El documento discute las teorías de Darwin y otros etólogos sobre la expresión emocional. Argumentan que las emociones y su expresión son innatas pero pueden verse influenciadas por el aprendizaje. Esto permite que las emociones evolucionen para ayudar a los individuos y especies a adaptarse a un ambiente cambiante.

3. Darwin, establece que los movimientos
corporales y las expresiones faciales
cumplen un papel de comunicación entre
los miembros de una especie, transmitiendo
información acerca del estado emocional
del organismo

4. Las emociones, así como la expresión
de las mismas, son innatas, aunque se
admite la posibilidad de que los factores de
aprendizaje puedan ejercer algún tipo de
influencia sobre la expresión.

5. Esta posible influencia de los factores
de aprendizaje permite que las emociones
evolucionen a través del tiempo para
incrementar la probabilidad de que el sujeto
y la especie se adapten a las características
cambiantes del ambiente externo.

6.  Entre los etólogos no se considera la
Emoción como algo separado de la
Motivación; ambos procesos son
considerados como dos denominaciones
para referirse al mismo concepto: la
acumulación de energía específica para la
acción.
 La expresión emocional es innata, pero
puede ser alterada por la experiencia y el
aprendizaje.

7.  El desarrollo natural de cada
adolescente, unido a las influencias
sociales, culturales, ambientales en
general, van diseñando el perfil emocional
expresivo que caracterizará a ese
adolescente el resto de su vida.
 Lo importante en este tipo de
consideraciones es el papel expresivo y
comunicativo de la emoción, el cual se
relaciona con las interacciones
personales, así como con la organización de
la propia conducta.

8.  Todas las conductas se encuentran
regidas por un principio básico:
aproximarse hacia lo que produce placer
y evitar lo que produce dolor.
 McDougall, plantea siete emociones
básicas: miedo, asco, cólera/ira,
admiración, sentimientos negativos,
sentimientos positivos y cariño.

9.  Para el sistema de la rabia/ira, existe un
circuito que activa una serie de
manifestaciones cada vez que se produce el
bloqueo en la consecución de una meta,
cada vez que un sujeto fracasa en un
objetivo, esto es: cada vez que ocurre la
frustración.
 Las estructuras neurobiológicas implicadas
en el sistema de rabia/ira se encuentran
localizadas en dos zonas concretas,
dependiendo del tipo de conducta agresiva
que aparezca asociada a la rabia/ira.

10.  Cuando la conducta es de agresión
defensiva, la estructura implicada es el
hipotálamo dorsolateral.
 Mientras que, cuando la conducta es de
ataque afectivo abierto parece haber
varias estructuras implicadas, entre ellas
el hipotálamo ventromedial, la sustancia
gris periacueductal y la amígdala.

11.  Estimular los factores "protectores"
 Algunos de los factores protectores que
pueden contrarrestar el impacto negativo
de los factores de riesgo asociados con la
violencia son:
- Cociente intelectual alto,
- Temperamento flexible y adaptable,
-Personalidad llevadera,
-Disfrutar de las interacciones sociales.

12.  Los adultos pueden servir de modelo y
demostrarle al joven que es posible tener éxito
en la vida sin recurrir a la violencia.
a)Acercarse a los estudiantes y mostrar un interés
positivo en ellos.
b)Proveer acceso a tutores o mentores en la
escuela o en los negocios, organizaciones de
servicio, universidades o iglesias locales.
c)Ofrecer empleo a tiempo parcial u
oportunidades de trabajo voluntario.
d)Estimular a los estudiantes a participar en
actividades recreativas para jóvenes.

13.  Se trata de crear metas orientadas hacia la
estructuración futura de la sociedad de tal
forma que posibiliten un mundo más
inteligente y más feliz.
 Proceso educativo, continuo y permanente,
que pretende potenciar el desarrollo
emocional como complemento indispensable
del desarrollo cognitivo, constituyendo
ambos los elementos esenciales del
desarrollo de la personalidad integral.

14.  Un modelo educativo orientado a ayudar
a las personas a poseer un mejor
conocimiento de los fenómenos
emocionales,
 A desarrollar la conciencia emocional, a
mejorar la capacidad de controlar las
emociones, a fomentar una actitud
positiva ante la vida…

15.  Conocer las propias emociones
 Auto-control
 Manejar las emociones
 Motivarse a sí mismo
 Control del impulso
 Optimismo y esperanza
 Reconocer las emociones de los demás
 Establecer relaciones

16.  La inteligencia personal debería ocupar un
lugar eminente dentro de la inteligencia
emocional. Compuesta por:
 La inteligencia interpersonal: en función de la
cual observamos a los demás, intentamos
comprenderlos y tratamos de buscar la mejor
forma de relacionarnos productivamente con
ellos.
 La inteligencia intrapersonal:capacidad de
formarse un modelo preciso de sí mismo y de
utilizarlo de forma adecuada para interactuar de
forma efectiva a lo largo de la vida.