El programa High Scope ofrece estrategias para que los niños sean pensadores independientes y solucionen problemas, basándose en el aprendizaje activo, la planificación diaria y los indicadores de desarrollo. Todos los adultos que apoyan a los niños son importantes en su formación, interactuando diariamente y planeando actividades. Los materiales están etiquetados para apoyar el aprendizaje integral del niño en el salón y en el exterior.

1. PROGRAMA
AMERICANO
HIGH SCOPE

2. EL PROGRAMA AMERICANO HIGH
SCOPE
El programa de High/Scope ofrece estrategias y técnicas para
interactuar con los niños ofreciendo diferentes maneras que los
ayuden a ser pensadores independientes y logren solucionar
problemas. Actualmente, se basa en el aprendizaje activo, la
planificación diaria e indicadores claves de desarrollo.

3. EQUIPO DOCENTE
En el currículum de HighScope todos
los adultos que apoyan al niño son
importantes en su formación.
El adulto responsable del grupo
interactúa con cada niño durante
su rutina diaria. Adicionalmente,
otros adultos pueden observarlo,
jugar con él y recuperar
anécdotas sobre su desarrollo
para compartirlas con el resto del
equipo docente.
Los adultos planean diariamente
las actividades del día siguiente
para los niños de su grupo;
informan de ello a los miembros
del equipo con quienes además
comparten responsabilidades y
roles en la planeación. Los adultos
toman talleres de capacitación
periódicamente.

4. MATERIALES QUE LOS NIÑOS
PUEDEN IDENTIFICAR CON
FACILIDAD
El etiquetado del salón es una estrategia para apoyar el
aprendizaje y el desarrollo integral del niño

5. ÁREA EXTERIOR
• En el jardín, los niños tienen experiencias de aprendizaje
tan ricas como en el salón. A diferencia de lo que ocurre en
otros curricula, el papel del adulto en el área exterior sigue
siendo apoyar a los niños en la construcción de su
conocimiento.

6. EN HIGHSCOPE LOS ADULTOS APOYAN A
LOS NIÑOS A RESOLVER LAS SITUACIONES
COTIDIANAS
Los observamos y con calma les pedimos que nos describan lo
ocurrido. En caso de que no puedan hacerlo, nosotros les
describimos lo que vemos para que entre ellos propongan
soluciones. Buscamos que logren acuerdos y nos
mantenemos cerca de ellos para dar seguimiento a lo
acordado.

7. EN HIGHSCOPE LOS ADULTOS
APOYAN A LOS NIÑOS A
RESOLVER LAS SITUACIONES
COTIDIANAS

8. Las
Escuelas
Aceleradas
de Henry
Levin

9. INTRODUCCIÓN
Las escuelas aceleradas
nacieron en california
de la mano de Henry
levin, para reducir las
diferencias de
rendimiento entre los
alumnos aventajados y
desaventajados al final
de la Enseñanza
Primaria.

10. PRINCIPALES OBJETIVOS
1. La existencia de un objetivo común es básica para
conseguir el acuerdo entre todas las partes implicadas en la
cuestión educativa.
2. El segundo principio de las Escuelas Aceleradas es la
dotación de poder y consecuentemente la asunción de
responsabilidad de los principales actores de la comunidad
escolar con respecto a las decisiones que afectan a la
escuela.
3. Finalmente, el tercer principio se refiere al
aprovechamiento de todos los recursos de aprendizaje que
existen en la comunidad escolar

11. Las comunidades de
aprendizaje

12. Definición
Es una comunidad de
personas que se
comprometen en la
transformación
personal, cultural y
social de personas
basándose en
aprendizajes de
diálogos, igualatarios y
participativos entre
grupos interactivos.

13. Los niños/as aprenden en clase a
través de grupos interactivos que
consisten en el agrupamiento de
niños y niñas con uno o varios
adultos. Cada grupo el cual tiene
que estar formado por personas
heterogéneas realiza actividades y
al realizarlas estos grupos irán
rotando. Con estos grupos lo que
se pretende es intensificar el
aprendizaje mediante interacciones
que se establecen entre
participantes (familia, voluntariado,
docente, niños…). Cada miembro
hace aportaciones que ayudan a que
entre todos aprendamos. A través
de estos grupos se fomentan
relaciones entre iguales.

14. Se intercambian conocimientos mediante interacciones
entre los niños/as y entre los niños/as y las personas
adultas. Se parte siempre de la propia experiencia del
alumnado. Además las explicaciones que pueden llegar
a dar los niños/as al hacer un aprendizaje pueden
resultarles más interesantes que las que puede dar el
adulto ya que el niño/a utiliza un lenguaje más
cercano.

15. Las
escuelas
de Reggio
Emilia

16. Escuelas Reggio Emilia surgió ante la necesidad de educar
a los niños y reconstruir lo que la segunda guerra mundial
había destruido. Esta contó Con el apoyo de educadores
de mente abierta y gracias al impulso de Loris Malaguzzi.
Esta metodología educativa fue creada por él. En ella dice
que los educandos aprenden por medio de la observación
para después desarrollar sus propios proyectos de
creación.
Este método educativo orienta, guía, cultiva el potencial
intelectual, emocional, social y moral del niño.
La taxonomía de las escuelas Reggio Emilia se basa en la
creencia de que los niños tienen capacidades, potenciales y
curiosidad e interés en construir su aprendizaje; de
comprometerse en interacciones sociales y negociar con
todo lo que el ambiente les ofrece.

17. Se cree que el bienestar del niño debe estar garantizado
para que pueda aprender, pero también debemos tener en
cuenta el que conozcan los derechos del niño no solo sus
necesidades, la participación de los padres es esencial y se
puede hacer de varias formas.
Reggio Emilia pretende crear ricas atmósferas y ricos
procesos de cambios y desarrollos dando lugar a una de
tantas posibilidades y situaciones de aprendizaje que todos
los niños han de experimentar para que el adulto comience a
distinguir los diferentes roles que se desempeñan en el grupo
y la relación entre ellos.
El papel del docente dentro de esta metodología es de
formación continua, o sea, tiene que sentir la necesidad de
enriquecerse cada día dando lugar a la reflexión de sus
pensamientos, provocando cambios en las acciones.

18. Los proyectos se basan en experiencias, zonas contiguas, un
taller de arte, etc.
Estas escuelas no tiene currículo ni programaciones, pero los
buscan transformándolos en otra cosa, viviendo con los niños,
trabajando con la certeza, la incertidumbre y con lo nuevo.
La ignorancia es la que los impulsa a investigar partiendo de
las ideas, sugerencias, interrogantes y problemas que surgen
de los niños.
Para que todo esto sea posible se ha de crear un ambiente de
confianza y seguridad entre el adulto y el niño.
Para finalizar, no podemos olvidar como Reggio Emilia está
llamando la atención de maestros y maestras de todo el
mundo y eso ocurre porque los maestros tenemos una
inquietud común a pesar de las diferencias culturales, que es
la indagación permanente de las posibilidades humanas y la
intención de dar un sentido humano a nuestra profesión.

19. ..Fin..
Con la participación de:
Estefanía Borrego
Bibiana Salas
Melania Sánchez
Elena Cantador