Plan de area 2012

CENTRO DOCENTE BARTOLOMÉ MITRE

PLAN DE ÁREA

Lengua Castellana

Presentado al Coordinador académico

Licenciado. José Aldemar Marín

Licenciado Guillermo Valencia

Docente en Humanidades y Lengua Castellana

Santiago de Cali enero de 2.012

JUSTIFICACIÓN

Partiendo del lenguaje como aspecto fundamental en la identificación del hombre con
su entorno y entendiendo que es a través de éste como se configura el universo
simbólico y se construyen los imaginarios colectivos en la cultura de los pueblos, cobra
validez la enseñanza de la Lengua Castellana en la formación de seres humanos íntegros.
Hablar de lengua castellana en Colombia es hablar de la lengua materna. Pero más allá
del concepto de un sistema de signos que permiten la comunicación en sociedad,
asumimos nuestra lengua desde un sentido mucho más amplio y la concebimos como el
sistema de significación principal en nuestra sociedad, como el patrimonio cultural que
ha permitido reseñar la historia, interpretar la realidad y determinar la constitución
subjetiva de las personas.
La Significaciónde la que hablamos debe ser entendida como una gran dimensión en la
que los humanos exploramos las formas de dar significado y sentida a los diferentes
signos que rigen una colectividad; de igual forma permite proyectar la convivencia, la
interacción e intercambio en la construcción del saber y la cultura. Todo esto para llegar
a reafirmar esa función esencial del lenguaje que es La Comunicación. En este sentido, la
significación y la comunicación como factores de producción de sentido en actos de
interacción y convivencia, son aspectos fundamentales que desde el área en nuestra
institución permiten trabajar en la formación de personas con principios y valores para
el ejercicio de una ciudadanía plena desde el concepto de inclusión y respeto por la
diferencia dentro de la sociedad.
La comunicación como concepto recoge en sí los usos sociales del lenguaje y el manejo
del discurso; a partir de esto se puede reafirmar la validez del trabajo sobre las cuatro
habilidades, pero vistas no sólo desde un plano instrumental, sino puestas en función de
la construcción de sentido en los actos de comunicación.
La lectura, entendida como comprensión significativa en todo tipo texto; la escritura
como exploración de la conciencia y producción del mundo en el texto; la escucha
comoreconocimiento de la intención y del contexto sociocultural del hablante y el habla
comola enunciación intencionada en la construcción de sentido, son las habilidades que
entodo el proceso educativo permiten el desarrollo de las competencias.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar la capacidad para comprender y producir textos orales y escritos en lengua
castellana, así como, entender los elementos constitutivos de la lengua que le permita al
educando construir enunciados correctamente según las exigencias del contexto a
través de un enfoque significativo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Desarrollar las competencias comunicativas básicas (leer, hablar, escribir y escuchar)
como punto de partida para la realización de un saber hacer acorde a las exigencias,
necesidades y problemas personales y comunitarios.

Posibilitar en el estudiante el conocimiento y la apropiación del lenguaje como
herramienta superior que permea todas las áreas del saber a través del cual configura el
universo simbólico y cultural que lo circunda.

Desarrollar habilidades comunicativas en los educandos para la producción de textos
significativos en lengua castellana.

Propiciar que niños y jóvenes vayan construyendo un discurso propio, que se conviertan
en sujetos de la argumentación y que desde las formas variadas y creativas del lenguaje
asuman el conocimiento como posibilidad para leer, interpretar, recrear y transformar
su entorno y el de la colectividad a la que pertenecen.

METAS DE CALIDAD

Dentro de las metas a lograr académicamente en los diferentes grados de enseñanza
dela lengua castellana podemos señalar las siguientes:

SEXTO
El desempeño comunicativo en este curso enfatiza el Texto narrativo con
identificaciónde estructura en la producción de mitos, leyendas, fábulas. Igualmente, el
curso podrádiferenciar claramente los Géneros literarios e iniciará el proceso de la
descripción. Enla estructura de textos, el manejo de las palabras de enlace como
conectores necesariospara la concordancia y el significado serán fundamentales.

OCTAVO

En este curso el desempeño comunicativo se centrará en el Texto argumentativo
produciendo Artículos de opinión y relación de textos desde la comparación.
Comounidades mayores se maneja el concepto de texto y sus características básicas
decoherencia, cohesión y unidad.

NOVENO

Este curso enfatizará su desempeño comunicativo en el Texto expositivo; en el manejo y
presentación de todo tipo de información temática y en la implementación de notas de
pie de página y reseñas bibliográficas. En la estructura textual las unidades mayores en
la producción parten de la diferenciación del tipo de texto y del manejo de las
características propias de cada uno.

AREA: Lengua Castellana
GRADO: Sexto
AÑO LECTIVO: 2012

ESTÁNDAR
EJE O FACTOR:
 Procesos de construcción de sistemas de significación
 Procesos de interpretación y producción textual
 Principios de interacción y procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación.

REFERENTES CONCEPTUALES

La literatura y los géneros literarios.

La literatura en prosa y en verso.

Plan lector (I, II Y III Periodo).

Familia de palabras.

Uso de la grafía c.

Narraciones de la tradición oral: el mito y la leyenda.

Las clases de textos narrativos.

El sustantivo.- clases de sustantivos.

El adjetivo – clases de adjetivos.

La sustantivación del adjetivo.

Las palabras sinónimas y antónimas.

El texto expositivo: la descripción.

Organizar la información de un texto: las ideas principales y secundarias.

El cuento y la novela.
Las clases de cuentos.
Las clases de novelas.
El verbo.
La persona, el número, el tiempo y el modo de los verbos.

DESEMPEÑOS ACADÉMICOS: 1ER PERIODO

Reconoce la literatura como una manifestación social y cultural.
INDICADOR DE DESEMPEÑO

Reconoce en los personajes, los arqueotipos literarios.

Reconoce las características propias de la literatura oral.

Lee y comprende textos literarios.

Describe, detalladamente, elementos del texto literario.
Comprende y explica expresiones o términos del texto literario.

Comprende que es una familia de palabras.

Escribe palabras que pertenecen a una misma familia.

Identifica prefijos o sufijos

DESEMPEÑOS ACADÉMICOS: 2DO PERIODO

Lee y comprende un texto narrativo.

Explica la función de algunos términos dentro del texto literario.
Comprende el significado de algunos términos del texto literario.

Identifica elementos propios y características de la narración y del cuento.

Reconoce los eventos que conforman una narración.
Reconoce las características de un cuento.

Comprende cual es la función de los sustantivos

Identifica sustantivos dentro de una oración.
Clasifica los sustantivos de acuerdo con unos criterios definidos.


Lee y comprende textos narrativos.

Reconoce información explicita en el texto literario.

Infiere información implícita en el texto literario.

Identifica elementos propios de la narración.

Reconoce la clase de narrador del texto literario.

Reconoce los elementos que forman la trama narrativa.

Reconoce las partes de los verbos.

Identifica la raíz y la desinencia de algunos verbos.

Escribe diferentes formas verbales

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

DE ENSEÑANZA

 Clases teóricas.
 Clases prácticas.
 Clases dinámicas.

DE APRENDIZAJE

 Estudio y trabajo autónomo individual.
 Trabajo autónomo grupal.
 Talleres.
 Creación de textos narrativos (cuentos).
 Desarrollo de comprensiones de lectura.

GRADO: Octavo
AÑO LECTIVO: 2012

ESTÁNDAR
EJE O FACTOR:
 Producción textual
 Comprensión e interpretación textual
 Literatura
 Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos


Campos semánticos.
Lenguaje y lengua.
Lenguaje y cultura.
Lenguaje literario.
Tipos de lenguaje.
Plan lector ( I.II Y III Periodo)
Literatura Precolombina
Literatura del descubrimiento.
Forma impersonal del verbo.
Oración simple y oración compuesta.
Literatura de la colonia y la independencia.
Literatura del romanticismo y del costumbrismo.
Crónica periodística.
Literatura del modernismo.
Prefijos y sufijos.
Literatura vanguardista.
El texto expositivo.
Literatura contemporánea.


Comprender e interpretar los diferentes conceptos de lenguaje, lengua y
literatura.

Diferencia lenguaje literario y no literario, lengua oral y escrita.
Establece diferencias entre lengua y cultura

Consultar los diferentes géneros literarios.

Identifica los diferentes géneros literarios en el transcurso de la historia.
Comprende y explica expresiones o términos del texto literario.

Interpretar las ideas de otros en una situación dada y supuesto los
posibilidades desacuerdos con argumentos propios.


Expresa ideas con claridad.

Respeta las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes a lassuyas.


Determinar en las obras literarias latinoamericanas elementos textuales
que den cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas.


Lee textos de la literatura precolombina.
Identifica las principales características de la literatura del descubrimiento y
laconquista.

Reconocer algunas reglas gramaticales y ortográficas referentes a
laclasificación de las palabras según su acentuación.


Reconoce algunos extranjerismos en diferentes textos y contextos.
Divide palabras de acuerdo con las reglas gramaticales.

Determinar en las obras literarias latinoamericanas elementos textuales
que den cuenta de sus características estéticas, históricas y sociológicas,
cuando sea pertinente.

Lee textos de la literatura de la colonia y la independencia.
Reconoce las principales características de la literatura de la colonia y la
conquista.


Producir textos escritos que evidencien el conocimiento que han alcanzado
acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y el
uso de estrategias de producción textual.


Produce crónicas periodísticas a partir de su entorno.

Infiere información implícita en el texto periodístico.

Poner en práctica algunas reglas gramaticales y ortográficas referentes a la
clasificación de las palabras según su estructura.


Clasifica e identifica oraciones simples, activas y pasivas.

Emplea algunas reglas gramaticales.

Identificar algunas reglas gramaticales, semánticas y ortográficas referentes
a la clasificación de las palabras según su estructura.


Realiza oraciones reflexivas y reciprocas.

Identifica prefijos y sufijos dentro de un texto.


DE ENSEÑANZA

 Talleres de análisis e interpretación textual.
 Talleres de creación literaria y producción textual.
 Clases teórico-practicas.
 Lecturas y ejercicios tipo ICFES.

DE APRENDIZAJE

 Actividades de comprensión e interpretación lectora
 Exposiciones.
 Talleres.
 Actividades individuales de producción textual.
 Trabajo en equipo.

GRADO: Noveno
AÑO LECTIVO: 2012

ESTÁNDAR
EJE O FACTOR:
 Producción textual
 Comprensión e interpretación textual
 Literatura
 Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos


Géneros literarios.
Lenguaje no verbal.
Reglas ortográficas.
Plan lector ( I.II Y III Periodo)
El verbo.
Voz activa y pasiva.
El adverbio.
Textos expositivos.
Elementos de coherencia y cohesión.
El ensayo y sus características.
Presentación de trabajos escritos.
Movimientos y escuelas literarias.
Representantes y características de movimientos literarios
Generalidades de la literatura.


Producir textos con diferentes géneros literarios.

Realiza producciones textuales narrativas, líricas y teatrales.
Establece diferencias entre géneros literarios.

Comprender que existen diversas clases de lenguajes no verbales, que nos
brindan la oportunidad de comunicarnos con nuestros semejantes y demás
seres de la naturaleza.


Utiliza el lenguaje no verbal en su comunicación diaria.
Comprende y explica expresiones o términos del lenguaje.

Leer con sentido crítico algunas obras literarias algunas obras literarias de
autores colombianos y latino americanos.


Clasificar los textos leídos según su género

Diferencia los textos literarios de los no literarios.


Elaborar ejercicios sobre las categorías y tiempos verbales.


Conjuga verbos en los diferentes tiempos y modos.
Identifica las principales secuencias del verbo en el texto.

Reconocer cómo la organización de las ideas y los textos facilitan la
comunicación en nuestra vida diaria.


Estructura oraciones imples y compuestas.
Argumenta sus ideas en la producción de párrafos y textosexpositivos.

Sustentar desacuerdo con argumentos propios.


Respeta las ideas expresadas por los otros aunque sean diferentes a las suyas.
Es amable en su trato diario.


Realizar textos donde ejercite la coherencia y cohesión al momento de dar
a conocer sus ideas.


Redacta textos donde explica ideas coherentemente.

Identifica los elementos de cohesión de un texto.

Elaborar ensayos críticos.


Reconocer las características del ensayo crítico.

Redacta ensayos de manera clara y entendible.

Identificar las diferentes tendencias de la literatura española y la relación
con las particularidades de género, escuela y tiempo.


Identifica tendencias literarias.

Reconoce géneros y escuelas literarias.


DE ENSEÑANZA

 Talleres de producción textual con estrategias variadas.
 Exposiciones.
 Charla de socialización de contenidos.
 Asignación de temas para exposición.
 Lecturas y ejercicios tipo ICFES.
 Talleres evaluativos.

DE APRENDIZAJE

 Elaboración de textos.
 Exposiciones.
 Talleres lúdicos pedagógicos.
 Observación de videos y noticias de actualidad.
 Trabajo en equipo.
 Elaboración de resúmenes y material de apoyo para las exposiciones.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

En el área de Lengua Castellana existen situaciones propias para el aprendizajeque
implican aspectos como: búsqueda de nuevos espacios de enseñanza,
aprovechamientodel tiempo, claridad en las relaciones maestro-estudiante, manejo de
recursos y metodologíaadecuada
Búsqueda de nuevos espacios de enseñanza: Consiste en desacralizar el espacio
académicopedagógicorompiendo la estructura de poder que lo ha sostenido siempre y
asumir la posibilidadinterna y externa del lugar de trabajo para adquirir movilidad en la
dinámica de los grupos: visitaslugares de interés, la biblioteca, sitios públicos, entre
otros. Esto implicaría la comprensión delespacio como una construcción en la que se
suman docente, estudiante y saber,independientemente del lugar en el que se
encuentren.
Manejo del tiempo: Éste hace parte del espacio y debe ser integrado a una dinámica de
trabajoen la que no se convierta ni en el juez que todo lo dirá, ni en el dictador que pisa
los talones e impide distensionar el intercambio de historias de vida en la relación
pedagógica. Se debe trabajarcon tiempos delimitados, pero flexibles para desarrollar
procesos, obtener logros y evaluarresultados.
Claridad en las relaciones: La relación entre elestudiante y el maestro debe estar
mediada por el afecto, pero un afecto trabajado desde laperspectiva pedagógica.
Estudiante y maestro, basados en una postura ética del respeto a ladiferencia se pueden
encontrar en un acto creador, un acto en el que confluyan “saberes”,“haceres” y
“sentires” y donde los protagonistas asuman su identidad particular. De esta forma,
eldocente tendrá que ser aquél actor con competencias académicas, discursivas y
comunicativasmás elaboradas y de mayor responsabilidad frente al estudiante.
Manejo de recursos y metodología: En este aspecto hay que desarrollar la mayor
iniciativaposible retomando el juego como herramienta en una didáctica fundamentada
en la lúdica.Partiendo del concepto de Aprendizaje significativo, se hace necesario
aprovechar lasinclinaciones y actividades cotidianas del estudiante (juegos de azar,
concursos, música, danza,video) para concretar situaciones de aprendizaje, sin descartar
elementos tradicionales válidoscomo carteleras, revistas, periódicos y textos de
consulta.

La escritura: La escritura es una forma de lectura y aunque implica un proceso cognitivo
diferente, es igualmente una acción vital que acerca al conocimiento y concluye un
proceso material de registro. Escribir exige un mayor nivel de apropiación de los
procesos lingüísticos y de sentido. Es una posibilidad de identificarse en la construcción
subjetiva y de diferenciarse en la singularidad; desde allí tiene connotaciones de
carácter individual y colectivo. En lo individual puede significar una realización, una
liberación o una evasión y en lo social puede ser considerada como un bien común, un
patrimonio histórico que da cuenta de la cultura y de las épocas.
La escritura no es un proceso tan natural, requiere de algunas técnicas que se pueden
adecuar al desarrollo y habilidades de cada estudiante. Sin embargo, en esa
comprensión particular que se tiene del mundo previo a la escuela, hay disposiciones del
sujeto para acceder a la escritura, máxime cuando ésta tiene relación directa con la
lectura. Se aprovecharían entonces esas disposiciones para desarrollar el proceso de la
escritura que no es lineal; es un proceso de elaboración de ideas y de construcción de
sentidos; es una tarea lingüística de redacción. Es aquí donde encaja nuestro propósito
del área de formar niños y jóvenes productores de textos.
La estrategia o acciones posibles de animación a la escritura debe dirigirse hacia la
producción de textos de todo tipo: expositivos, argumentativos, informativos o
narrativos. Algunas de estas acciones pueden ser:

· Talleres de escritura.
· Diagramas conceptuales.
· Construcción grupal de textos.
· Juego de palabras.
· Tertulias de discusión y producción de textos.
· Elaboración de guiones para la representación.

En conclusión, podemos decir que la lectura y la escritura son las acciones centrales de
una didáctica lúdica que busca, en Lengua Castellana, desarrollar las competencias
comunicativas expresadas en la interpretación, la argumentación y la proposición de
diferentes tipos de textos.

RECURSOS Y MEDIOS

En el área es fundamental la concepción del recurso como un medio o conjunto de
elementos que sirven para conseguir lo que se pretende; como todo aquello que
permite lograr un objetivo. Con lo anterior, se entiende que los recursos propician
procesos interactivos entre contenidos, estudiantes y maestros y son didácticos en la
medida en que participen activamente en la metodología. O sea que los medios o
recursos didácticos utilizados con criterios claros y en forma sistemática, facilitan la
planeación, el desarrollo y la evaluación del proceso educativo; por lo tanto deben
facilitar la llegada a los indicadores de desempeño previsto en relación con los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

En el área de Lengua Castellana realizar un proceso evaluativo a partir del desarrollo de
las competencias comunicativas; ello implicaría que nuestro eje de trabajo (La
producción textual) pueda llegar a ser evaluado a partir de ejercicios de escritura
propuestos en cualquiera de las áreas del currículo.
Teniendo en cuenta lo anterior y las políticas que sobre evaluación se han definido en el
Centro Docente Bartolomé Mitre asimila el desarrollo de los procesos de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para determinar el nivel de logro
tanto en la enseñanza comoen el aprendizaje. Concebir la evaluación como un espacio
para el diálogo donde, a partir delos acuerdos hechos al inicio del año escolar y
ratificados en cada período, se llega a que elestudiante pueda emitir el juicio sobre su
rendimiento y que tanto él como su familia y el docentepueden aportar información y
evidencias de los alcances en su formación.

PLANES DE APOYO Y PROFUNDIZACIÓN

Al iniciar el año lectivo, los docentes responsables de la enseñanza de la lengua
castellana, unificamos criterios para trabajar mancomunadamente con el objetivo de
mejorar todos los procesos pedagógicos que redundarían en un beneficio de la
comunidad estudiantil en general.
Por ello se acordó la implementación de un plan de apoyo para disminuir el número de
estudiantes con dificultades académicas, y así como lo exige la ley, ayudar en la
superación de logros no alcanzados durante el año inmediatamente anterior. Para
logarlo, fue pertinente hacer un diagnostico general del área mediante la matriz DOFA,
la cual arrojo lo siguientes resultados:

· A los educandos les resulta difícil reconocer las diferentes tipologías textuales.
· Se trabaja con más frecuencia con textos narrativos que con argumentativos y
expositivos.

· Dificultad para argumentar con razones y evidencias sobre un tema cualquiera.

· Los estudiantes de grado cuarto presentan dificultades para la lectura, la toma de
dictado y la producción de textos.
· Los jóvenes de grados superiores no tienen claridad sobre cómo deben presentar
informes escritos formales.

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