Propuesta para implementar en la escuela, estrategias metodológicas que desarrollen aprendizaje significativo, que permitan a los estudiantes alcanzar los aprendizajes propuestos por MEN de Colombia.
Cuadro comparativo entre aprendizaje tradicional y aprendizaje por proyectowayutaya
Este documento compara el aprendizaje tradicional con el aprendizaje por proyectos, señalando que el aprendizaje tradicional tiene una relación vertical entre docente y alumno y el docente es la autoridad, mientras que el aprendizaje por proyectos fomenta una relación horizontal y que los estudiantes construyan sus propios conocimientos de manera flexible.
Este documento presenta diferentes paradigmas psicopedagógicos, incluyendo el conductismo, humanismo, cognitivismo, paradigma sociocultural y constructivismo. Explica brevemente cada paradigma, sus principales exponentes y su enfoque sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. El documento también define qué es un paradigma y cómo surgen y evolucionan en el tiempo para dar respuesta a nuevos problemas.
Este documento presenta información sobre los métodos heurístico, deductivo e inductivo. Define la heurística como el estudio del descubrimiento o investigación a través de reglas simples. Explica que el método deductivo parte de lo general a lo particular mientras que el inductivo va de lo particular a lo general, observando hechos para derivar conclusiones. Finalmente, incluye ejemplos y referencias bibliográficas sobre estos temas.
Este documento describe la teoría del conductismo y su aplicación a la educación. El conductismo se centra en el estudio del comportamiento observable y medible, rechazando los procesos mentales internos. Surge de los trabajos de Watson en 1913. Tiene dos variantes principales: el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. El modelo pedagógico conductista busca moldear la conducta del estudiante a través de objetivos instruccionales, refuerzos y control del aprendizaje. Presenta ventajas como la planificación del pro
El presente trabajo pretende dar a conocer el Constructivismo Radical de manera objetiva, su concepción, sus características y consideraciones así como una breve biografía del autor Ernest Von Glasersfeld.
En la última parte, se presenta un breve ensayo en la que pretendo demostrar la insostenibilidad del constructivismo radical.
Paradigma sociocultural y Paradigma Cognitivoflaquitalis
1) El paradigma sociocultural se desarrolló en la década de 1920 por Vigotsky y propone que el desarrollo cognitivo individual depende de los procesos socioculturales y educativos, no es autónomo.
2) No se puede estudiar el desarrollo psicológico sin considerar el contexto histórico-cultural.
3) Este paradigma ha establecido vínculos con el paradigma cognitivo y su intervención en el campo psicoeducativo es promisoria.
Este documento presenta una guía sobre la creación y utilidad de un portafolio docente. Explica que un portafolio docente documenta las actividades, desempeño de los estudiantes y evidencia de aprendizaje de un profesor para propósitos de mejora continua y toma de decisiones. Describe los tipos de materiales que pueden incluirse, como documentación personal del profesor, programas de cursos, innovaciones en la enseñanza e impacto en los estudiantes. También presenta ejemplos de estructuras y secciones de un
Tipos de conocimientos según los paradigmas educativos Beysabel
El documento presenta una descripción de diferentes teorías y paradigmas del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y el paradigma sociocultural. Cada uno se caracteriza por tener un enfoque particular en cuanto a los roles del profesor y alumno, y la forma en que se da el proceso de aprendizaje. También se mencionan las aportaciones de autores clave como Piaget, Vygotsky y Ausubel en el desarrollo de cada paradigma.
Cuadro comparativo entre aprendizaje tradicional y aprendizaje por proyectowayutaya
Este documento compara el aprendizaje tradicional con el aprendizaje por proyectos, señalando que el aprendizaje tradicional tiene una relación vertical entre docente y alumno y el docente es la autoridad, mientras que el aprendizaje por proyectos fomenta una relación horizontal y que los estudiantes construyan sus propios conocimientos de manera flexible.
Este documento presenta diferentes paradigmas psicopedagógicos, incluyendo el conductismo, humanismo, cognitivismo, paradigma sociocultural y constructivismo. Explica brevemente cada paradigma, sus principales exponentes y su enfoque sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. El documento también define qué es un paradigma y cómo surgen y evolucionan en el tiempo para dar respuesta a nuevos problemas.
Este documento presenta información sobre los métodos heurístico, deductivo e inductivo. Define la heurística como el estudio del descubrimiento o investigación a través de reglas simples. Explica que el método deductivo parte de lo general a lo particular mientras que el inductivo va de lo particular a lo general, observando hechos para derivar conclusiones. Finalmente, incluye ejemplos y referencias bibliográficas sobre estos temas.
Este documento describe la teoría del conductismo y su aplicación a la educación. El conductismo se centra en el estudio del comportamiento observable y medible, rechazando los procesos mentales internos. Surge de los trabajos de Watson en 1913. Tiene dos variantes principales: el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante. El modelo pedagógico conductista busca moldear la conducta del estudiante a través de objetivos instruccionales, refuerzos y control del aprendizaje. Presenta ventajas como la planificación del pro
El presente trabajo pretende dar a conocer el Constructivismo Radical de manera objetiva, su concepción, sus características y consideraciones así como una breve biografía del autor Ernest Von Glasersfeld.
En la última parte, se presenta un breve ensayo en la que pretendo demostrar la insostenibilidad del constructivismo radical.
Paradigma sociocultural y Paradigma Cognitivoflaquitalis
1) El paradigma sociocultural se desarrolló en la década de 1920 por Vigotsky y propone que el desarrollo cognitivo individual depende de los procesos socioculturales y educativos, no es autónomo.
2) No se puede estudiar el desarrollo psicológico sin considerar el contexto histórico-cultural.
3) Este paradigma ha establecido vínculos con el paradigma cognitivo y su intervención en el campo psicoeducativo es promisoria.
Este documento presenta una guía sobre la creación y utilidad de un portafolio docente. Explica que un portafolio docente documenta las actividades, desempeño de los estudiantes y evidencia de aprendizaje de un profesor para propósitos de mejora continua y toma de decisiones. Describe los tipos de materiales que pueden incluirse, como documentación personal del profesor, programas de cursos, innovaciones en la enseñanza e impacto en los estudiantes. También presenta ejemplos de estructuras y secciones de un
Tipos de conocimientos según los paradigmas educativos Beysabel
El documento presenta una descripción de diferentes teorías y paradigmas del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y el paradigma sociocultural. Cada uno se caracteriza por tener un enfoque particular en cuanto a los roles del profesor y alumno, y la forma en que se da el proceso de aprendizaje. También se mencionan las aportaciones de autores clave como Piaget, Vygotsky y Ausubel en el desarrollo de cada paradigma.
La pedagogía experimental busca fundamentar la pedagogía en observaciones rigurosas mediante el método científico. Se preocupa por el conocimiento científico del alumno y la eficacia del proceso educativo a través del estudio de los elementos involucrados. Propicia la construcción de un método objetivo basado en presupuestos científicos mediante la observación científica de los hechos. Tiene sus orígenes en Estados Unidos y Alemania en el siglo XIX, donde pioneros como J. C. Stanley, J. M.
El documento resume la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, en donde señala que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa del alumno y de la capacidad de relacionar nuevos conocimientos con conocimientos previos. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo - aprendizaje de representaciones, conceptos y proposiciones - y propone una serie de pasos para lograr un aprendizaje significativo y una mayor retención de la información.
1) La didáctica especial estudia técnicas y principios para enseñar disciplinas específicas, tomando en cuenta los contenidos, experiencias de los estudiantes y su evaluación cualitativa.
2) Constituye la disciplina donde se interpretan y traducen teorías para la educación, analizando objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y sistemas de evaluación relacionados al currículo.
3) La metodología de la didáctica especial interviene en los procesos de enseñanza para lograr la form
El documento describe las estrategias cognitivas y metacognitivas para aprender a aprender. Las estrategias cognitivas son métodos para completar tareas intelectuales, mientras que las metacognitivas implican pensar sobre el propio pensamiento. El profesor ayuda a los estudiantes a desarrollar ambos tipos de estrategias y a reconocer sus procesos de aprendizaje. Esto permite a los estudiantes aprender de manera autónoma y continuar aprendiendo a lo largo de su vida.
El documento define la teoría educativa como un conjunto de ideas y conceptos que intentan explicar de manera sistemática y coherente el fenómeno educativo. Las teorías educativas se fundamentan en una filosofía particular que propone un modelo de hombre y cómo debe ser la educación para formar ese hombre. La filosofía de la educación interpreta, analiza y sintetiza los conocimientos sobre educación y orienta a las teorías educativas sobre cómo debe ser la educación para mejorar la realidad educativa del hombre.
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje y procesamiento de la información, incluyendo las teorías cognitivas, la teoría multimedia, la teoría de los operadores constructivos, y principios como la redundancia y la contigüidad. Explica que el aprendizaje implica la motivación, comprensión, adquisición, retención, generalización y ejecución de la información a través del procesamiento cognitivo. También describe conceptos como el espacio mental y los operadores constructivos que influyen en la capacidad
El enfoque humanista se centra en el estudio de la conciencia y sus relaciones con el mundo externo. Surge después de la Segunda Guerra Mundial apoyado en la fenomenología y el existencialismo. Algunas de sus características principales son la autonomía personal, la autorrealización, la búsqueda de sentido, y el énfasis en la percepción individual y las emociones del momento. El terapeuta se sitúa en la perspectiva del cliente para comprenderlo mejor.
Este documento describe la teoría cognitiva de la psicología y su aplicación al comportamiento del consumidor. Explica que los individuos procesan información interna y externa para formar juicios y tomar decisiones. También describe conceptos como percepción, aprendizaje, personalidad, actitudes y cómo factores ambientales como la cultura y los grupos influyen en el proceso de toma de decisiones.
La acción educativa es un proceso continuo a lo largo de la vida que implica la planificación intencional de objetivos educativos. Implica trabajar múltiples inteligencias de los estudiantes para formar ciudadanos con conciencia crítica sobre principios sociales. La educación puede clasificarse en formal, no formal e informal, cada una con un papel complementario en el desarrollo integral del individuo.
Este documento describe varias habilidades intelectuales importantes para el aprendizaje de las ciencias como conceptualizar, describir, inferir, definir, valorar, observar, interpretar, caracterizar, comparar, formular, ejemplificar, clasificar, identificar, abstraer, concretar, inducir y deducir. Explica la estructura y aplicación de cada habilidad con ejemplos de cómo se pueden enseñar y usar en asignaturas como física y química. El objetivo final es desarrollar estas habilidades en los
1) La psicología cognitiva estudia cómo las personas adquieren, almacenan, recuperan y usan el conocimiento. 2) Piaget destacó la importancia de los procesos de asimilación y acomodación en la construcción del conocimiento. 3) Ausubel desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, en la cual la nueva información se vincula con los conocimientos previos para darle sentido.
Este documento presenta 5 ejemplos que ilustran diferentes aspectos del aprendizaje conductista basado en la asociación estímulo-respuesta. Los ejemplos muestran cómo las conductas pueden fijarse rápidamente o a través de la repetición, y cómo el aprendizaje puede ocurrir a través de la observación así como de experiencias directas. También explican cómo las asociaciones pueden generalizarse y persistir aun cuando no se recuerde su origen.
El modelo constructivista promueve la participación activa de profesores y alumnos para construir el conocimiento a través de la interacción y la reflexión crítica. El profesor actúa como facilitador para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento a través de experiencias prácticas que les permitan progresar en estructuras cognitivas más complejas. La evaluación se centra en comprender los procesos de aprendizaje más que en los resultados.
El documento describe diferentes tipos y conceptos de aprendizaje, incluyendo aprendizaje receptivo, por descubrimiento, repetitivo, significativo, observacional y latente. También discute la relación entre enseñanza y aprendizaje, y menciona teorías clave como conductivismo, cognitivo, constructivismo y neurociencia.
El cognitivismo se enfoca en cómo se adquiere el conocimiento a través de los procesos mentales. Considera que los estudiantes son seres activos que van organizando su pensamiento desde pequeños para desarrollar su capacidad mental. El rol del docente es organizar experiencias que promuevan el aprendizaje significativo a través de la experimentación, mientras que el estudiante juega un rol activo en su propio aprendizaje. La evaluación incluye una evaluación formativa del proceso y una sumativa del producto, así como una evaluación inicial de los conocim
Este documento discute las proyecciones del paradigma cognitivo al ámbito educativo. Brevemente: 1) El paradigma cognitivo influyó en el currículo estadounidense a través del "aprendizaje por descubrimiento" y el "currículo para pensar". 2) La educación debe lograr aprendizajes significativos y desarrollar habilidades estratégicas en los estudiantes mediante el uso de estrategias cognitivas. 3) Las estrategias instruccionales son herramientas que los profesores pueden usar para log
Este documento presenta una introducción a las teorías del aprendizaje, incluyendo definiciones clave y explicaciones de las teorías conductista, humanista y cognitiva. Describe las contribuciones de teóricos importantes como Pavlov, Skinner, Maslow, Piaget y Bruner. Explica conceptos como condicionamiento clásico y operante, y destaca que las teorías del aprendizaje buscan comprender cómo las personas adquieren conocimiento a través de la experiencia.
Este documento describe el modelo socio-cognitivo como una teoría educativa y de diseño curricular. Propone cambiar de un enfoque centrado en el profesor y el contenido a uno centrado en el estudiante y el aprendizaje, con un currículo flexible. El modelo integra conceptos de autores como Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner, y se caracteriza por potenciar la motivación intrínseca, promover el aprendizaje contextual y social, y enfocarse en desarrollar capacidades a través de contenidos significativos.
Este documento presenta los principios fundamentales del conductismo. Según esta teoría del aprendizaje, la conducta es determinada por estímulos y refuerzos en el entorno. El aprendizaje ocurre a través del condicionamiento clásico y operante, mediante la repetición para formar asociaciones estímulo-respuesta. El papel del docente es activo en la programación de objetivos, actividades y refuerzos conductuales, mientras que los estudiantes son pasivos y responden a los estímulos.
La pedagogía experimental busca fundamentar la pedagogía en observaciones rigurosas mediante el método científico. Se preocupa por el conocimiento científico del alumno y la eficacia del proceso educativo a través del estudio de los elementos involucrados. Propicia la construcción de un método objetivo basado en presupuestos científicos mediante la observación científica de los hechos. Tiene sus orígenes en Estados Unidos y Alemania en el siglo XIX, donde pioneros como J. C. Stanley, J. M.
El documento resume la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, en donde señala que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa del alumno y de la capacidad de relacionar nuevos conocimientos con conocimientos previos. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo - aprendizaje de representaciones, conceptos y proposiciones - y propone una serie de pasos para lograr un aprendizaje significativo y una mayor retención de la información.
1) La didáctica especial estudia técnicas y principios para enseñar disciplinas específicas, tomando en cuenta los contenidos, experiencias de los estudiantes y su evaluación cualitativa.
2) Constituye la disciplina donde se interpretan y traducen teorías para la educación, analizando objetivos, contenidos, métodos de enseñanza y sistemas de evaluación relacionados al currículo.
3) La metodología de la didáctica especial interviene en los procesos de enseñanza para lograr la form
El documento describe las estrategias cognitivas y metacognitivas para aprender a aprender. Las estrategias cognitivas son métodos para completar tareas intelectuales, mientras que las metacognitivas implican pensar sobre el propio pensamiento. El profesor ayuda a los estudiantes a desarrollar ambos tipos de estrategias y a reconocer sus procesos de aprendizaje. Esto permite a los estudiantes aprender de manera autónoma y continuar aprendiendo a lo largo de su vida.
El documento define la teoría educativa como un conjunto de ideas y conceptos que intentan explicar de manera sistemática y coherente el fenómeno educativo. Las teorías educativas se fundamentan en una filosofía particular que propone un modelo de hombre y cómo debe ser la educación para formar ese hombre. La filosofía de la educación interpreta, analiza y sintetiza los conocimientos sobre educación y orienta a las teorías educativas sobre cómo debe ser la educación para mejorar la realidad educativa del hombre.
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje y procesamiento de la información, incluyendo las teorías cognitivas, la teoría multimedia, la teoría de los operadores constructivos, y principios como la redundancia y la contigüidad. Explica que el aprendizaje implica la motivación, comprensión, adquisición, retención, generalización y ejecución de la información a través del procesamiento cognitivo. También describe conceptos como el espacio mental y los operadores constructivos que influyen en la capacidad
El enfoque humanista se centra en el estudio de la conciencia y sus relaciones con el mundo externo. Surge después de la Segunda Guerra Mundial apoyado en la fenomenología y el existencialismo. Algunas de sus características principales son la autonomía personal, la autorrealización, la búsqueda de sentido, y el énfasis en la percepción individual y las emociones del momento. El terapeuta se sitúa en la perspectiva del cliente para comprenderlo mejor.
Este documento describe la teoría cognitiva de la psicología y su aplicación al comportamiento del consumidor. Explica que los individuos procesan información interna y externa para formar juicios y tomar decisiones. También describe conceptos como percepción, aprendizaje, personalidad, actitudes y cómo factores ambientales como la cultura y los grupos influyen en el proceso de toma de decisiones.
La acción educativa es un proceso continuo a lo largo de la vida que implica la planificación intencional de objetivos educativos. Implica trabajar múltiples inteligencias de los estudiantes para formar ciudadanos con conciencia crítica sobre principios sociales. La educación puede clasificarse en formal, no formal e informal, cada una con un papel complementario en el desarrollo integral del individuo.
Este documento describe varias habilidades intelectuales importantes para el aprendizaje de las ciencias como conceptualizar, describir, inferir, definir, valorar, observar, interpretar, caracterizar, comparar, formular, ejemplificar, clasificar, identificar, abstraer, concretar, inducir y deducir. Explica la estructura y aplicación de cada habilidad con ejemplos de cómo se pueden enseñar y usar en asignaturas como física y química. El objetivo final es desarrollar estas habilidades en los
1) La psicología cognitiva estudia cómo las personas adquieren, almacenan, recuperan y usan el conocimiento. 2) Piaget destacó la importancia de los procesos de asimilación y acomodación en la construcción del conocimiento. 3) Ausubel desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, en la cual la nueva información se vincula con los conocimientos previos para darle sentido.
Este documento presenta 5 ejemplos que ilustran diferentes aspectos del aprendizaje conductista basado en la asociación estímulo-respuesta. Los ejemplos muestran cómo las conductas pueden fijarse rápidamente o a través de la repetición, y cómo el aprendizaje puede ocurrir a través de la observación así como de experiencias directas. También explican cómo las asociaciones pueden generalizarse y persistir aun cuando no se recuerde su origen.
El modelo constructivista promueve la participación activa de profesores y alumnos para construir el conocimiento a través de la interacción y la reflexión crítica. El profesor actúa como facilitador para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de pensamiento a través de experiencias prácticas que les permitan progresar en estructuras cognitivas más complejas. La evaluación se centra en comprender los procesos de aprendizaje más que en los resultados.
El documento describe diferentes tipos y conceptos de aprendizaje, incluyendo aprendizaje receptivo, por descubrimiento, repetitivo, significativo, observacional y latente. También discute la relación entre enseñanza y aprendizaje, y menciona teorías clave como conductivismo, cognitivo, constructivismo y neurociencia.
El cognitivismo se enfoca en cómo se adquiere el conocimiento a través de los procesos mentales. Considera que los estudiantes son seres activos que van organizando su pensamiento desde pequeños para desarrollar su capacidad mental. El rol del docente es organizar experiencias que promuevan el aprendizaje significativo a través de la experimentación, mientras que el estudiante juega un rol activo en su propio aprendizaje. La evaluación incluye una evaluación formativa del proceso y una sumativa del producto, así como una evaluación inicial de los conocim
Este documento discute las proyecciones del paradigma cognitivo al ámbito educativo. Brevemente: 1) El paradigma cognitivo influyó en el currículo estadounidense a través del "aprendizaje por descubrimiento" y el "currículo para pensar". 2) La educación debe lograr aprendizajes significativos y desarrollar habilidades estratégicas en los estudiantes mediante el uso de estrategias cognitivas. 3) Las estrategias instruccionales son herramientas que los profesores pueden usar para log
Este documento presenta una introducción a las teorías del aprendizaje, incluyendo definiciones clave y explicaciones de las teorías conductista, humanista y cognitiva. Describe las contribuciones de teóricos importantes como Pavlov, Skinner, Maslow, Piaget y Bruner. Explica conceptos como condicionamiento clásico y operante, y destaca que las teorías del aprendizaje buscan comprender cómo las personas adquieren conocimiento a través de la experiencia.
Este documento describe el modelo socio-cognitivo como una teoría educativa y de diseño curricular. Propone cambiar de un enfoque centrado en el profesor y el contenido a uno centrado en el estudiante y el aprendizaje, con un currículo flexible. El modelo integra conceptos de autores como Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner, y se caracteriza por potenciar la motivación intrínseca, promover el aprendizaje contextual y social, y enfocarse en desarrollar capacidades a través de contenidos significativos.
Este documento presenta los principios fundamentales del conductismo. Según esta teoría del aprendizaje, la conducta es determinada por estímulos y refuerzos en el entorno. El aprendizaje ocurre a través del condicionamiento clásico y operante, mediante la repetición para formar asociaciones estímulo-respuesta. El papel del docente es activo en la programación de objetivos, actividades y refuerzos conductuales, mientras que los estudiantes son pasivos y responden a los estímulos.
El documento invita a los maestros a participar en tres actividades de producción de saberes: 1) hacer reflexiones sobre videos de metodologías de enseñanza de matemáticas, 2) compartir experiencias sobre un proyecto de aula relacionado con las matemáticas y otras ciencias, y 3) sistematizar y compartir una experiencia de aula transformada a la luz de las reflexiones anteriores. Los maestros pueden participar publicando sus comentarios y experiencias en foros y tertulias virtuales.
El texto habla sobre la vida y obra de Steve Irwin, un conocido presentador de documentales sobre la vida silvestre. Detalla su infancia rodeado de reptiles en un zoológico familiar en Australia, su pasión por los animales desde pequeño y su carrera filmando documentales sobre cazadores de cocodrilos que lo hicieron famoso a nivel mundial. También cuenta cómo murió de forma trágica mientras filmaba bajo el mar.
Este documento presenta una planeación de clase que incluye objetivos de aprendizaje, desempeños esperados, materiales y recursos, metodología, desarrollo de actividades, evaluación formativa y preguntas para la reflexión del docente. El docente detalla cada etapa del proceso de enseñanza y aprendizaje así como los aspectos a evaluar y mejorar.
Plan De Clases Por PeríOdo Lengua Castella Ienss 2010guesta67b1cd3
Este documento presenta el plan de clases para el primer período del año 2010 en la asignatura de Lengua Castellana para el grado 3ro en la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo. El plan describe los propósitos cognitivos, actitudinales y praxiológicos, los lineamientos curriculares, las competencias, los indicadores de desempeño, estrategias metodológicas y criterios de evaluación.
plan clases matematicas y español para segundo de primariaserkelly
El documento presenta un plan de clase para la asignatura de Matemáticas en segundo grado de primaria. El tema a tratar son las figuras geométricas y se describen algunas como el cuadrado, triángulo, rectángulo y círculo. Se propone una actividad para que los estudiantes identifiquen estas figuras en imágenes de animales.
Las redes computacionales inicialmente estaban limitadas a centros de investigación y universidades, pero luego surgieron problemas como insultos e interrupciones que dañaban los sistemas. En 1995, el IEFT desarrolló un documento sobre etiqueta en internet y desde entonces las sociedades han elaborado sus propias reglas, incluyendo tratar a otros con respeto, comportarse online como en la vida real, y compartir con la comunidad de una manera que mantenga debates saludables y educativos.
El documento presenta diferentes tipos de dinámicas y juegos para facilitar el trabajo en grupos, incluyendo dinámicas de presentación, confianza grupal, contacto emocional, comunicación y resolución de conflictos. Describe brevemente algunas dinámicas como "La madeja de lana" y "El naufragio" para presentaciones, "Las velas encendidas" y "El espejo" para confianza grupal, y "Los ciegos" y "Reconocer las manos" para contacto emocional. El objetivo es proporcion
Este documento describe varios factores que afectan el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo las características y competencias del profesor, las características individuales del estudiante, y el contenido y tareas utilizadas. El profesor debe tener experiencia, voluntad e identidad docente, mientras que factores como las experiencias personales, situación económica y autoconcepto del estudiante determinan su ritmo de aprendizaje. El contenido debe ser relevante, significativo y actualizado, y las tareas deben refor
El documento describe 12 estrategias para mejorar el aprendizaje estudiantil. Estas incluyen: 1) centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, 2) planificar para potenciar el aprendizaje, 3) generar ambientes de aprendizaje colaborativo, y 4) evaluar para aprender y mejorar continuamente. El objetivo general es promover un enfoque centrado en el estudiante para apoyar la diversidad de necesidades y estilos de aprendizaje.
Las técnicas participativas son conjuntos de procedimientos y procesos con una estructura lógica que se utilizan para facilitar el aprendizaje colaborativo. Estimulan la participación activa de los estudiantes y el desarrollo de habilidades a través de actividades grupales. No existe una técnica mejor que otra, sino que deben elegirse en función de los objetivos y características de los participantes.
El documento presenta diferentes estrategias didácticas activas como la exposición, lluvia de ideas, panel de discusión, método de preguntas, simulación y juego, método de casos, juego de roles, aprendizaje basado en problemas y método de proyectos. Para cada estrategia se describen su objetivo, ventajas, aplicaciones y recomendaciones para su implementación.
ESTRATEGIAS DOCENTE PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Vania Gastelum
Una línea de investigación impulsada con gran vigor por la corriente cognitiva ha sido la referida al aprendizaje del discurso escrito, que a su vez ha desembocado en el diseño de procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales, así como a mejorar su comprensión y recuerdo.
Árbol Cognoscitivo del Curso de Didáctica. By: Neftalí Castillonefkstillo
Luego de haber culminado el curso de Teoría y Práctica de Didáctica de la Maestría en Docencia Superior, me permito subir mi árbol cognosicitivo correspondiente a lo aprendido en ella.
Aprendizaje autónomo y aprendizaje significativoSAGRARIO EQUIHUA
Es un proceso en el cual las personas toman la iniciativa con o sin ayuda de otras dependiendo de sus necesidades de aprendizaje, la identificación de los recursos que necesita para aprender, la elección y aplicación de las estrategias adecuadas, toma sus propias decisiones va en busca de lo que en verdad vale mucho para él .
El documento habla sobre el aprendizaje significativo y las estrategias de aprendizaje. Explica que el aprendizaje significativo implica integrar nueva información con conocimientos previos de manera activa y personal. También describe características como que es un proceso activo, personal, asimilado y aplicable. Finalmente, menciona algunas estrategias de aprendizaje como la repetición, gestión de información, control metacognitivo y estrategias motivacionales.
El documento discute los procesos cognitivos y las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Explica que la investigación cognitiva entre 1960-1980 ayudó a desarrollar un marco conceptual cognitivo moderno. Define las estrategias de enseñanza como los métodos usados por profesores para promover aprendizajes significativos. También clasifica estrategias de enseñanza en pre, co e instruccionales.
Este documento discute el aprendizaje significativo según la teoría de David Ausubel. Ausubel propone que para que el aprendizaje sea significativo, el material debe estar relacionado de manera no arbitraria con los conocimientos previos del estudiante, y el estudiante debe estar motivado y dispuesto a aprender. El aprendizaje puede darse por recepción u observación de la información, o por descubrimiento activo por parte del estudiante, pero en ambos casos puede ser significativo o mecánico dependiendo de si se establecen conexiones sust
Este documento presenta un resumen de la teoría del aprendizaje significativo propuesta por David Ausubel, en donde destaca que este tipo de aprendizaje se logra cuando el estudiante puede relacionar los nuevos conocimientos con conceptos y ideas previamente adquiridos de manera significativa. Asimismo, señala algunos de los requisitos y ventajas de este tipo de aprendizaje, así como las aplicaciones pedagógicas que propone Ausubel.
El documento presenta la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Según esta teoría, el aprendizaje significativo ocurre cuando el estudiante puede relacionar la nueva información con sus conocimientos previos de manera lógica y no arbitraria. Este tipo de aprendizaje conduce a una mejor retención y transferencia de conocimientos. El documento también describe los tres tipos de aprendizaje significativo según Ausubel: aprendizaje de representaciones, conceptos y proposiciones.
El aprendizaje significativo se basa en relacionar la nueva información con los conocimientos previos del estudiante, modificando y reestructurando ambos. Ocurre cuando la nueva información se conecta con conceptos relevantes previamente establecidos, permitiendo aprender de manera permanente al modificar la estructura cognitiva.
El documento presenta un resumen de la evolución del estudio del aprendizaje, pasando de ser una especulación a convertirse en una ciencia. Explica que la investigación cognitiva se basa en comprender la naturaleza del desempeño competente y la organización del conocimiento. También señala que la nueva ciencia del aprendizaje pone énfasis en la comprensión por parte de los estudiantes, más que en la mera memorización de hechos, cuestionando el porqué y cómo de la resolución de problemas.
El documento presenta un resumen de la evolución del estudio del aprendizaje, pasando de ser una especulación a establecerse como una ciencia. Explica que la investigación cognitiva se basa en comprender la naturaleza del desempeño competente y la organización del conocimiento. También señala que uno de los rasgos distintivos de la nueva ciencia del aprendizaje es su énfasis en la comprensión por parte de los estudiantes, más que en la mera memorización de hechos.
Este documento resume las teorías del aprendizaje significativo de David Ausubel y la teoría de la instrucción de Jeromé Bruner. Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno puede relacionar nuevos conceptos con conocimientos previos de manera lógica y psicológicamente. Bruner sostiene que la instrucción debe facilitar que los alumnos descubran activamente los conceptos en lugar de asimilarlos pasivamente. Ambos teóricos enfatizan la importancia de los conocimientos previos del
Este documento resume las teorías del aprendizaje significativo de David Ausubel y la teoría de la instrucción de Jeromé Bruner. Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando el alumno puede relacionar nuevos conceptos con conocimientos previos de manera lógica y psicológicamente. Bruner sostiene que la instrucción debe facilitar que los alumnos descubran activamente los conceptos en lugar de asimilarlos pasivamente. Ambos teóricos enfatizan la importancia de los conocimientos previos del
Este documento presenta la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando el estudiante relaciona nueva información con conocimientos previos, reajustando ambos. El aprendizaje significativo produce una retención más duradera y facilita la adquisición de nuevos conocimientos. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, conceptos y proposiciones.
Aprendizaje significativo Elis Perez y Luisa Morales.luma72
El documento presenta la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando el estudiante relaciona nueva información con conocimientos previos, reajustando ambos. El aprendizaje significativo produce una retención más duradera y facilita la adquisición de nuevos conocimientos. El documento también describe los tres tipos de aprendizaje significativo según Ausubel: aprendizaje de representaciones, conceptos y proposiciones.
El documento resume las teorías del aprendizaje de Ausubel, Novak y Gowin. Ausubel se centra en el aprendizaje significativo a través de la asimilación de nuevos conceptos en la estructura cognitiva existente. Novak se basa en Ausubel y enfatiza el aprendizaje de conceptos. Gowin ve la educación como un cambio en el significado de la experiencia a través de la comprensión compartida. Todos reconocen la importancia de la estructura cognitiva en el aprendizaje.
David P. Ausubel es el creador de la Teoría del Aprendizaje Significativo, una teoría que ha tenido una gran trascendencia en la enseñanza y en la educación con más de 40 años en la historia. Es una teoría de aprendizaje que centra la atención en el alumno. En el Aprendizaje significativo, su constructo esencial, constituye una pieza clave para comprender el constructivismo moderno.
1) El documento describe las teorías del aprendizaje cognitivo y socio cognitivo de autores como Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner.
2) Se explican los conceptos clave de Ausubel como el aprendizaje significativo y sus condiciones.
3) También se diferencia el aprendizaje significativo del mecánico y se describen los tipos de aprendizaje significativo.
Este documento presenta un resumen de las teorías del aprendizaje significativo de David Ausubel y la teoría de la instrucción de Jerome Bruner. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en cómo los alumnos pueden aprender de manera más efectiva cuando se relaciona nueva información con conocimientos previos. Bruner argumenta que la instrucción debe ser diseñada para facilitar el descubrimiento activo por parte de los alumnos. Ambas teorías enfatizan la importancia de hacer que el aprendizaje sea
David Ausubel fue un psicólogo educativo e
Investigador norteamericano que a partir de la década de los sesenta, hace sentir su influencia a través de importantes teorías y estudios acerca de cómo se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar, marcando nuevos derroteros o rutas para la psicología de la Educación, y en especial para el movimiento cognoscitivista.
Este documento describe la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel y sus implicaciones para la enseñanza. Se explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona de manera sustantiva con los conocimientos previos del estudiante. Ausubel propone tres condiciones para el aprendizaje significativo: que el material tenga estructura lógica, que el estudiante tenga conocimientos previos relevantes, y que quiera aprender de forma significativa. También se discuten los organizadores previos como una estrateg
En el presente documento usted amigo lector leerá toda la informaciòn relevante acerca de la teoría del aprendizaje que habla sobre el aprender significativo en los estudiantes de todos los niveles
El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta con conceptos previamente existentes en la estructura cognitiva de un individuo. Según David Ausubel, el aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje memorístico porque implica relacionar la nueva información con conocimientos previos para modificar y enriquecer la estructura cognitiva. El aprendizaje significativo puede darse a través de la representación de símbolos, la formación de conceptos, y la adquisición de proposiciones a medida que se diferencian
David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo estadounidense nacido en 1918 que fue una de las figuras más importantes del constructivismo. Ausubel desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, la cual sostiene que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se conecta e interactúa con conceptos relevantes previamente existentes en la estructura cognitiva del individuo. El aprendizaje significativo requiere que el estudiante establezca conexiones entre los nuevos conocimientos y sus conocimientos previos
Es un resumen tomado de José Eligio Moisés Gutiérrez Arias
Facultad de Ciencias de la Electrónica, A.A.E. de Matemáticas y Nykolay Makarov Instituto de Ciencias, Laboratorio de F³sico-Química de Materiales.
Este documento presenta las guías de planeación de clases de castellano para grados segundo a quinto, de acuerdo con los resultados de pruebas diagnósticas aplicadas en octubre de 2013. Incluye información general sobre el colegio, los docentes y las sesiones planeadas, así como recomendaciones y sugerencias pedagógicas para cada uno de los estudiantes evaluados en comprensión e interpretación textual, medios de comunicación, y producción textual.
Reflexiones de los docentes cda sobre la planeación y la observación de clasesPTA MEN Colombia
El documento describe las diferentes fases del proceso de planeación y observación de clases, incluyendo la revisión y retroalimentación. La última fase analiza el impacto de la clase en el aprendizaje de los estudiantes y los aprendizajes obtenidos por el equipo docente para establecer acciones de mejora y proyectar prácticas exitosas hacia otras clases. El proceso concluye con la sistematización y socialización de la experiencia para beneficiar a otros docentes.
Este documento presenta los resultados de las pruebas Saber 3°, 5° y 9° de la Institución Educativa Mauricio Nelson Visbal para los años 2012 y 2013. Incluye gráficos de los resultados por grado y área evaluada, así como recomendaciones para la interpretación de los datos y la formulación de metas e indicadores de mejora.
Este documento describe los planes de mejoramiento en la gestión escolar. Explica que un plan de mejoramiento es una herramienta que permite guiar a la institución educativa hacia objetivos y resultados acordados, liderados por el equipo de gestión. También describe los pasos para diseñar e implementar un plan de mejoramiento, incluyendo la caracterización, identificación de oportunidades de mejora, y el desarrollo, seguimiento y evaluación del plan.
El documento presenta información sobre las condiciones básicas en los establecimientos educativos. Explica que la gestión de este componente se fundamenta en la alineación gubernamental, el empoderamiento territorial y las alianzas público-privadas. Además, detalla los objetivos específicos como garantizar la alimentación, el transporte escolar, la infraestructura física y tecnológica, así como fortalecer la gestión de las entidades territoriales en estas áreas.
La ciencia cognitiva surgió en la década de 1950 a partir de la convergencia de disciplinas como la psicología, la lingüística y la ciencia de la computación. Se caracteriza por el estudio de la mente mediante representaciones mentales y modelos computacionales. Abarca campos como la inteligencia artificial, la neurociencia y la antropología. Su objetivo es comprender los procesos cognitivos humanos como el pensamiento, el lenguaje y la resolución de problemas.
Las estrategias pedagógicas son acciones que realiza el maestro para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples técnicas, deben apoyarse en una sólida formación teórica del maestro. Solo con una base teórica fuerte puede el maestro orientar con calidad la enseñanza y aprendizaje de diferentes disciplinas.
Este documento contiene varias citas sobre la importancia del trabajo en equipo. Resalta que al trabajar juntos podemos lograr grandes cosas aunque no todos tengan la misma fama. También enfatiza que ninguno de nosotros es más importante que los demás y que debemos preguntarnos cómo podemos ayudar al equipo en lugar de qué puede hacer el equipo por nosotros. Finalmente, indica que el éxito del equipo depende de que todos trabajemos juntos hacia el mismo objetivo.
Transformación y apropiación continua del conocimiento.PTA MEN Colombia
Este documento describe la importancia de enseñar habilidades de pensamiento y razonamiento a los estudiantes. Propone que los currículos escolares deben centrarse en estas habilidades transversales como la resolución de problemas, la argumentación y la toma de decisiones, en lugar de centrarse únicamente en los contenidos. También describe el modelo pedagógico "Clase para pensar" el cual promueve que los estudiantes construyan significado por sí mismos y resuelvan problemas de una manera ética.
El documento presenta los objetivos de un programa de evaluación formativa. Generalmente busca diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la evaluación formativa. Específicamente, pretende que los docentes reconozcan diferentes concepciones de evaluación, reflexionen sobre las características de la evaluación formativa y propongan estrategias que permitan optimizar el aprendizaje de los estudiantes a través de la evaluación formativa.
Este documento trata sobre la evaluación formativa y su aplicación en el aula. Explica que la evaluación formativa es una modalidad reciente en Venezuela que evalúa de forma continua para mejorar el aprendizaje. También describe algunos modelos de evaluación formativa que usan instrumentos como pruebas y listas de verificación para detectar fortalezas y debilidades de los estudiantes y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento discute diferentes enfoques de la evaluación de estudiantes. Describe dos enfoques principales: la evaluación tradicional-instrumental, que se centra en los resultados académicos, y la evaluación social-crítica, que considera al estudiante de forma integral. También cubre varios temas relacionados con la evaluación, incluidos los propósitos, objetos, métodos e instrumentos de evaluación, así como principios clave como que la evaluación debe ser formativa y tener en cuenta el contexto del estudiante.
Este documento presenta las ideas centrales de Lev Vigotsky sobre la teoría socio-histórica del desarrollo psicológico. Explica que los procesos psicológicos superiores se originan a través de la interacción social y que el lenguaje juega un papel fundamental en la mediación del pensamiento. Además, describe cómo los instrumentos culturales como el lenguaje se interiorizan y cómo la actividad instrumental debe ser la unidad de análisis para comprender el desarrollo cognitivo.
Este documento describe los lineamientos curriculares en matemáticas para una prueba de evaluación. Se evalúan competencias matemáticas como razonamiento, comunicación y resolución de problemas. Los componentes evaluados son numérico-variacional, geométrico-métrico y aleatorio, los cuales proporcionan una clasificación útil de los conceptos matemáticos a evaluar sin separar las matemáticas en elementos discretos.
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Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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2. PROPUESTA
Implementar estrategias metodológicas desde el
aprendizaje significativo, en aras de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes desde los referentes
de calidad del ministerio de educación nacional.
4. META-APRENDIZAJE:
APRENDER A APRENDER
El aprendizaje humano presupone una naturaleza
social específica y un proceso mediante el cual los
niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les
rodean.
Lev Semionovich Vigotsky
1896-1934
5. El concepto “meta-aprendizaje” hace referencia
a la capacidad de evaluar su propio proceso de
aprendizaje con el propósito de hacerlo más
consciente y eficiente, lo que hoy se resume con
el lema de “aprender a aprender”.
6. Meta-aprendizaje significa autoevaluar sus
propios procesos mentales mientras se está
asimilando nuevos conocimientos y seleccionar
las estrategias cognitivas más adecuadas para un
aprendizaje eficiente.
7. Enfoques de las teorías del aprendizaje
1) Aprendizaje por asociación estímulo
respuesta (E–R).
2) Aprendizaje por reestructuración cognitiva o
mediacional: estímulo–organismo–respuesta
(E–O–R).
8. 1) Aprendizaje por asociación estímulo respuesta
(E–R).
Denominados aprendizajes por condicionamiento y
definen el paradigma conductista.
Se distingue dos modelos básicos:
a) Condicionamiento clásico de Ivan P. Pavlov.
b) Condicionamiento operante de B. F. Skinner.
9. 2) Aprendizaje por reestructuración cognitiva o mediacional:
estímulo–organismo–respuesta (E–O–R).
Dentro de estas teorías existen importantes matices
metodológicos y filosóficos:
c) Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de
modelos de A. Bandura.
d) Teorías cognitivas, que se integran dentro del paradigma
cognitivo porque defienden la existencia de un nivel mental,
interno de autorregulación de la conducta.
10. TEORÍAS COGNITIVAS
Teoría de la Guestalt de K. Kofka y W. Köhler.
Psicología genética de J. Piaget, L. S. Vigotsky, J.
Bruner, D. Ausubel y J. Flavell.
Teoría del procesamiento de información de R.
Gagné, A.Newell y A.H. Simon.
11. APRENDIZAJE MEDIACIONAL
VERBAL SIGNIFICATIVO
Explica mejor el aprendizaje humano, en particular el
aprendizaje escolar.
Estas teorías mediacionales pertenecen al paradigma
cognitivo, el cual considera que el ser humano es un ser
activo y creativo.
Es decir, la existencia de la mente evita que el ambiente
controle totalmente su conducta.
Lev S. Vigotsky y David Ausubel.
12. EL APRENDIZAJE HUMANO ES VERBAL Y SIGNIFICATIVO (1)
El “aprendizaje verbal significativo”, o simplemente
aprendizaje significativo, fue propuesto por David
Ausubel pero tiene sus antecedentes, como él mismo lo
manifiesta, en la teoría de Lev S. Vigotsky sobre el
desarrollo del significado de las palabras (Ausubel y
otros, 1995).
13. EL APRENDIZAJE HUMANO ES VERBAL Y SIGNIFICATIVO (2)
Ambos parten del principio de que el aprendizaje humano
se caracteriza por la mediación del habla, de la
comunicación, por lo tanto, no puede equipararse con las
formas de aprendizaje de los animales.
En particular, ambos autores hacen referencia al
aprendizaje de conceptos dentro de contextos
escolarizados.
Esto conlleva a proponer que el aprendizaje y las formas de
enseñanza sólo se pueden separar en la teoría, pues, en
realidad están unidos.
14. EL APRENDIZAJE HUMANO ES VERBAL Y SIGNIFICATIVO (3)
Según Ausubel, todo aprendizaje en el salón de clases
puede ubicarse a lo largo de dos dimensiones o continuos
que al ser unidos de manera ortogónica (formando un
ángulo recto) se obtienen nueve tipos de aprendizajes en
situaciones de enseñanza específicas.
Según la teoría de Ausubel, existen dos dimensiones que
confieren fundamentalmente el proceso de aprendizaje:
15. EL APRENDIZAJE HUMANO ES VERBAL Y SIGNIFICATIVO (3)
A) La primera dimensión se refiere a los procedimientos
mediante los cuales el conocimiento se desea adquirir,
estos procedimientos de denominan: Aprendizaje
Receptivo y Aprendizaje por Descubrimiento.
B) La segunda dimensión indica los modos que
permiten al estudiante incorporar nuevas
informaciones en la estructura cognoscitiva ya
existente, estos procedimientos se llaman: Aprendizaje
Significativo y Aprendizaje de Fijación o Memorización.
16.
17.
18.
19. 1. Aprendizaje repetitivo receptivo. Asimilar de
manera memorística o mecánica información.
Ejemplos: aprender las tablas de multiplicar;
aprender nombres de los elementos químicos, etc.
2. Aprendizaje repetitivo/significativo receptivo.
Recepcionar varias informaciones (unas, de
naturaleza arbitraria y otras, significativas)
condicionando nuestro nivel de comprensión.
Ejemplos: asistir a conferencias magistrales; leer un
libro, etc.
20. 3. Aprendizaje significativo receptivo. Asimilar conceptos y
construir proposiciones para razonar.
Ejemplos: “El verbo es una categoría gramatical variable”; “la
electricidad tiene dos fuerzas: atractiva y repulsiva”, “el profesor
de física demuestra las relaciones entre fuerza, masa y
aceleración”, etc.
4. Aprendizaje repetitivo por descubrimiento guiado. Descubrir
nuevos conocimientos (para el aprendiz) y resolver problemas
guiándose con información memorizada mecánicamente.
Ejemplo: resolver problemas de física con la fórmula “F = m . a”,
etc.
21. 5. Aprendizaje repetitivo/significativo por descubrimiento
guiado. Descubrir nuevos conocimientos (para el aprendiz) y
resolver problemas guiándose con varias informaciones
recepcionadas (unas, de naturaleza arbitraria y otras,
significativas) condicionando nuestro nivel de comprensión.
Ejemplo: experimento de química, etc.
6. Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado.
Descubrir nuevos conocimientos (para el aprendiz) y resolver
problemas guiándose con conceptos y proposiciones.
Ejemplos: aprender inglés con un programa de audio;
aprender matemáticas con un programa o software de
computadora (sistema tutelar inteligente), etc.
22. 7. Aprendizaje repetitivo por descubrimiento autónomo.
Descubrir nuevos conocimientos (para el aprendiz) y resolver
problemas de manera autónoma con información memorizada
mecánicamente.
Ejemplo: armar rompecabezas por tanteo o ensayo y error, etc.
8. Aprendizaje repetitivo/significativo por descubrimiento
autónomo. Descubrir nuevos conocimientos (para el aprendiz) y
resolver problemas de manera autónoma con varias
informaciones recepcionadas (unas, de naturaleza arbitraria y
otras, significativas) condicionando nuestro nivel de
comprensión.
Ejemplo: investigación bibliográfica sobre las teorías de la
evolución de Lamarck y Darwin, etc.
23. 9. Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo.
Descubrir nuevos conocimientos (tanto para el aprendiz como
para la comunidad científica) y resolver problemas de manera
autónoma con conceptos, proposiciones y teorías.
Ejemplo: investigar sobre la relación entre estimulación
temprana y desarrollo lógico matemático, etc.
El meta-aprendizaje se desarrolla mediante los aprendizajes
significativos y por descubrimiento, por tal motivo es necesario
definir qué son los significados o conceptos y cómo el alumno
aprende a ser autónomo y autorregulado en la zona de
desarrollo próximo.
24. RECOMENDACIONES
• Explorar saberes previos y analizar el nivel de
desarrollo intelectual del estudiante, no tiene
que ver sólo con lo que académicamente pudo
recibir en la escuela, sino con todo aquello
que el ambiente y la exposición a lo cotidiano
han tenido efecto o lo han marcado a él.
25. • El problema de comunicación con los
estudiantes, se fundamenta en que “el
pensamiento no se expresa en palabras sino
que se realiza en ellas” (Baquero, 1997:85), es
decir que las palabras con las cuales se dirige
el docente a los estudiantes tienen un sentido
para él, pero para ellos el sentido es distinto,
porque se enfrentan dos experiencias
opuestas.
26. • Experiencias marcadas por lo que según Pauhlan es el
sentido de la palabra, para él es la suma de todos los
sucesos psicológicos evocados en nuestra conciencia
gracias a la palabra (Baquero, 1997: 86), es decir que
de ahora en adelante para poder tener una interacción
efectiva con los estudiantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje, se debe indagar por sus
potencialidades y qué es lo que puede despertar el
interés para activarlas, así como promover en ellos el
desarrollo de su conciencia racional y emocional, con el
conocimiento del contexto socio-cultural en el que se
desenvuelven, para comprender el sentido que le dan a
las palabras desde su contexto personal.