Este documento describe diferentes técnicas para el control de emociones en niños y niñas. Explica las principales teorías sobre las emociones y cómo clasificarlas. También detalla métodos como la técnica del semáforo, la respiración profunda, y role playing para que los niños aprendan a regular sus emociones de manera autónoma.
Taller sobre los principios de la regulación emocional y algunas técnicas utilizadas para el manejo de comportamientos disruptivos en el aula de clase.
Taller sobre los principios de la regulación emocional y algunas técnicas utilizadas para el manejo de comportamientos disruptivos en el aula de clase.
Dinámicas para dotar de herramientas y habilidades que ayuden a los y las estudiantes a enfrentar esta situación y ayudar a quienes pudiesen padecerla.
Además de algunas recomendaciones que como responsables y adultos conscientes debemos procurar para contribuir a disminuir los factores que los provocan o ayudan a que permanezca.
El Papel de los Padres de Familia en la Formación de sus Hijosjuan manuel
Permite el mejor conocimiento de los infantes; define el papel de los padres de familia como formadores primarios y hace un llamado a evitar el Bullying.
Este es el resumen del seminario sobre Inteligencia Emocional presentado a los estudiantes del curso Inteligencias Múltiples para el Aula de Clases, UPEL-IPC, periodo académico PAENA-2016III,
Este es el resumen del seminario sobre Inteligencia Emocional presentado a los estudiantes del curso Inteligencias Múltiples para el Aula de Clases, UPEL-IPC, periodo académico PAENA-2016III,
Dinámicas para dotar de herramientas y habilidades que ayuden a los y las estudiantes a enfrentar esta situación y ayudar a quienes pudiesen padecerla.
Además de algunas recomendaciones que como responsables y adultos conscientes debemos procurar para contribuir a disminuir los factores que los provocan o ayudan a que permanezca.
El Papel de los Padres de Familia en la Formación de sus Hijosjuan manuel
Permite el mejor conocimiento de los infantes; define el papel de los padres de familia como formadores primarios y hace un llamado a evitar el Bullying.
Este es el resumen del seminario sobre Inteligencia Emocional presentado a los estudiantes del curso Inteligencias Múltiples para el Aula de Clases, UPEL-IPC, periodo académico PAENA-2016III,
Este es el resumen del seminario sobre Inteligencia Emocional presentado a los estudiantes del curso Inteligencias Múltiples para el Aula de Clases, UPEL-IPC, periodo académico PAENA-2016III,
Motivación y Emoción:
La motivación y la emoción contribuyen a dar dirección a la conducta. Los motivos son necesidades o deseos internos específicos ya que activan a un organismo y dirigen su comportamiento a una meta. Las emociones son experiencias de sentimientos como miedo, alegría o sorpresa que también subyacen a la conducta.
La ira se puede entender como una respuesta emocional caracterizada por una alta activación a nivel simpático, vinculada a una estructura cognitiva de daño y atribucionalidad externa para el mismo, que favorece conductas de ataque pero ante la que el individuo puede poner en marcha distintas estrategias de afrontamiento que le permitan controlar su expresión y su experiencia.
Acá encontrarás información sobre la ira algunos temas relacionados, como lo es su modificación, su influencia en el aprendizaje, que partes de cerebro reaccionan cuando nos encontramos con esta emoción, dos trastornos más comunes y algunas formas de tratarlo..
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. ¿QUÉ SON LAS EMOCIONES?
No existe un consenso sobre el concepto de emoción porque resulta
bastante difícil dar una definición que recoja satisfactoriamente todas
las dimensiones del sistema emocional.
Nos aproximaremos teniendo en cuenta a (Reeve, 2005) citado en
Gargurevich (2008) y Darder y Bach (2006) citado en Gallardo (2006
– 2007) afirmando:
Las emociones son el conjunto de patrones y respuestas
corporales,cognitivas y a la vez conductuales donde intervienen como
componentes el sentimiento,la actividad del cuerpo,el propósito y la
expresión social.También se interrelacionan tres sistemas de
respuestas : cognitivo/subjetivo; conductual/expresivo y
fisiológico/adaptativo
3. TEORÍAS PRINCIPALES DE LAS
EMOCIONES
Estas teorías se basan en la fisiología, las cogniciones y la interacción de factores
físicos y mentales se ha tenido en cuenta los estudios de Palmero (1996) y de
Charles, G, Morris, A y A Maisto (2005) Revista Española de Neurosicología (2004)
cap 3
TEORÍA DE JAMES (1884) Y LANGE (1885) según Palmero, F.(1996)
Establecen una relación entre la cognición y procesos corporales.
TEORÍA DE CANNON (1927) Y BARD (1938) según Charles G,Morris, Albert A. Maisto
(2005)
La teoría de activación de Cannon y Bard para explicar las emociones y para lo cual
argumenta que una emoción señala una situación de emergencia y activa al
organismo para reaccionar con sus mecanismos y controlar la emoción.
TEORÍA DE LOS DOS FACTORES (SCHACHTER – SINGER, 1962) Revista Española de
Neurosicología (2004) cap 3
Esta teoría reconoce en forma cognitiva que cuando estamos en peligro
4. CLASIFICACIÓN DE LAS
EMOCIONES
No se ha podido llegar a un consenso sobre la clasificación de las emociones al respecto
Goleman nos dice Goleman (2001: 419) “La verdad es que en este terreno no hay respuestas
claras y el debate científico sobre la clasificación de las emociones aún se halla sobre el
tapete”.
Lanzarus (1991:82) ,Cano y Díaz (2010) presenta la siguiente clasificación:
EMOCIONES NEGATIVAS: resultado de una evaluación desfavorable (incongruencia) respecto a
los propios objetivos. Se refiere a distintas formas de amenaza, frustración o retraso de un
objetivo o conflicto entre objetivos. Requieren de energías y movilización para afrontar la
situación de manera más o menos urgente. Incluyen miedo, ira, ansiedad, tristeza, culpa,
vergüenza, envidia, celos, asco, etc.
Las emociones negativas no significan que sean malas ni que haya que evitarlas a toda costa.
Sentirlas cuando es necesario permite una acción subsiguiente, y de una emoción negativa
puede derivar un comportamiento adaptativo.
EMOCIONES POSITIVAS: Son el resultado de una evaluación favorable(congruencia) respecto al
logro de objetivos o acercarse a ellos.Incluyen felicidad, alegría estar orgulloso ,amor, afecto,
alivio.
EMOCIONES AMBIGUAS (BORDERLINE): neutras o problemáticas, su estatus es equívoco, pueden
ser positivas o negativas según las circunstancias. Se parecen a las positivas en su brevedad
temporal y a las negativas en cuanto a la movilización de recursos para el afrontamiento.
Incluyen sorpresa, esperanza, compasión y las emociones estéticas.
5. TÉCNICAS DE AUTOCONTROL PARA
LAS EMOCIONES NEGATIVAS
TÉCNICA DEL SEMÁFORO PARA EL AUTOCONTROL DE LAS EMOCIONES
Esta técnica está diseñada para la enseñanza del autocontrol de las
emociones negativas: ira,agresividad,impulsividad,etc.
Este recurso resulta esencial en estos momentos dada la importancia
de educar en actitudes de tolerancia, respeto, convivencia… La
sociedad está siendo cada vez mas consciente de la necesidad de
erradicar fenómenos de violencia y bullying en los centros educativos,
resultando prioritario la educación de los aspectos emocionales de la
inteligencia.
7. TÉCNICA DE RESPIRACIÓN
PROFUNDA
1. Inspira profundamente mientras cuentas mentalmente hasta cuatro
2. Mantén la respiración mientras cuentas mentalmente hasta cuatro
3. Suelta el aire mientras cuentas mentalmente hasta ocho
4. repite el proceso anterior
8. LA TECNICA DE LA “TORTUGA”: UN METODO PARA EL AUTOCONTROL DE LA
CONDUCTA IMPULSIVA”. MARLENE SCHNEIDER ARTHUR ROBIN
UNIVERSIDAD DEL ESTADO DE NUEVA YORK (STONY BROOK).
“Esta nueva técnica, la de la Tortuga, difiere de otras técnicas de
Modificación de Conductas en que está basada en el “auto-control” y
no en el control externo de la conducta disruptiva. Se puede enseñar
al niño a controlar sus propias conductas disruptivas en lugar de que
externamente se le controle.
9. PRÁCTICAS DE AUTOCONTROL A
TRAVÉS DEL ROLE - PLAYING
El profesor y los compañeros servirán de modelo de conductas de
autocontrol y cada uno tendrá ocasión de verse en una situación en la
que tiene que poner en práctica lo aprendido.
11. BIBLIOGRAFÍA
Cano, A (1989). La Teoría de la emoción: Pasado y presente de las cuestiones básicas. Revista
de la historia de la psicología, 10,249-259.
Charles, G., Morris, A., y Maisto, A. (2001). Introducción a la psicología. México: Ediciones
Siglo XXI.
Díaz, A (2010). Psicología Social y Educación. Granada: Sanz y Torres.
Gallardo, P. (2007). El desarrollo emocional en la Educación Primaria (6-12 años).Cuestiones
pedagógicas. 18, 143-159.
Gargurevich, R. (2008).La autorregulación de la emoción y el rendimiento académico en el
aula: El Rol del Docente. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria. 4 (1).
Lima.
Palmero, F. (1996) Aproximación biológica al estudio de la emoción. Anales de psicología.
Castellón. 12(I), 61-62.
Vivas, M., Gallego, D., Gonzales, B. (2007). Educar las emociones. 2da Edición. México:
Trillas.
Revista Española de Neuropsicología 6,1-2:53 – 73(2004) capítulo 3.Schatter y Singer y el
enfoque cognitivo.
http://www.psicologoescolar.com/ORIENTACIONES_GRATIS/4_tecnica_del_semaforo_1.htm
http://psicopedia.org/wp-content/uploads/2013/07/Manual-de-Autocontrol-