LA LECTURA CRÍTICA HACE REFERENCIA A UNA LECTURA CUIDADOSA, ACTIVA, REFLEXIVA Y ANALÍTICA

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Lectura crítica
La lectura crítica es una técnica que ofrece la oportunidad para el
desarrollo de la capacidad crítica de niños y adolescentes, no se
diga de quienes siguen la docencia. Algunos lo consideran un
instrumento de fácil aplicación, pues la educación está llena de
documentos escritos, por lo que las oportunidades se multiplican
para ejercitar el pensamiento crítico.
La lectura y pensamiento crítico van de la mano, dice Raúl
Salvador. Por su lado, Daniel J. Kurland califica como lectura
crítica a una técnica que permite descubrir ideas e información
dentro de un texto escrito, mientras que el pensamiento crítico
es una técnica para evaluar la información y las ideas, para
decidir qué aceptar y creer. Y agrega: “la lectura crítica hace
referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y
analítica. El pensamiento crítico implica reflexionar sobre la
validez de lo que se ha leído a la luz del conocimiento y la
comprensión del mundo que previamente se tiene.”
Su trascendencia es tal que el Ministerio de Educación dedicó
buen número de horas para capacitar a los maestros en la
competencia de la lectura crítica. En esta guía de capacitación, se
han propuesto algunas estrategias didácticas para promover el
ejercicio del pensamiento crítico en alumnos de Educación Básica.
Asimismo, la red trae incontables páginas que pueden permitir
elevar las habilidades docentes para esta técnica.
Diversos autores proponen variadas formas de aplicar el
pensamiento crítico a la lectura de textos informativos,
explicativos y argumentativos. He aquí la propuesta de Paul y Elder
Tome un artículo que le haya sido asignado en un curso y determine
su lógica usando la plantilla a continuación. Esta plantilla se puede

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modificar para analizar la lógica que subyace en un capítulo de
un libro
La lógica en “(nombre del artículo)”
1. El propósito principal de este artículo es
_____________________. (Exprese con la mayor exactitud
el propósito posible que tuvo el autor para escribir el artículo.)
2. La pregunta clave que el autor trata de contestar es
______________________. (Delimite la pregunta clave que el
autor pensó al escribir el artículo.)
3. La información más importante en este artículo es
_______________________. (Defina los hechos, experiencias
y datos que usa el autor para apoyar sus conclusiones.)
4. Las inferencias/conclusiones de este artículo son
_________________________. (Identifique las conclusiones
principales a las que el autor llega y que presenta en el artículo.)
5.Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo
son ___________. Lo que el autor quiere decir con estos
conceptos es ___________. (Describa las ideas más importantes
que uno debe comprender para entender el razonamiento del
autor.)
6. Los supuestos de los que parte el autor son ___________.
(Identifique aquello que el autor da por hecho [y que puede
cuestionarse]).
7. a. Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio
el planteamiento son _____________. (¿Qué consecuencias son
probables que se desprendan de considerarse el planteamiento del
autor?)

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b. Las implicaciones que habría que afrontar si no se toma en serio
el planteamiento son _________________. (¿Qué consecuencias
son probables que se desprendan de ignorarse el planteamiento del
autor?)
8. Los puntos de vista principales que se presentan en este artículo
son _____________. (¿Desde qué perspectiva contempla el autor
la situación presentada?)
Lectura crítica de los medios.
La lectura crítica de la prensa, la radio, la televisión, el cine, el
YouTube. Internet ... es una variante de la lectura crítica que
posee gran poder para la práctica del pensamiento crítico. Existen
innumerables temas que tratan estos medios y que pueden
plantearse como problemas o preguntas para discutirlos en clase o
para examinarlos de modo personal.
Si, como se ha visto en los acápites anteriores, estos contenidos
responden a intereses de los grupos poderosos, se puede colegir
la necesidad de “abrir los ojos” frente a los mensajes e imágenes
que parecen inocentes, pero que responden a oscuras intenciones.
El enorme caudal de información al que tenemos acceso se nos
ofrece en muchas ocasiones de forma descontextualizada y
fragmentada. Las grandes corporaciones de prensa, los gobiernos,
las instituciones, los partidos políticos, los periódicos impresos o
electrónicos, las revistas de todo tipo, las cadenas de radio o
televisión, las editoras de libros... seleccionan los datos que
difunden o silencian en función de un punto de vista, una ideología
o unos intereses económicos determinados. Con frecuencia se dice
que la mayoría de medios desinforma en lugar de informar. Por eso
es necesario saber valorar adecuadamente las fuentes de
información y leer los documentos de forma crítica.

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Todo docente ha de saber acceder a las más variadas fuentes de
información con el objetivo de búsqueda claro que le ayude a
discernir cuáles son o no pertinentes en cada caso, y con una
actitud activa y crítica que le permita interaccionar con esa
información, apropiarse de ella y construir significados.
Según Luis González, el planteamiento crítico, basado en un
modelo participativo y constructivista de la enseñanza-
aprendizaje es la mejor opción para formar espectador crítico
de los medios. Su objetivo es decodificar mensajes y contenidos,
analizando, jerarquizando y ordenando la información difundida
por los medios y por las nuevas tecnologías de la información. Este
planteamiento no olvida la comprensión del proceso comunicativo y
atiende al análisis de las bases ideológicas del discurso construido
por los medios. También busca la desmitificación de los medios, y
para ello los convierte en “herramientas expresivas”. Sin duda, en
palabras de Masterman: “El profesor que pueda pasar con facilidad
de un extracto de televisión al libro de texto, o de un LP a un
artículo periodístico y que use los medios de manera creativa como
fuente alternativa de información, ofrecerá a sus alumnos un
entorno más interesante y animado en el aula. Pero si estas
fuentes de información no se someten al análisis crítico que
defienden los profesores de medios, entonces se habrá pasado
clandestinamente a una concepción completamente falseadora de
los medios y de los conocimientos, bajo el disfraz del progresismo
y de la relevancia educativa”.
La educación en medios de comunicación o alfabetización
mediática comprende la capacidad de analizar críticamente los
medios y de expresar y producir mensajes con ellos. Es decir,
se ha de incidir en la educación “sobre” y “en” los medios,
planteando una interacción que implique, por un lado, su análisis
y consiguiente reflexión; por otro, un uso creativo que los
transforme en instrumentos expresivos. Se busca formar y
desarrollar criterios comprensivos y no uniformizados de la

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realidad mediática que arrinconen los estereotipos y destierren la
pasividad. Es aquí donde se manifiesta en toda su dimensión la
educación en comunicación y para los medios: en el impulso a la
implicación, comprometida y consciente, en la transformación
social.
Para la aplicación de esta técnica, los docentes necesitan
profundizar algunas técnicas para promover la lectura crítica de
los medios. No es posible en este espacio un análisis detenido de
tales estrategias. El profesorado puede encontrar estas técnicas
en diferentes documentos y en la red. Como ejemplo citemos la
existencia de cerca de 9 millones de Internet sobre esta
estrategia (Feb. 2012).
La otra especial habilidad que deben desarrollar los nuevos
educadores en los tiempos de la sociedad de la información, es la
capacidad para evaluación crítica de la información de Internet.
Este ingenio electrónico tiene mucho que ofrecer, pero no todo es
valioso y confiable. No hay nada más urgente que enseñar a los
estudiantes de magisterio a discernir con juicio crítico los
documentos que trae la red. Cuestión nada fácil, pues ni los mismos
entendidos han logrado suficiente desarrollo de esta habilidad,
sobre todo porque requiere de una amplia formación cultural.
Para solucionar en algo esta necesidad exponemos a
continuación una propuesta de Esther Gracián para pensar
críticamente los recursos de Internet.
1. Acerca del Contenido
 ¿Cuál es la audiencia?
 ¿El propósito? ¿El tema?
 ¿Cuán completa es la información de la página y de los links que
une?

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 ¿Qué valor posee su información en comparación a otras fuentes
disponibles sobre un tema? Consultar a un bibliotecario.
 ¿Qué otras fuentes (libros, audiovisuales, etc.) existen como
recursos para esta área?
 ¿Cuán comprehensivo es el sitio?
 ¿Se infieren los criterios que usaron para unir los links?
 ¿Los links son relevantes para el sitio?
 ¿El sitio focaliza un tema?
 ¿Equilibra la información?
 ¿Los links son completos o solo representan ser una muestra de
la información?
 ¿Qué ofrecen los links que no esté disponible en otros recursos?
 ¿Se evalúan los links en algún sentido?
 ¿Existen enlaces a buscadores de información relacionados?
 ¿La multimedia está apropiadamente incorporada?
2. Acerca de la fuente.
 ¿Quién es el autor o tutor del sitio?
 ¿Cuál es su experiencia en tecnología educativa o áreas afines
para crear este sitio?
 ¿Su identidad es conocida, reconocida?
 ¿El sitio está auspiciado? ¿Esto lo influye?
 ¿Fecha de producción del sitio?
 ¿Última fecha de actualización?
 ¿Cada cuánto se actualizan los links?
 ¿Cuán confiables son los enlaces? ¿Y las referencias?
 ¿Se influyen datos del autor o productor para contactarlo?
3. Acerca de la estructura.
 ¿El sitio sigue los principios del diseño gráfico aplicado a la
educación?
 ¿Los gráficos y lo artístico sirven a la función educativa o son
decorativos?
 ¿Los iconos representan claramente lo que pretenden?
 ¿Los textos siguen correctamente las reglas básicas de la
gramática y la sintaxis?

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 ¿Es creativo? ¿Recrear la información del documento en sí
mismo?
 ¿El texto puede estar solo on-line?
 ¿Satisface las necesidades de personas especiales como tamaño
grande de letras y gráficos, audios, etc.?
 ¿Algunos links poseen árboles o directorios como recurso de la
red?
 ¿Cuán accesible o usable es el sitio?
4. Otros.
 ¿La interactividad disponible es apropiada?
 Cuando es necesario enviar información confidencial, ¿se lo
hace en forma encriptada? ¿Es seguro?
 ¿Hay links o buscadores o está embebido en el sitio?
Ejercicio argumentativo y descubrimiento de falacias
Todos los autores están de acuerdo que la capacidad
argumentativa es uno de los mayores indicadores del grado de
desarrollo del pensamiento crítico. Gracias a esta habilidad, de
modo complementario, es posible identificar las falacias de
razonamiento en los diálogos comunes, en las propagandas de los
medios, en los mensajes políticos, en los dogmas del sistema
hegemónico neoliberal e inclusive en los textos académicos.
Como es conocido, Argumentar es exponer el punto de vista propio
para hacer que otro lo comparta. La argumentación está presente
en la vida diaria en multitud de situaciones de comunicación, no
exclusivamente verbal, en las que alguien intenta justificar un
pensamiento o un comportamiento, influir en la actuación ajena o
convencer a otros.
Lo que determina que se produzca la argumentación es la
existencia de un propósito en el emisor: influir sobre las creencias

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o la forma de actuar del destinatario. Según Educar Chile, este
propósito se puede realizar de dos maneras:
 Convenciendo al destinatario para tratar de que comparta una
idea o realice una acción. Para ello se apela a la razón.
 Persuadiendo al destinatario para que asuma una idea o realice
una acción. Para ello se apela sobre todo a los sentimientos y a
veces se emplean conscientemente medios ajenos a la lógica.
Cuando argumentamos, prestamos atención a:
 Receptor: nuestro objetivo es persuadirle y convencerle
 Objeto: el tema sobre el cual se discute
 Tesis o idea: implica una actitud y opinión sobre el tema u objeto
 Argumentos: las razones que utilizamos para justificar nuestra
tesis
 Conflictividad: el tema sobre el que se discute es polémico. Por
eso hay que argumentar a favor o en contra.
Los componentes de la argumentación son:
Tesis: es la idea fundamental del texto. Suele aparecer al
principio
Cuerpo argumentativo: es propiamente la argumentación
 Exposición: presentación y descripción de la tesis y sus
elementos
 Argumentos favorables: se dan argumentos que confirman y
hacen válidos la tesis que defiende el autor
 Refutación: se crítica y se plantean objeciones a otra(s) tesis,
con las que el autor está en desacuerdo
 Conclusión: se ofrece una valoración de la tesis (si es verdadera,
adecuada, necesaria, etc)

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Los argumentos sirven para persuadir y convencer al receptor.
Hay distintos tipos de argumento:
1. Sentir general de la sociedad de un grupo: se apela a las ideas
compartidas por la sociedad (o un grupo)
2. Experiencia personal: se utilizan historias o situaciones que el
propio emisor ha experimentado
3. Autoridad: se basa en una institución, experto o fuente
reconocida por el receptor.
Sobre la enseñanza-aprendizaje de las competencias
argumentativa los expertos citan tres maneras de abordar el
trabajo de la argumentación en las instituciones educativas.
1. Como una competencia específica. Se enfoca a la manera de un
curso sobre argumentación, se enseña la estructura textual, los
tipos de argumentos, las falacias. Se pone énfasis en el
metalenguaje de la argumentación.
2. Como una competencia general, transdisciplinaria. Se enseña
como una competencia propia de cada área de conocimiento: la
argumentación en ciencias en educación, la argumentación en
ciencias sociales …
3. Como una competencia general y específica. Como competencia
general se enseñan los diversos estilos argumentativos según las
distintas disciplinas, y como competencia específica se realiza
una intervención particular en el área de la enseñanza de la
lengua.
Algunas recomendaciones para enseñar a argumentar
propuestas por Plantin (2006), que pueden resultar de interés
para cualquier nivel, desde el alumno al maestro:
1. Desplazar la pregunta “¿qué es un buen argumento?” a la
pregunta “¿qué es una buena argumentación?”.

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2. Cuidar el lenguaje: precisar el sentido de las palabras, respetar
lo que dice el otro, ser fiel al citar.
3. Cuidar la realidad: ser claro en los encadenamientos causa-
efecto.
4. Cuidar la lógica: categorización de las ideas.
5. Cuidar la pertinencia del discurso: mejorar la calidad de los
datos, considerar los hechos con independencia de las personas,
considerar el contra-discurso.
6. Identificar las contradicciones.
7. Identificar las intenciones discursivas.
8. Identificar las voces en el discurso.
9. Identificar las emociones/denunciar el llamamiento a las
emociones como falacia.
10. Conocer y practicar el metalenguaje de la argumentación.
11. Crear espacios para argumentar.
12. Triangular las discusiones y dialectizar las reglas: el maestro
no debe ser siempre el juez.
13. Tener presente que la crítica puede ser contraproducente
y mantener, al mismo tiempo, viva la crítica.
14. No enseñar las reglas como un catecismo.
El ejercicio del debate requiere el cuidado de los aspectos éticos
que pueden estar involucrados.