El documento propone implementar estrategias metodológicas basadas en el aprendizaje significativo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en una institución educativa. Se exploran diversas teorías del aprendizaje, incluyendo las de Vigotsky y Ausubel, y se presentan diferentes tipos de aprendizaje según sus características y métodos. Además, se enfatiza la importancia del meta-aprendizaje y la necesidad de comprender los contextos socio-culturales de los estudiantes para facilitar una enseñanza efectiva.

1. IMPLEMENTACIÓN DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2. PROPUESTA
Implementar estrategias metodológicas desde el
aprendizaje significativo, en aras de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes desde los referentes
de calidad del ministerio de educación nacional.

3. BASES TEORICAS

4. META-APRENDIZAJE:
APRENDER A APRENDER
El aprendizaje humano presupone una naturaleza
social específica y un proceso mediante el cual los
niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les
rodean.
Lev Semionovich Vigotsky
1896-1934

5. El concepto “meta-aprendizaje” hace referencia
a la capacidad de evaluar su propio proceso de
aprendizaje con el propósito de hacerlo más
consciente y eficiente, lo que hoy se resume con
el lema de “aprender a aprender”.

6. Meta-aprendizaje significa autoevaluar sus
propios procesos mentales mientras se está
asimilando nuevos conocimientos y seleccionar
las estrategias cognitivas más adecuadas para un
aprendizaje eficiente.

7. Enfoques de las teorías del aprendizaje
1) Aprendizaje por asociación estímulo
respuesta (E–R).
2) Aprendizaje por reestructuración cognitiva o
mediacional: estímulo–organismo–respuesta
(E–O–R).

8. 1) Aprendizaje por asociación estímulo respuesta
(E–R).
Denominados aprendizajes por condicionamiento y
definen el paradigma conductista.
Se distingue dos modelos básicos:
a) Condicionamiento clásico de Ivan P. Pavlov.
b) Condicionamiento operante de B. F. Skinner.

9. 2) Aprendizaje por reestructuración cognitiva o mediacional:
estímulo–organismo–respuesta (E–O–R).
Dentro de estas teorías existen importantes matices
metodológicos y filosóficos:
c) Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de
modelos de A. Bandura.
d) Teorías cognitivas, que se integran dentro del paradigma
cognitivo porque defienden la existencia de un nivel mental,
interno de autorregulación de la conducta.

10. TEORÍAS COGNITIVAS
Teoría de la Guestalt de K. Kofka y W. Köhler.
Psicología genética de J. Piaget, L. S. Vigotsky, J.
Bruner, D. Ausubel y J. Flavell.
Teoría del procesamiento de información de R.
Gagné, A.Newell y A.H. Simon.

11. APRENDIZAJE MEDIACIONAL
VERBAL SIGNIFICATIVO
Explica mejor el aprendizaje humano, en particular el
aprendizaje escolar.
Estas teorías mediacionales pertenecen al paradigma
cognitivo, el cual considera que el ser humano es un ser
activo y creativo.
Es decir, la existencia de la mente evita que el ambiente
controle totalmente su conducta.
Lev S. Vigotsky y David Ausubel.

12. EL APRENDIZAJE HUMANO ES VERBAL Y SIGNIFICATIVO (1)
El “aprendizaje verbal significativo”, o simplemente
aprendizaje significativo, fue propuesto por David
Ausubel pero tiene sus antecedentes, como él mismo lo
manifiesta, en la teoría de Lev S. Vigotsky sobre el
desarrollo del significado de las palabras (Ausubel y
otros, 1995).

13. EL APRENDIZAJE HUMANO ES VERBAL Y SIGNIFICATIVO (2)
Ambos parten del principio de que el aprendizaje humano
se caracteriza por la mediación del habla, de la
comunicación, por lo tanto, no puede equipararse con las
formas de aprendizaje de los animales.
En particular, ambos autores hacen referencia al
aprendizaje de conceptos dentro de contextos
escolarizados.
Esto conlleva a proponer que el aprendizaje y las formas de
enseñanza sólo se pueden separar en la teoría, pues, en
realidad están unidos.

14. EL APRENDIZAJE HUMANO ES VERBAL Y SIGNIFICATIVO (3)
Según Ausubel, todo aprendizaje en el salón de clases
puede ubicarse a lo largo de dos dimensiones o continuos
que al ser unidos de manera ortogónica (formando un
ángulo recto) se obtienen nueve tipos de aprendizajes en
situaciones de enseñanza específicas.
Según la teoría de Ausubel, existen dos dimensiones que
confieren fundamentalmente el proceso de aprendizaje:

15. EL APRENDIZAJE HUMANO ES VERBAL Y SIGNIFICATIVO (3)
A) La primera dimensión se refiere a los procedimientos
mediante los cuales el conocimiento se desea adquirir,
estos procedimientos de denominan: Aprendizaje
Receptivo y Aprendizaje por Descubrimiento.
B) La segunda dimensión indica los modos que
permiten al estudiante incorporar nuevas
informaciones en la estructura cognoscitiva ya
existente, estos procedimientos se llaman: Aprendizaje
Significativo y Aprendizaje de Fijación o Memorización.

19. 1. Aprendizaje repetitivo receptivo. Asimilar de
manera memorística o mecánica información.
Ejemplos: aprender las tablas de multiplicar;
aprender nombres de los elementos químicos, etc.
2. Aprendizaje repetitivo/significativo receptivo.
Recepcionar varias informaciones (unas, de
naturaleza arbitraria y otras, significativas)
condicionando nuestro nivel de comprensión.
Ejemplos: asistir a conferencias magistrales; leer un
libro, etc.

20. 3. Aprendizaje significativo receptivo. Asimilar conceptos y
construir proposiciones para razonar.
Ejemplos: “El verbo es una categoría gramatical variable”; “la
electricidad tiene dos fuerzas: atractiva y repulsiva”, “el profesor
de física demuestra las relaciones entre fuerza, masa y
aceleración”, etc.
4. Aprendizaje repetitivo por descubrimiento guiado. Descubrir
nuevos conocimientos (para el aprendiz) y resolver problemas
guiándose con información memorizada mecánicamente.
Ejemplo: resolver problemas de física con la fórmula “F = m . a”,
etc.

21. 5. Aprendizaje repetitivo/significativo por descubrimiento
guiado. Descubrir nuevos conocimientos (para el aprendiz) y
resolver problemas guiándose con varias informaciones
recepcionadas (unas, de naturaleza arbitraria y otras,
significativas) condicionando nuestro nivel de comprensión.
Ejemplo: experimento de química, etc.
6. Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado.
Descubrir nuevos conocimientos (para el aprendiz) y resolver
problemas guiándose con conceptos y proposiciones.
Ejemplos: aprender inglés con un programa de audio;
aprender matemáticas con un programa o software de
computadora (sistema tutelar inteligente), etc.

22. 7. Aprendizaje repetitivo por descubrimiento autónomo.
Descubrir nuevos conocimientos (para el aprendiz) y resolver
problemas de manera autónoma con información memorizada
mecánicamente.
Ejemplo: armar rompecabezas por tanteo o ensayo y error, etc.
8. Aprendizaje repetitivo/significativo por descubrimiento
autónomo. Descubrir nuevos conocimientos (para el aprendiz) y
resolver problemas de manera autónoma con varias
informaciones recepcionadas (unas, de naturaleza arbitraria y
otras, significativas) condicionando nuestro nivel de
comprensión.
Ejemplo: investigación bibliográfica sobre las teorías de la
evolución de Lamarck y Darwin, etc.

23. 9. Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo.
Descubrir nuevos conocimientos (tanto para el aprendiz como
para la comunidad científica) y resolver problemas de manera
autónoma con conceptos, proposiciones y teorías.
Ejemplo: investigar sobre la relación entre estimulación
temprana y desarrollo lógico matemático, etc.
El meta-aprendizaje se desarrolla mediante los aprendizajes
significativos y por descubrimiento, por tal motivo es necesario
definir qué son los significados o conceptos y cómo el alumno
aprende a ser autónomo y autorregulado en la zona de
desarrollo próximo.

24. RECOMENDACIONES
• Explorar saberes previos y analizar el nivel de
desarrollo intelectual del estudiante, no tiene
que ver sólo con lo que académicamente pudo
recibir en la escuela, sino con todo aquello
que el ambiente y la exposición a lo cotidiano
han tenido efecto o lo han marcado a él.

25. • El problema de comunicación con los
estudiantes, se fundamenta en que “el
pensamiento no se expresa en palabras sino
que se realiza en ellas” (Baquero, 1997:85), es
decir que las palabras con las cuales se dirige
el docente a los estudiantes tienen un sentido
para él, pero para ellos el sentido es distinto,
porque se enfrentan dos experiencias
opuestas.

26. • Experiencias marcadas por lo que según Pauhlan es el
sentido de la palabra, para él es la suma de todos los
sucesos psicológicos evocados en nuestra conciencia
gracias a la palabra (Baquero, 1997: 86), es decir que
de ahora en adelante para poder tener una interacción
efectiva con los estudiantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje, se debe indagar por sus
potencialidades y qué es lo que puede despertar el
interés para activarlas, así como promover en ellos el
desarrollo de su conciencia racional y emocional, con el
conocimiento del contexto socio-cultural en el que se
desenvuelven, para comprender el sentido que le dan a
las palabras desde su contexto personal.

27. REFERENCIAS
Meta-aprendizaje:¿Cómo Aprendemos?¿Por Qué no
Aprendemos? José Chávez Zamora
http://www.arqhys.com/general/ausubel-y-el-
aprendizaje significativo.html