estereotipos le afectan a nivel personal y laboral.
- Conocer el impacto social que se tiene sobre los
demás. Usar diferentes estilos de comunicación,
valorando su impacto en el proceso de orientación con
diferentes grupos culturales
Habilidades
- Implicarse en la búsqueda de recursos y formación
para mejorar la eficaciaen su trabajo.
- Esforzarse de forma constante por conocerse mejor a
sí mismo como ser cultural.
8. Concienciadelaorientadoraoel
orientadordelavisióndelmundo
delcliente
Actitudes y creencias
- No establecer juicios de valor sobre otras culturas.
- Ser consciente de los estereotipos y prejuicios que
se pueden tener hacia otros grupos culturales.
Conocimiento
- Tener información específica sobre los grupos
culturales con los que se está trabajando
(experiencias vitales, antecedentes históricos,
herencia cultural).
- Comprender cómo puede afectar la cultura a la
formación de la personalidad, a las elecciones
vocacionales, a la manifestación de los trastornos
psicológicos, a los comportamientos de búsqueda de
ayuda y a la conveniencia o no de diferentes enfoques
de la orientación.
- Conocer y comprender los factores sociopolíticos que
afectan a las minorías culturales.
Habilidades
- Mantenerse actualizado respecto a la investigación
sobre salud mental y factores culturales asociados.
Buscar experiencias educativas que aumenten los
conocimientos y habilidades interculturales.
- Relacionarse con individuos de otras culturas fuera
del entorno de la orientación (eventos comunitarios,
asociaciones de vecinos, amistades, etc.).
9. Estrategias de intervención
culturalmente apropiadas
Actitudes y
creencias
- Respetar la religión y
creencias espirituales de los
clientes.
- Respetar los
procedimientos de ayuda
originarios de la cultura de
cada individuo y las redes
de ayuda de las
comunidades minoritarias.
- Valorar el bilingüismo.
Conocimiento
- Conocer las características de la orientación y
las estrategias de intervención y de qué forma
podrían entrar en conflicto con los valores
culturales de grupos minoritarios.
- Ser conscientes de las barreras institucionales
que dificultan el acceso de las minorías a los
servicios de salud mental.
- Conocer los sesgos potenciales de los
instrumentos de evaluación y usar
procedimientos e interpretar los resultados
teniendo en cuenta las características culturales
y lingüísticas de los clientes.
- Conocer las estructuras, jerarquías, valores y
creencias familiares de las minorías, así como las
características y recursos de la comunidad.
- Ser conscientes de las prácticas discriminatorias
a nivel social y comunitario y de sus efectos sobre
el bienestar psicológico de la población.
Habilidades
- Emplear respuestas de ayuda verbales y no verbales variadas,
de forma apropiada
- Ejercer habilidades de intervención institucional.
- No mostrar aversión a establecer relaciones de consulta con
líderes religiosos o espirituales cuando se considere apropiado.
- Interactuar en el lenguaje del cliente y, cuando no sea
posible, derivar a otro profesional o utilizar servicios de
traducción adecuados.
- Tener formación y experiencia en el uso de instrumentos de
evaluación, conociendo sus limitaciones culturales.
- Implicarse en la eliminación de prejuicios y prácticas
discriminatorias
- Conocer los contextos sociopolíticos y desarrollar la
sensibilidad ante temas como la opresión, el sexismo, el
elitismo y el racismo.
- Educar a los clientes en los procesos de intervención
psicológica: metas, expectativas, derechos legales, tendencias
teóricas del profesional.
10. La conciencia del orientador u orientadora sobre sus propios valores, sobre
los valores y forma de ver el mundo del otro, y sus habilidades a la hora de
intervenir también son interdependientes. Precisamente porque el ser
humano es complejo y difícil de compartimentar, este tipo de
clasificaciones tiene mérito, pero debe abordarse siempre con cautela.
Vázquez (2005) habla del riesgo de la cosificación de la competencia
intercultural que puede quedar reducida a un listado de actitudes,
conocimientos y habilidades, olvidando el carácter dinámico e interactivo
de la acción intercultural. Esta idea no pone en duda la necesidad de
desarrollar programas de formación para profesionales que trabajan en
contextos de diversidad cultural, pero habrá que tener en cuenta que el
entrenamiento en los distintos componentes de la competencia
intercultural no lleva a una adquisición automática de la misma. Es el
aprendizaje y la reflexión continua (formación continua) sobre las propias
experiencias profesionales lo que permite un perfeccionamiento progresivo
de la competencia intercultural.