Lengua
y Literatura 2ESO
SERIE DEBATE
El libro Lengua y Literatura para 2.º de ESO es una obra
colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Enrique Juan Redal.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
Josefa Belmonte Carmona
Leticia Bustamante Valbuena
Luis Cicuéndez Carrillo
Rafael Díaz Ayala
Enrique Ferro San Vicente
Pedro López Lara
Fernando López Martínez
Paula Rojo Cabrera
EDICIÓN
Pedro López Lara
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Pedro López Lara
Leonor Romo Fernández
Las actividades de este libro deben ser realizadas
por el alumno en un cuaderno. En ningún caso deben
realizarse en el mismo libro.
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2
Cómo utilizar tu libro
Bienvenido a 2.º. Mi misión es presentarte tu libro de Lengua para que
aprendas a utilizarlo. Pero antes que nada, hojea el libro y mira el índice
que hay en las páginas 4 y 5 para familiarizarte con su contenido.
Como ves, el libro está dividido en 3 volúmenes:
� Volumen I: unidades 1 a 6.
Cada unidad se organiza en dos bloques: Comunicación y Estudio de la lengua.
Este volumen contiene un anexo: Diversidad lingüística.
� Volumen II: unidades 7 a 12.
Cada unidad se organiza en dos bloques: Literatura y Estudio de la lengua.
Este volumen contiene dos anexos: Grandes temas de la literatura
y Grandes autores de la literatura juvenil.
� Volumen III: apéndices.
Contiene varias secciones: Textos para el desarrollo de las competencias básicas,
Técnicas de trabajo, Gramática, Leer un libro y Conjugación verbal.
El bloque de Comunicación lleva unas bandas de color verde.
En esta parte del libro podrás leer, escribir y hablar, y podrás observar
qué características tienen los textos que manejas habitualmente:
las narraciones, las descripciones, los diálogos, las argumentaciones…
Encontrarás también muchas lecturas interesantes.
COMUNICACIÓN
(VolumenI)
[Unidades1a6]
El bloque de Literatura lleva bandas de color morado. Es una parte
en la que también vas a leer y a escribir, además de aprender algunos
de los secretos de la literatura.
LITERATURA
(VolumenII)
[Unidades7a12]
El bloque de Estudio de la lengua lleva bandas de color naranja.
En él entrarás en contacto con los instrumentos de la lengua
que te ayudarán a comprender su funcionamiento
y a expresarte mejor: la Gramática, el Vocabulario
y la Ortografía.
ESTUDIODELALENGUA
(VolúmenesIyII)
[Unidades1a12]
OTRASSECCIONES
(VolúmenesIyII)
[Unidades1a12]
Al �nal de cada unidad hay dos páginas de Actividades
complementarias y una página llamada Aplica lo aprendido,
en la que a partir de un texto podrás demostrar tus conocimientos.
APÉNDICES(VolumenIII)
En este curso, y a lo largo de toda la Secundaria, vamos a dar muchísima importancia a la lectura.
Por eso, en el volumen III hallarás un extenso bloque de textos (Textos para el desarrollo
de las competencias básicas) con los que podrás practicar la lectura de textos periodísticos,
académicos y cotidianos. Además, encontrarás la sección Leer un libro, donde te sugerimos
la lectura de algunas obras que consideramos especialmente atractivas.
En este volumen también se incluyen unos apéndices sobre Técnicas de trabajo,
Gramática y Conjugación verbal, que consultarás con frecuencia.
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3
Estructura de la unidad
COMUNICACIÓN
(Unidades1a6)
2. Modalidaddelenunciado
El hablante presenta sus ideas de manera distinta según quiera informar, preguntar…
Llamamos modalidad del enunciado a la forma en que el hablante presenta
el enunciado: como una afirmación, una pregunta, una exclamación…
La modalidad del enunciado se manifiesta en una serie de aspectos, que denominamos
indicadores de modalidad.
El modo verbal nos indica cómo concibe el hablante la acción. Habitualmente, usamos
formas de indicativo (viene) para hablar de acciones que consideramos reales; formas
de subjuntivo (venga) para hablar de acciones que consideramos posibles, deseables o
dudosas; y formas de imperativo (ven) para dar órdenes.
La melodía con que pronunciamos el enunciado, es decir, la entonación, nos informa
sobre el propósito del hablante: afirmar, preguntar, ordenar… Es la entonación la que
nos permite distinguir entre una afirmación (La madre cayó enferma), una pregunta (¿La
madre cayó enferma?) y una exclamación (¡La madre cayó enferma!).
La entonación
Las formas verbales
Los adverbios de afirmación (sí), de negación (no) o de duda (quizás, acaso, tal vez) apor-
tan un indicio sobre la modalidad de la oración. Ejemplos:
La madre no hablaba del espejo. F Negación
Tal vez el espejo fuera mágico. F Posibilidad
Determinados adverbios
Indicadores de modalidad
3. Clasesdeoracionessegúnlamodalidad
La modalidad es un criterio para clasificar los enunciados y, en particular, las oracio-
nes. Según este criterio, podemos distinguir varias clases de oraciones: enunciativas,
interrogativas, exclamativas, dubitativas, optativas, exhortativas y de posibilidad.
Enunciativas
La niña era aún pequeña.
Interrogativas
¿Quién es la joven del espejo?
Exclamativas
¡Esa moza es idéntica a mí!
Dubitativas
Quizás tuviera propiedades mágicas.
Optativas
¡Ojalá no pierda su sencillez!
Exhortativas
Mirad dentro del espejo.
De posibilidad
Sería un espejo mágico.
CaracterísticasClases
Presentan un hecho o un pensamiento como si fuera real.
Expresan una pregunta.
Se pronuncian en forma de exclamación. Suelen expresar
sentimientos de alegría, dolor, sorpresa, admiración…
Expresan duda. Suelen llevar un adverbio de duda: quizá,
quizás, acaso…
Expresan un deseo. A veces se pronuncian en forma ex-
clamativa.
Expresan consejo, ruego, mandato o prohibición. Llevan el
verbo en imperativo o en subjuntivo.
Expresan suposición o probabilidad. Llevan el verbo en fu-
turo de indicativo o en condicional.
CLASES DE ORACIONES SEGÚN LA MODALIDAD
14 15
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
1. Aísla los enunciados que hay en este fragmento:
Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y
que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, promé-
teme que mirarás en el espejo todos los días. En él
me verás y sabrás que siempre velo por ti.
◾ ¿Qué clase de enunciados son: oraciones o frases?
Justifica tu respuesta.
2. ¿A qué clase pertenecen los siguientes enunciados?
◾ Transforma los titulares para convertirlos
en oraciones.
ACTIVIDADES
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
–Veo a una linda moza, que me mira y mueve los labios como si hablase, y
que lleva, ¡caso extraño!, un vestido azul, exactamente como el mío.
–Tonta, es tu propia cara la que ves. Ese redondel de metal se llama espejo.
En la ciudad, cada persona tiene uno.
Modalidaddelenunciado
1. Las secuencias Ese redondel de metal se llama espejo
y En la ciudad, cada persona tiene uno son enunciados.
Responde. ¿Contienen esos enunciados algún verbo
en forma personal? ¿Recuerdas qué nombre
reciben los enunciados de esa clase?
2. Selecciona algunos otros enunciados en el texto
El espejo de Matsuyama (pág. 8).
3. Explica la diferencia que hay entre estos enunciados:
Ese redondel de metal se llama espejo.
¿Ese redondel de metal se llama espejo?
1. Elenunciadoysusclases
Al hablar, expresamos sentimientos o transmitimos ideas. Para ello construimos con-
juntos de palabras como este, a los que llamamos enunciados:
Los jóvenes esposos tenían una hija.
Los enunciados son conjuntos de palabras con los que expresamos una idea
o un sentimiento en forma de pregunta, afirmación, exclamación…
Hay dos clases de enunciados: las oraciones y las frases.
Reconocimiento de los enunciados. En la lengua hablada, al final de cada enunciado
se produce una pausa larga, que se corresponde en la lengua escrita con un punto, con
un signo de cierre de interrogación o de exclamación o con puntos suspensivos. En
esta intervención, por ejemplo, hay tres enunciados:
Tonta, es tu propia cara la que ves. [PAUSA] Ese redondel de metal se llama espejo.
[PAUSA] En la ciudad, cada persona tiene uno. [PAUSA]
Contienen uno o más verbos conjugados en
forma personal. Ejemplo:
Ellos tenían una hija.
No llevan ningún verbo en forma personal.
Ejemplo:
¡Qué imagen más linda!
Frases
Enunciados
La selección femenina de hockey, a semifinales
Dos personas, víctimas de sendos raptos
QUÉ DEBES SABER
� Empleamos el lenguaje
para expresar ideas,
emociones,
sentimientos…
� El hablante da formas
distintas a sus
mensajes según cuál
sea su intención:
informar (función
representativa),
manifestar un
sentimiento o emoción
(función expresiva),
formular una pregunta
o una orden (función
apelativa).
Oraciones
Gramática
17
ESTUDIO DE LA LENGUA ��VOCABULARIO
1. Identifica en la cita anterior palabras relacionadas con la familia y escribe
otros diez términos que expresen vínculos familiares.
2. La palabra árbol y las voces que nombran sus partes se emplean
con frecuencia en el ámbito de la familia en sentido figurado.
Explica qué significan los sustantivos destacados
en estas oraciones:
� Esa rama de la familia vive muy lejos.
� Mi familia tiene raíces en Sudamérica.
� Ramón ha elaborado su árbol genealógico.
� Las familias de Ana y Juan tienen un tronco común.
� Vi a Juan y Elena con su nuevo retoño.
3. Lee estas acepciones de familiar y escribe una oración en cada caso:
familiar. adj. 1. De la familia. 2. Que es muy conocido. 3. Que es
sencillo y sin ceremonia. ll sust. 4. Persona de la misma familia.
4. Sustituye las palabras destacadas por otras de igual significado.
� Elías se enorgullece de su noble linaje.
� Los dos están unidos por lazos de consanguinidad.
� Carlos tiene una prole numerosa.
5. Clasifica las siguientes palabras y explica su significado:
� fraternal � afiliarse � maternal � patriarcal
� maternidad � paternalista � filial � fraternidad
6. El elemento compositivo de origen griego -gamia significa ‘unión’.
Explica el significado de las siguientes palabras:
� bigamia � poligamia � monogamia � endogamia � exogamia
Un día la madre cayó enferma, y aunque la hija la cuidó con tierno afecto y
solícito desvelo, se fue empeorando cada vez más, hasta que no quedó es-
peranza. Cuando supo que pronto debía abandonar a su marido y a su hija,
llamó a su hija y le dijo:
–Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y que pronto moriré.
Cuando yo desaparezca, prométeme que mirarás en el espejo todos los días.
En él me verás y sabrás que siempre velo por ti.
Lafamilia
parentesco
descendencia
ascendencia
DICCIONARIO VISUAL
La familia
Ancestros
Vástagos
� Los enunciados son conjuntos de palabras con los que expresamos una idea o
un sentimiento en forma de pregunta, afirmación, exclamación…
� Hay dos clases de enunciados: las oraciones, que contienen uno o más verbos
en forma personal, y las frases, que no llevan ningún verbo en forma personal.
� Llamamos modalidad del enunciado a la forma como el hablante presenta el
enunciado: como una afirmación, una pregunta, una exclamación…
� La entonación, las formas verbales o la presencia de adverbios de afirmación, de
negación o de duda son indicadores de modalidad.
� Según la modalidad, se distinguen varias clases de oraciones: enunciativas,
interrogativas, exclamativas, dubitativas, optativas, exhortativas y de posibi-
lidad.
Síntesis
3. Escribe a partir de cada enunciado dos oraciones
interrogativas, de manera que en cada una de ellas
se pregunte por uno de los elementos subrayados.
� Juan ha dado las entradas a Mercedes.
� La profesora ha corregido los exámenes.
� Mañana celebrarán la victoria.
� Entregaremos los libros a Paula en la oficina.
� Llegarán a las ocho por el retraso del vuelo.
Ejemplo Juan ha dado las entradas a Mercedes.
F ¿Quién ha dado las entradas a Mercedes?
F ¿Qué le ha dado Juan a Mercedes?
4. Especifica la modalidad de las siguientes oraciones:
� Tal vez sea mejor tu propuesta.
� Deme todos los datos.
� ¿Por qué habéis renunciado a vuestros derechos?
� Habrá unas doscientas personas en la sala.
� Recogeré los cuadernos al final de la clase.
� Ojalá no tengamos que presentar más papeles.
� ¡Han llegado los titiriteros!
5. Escribe a partir de cada oración enunciativa otra
oración que tenga una modalidad distinta.
� Llueve mucho.
� Le gusta leer por la noche.
� Son las diez en punto.
� Hace calor.
Ejemplo
Llueve mucho. F ¿Llueve mucho? (Interrogativa)
6. Escribe dos oraciones enunciativas, dos interrogativas
y dos exclamativas.
7. Expresa mediante una oración el significado
de cada una de las siguientes señales de tráfico.
Ten en cuenta que las señales circulares expresan
obligación (fondo azul) o prohibición (contorno rojo)
y las rectangulares tienen carácter informativo.
■ Indica en cada caso la modalidad de la oración
que has utilizado.
NORMA CULTA
8. Para dar órdenes a una segunda persona se utilizan
formas del modo imperativo, si la oración es afirmativa,
o del modo subjuntivo, si la oración es negativa:
Venid enseguida; No piséis el césped.
No es correcto en estos casos emplear el infinitivo
en lugar del imperativo: *¡Venir aquí enseguida!
Tampoco es correcto usar el imperativo en oraciones
negativas: *No pisad el césped.
Forma en cada caso una oración exhortativa
utilizando el verbo en 2.ª persona del plural.
� No
salir
hasta que sean las seis.
�
hacer
siempre lo que os digan.
� No
dejar
papeles sucios en el suelo.
�
quedarse
quietos en vuestro sitio.
ACTIVIDADES
16
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
Padre Madre Hijo Hermano
Gramática Vocabulario
19
ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
EL SONIDO Z
15. Completa las siguientes palabras con c o con z:
� re✱o � recha✱o � ro✱ar
� re✱iente � ac✱idente � de✱�����
16. Escribe en cada caso dos formas en pretérito perfecto simple.
cazar rezar trazar alzar rozar Ejemplo ����� F cacé, cazó
EL SONIDO RR
17. Escribe correctamente estos trabalenguas:
El pe✱o de San ✱oque Un bu✱o comía be✱os,
no tiene ✱abo un pe✱o se los ✱obó,
porque ✱amón ✱amírez el bu✱o lanzó un ✱ebuzno
se lo ha ✱obado. y el pe✱o al ba✱o cayó.
EL SONIDO G
18. Resuelve el crucigrama.
Horizontales
1. ������ ������ ������ 2. ����������� �� ��������
3. ���� �� ����������� ��� ���� ��� coleta��
������ � ���� �� ��� ���� ������� ��� ���������
4. ����� �������� ���� ������� �� ����� � ���-
���� ����������� ������������� ������ �� �������
�� �����
Verticales
1. ��������� �� ���������� 2. ������ �� ������-
����� �� �� ��� ������ ������� �������� �� ��-
������� 3. ������ ������ � ������ ������������ ����
�����������4.���������������������������
����������� �� ��������� ����� ������� ��� ���
����� ���������� ��� ����� �� ��� ���������
EL SONIDO J
19. Completa las palabras con g o j, y forma en cada caso dos términos de la misma
familia.
a✱eno re✱ir ��✱ir �����✱o ✱�����
Ejemplo ����� F enajenar� enajenación
RECOPILACIÓN
10. Completa el texto con las grafías adecuadas.
El espejo mágico
Una empresa ha ideado un nue✱o espe✱o má✱ico que muestra los efectos del en✱e-
✱ecimiento. El artilu✱io está ✱ompuesto por una ✱ámara y un monitor ✱inculados a
un programa informáti✱o. El programa modifi✱a la ima✱en de a✱uerdo con los há✱i-
tos de ✱ida. Así, la ima✱en refle✱ada presentará los ras✱os de✱idos al paso de los
años y, además, tendrá en ✱uenta los há✱itos alimentarios, el ta✱a✱ismo…
Regla 4
El sonido Z (de zorro)
se transcribe con z ante
a, o, u (azar, zona, azul)
y con c ante e, i (celo,
recinto), salvo en algunas
palabras, en su mayoría
de origen extranjero: nazi,
neozelandés, zigzag…
Regla 5
El sonido RR (de rosa)
se transcribe con rr solo
cuando va entre vocales
(arroz, derrota). En los
demás casos, se transcribe
con r (ruinas, Israel).
Regla 6
El sonido G (de gato)
se transcribe con g ante
a, o, u (gafas, goma,
gusano) y con gu ante e, i
(guerrero, guitarra).
Regla 7
El sonido J (de lejano)
se escribe con j delante
de a, o, u (jarra, jota,
jueves) y con g o con j
ante e, i (agente, girasol,
jefe, jinete).
2 ▸
3 ▸
4 ▸
1 ▸
2
▾
1
▾
3
▾
4
▾
18
ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
Larepresentacióndelossonidos
En castellano, a la mayor parte de los sonidos corresponde a una única grafía.
Pero no siempre es así: un sonido puede estar representado por distintas grafías
y una misma grafía puede representar dos sonidos.
EL SONIDO B
1. Completa las palabras con b o con v.
� in✱ierno � cier✱o � ✱ictoria
� ✱atalla � a✱������ � la✱oratorio
� a✱eto � ���✱o � ��✱����
� no✱leza � e✱�������� � ��✱re
EL SONIDO I
2. Escribe y o i en los siguientes términos:
� �������✱ � ����✱o � le✱
� c✱erto � cara✱ � ������✱a
� ✱nd✱ce � �����✱ � �✱el
� do✱ � ���✱ca � ���✱
� re✱ � �������✱ � �����✱
� �����✱ � re✱no � ������✱
EL SONIDO K
3. Escribe c, qu o k, y relaciona cada palabra con su definición.
� ✱����� � �������� �����������
� ✱��✱iano � ��� �� �� ����� ������� ��� ��� ������
� ✱otorra � ���� �� �������� ����������� �� ���� �����
� ✱�����✱a � ������ �� ������ ���������
◾ ������ ���� �� ��� �������� ���������� ����� ���������� ��� k � ��� qu�
4. Completa con c, qu o k.
Regla 1
El sonido B (de bota) puede
representarse con b (barco,
blusa) o con v (vista, vela,
avión); en algunas palabras
de origen extranjero, se
transcribe con w (watio).
Regla 2
El sonido I (de igual)
se escribe con y cuando
es conjunción y cuando
ocupa la última posición
de un diptongo o
un triptongo que aparece
al final de una palabra
(hay, Paraguay). Se exceptúan
bonsái, saharaui y fui.
Regla 3
El sonido K (de casa)
se transcribe con c ante a,
o, u (casa, colegio, curso),
con qu ante e, i (quemar,
química) y con k en
algunas palabras de origen
extranjero (kayak, karaoke)
y en las que se forman
con kilo- (kilogramo).
� �buzo)
� �hilo)
b: bueno� bota
v: vino� viento
i: idea� impresión
y: buey� rey
� �cañón)
c: campo� colegio� culebra
qu: queso� quince
k: kilómetro� koala
� �jaula)
j: jamás� ajo� junio� ajeno� jinete
g: gélido� gigante
SONIDOS LETRAS
� �zapato)
z: zarza� zona� zumo
c: cera� cine
�� �risa)
rr: arrancar� arrebato
r: rosa� ratón
� �gato)
g: galeón� gorila� gusano
gu: guerra� guinda
SONIDOS LETRAS
o✱��� ✱iwi ✱oala
Ortografía
LITERATURA
(Unidades7a12)
ESTUDIODELALENGUA
(Unidades1a12)
PROCEDIMIENTO
COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR
1312
COMUNICACIÓN ��LEER
Bosque en las inmediaciones de Jerusa, formado de cor-
pulentos robles, hayas y encinas. Lo atraviesa un tortuoso
sendero, donde se ven los surcos trazados por los carros
del país.
LEONOR y DOROTEA tienen quince y catorce años, respec-
tivamente. DON RODRIGO DE ARISTA, CONDE DE ALBRIT,
es un hermoso y noble anciano de larga barba blanca y
corpulenta figura, ligeramente encorvado. Revela en su
empaque la desdichada ruina y acabamiento de una per-
sonalidad ilustre.
NELL. (Observándole medrosa.) Es un pobre viejo…
¿Por qué nos mira así? ¿Nos hará daño?
DOLLY. Parece el Santa Claus de los cuentos ingleses.
Pero no trae saco a la espalda.
NELL. ¿Sabes que tengo miedo, Dolly?
DOLLY. Yo también. ¿Será un mendigo?
NELL. Si tuviéramos cuartos, se los daríamos… ¡Ay,
no se mueve!…
DOLLY. Y ahora clava los ojos en nosotras…
NELL. (Palideciendo.) Parece que habla solo… ¡Qué
miedo!
DOLLY. (Trémula.) Y no pasa un alma. Si llamamos,
nadie nos oirá.
NELL. No nos hará nada, creo yo.
DOLLY. Parece que llora. ¡Pobre señor!…
EL CONDE. (Con voz grave, avanzando.) Preciosas niñas,
no me tengáis miedo. ¿Sois Leonor y Dorotea?
NELL. Sí, señor: así nos llamamos.
EL CONDE. (Llegándose a ellas.) Pues abrazadme. Soy
vuestro abuelo. ¿No me conocéis? ¡Ay! Han pasa-
do algunos años desde que me visteis por última
vez. Erais entonces chiquitinas, y tan monas…
(Las abraza, las besa en la frente.)
DOLLY. ¡Abuelito!
NELL. ¡Qué sorpresa tan agradable, abuelito! Pues,
mira, te tuvimos miedo.
DOLLY. Apóyate en mi brazo, abuelito.
NELL. En el mío.
EL CONDE. En los dos… Una por cada lado. Así… Me
lleváis como en volandas.
BENITO PÉREZ GALDÓS
El abuelo (Adaptación)
El encuentro
1. Realiza con tus compañeros una lectura dramatizada del texto.
◾ Resume la anécdota que se desarrolla en el texto.
2. Este texto es un fragmento de una obra de carácter dramático.
Distingue los diálogos y las acotaciones.
3. Responde a partir de la información que se ofrece en la acotación inicial.
� ¿Dónde se sitúa la acción? ¿Qué elementos forman el paisaje?
� ¿Qué características de los personajes se destacan?
◾ Indica la función del lenguaje predominante en esa acotación.
4. Selecciona en el texto una intervención en la que predomine la función expresiva
y otra en la que predomine la función apelativa.
5. Responde de forma razonada. ¿Qué función del lenguaje crees que es
la fundamental en el diálogo entre los personajes?
ACTIVIDADES
Taller de escritura: un guion cinematográfico
1. Piensa en la acción que quieres desarrollar.
Las obras de teatro y las películas pretenden reprodu-
cir diálogos y situaciones de la vida real. Por eso, en los
textos dramáticos suelen aparecer las funciones del len-
guaje básicas.
Te proponemos a continuación elaborar un texto dramá-
tico: el guion de un corto cinematográfico. En él tendrás
que desarrollar una acción a través del diálogo entre los
personajes.
Elige el lugar donde se desarrollará la acción.
Determina los personajes que intervendrán en la acción
y sus nombres.
En tu clase.
En la calle.
En tu casa.
2. Describe las circunstancias iniciales.
Escribe una introducción con indicaciones para el inicio de la
representación. En ellas predominará la función referencial
(3.a
persona y léxico objetivo).
Un hombre se acerca a la bolsa rodeado
por un público expectante…
4. Intercala indicaciones sobre la actuación.
Indica los movimientos y el tono de voz. (Levantándose.)
(Agitando las manos.)
(Todos se ríen.)
3. Establece los diálogos.
Desarrolla la acción mediante las intervenciones de los distintos
personajes. Procura combinar mensajes en los que estén
presentes la función representativa, la función expresiva
y la función apelativa.
ANA. Mira. Es una bolsa de viaje.
CARLOS. Está abandonada. ¡Ábrela!
ANA. Yo no quiero, me da miedo.
CARLOS. ¡Vete a saber lo que hay dentro!
ANA. ¡Ay!, se mueve…
6. Podéis representar o filmar el corto para mostrarlo
a vuestros compañeros.
5. Da a tu escrito forma de guion cinematográfico.
Pasa a limpio el texto que has redactado empleando distintos
tipos de letra para las indicaciones y para los diálogos.
ANA. (Aterrada.) Yo no quiero, me da miedo.
Realiza el cartel: título, imagen y ficha técnica y artística.
La bolsa abandonada
Director y guionista: …; Intérpretes: …
Algunos familiares y tú mismo.
Varios amigos y un desconocido.
Personajes inventados.
Piensa en un argumento y desarróllalo brevemente por escrito. Llegas a casa de madrugada…
Emprendes un viaje…
Un turista deja una bolsa abandonada…
EscribirLeer
7
PLAN DE TRABAJO
Qué vas a hacer
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�� �� ������
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� ����������� � �������� �����������
� ������� ����� �� ����� ������ �� �� ��������
� �������� ������������� ������� ��� �� ������������
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Qué vas a aprender
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� ��� ������ ������������ �� ������� � ���� ����
�� ��� ��������� ��� ���������
� ��� �� �� ��������� � ��� ������ �� ���������� ����
NELL. (Cuya voz suena lejos.) ¡Abuelo, abuelo!…
EL CONDE. No corráis, hijas, que podéis caeros.
DOLLY. (Suena la voz menos lejana.) Abuelo, te vimos, te
vimos.
NELL. (Cerca.) Yo fui la que primero te vi.
DOLLY. (Más cerca.) No, que fui yo.
EL CONDE. Yo bajaría; pero este camino, lleno de zarzas,
es tan quebrado que temo caerme.
NELL. (Próxima.) No te muevas, que allá vamos.
DOLLY. (Más próxima.) Por esta veredita, Nell.
NELL. Por aquí.
(Llegan a un tiempo las dos, sofocadas, sin aliento, junto al
anciano, que las abraza y las besa.)
BENITO PÉREZ GALDÓS
El abuelo
1 Funcionesdellenguaje
Modalidaddelenunciado
109
El mundo es como aparece
ante mis cinco sentidos,
y ante los tuyos, que son
las orillas de los míos.
El mundo de los demás
no es el nuestro: no es el mismo.
MIGUEL HERNÁNDEZ
PLAN DE TRABAJO
Qué vas a hacer
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���������� � �������
Qué vas a aprender
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� ������ ��� ��� ���������� ���������� ����
������������
� ��� �� �� ������ ��������� � ��� �� �� ������������
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7
Losgénerosliterarios
Elobjetoindirecto
yelcomplemento
circunstancial
COMPRENSIÓN GLOBAL
11. Marca la opción que resuma mejor el tema central del texto.
Los poderes mágicos de un espejo. La desgracia de una familia.
La fuerza del amor y de la inocencia. Las consecuencias de la ignorancia.
12. Delimita en el texto las siguientes partes y resume el contenido de cada una
de ellas:
OBTENER INFORMACIÓN
13. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes expresiones:
� le gustaba en extremo � solícito desvelo � el trasunto de su propia figura
� muy ufano � el precepto materno � amor filial
14. Responde.
� ¿Dónde se sitúan los hechos que se narran?
� ¿Hay algún dato que nos permita precisar el momento en el que transcurre
la acción? ¿Qué fórmula temporal se emplea al comienzo del relato?
INTERPRETAR EL TEXTO
15. Explica la oposición que se plantea en el texto entre la ciudad y la aldea.
◾ Selecciona las expresiones en las que se apoya esa oposición.
16. Identifica los rasgos físicos y psicológicos más relevantes de los personajes
femeninos y explica cómo influyen esos rasgos en el desenlace del relato.
17. Explica. ¿Qué clase de texto es El espejo de Matsuyama? Enumera los rasgos
del texto en los que bases tu respuesta.
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
18. Observa la figura del narrador.
� ¿Ha participado en los hechos que cuenta?
� ¿Qué persona gramatical (primera o tercera) emplea para contar la historia?
Pon algunos ejemplos.
19. En los diálogos, los personajes emiten mensajes con distintas finalidades.
Selecciona los mensajes del texto que respondan a estas intenciones:
� El marido pretende que su mujer se mire en el espejo.
� La mujer expresa la emoción que siente al ver su reflejo.
� El marido informa a su mujer del nombre del objeto y de su utilidad.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
10. Explica qué papel cumple el espejo en el relato.
◾ ¿Conoces otros cuentos que giren en torno a un objeto? Di cuáles.
11. Responde. ¿Te parece creíble la historia? ¿Por qué?
ACTIVIDADES
8 9
COMUNICACIÓN ��LEER COMUNICACIÓN ��LEER
Mucho tiempo ha vivían dos jó-
venes esposos en lugar muy apar-
tado y rústico. Tenían una hija y
ambos la amaban de todo cora-
zón. No diré los nombres de ma-
rido y mujer, que ya cayeron en
olvido, pero diré que el sitio en
que vivían se llamaba Matsuya-
ma, en la provincia de Echigo.
Aconteció que, cuando la niña
era aún muy pequeñita, el pa-
dre hubo de ir a la gran ciudad,
capital del Imperio. La madre no había ido nunca más
allá de la cercana aldea, y no podía desechar cierto
temor al considerar que su marido emprendía tan lar-
go viaje; pero al mismo tiempo sentía orgullosa satis-
facción de que fuese él el primer hombre de aquellos
contornos que iba a la rica ciudad, donde había tantos
primores y maravillas que ver.
Cuando supo la mujer que volvía su marido, vistió a la
niña lo mejor que pudo, y ella se puso un precioso traje
azul que sabía que a él le gustaba en extremo. No atino
a encarecer el contento de esta buena mujer cuando
vio al marido volver sano y salvo. La chiquitina daba
palmadas y sonreía con deleite al ver los juguetes que
su padre le había traído. Y él no se hartaba de contar las
cosas extraordinarias que había visto.
–A ti –dijo a su mujer– te he traído un objeto de extra-
ño mérito. Míralo y dime qué ves en él.
Le dio entonces una cajita chata, de madera blanca.
Dentro había un disco de metal, blanco por un lado,
como plata mate, y por el otro, brillante y pulido como
cristal. Allí miró la joven esposa con placer y asombro
porque desde su profundidad vio que la miraba, con
labios entreabiertos y ojos animados, un rostro que
alegre sonreía.
–¿Qué ves? –preguntó el marido, encantado del pasmo
de ella y muy ufano de mostrar que había aprendido
algo durante su ausencia.
–Veo a una linda moza, que me mira y mueve los la-
bios como si hablase, y que lleva, ¡caso extraño!, un
vestido azul, exactamente como el mío.
–Tonta, es tu propia cara la que ves. Ese redondel
de metal se llama espejo. En la ciudad, cada persona
tiene uno.
Encantada la mujer con el pre-
sente, pasó algunos días mirán-
dose a cada momento, porque,
como ya dije, era la primera vez
que había visto un espejo, y, por
consiguiente, la imagen de su
linda cara. Consideró, con todo,
que tan prodigiosa alhaja tenía
sobrado precio para usada de
diario1
, y la guardó en su cajita
entre sus más estimados tesoros.
Pasaron los años, y el matrimo-
nio vivía dichoso. Su mayor fuente de alegría era la
niña, que a medida que crecía se convertía en el vivo
retrato de su madre. La madre conservó escondido el
espejo, recelando que su uso pudiera engreír a la niña.
Pero un día la madre cayó enferma, y aunque la hija
la cuidó con tierno afecto y solícito desvelo, se fue
empeorando cada vez más, hasta que no quedó espe-
ranza. Cuando supo que pronto debía abandonar a su
marido y a su hija, llamó a su hija y le dijo:
–Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y
que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, promé-
teme que mirarás en el espejo todos los días. En él me
verás y sabrás que siempre velo por ti.
Después, le mostró el sitio donde estaba oculto el es-
pejo. La niña prometió con lágrimas lo que su madre
pedía y esta, tranquila y resignada, expiró.
La obediente y virtuosa niña jamás olvidó el precepto
materno, y cada mañana y cada tarde tomaba el es-
pejo y miraba en él intensamente. Allí veía la cara
de su madre, sonriendo. No estaba pálida y enferma
como en sus últimos días, sino hermosa y joven.
Al cabo del tiempo, el padre advirtió que la niña se
miraba en el espejo cada mañana y cada noche, y pa-
recía que conversaba con él. Entonces le preguntó la
causa de tan extraña conducta. La niña contestó:
–Padre: miro cada día el espejo para ver a mi madre y
hablar con ella.
Enternecido por tanta sencillez, el hombre lloró y no
tuvo corazón para descubrir a su hija que la imagen
que veía en el espejo era el trasunto de su propia figu-
ra, que el poderoso y tierno lazo del amor filial hacía
cada vez más semejante a la de su difunta madre.
Tradición japonesa
(Versión de JUAN VALERA [Adaptación])
Marco Situación inicial Desarrollo Desenlace
2.o
episodio1.er
episodio
1 para usada de diario: para usarla diariamente.
El espejo de Matsuyama
Leer LITERATURA���LEER
111
GASPAR. (A BALTASAR.)
Dios os guarde, señor. ¿Sois acaso estrellero?
Decidme la verdad; de vos saberla quiero.
¿No veis qué maravilla?
¡Un astro nuevo brilla!
BALTASAR. Sí, que ha nacido el Creador,
que de las gentes es señor.
Iré y lo adoraré.
GASPAR. ¡Y yo también le rogaré!
(En el espacio izquierdo aparece el viejo MELCHOR, con su
paje. Van de camino.)
MELCHOR. (Dirigiéndose a los otros reyes.)
Señores, ¿a qué tierra, dónde intentáis llegar?
¿Queréis al Creador conmigo ir a rogar?
¿Acaso lo habéis visto? Yo lo voy a adorar.
GASPAR. Nosotros también vamos; querríamoslo
[hallar.
Sigamos esa estrella: nos guiará al lugar.
ANÓNIMO
Representación de los Reyes Magos
(Versión de FERNANDO LÁZARO CARRETER
[Adaptación])
1. Observa los tres textos anteriores y responde.
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2. Lee esta definición:
Osa Mayor. ASTRONOMÍA� ������������ ��� �����-
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Mayor, �� �������� ������ ������ ���� ����������
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3. Explica cuál de los tres textos te ha gustado más
y por qué motivos.
ACTIVIDADES
LITERATURA���LEER
El asteroide B 612
El principito me acosaba a preguntas, pero nunca pa-
recía oír las mías. Y solo por algunas palabras pro-
nunciadas al azar pude, poco a poco, ir enterándome
de todo. Así, cuando vio mi avión por primera vez
(no dibujaré mi avión porque es un dibujo demasia-
do complicado para mí), me preguntó:
–¿Qué es esta cosa?
–No es una cosa. Vuela. Es un avión. Es mi avión.
Y me sentí orgulloso haciéndole saber que volaba.
Entonces exclamó:
–¿Cómo? ¿Has caído del cielo?
–Sí –dije modestamente.
–¡Ah! ¡Qué gracioso!…
Y el principito soltó una magnífica carcajada que me
irritó mucho. Deseo que se tomen en serio mis des-
gracias. Después agregó:
–Entonces, ¡tú también vienes del cielo! ¿De qué pla-
neta eres?
Entreví rápidamente una luz en el misterio de su pre-
sencia y pregunté bruscamente:
–¿Vienes, pues, de otro planeta?
Pero no me contestó. Meneaba la cabeza suavemente
mientras miraba el avión:
–Lo cierto es que, en esto, no puedes haber venido de
muy lejos…
Y se hundió en un ensueño que duró largo tiempo.
110
Yo sabía bien que, además de los grandes planetas
como la Tierra, Júpiter, Marte, Venus, que tienen
nombre, hay centenares a veces tan pequeños que
apenas se los puede ver con el telescopio. Cuando un
astrónomo descubre algún planeta nuevo, le asigna
como nombre un número. Lo llama, por ejemplo, «el
asteroide 3251».
Tengo poderosas razones para creer que el planeta de
donde venía el principito es el asteroide B 612. Este
asteroide ha sido visto con el telescopio una sola vez,
en 1909, por un astrónomo turco. Este astrónomo
hizo una gran demostración de su descubrimiento en
un congreso internacional de astronomía. Pero nadie
le creyó por culpa de su manera de vestir. Las perso-
nas mayores son así.
Felizmente para la reputación del asteroide B 612, un
dictador turco obligó a su pueblo, bajo pena de muer-
te, a vestirse a la europea. El astrónomo repitió la de-
mostración en 1920 vestido con un traje muy elegan-
te. Y esta vez todo el mundo compartió su opinión.
ANTOINE DE SAINT-EXUPÉRY
El principito (Adaptación)
Osa Mayor
Da tristeza
ver el carro
sin aurigas1
ni caballos.
15 Sobre el cielo
da una pena
suave verte soñando
con un camino de oro
y boreales2
caballos.
10 Sobre el negro cristalino
¡qué harás cuando tengas, carro,
con la lluvia de los tiempos
tus luceros oxidados!
¿No piensas nunca meterte
15 bajo techado?
Yo te unciría una noche
a dos grandes bueyes blancos.
FEDERICO GARCÍA LORCA
1 auriga: quien gobierna los caballos de un carro.
2 boreales: del norte.
Tres astrónomos –Melchor, Gaspar y Baltasar– contemplan desde distintos lugares la
aparición de una nueva estrella. Los tres interpretan este hecho como la señal del naci-
miento de Jesús y se disponen a seguir el rumbo marcado por la estrella.
Una nueva estrella
Leer
1. Identifica el emisor, el receptor y el mensaje de cada
viñeta de la página anterior.
◾ Observa los mensajes e identifica los rasgos
lingüísticos de cada una de las funciones
que se dan en ellos.
2. Explica qué función del lenguaje predomina
en los siguientes mensajes.
En la situación comunicativa B debes considerar
cada intervención por separado.
Hoy la tierra y los cielos…
Hoy la tierra y los cielos me sonríen,
hoy llega al fondo de mi alma el sol,
hoy la he visto… La he visto y me ha mirado…
¡Hoy creo en Dios!
GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER
Funcionesdellenguaje
1. ¿Quésonlasfuncionesdellenguaje?
Cuando nos comunicamos, empleamos el lenguaje con diversas intenciones: informar
de un hecho, expresar sentimientos, influir sobre la conducta del receptor…
Las funciones del lenguaje son las distintas finalidades con que el emisor puede
emplear el lenguaje en una situación comunicativa determinada.
El lenguaje puede desempeñar tres funciones básicas: la función representativa (in-
formar al receptor); la función expresiva (expresar sentimientos); y la función apela-
tiva (influir sobre el receptor). En El espejo de Matsuyama se pueden observar mensa-
jes que corresponden a estas funciones:
A estas tres funciones básicas hay que añadir la función poética o estética, propia de los
textos en los que se pretende llamar la atención sobre la forma del mensaje, como sucede
en los textos literarios. En este tipo de textos se emplean ciertos recursos (la compara-
ción, la metáfora, la rima…) para dotar al mensaje de una forma especial. Así ocurre en
El espejo de Matsuyama:
Dentro había un disco de metal, blanco por un lado, como plata mate, y por el otro,
brillante y pulido como cristal.
En un texto se suelen combinar varias funciones del lenguaje, aunque generalmente
predomina una sobre las demás. En El espejo de Matsuyama, por ejemplo, predomina
la función poética, dado que se trata de un texto literario con finalidad estética.
2. Lafunciónrepresentativaoreferencial
La función representativa, llamada también referencial, caracteriza a los mensajes en
los cuales el emisor transmite una información sobre el mundo que le rodea. Esta es,
precisamente, la finalidad básica de la comunicación y, por tanto, la función represen-
tativa es la más habitual.
En los mensajes en los que predomina la función representativa son frecuentes los
verbos en tercera persona y la presencia de un léxico objetivo.
La función representativa es la predominante en los textos de carácter informativo,
como los textos científicos o las noticias periodísticas.
10
COMUNICACIÓN � APRENDER COMUNICACIÓN � APRENDER
3. Lafunciónexpresivaoemotiva
La función expresiva o emotiva caracteriza los mensajes en los que el emisor mani-
fiesta sus sentimientos y emociones, sus opiniones y sus juicios personales.
En los mensajes en los que predomina la función expresiva suelen aparecer ver-
bos y pronombres en primera persona, interjecciones, oraciones exclamativas y un
léxico de carácter subjetivo en el que las palabras se tiñen de evocaciones y valora-
ciones.
La función expresiva predomina en textos de carácter personal, como los diarios
o las cartas.
4. Lafunciónapelativaoconativa
La función apelativa o conativa es la propia de los mensajes en que se pretende in-
fluir sobre la conducta o las ideas del receptor: órdenes, instrucciones, preguntas…
En los mensajes en que predomina la función apelativa son habituales los verbos
en segunda persona, el modo imperativo, las alusiones directas al receptor y las
exclamaciones y preguntas.
La función apelativa predomina en textos argumentativos y persuasivos, como los
anuncios, los discursos políticos, etc., que pretenden convencer al receptor.
Función apelativa Función expresiva Función representativa
Verbos en 3.a
persona
RASGOS LINGÜÍSTICOS EJEMPLOS
Teruel está en Aragón. / Ayer hacía calor.
Léxico objetivo El paracetamol alivia los estados febriles.
Verbos en 1.a
persona
RASGOS LINGÜÍSTICOS EJEMPLOS
Tengo miedo. Ya sé que es una tontería, pero lo siento así.
Interjecciones y exclamaciones ¡Ay, qué susto! ¡Me encantan los gatos, pero no lo vi!
Léxico subjetivo El calor me agobia y, además, la película fue muy aburrida.
Verbos en imperativo y en 2.a
persona
RASGOS LINGÜÍSTICOS EJEMPLOS
Salid en orden, y tú, Laura, recuerda lo que te he dicho.
Alusiones al receptor Camarero, traiga un zumo. ¿Tú qué querías, Ana?
Exclamaciones y preguntas ¿Tiene hora? ¡Eh!, ¿qué hace? ¡Solo he preguntado la hora!
11
Mucho tiempo ha vivían
dos jóvenes esposos en lu-
gar muy apartado y rús-
tico.
ACTIVIDADES
◾ Enumera en cada caso
los rasgos lingüísticos
más destacados.
CATORCE AÑOS.
B
C D
A
NO PISEN
EL CÉSPED
¿QUÉ EDAD TIENE, JOVEN?
LA BALLENA ES UN CETÁCEO.
EN LUGAR DE DIENTES,
POSEE UNAS LÁMINAS
ELÁSTICAS QUE…
MÍRALO Y DIME
QUÉ VES EN ÉL.
VEO A UNA LINDA
MOZA QUE LLEVA, ¡CASO
EXTRAÑO!, UN VESTIDO AZUL,
EXACTAMENTE COMO EL MÍO.
ESE REDONDEL DE
METAL SE LLAMA ESPEJO.
EN LA CIUDAD, CADA
PERSONA TIENE UNO.
EN ESE CASO,
LA ENTRADA
ES GRATUITA.
PERDONE, SEÑOR,
¿CUÁNTO CUESTA LA
ENTRADA AL MUSEO?
Aprender
LITERATURA���FORMAS Y GÉNEROS
113
5. Elgénerodramáticooteatral
El género dramático está formado por las obras en
forma de diálogo que se crean para ser representadas.
En toda obra dramática se distinguen dos aspectos: el
texto y la representación. El propio autor suele prever
la puesta en escena e introduce indicaciones sobre los
decorados, la luz, los movimientos y gestos de los perso-
najes… Estas indicaciones se denominan acotaciones.
El siguiente pasaje pertenece a una obra de teatro ac-
tual; en él, las acotaciones se recogen entre paréntesis.
MARTA. (Coge una pelota.) Fíjate qué cosa tan extraña.
DARÍO. Háblale.
MARTA. (Se le cae la pelota de las manos.) Está viva.
DARÍO. Ojo, puede atacar.
MARTA. Alto, extraño ser.
DARÍO. No obedece.
MARTA. Se ha parado.
DARÍO. Pregúntale dónde estamos.
XESÚS PISÓN
Las formas dramáticas fundamentales son la tragedia, la
comedia y el drama o tragicomedia. A ellas se suman
otras formas de teatro breve, como la farsa, el entremés o
el sainete. En la unidad 12 nos ocuparemos de los dis-
tintos subgéneros teatrales.
112
LITERATURA���FORMAS Y GÉNEROS
1. Laliteratura,artedelapalabra
Cuando un escritor escribe una novela, un poema o una
obra de teatro, o cuando un cantante compone una can-
ción, están creando una obra literaria. La literatura es,
como sabemos, el arte que tiene como principal instru-
mento la palabra. Los autores de obras literarias se sir-
ven del lenguaje para contar historias o para comunicar
impresiones, sentimientos o emociones.
La literatura se distingue por hacer un uso especial del
lenguaje, al que llamamos lenguaje literario. Es ese
uso especial del lenguaje el que diferencia el poema Osa
Mayor de Federico García Lorca (pág. 111) de la defini-
ción de Osa Mayor que ofrece cualquier enciclopedia.
Uno de los rasgos que identifican al lenguaje literario es
el empleo de recursos estilísticos como el símil, la me-
táfora, la antítesis, el paralelismo… El uso acertado de
esos recursos dota de expresividad al mensaje.
2. Losgénerosliterarios
Las obras literarias presentan unos rasgos que nos per-
miten clasificarlas en grandes grupos, a los que llama-
mos géneros. Son esos rasgos los que nos llevan a decir
que el texto Osa Mayor es un poema lírico o que el texto
Una nueva estrella pertenece a una obra teatral.
Tradicionalmente, se han distinguido tres grandes géne-
ros: lírico, épico o narrativo, y dramático. A su vez, dentro
de cada género se pueden identificar distintos subgéneros.
3. Elgénerolírico
El género lírico está integrado por las obras
en las que el autor expresa sus sentimientos, ideas
o creencias empleando su propia voz, es decir,
en primera persona.
Las obras líricas suelen estar compuestas en verso, con
un lenguaje muy elaborado y de gran riqueza expresi-
va. De ahí el ritmo y la musicalidad que las caracterizan.
El siguiente texto es un ejemplo de composición lírica:
Yo no soy yo.
Yo no soy yo.Soy este
que va a mi lado sin yo verlo:
que, a veces, voy a ver,
y que, a veces, olvido.
El que calla, sereno, cuando hablo,
el que perdona, dulce, cuando odio,
el que pasea por donde no estoy,
el que quedará en pie cuando yo muera.
JUAN RAMÓN JIMÉNEZ
4. Elgéneroépicoonarrativo
El género épico o narrativo está constituido
por las obras literarias en las que el autor emplea
la voz de un narrador para relatar una historia.
El narrador es una figura fundamental en las obras na-
rrativas. Él es quien cuenta la historia, sitúa los hechos
en el espacio y en el tiempo, describe lugares y perso-
najes, introduce los diálogos y va tejiendo la trama o
argumento. En el siguiente texto se pueden apreciar algu-
nas de las funciones del narrador:
–Vete al mercado –dijo el comerciante a su criado–
y compra mi destino. Estoy seguro de que será fácil
encontrarlo. Pero no te dejes engañar, no pagues
más de lo que vale.
–¿Cuánto he de pagar? –preguntó el criado.
–Lo mismo que para los demás. Mira a cómo está el
destino de los demás y paga lo mismo por el mío.
El criado estuvo ausente durante largo tiempo y vol-
vió desazonado, asegurando a su amo que no había
encontrado su destino en el mercado, a pesar de ha-
berlo buscado con gran ahínco. El comerciante le re-
prendió con acritud y se quejó de su ineficacia.
JUAN BENET
Antiguamente, muchas obras narrativas se componían
en verso; hoy, en cambio, se prefiere la prosa.
La narrativa tiene muchos subgéneros. Los más destaca-
dos son la epopeya, el cantar de gesta y el romance, en
verso, y la novela, el cuento y la leyenda, en prosa. En la
unidad 11 veremos con detalle los principales subgéne-
ros de la narración literaria.
� La literatura se distingue por hacer un uso especial del lenguaje.
� Uno de los rasgos que caracterizan al lenguaje literario es el empleo de recursos
estilísticos.
� Los géneros literarios son agrupaciones de obras que comparten unos rasgos
comunes. Dentro de cada género se pueden distinguir diversos subgéneros.
� Los tres grandes géneros literarios son el lírico, el épico o narrativo y el dra-
mático o teatral.
� El género lírico está constituido por las obras en las que el autor expresa sus
sentimientos, ideas o creencias empleando su propia voz.
� El género épico o narrativo está constituido por las obras en las que el autor
emplea la voz de un narrador para relatar una historia.
� Hay subgéneros narrativos en prosa, como la novela, el cuento y la leyenda, y
en verso, como la epopeya, el cantar de gesta y el romance.
� El género dramático o teatral está formado por las obras en forma de diálogo
escritas para ser representadas.
� Los subgéneros dramáticos fundamentales son la tragedia, la comedia y el dra-
ma o tragicomedia. Junto a estas formas existen otras, como la farsa, el entremés
y el sainete, que integran el llamado teatro breve.
Síntesis
Aunque las obras líricas presentan a menudo una aparente
sencillez, como ocurre en el caso de las canciones moder-
nas, generalmente son fruto de una intensa elaboración. En la
imagen, la cantante Shakira.
La obra dramática se puede representar en lugares cerrados y
acotados, como son los teatros, o en espacios abiertos y cam-
biantes. En la imagen, representación teatral en la calle.
Formas y géneros
115
LITERATURA���ESCRIBIR
114
LITERATURA���LEER
Yo estoy cansado.
Yo estoy cansado.Miro
esta ciudad
esta ciudad–una ciudad cualquiera–
donde ha veinte años vivo.
Todo está igual.
Yo estoy cansadUn niño
15 inútilmente cuenta las estrellas
en el balcón vecino.
Yo me pongo también…
Pero él va más deprisa: no consigo
alcanzarle:
alcanzarle:Una, dos, tres, cuatro,
10 cinco…
No consigo
alcanzarle: Una, dos…
tres…
tres…cuatro…
tres…cuatro…cinco…
DÁMASO ALONSO
Los contadores de estrellas
1. Resume los dos textos anteriores.
2. Lee el texto El eclipse y contesta.
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3. Señala cómo intenta salvarse el protagonista
de El eclipse y por qué fracasa.
4. Contesta.
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�� Los contadores de estrellas�
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5. Explica razonadamente el género al que pertenece
cada texto.
6. Indica cuál de los textos te parece más interesante
y explica por qué.
ACTIVIDADES
Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido
aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa
de Guatemala lo había apresado, implacable y defini-
tiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tran-
quilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin
ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo
en la España distante, en el convento de Los Abrojos,
donde Carlos V condescendiera una vez a bajar de su
eminencia para decirle que confiaba en el celo reli-
gioso de su labor redentora.
Al despertar se encontró rodeado por un grupo de in-
dígenas de rostro impasible que se disponían a sacrifi-
carlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció
como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temo-
res, de su destino, de sí mismo.
Tres años en el país le habían conferido un mediano
dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo al-
gunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna
de su talento y de su cultura universal y de su arduo
conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese
día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en
lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para
engañar a sus opresores y salvar la vida.
–Si me matáis –les dijo–, puedo hacer que el sol se
oscurezca en su altura.
Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sor-
prendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se pro-
dujo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin
cierto desdén.
Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arra-
zola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra
de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol
eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin
ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las
infinitas fechas en que se producirían eclipses solares
y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya
habían previsto y anotado en sus códices sin la valio-
sa ayuda de Aristóteles.
AUGUSTO MONTERROSO
������ �� ���������� un texto teatral
1. Elige un texto narrativo breve que contenga diálogos.
3. Desarrolla la acción en forma teatral mediante diálogos entre los personajes.
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Final para un cuento fantástico
–¡Qué extraño! –dijo la muchacha avanzando caute-
losamente–. ¡Qué puerta más pesada!
La tocó, al hablar, y se cerró de pronto, con un golpe.
–¡Dios mío! –dijo el hombre–. Me parece que no tie-
ne picaporte del lado de adentro. ¡Cómo, nos han
encerrado a los dos!
–A los dos no. A uno solo –dijo la muchacha.
Pasó a través de la puerta y desapareció.
I. A. IRELAND
LA JOVEN. ¡Qué extraño!
EL JOVEN. ¿El qué?
LA JOVEN. La puerta. ¡Qué
pesada es!
2. Identifica qué personajes dialogan y subraya sus intervenciones.
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Personajes: �� ����� ��� �� ����� �������� � �� ���������
�� ����� �� ������ �������� ����� ������
4. Incluye acotaciones para que la escena pueda ser leída y representada correctamente.
�� ��� ����������� ����� �������� ����� ����� ���������
� ��� ����������� �� ��� ����������� se acerca�
se aleja� sale�
� �� ����� ����� ���������� �� ������� en un salón
familiar� en las afueras de una ciudad� en el siglo XIX�
��� ����������� ����� ��� ������ � ���������
����� �����������
(Una pareja joven se encuentra en la habitación
de un antiguo caserón abandonado.)
LA JOVEN. (Acercándose a la puerta.) ¡Qué extraño!
EL JOVEN. (Desconcertado.) ¿El qué?
PROCEDIMIENTO
El eclipse
EscribirLeer
OTRASSECCIONES
(Unidades1a12)
20 21
1. Relee los diálogos de las actividades 1 y 2, así como el texto El espejo de Matsuyama (pág. 8).
Después, escoge una de estas opciones y elabora un nuevo diálogo:
PON EN PRÁCTICATUS CAPACIDADES
COMUNICACIÓN
1. Observa esta situación comunicativa y responde.
� ¿Quién es el emisor y quién el receptor en cada
viñeta?
� ¿Cuál es el mensaje de cada una de estas viñetas?
¿Qué elemento propio del cómic se emplea para
presentar esos mensajes?
� ¿Qué función del lenguaje crees que predomina
en las intervenciones de cada emisor? Razona
tu respuesta.
◾ Esta tira puede considerarse también como un único
mensaje creado por un solo emisor y transmitido
por un canal visual y escrito. ¿Quién sería
el emisor en este caso? ¿Y el receptor?
¿Qué otra función del lenguaje intervendría
en este nuevo análisis?
2. Ejemplifica las tres funciones básicas del lenguaje
con distintos enunciados extraídos del siguiente texto:
La redacción
CLAUDIO. ¿Quería verme?
GERMÁN. Siéntate, hombre. Se trata de esa redacción
sobre el fin de semana. Me preocupa.
CLAUDIO. ¿La puntuación? Me hago un lío con el punto
y coma.
GERMÁN. La puntuación está bastante bien.
CLAUDIO. Se me dan mejor las ciencias, pero este año
me he propuesto mejorar en Lengua.
GERMÁN. Se trata del contenido. Hablas de otro chico
de clase, y de su familia. A alguien le podría pare-
cer mal.
CLAUDIO. ¿Se lo parece a usted? ¿O se refiere a otra
persona? ¿Lo ha leído alguien más?
GERMÁN. Todavía no. Pero estoy pensando dárselo al
director, a ver qué opina.
CLAUDIO. No lo escribí para el director. Lo escribí para
usted.
JUAN MAYORGA
El chico de la última fila
GRAMÁTICA
3. Identifica cada uno de los enunciados que pronuncian
los personajes del siguiente microrrelato:
Náufragos
La balsa, abandonada a los caprichos de la corriente y
sin ninguna voluntad que la rigiera. Unas tablas carco-
midas. Un palo con unos calzoncillos flotando al vien-
to. Dos hombres echados sin que el sol pudiese herir,
ya, sus pupilas ausentes.
–Tengo sed –dijo García, que era un náufrago vulgar.
La balsa entraba, en aquel momento, en la playa de
Miami. Canoas, bañistas, mujeres extraordinarias.
–Oigo voces…
–Espejismo –sentenció García, siempre mirando al sol.
–Sí, espejismo...
Los bañistas comentaron:
–Qué gentes más raras. Ya no saben qué hacer para
llamar la atención.
–Yo lo encuentro de mal gusto...
Y la corriente, poco a poco, arrastró de nuevo la balsa
hacia el océano Atlántico.
Los dos náufragos iban llegando a este punto en que
resulta tan difícil morir…
ESTEBAN PADRÓS DE PALACIOS
◾ Clasifica los enunciados que has identificado
en oraciones y frases.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
4. ¿Con qué modalidad o modalidades del enunciado
pueden corresponderse los siguientes
elementos léxicos?
� Un adverbio de duda.
� Una forma verbal en imperativo.
◾ Escribe con cada uno de ellos una oración
de la modalidad que has apuntado.
5. Identifica la modalidad de estos enunciados.
Después, construye nuevas oraciones
que se correspondan con la modalidad propuesta.
� Hace sol. F Optativa.
� Necesito tu bolígrafo. F Exhortativa.
� Este verano iré a Dublín. F De posibilidad.
� No me gustó la película. F Exclamativa.
� ¿Ese de ahí es su padre? F Enunciativa.
� Mi profesor tiene cuarenta años. F Dubitativa.
Ejemplo Hace sol. F Optativa.
– Hace sol: oración enunciativa.
– Oración optativa: ¡Ojalá haga sol!
◾ Observa las oraciones que has formado.
¿Qué indicadores de modalidad has variado
o introducido en cada caso? Explícalo.
6. Explica por qué son incorrectos estos enunciados.
Después, reescríbelos correctamente.
� ¡Andar más deprisa o llegaremos tarde
al concierto!
� No comprad nada en esa tienda: sus precios
son desorbitados.
� ¡Callar de una vez, por favor!
� Dejar de jugar y poneros inmediatamente a hacer
los deberes.
VOCABULARIO
7. Explica qué significan estas expresiones:
ORTOGRAFÍA
8. Completa este texto con las grafías que faltan:
Un secuestro fallido
El ✱ehén desen✱edó sus ataduras con fa✱ilidad. Apro-
✱echó un despiste de sus secuestradores y consi✱ió
fu✱arse del bún✱er donde estaba ence✱ado. Su fami-
lia se✱ía intentando locali✱arlo con la a✱uda de la
poli✱ía, pero nadie ha✱ía pedido ningún rescate, lo
que resultaba espe✱ialmente insólito. Cuando lo ✱ie-
ron apare✱er, o✱eroso y con ✱arba de ✱arios días, no
pudieron reprimir su emo✱ión. Poco tiempo después,
dos a✱entes de la poli✱ía dieron con los se✱uestrado-
res y los pusieron a disposi✱ión judi✱ial.
OPCIÓN A: Una tira cómica
� Imagina una situación en la que participen
una hija y su padre como en la actividad 1
de la página anterior o en El espejo de Matsuyama.
� Piensa qué situación cómica puede ser la base
de tu historia y escribe un guion que se desarrolle
en cuatro viñetas.
� Elabora los dibujos e incluye las intervenciones
de cada personaje.
OPCIÓN B: Una escena teatral
� Inventa un diálogo entre un alumno y un profesor
en el que ambos debatan acerca de un tema
concreto: la nota de un examen, la fecha
de presentación de un trabajo…
� Intenta reproducir fielmente la forma de hablar
de cada personaje.
� Pon en escena tu guion con la ayuda de otro
compañero.
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CORREG
IR
Actividades complementarias
22
Aplica lo aprendido
El hijo o hija huésped comienza a actuar hacia los
catorce años más o menos. Uno de los primeros sín-
tomas que manifiestan dichos sujetos es la pérdida
total del don del habla. En efecto, Filius Huésped se
vuelve mudo un buen día y solo abre la boca para
pedir lo más imprescindible. «Pásame la sal», por
ejemplo, es una frase tranquilizadora que los padres
escuchan con alegría, pues confirma que su hijo/a
no ha sufrido una regresión al estado primitivo del
mono, cosa que a veces han llegado a temer dado que
en su presencia solo emiten sonidos como «humm»,
«bah», «jo» o «mmm». Una conversación normal
con Filius Huésped suele ser más o menos así:
PADRE. ¿Qué tal, cómo estás?
FILIUS HUÉSPED. Mmmm.
PADRE. ¿Qué tal en el colegio?
FILIUS HUÉSPED. Bah.
PADRE. ¿Te mandan muchos deberes?
FILIUS HUÉSPED. Ajá.
PADRE. ¿Qué es eso que estás viendo en la tele?
FILIUS HUÉSPED. ¡Jo!
(Este suele ser el último sonido que sale de sus labios
antes de desaparecer, furioso, camino de su cuarto.)
CARMEN POSADAS
Padres, padres (e hijos, hermanos y demás especies)
(Adaptación)
Filius Huésped
1. Lee el texto y responde.
� ¿De qué trata el texto?
� ¿Qué es lo que se critica en él?
� ¿Cómo se lleva a cabo esa crítica?
◾ La expresión Filius Huésped recuerda a algunos
nombres científicos como Homo sapiens u Homo
habilis.
■ Responde. ¿Por qué usa la autora esa expresión?
2. Identifica los enunciados de este fragmento y di qué
función del lenguaje predomina en cada uno:
Una conversación normal con Filius Huésped suele ser
más o menos así:
PADRE. ¿Qué tal, cómo estás?
FILIUS HUÉSPED. Mmmm.
PADRE. ¿Qué tal en el colegio?
FILIUS HUÉSPED. Bah.
PADRE. ¿Te mandan muchos deberes?
FILIUS HUÉSPED. Ajá.
PADRE. ¿Qué es eso que estás viendo en la tele?
FILIUS HUÉSPED. ¡Jo!
◾ Indica quién es el emisor y quién el receptor
en las dos primeras intervenciones del diálogo.
3. Explica los rasgos lingüísticos propios de cada
función del lenguaje.
4. Identifica las frases que hay en el fragmento recogido
en la actividad 2.
5. Clasifica estas oraciones según su modalidad:
� El hijo o hija huésped comienza a actuar hacia
los catorce años.
� Pásame la sal.
� Filius Huésped se vuelve mudo un buen día.
� ¿Te mandan muchos deberes?
6. Identifica en el texto dos oraciones enunciativas
y dos oraciones interrogativas.
7. Escribe una oración de cada tipo.
� Dubitativa. � Exhortativa. � Optativa.
8. Localiza algunas palabras del texto que contengan
estos sonidos e indica en cada caso la grafía
que los representa:
�
Ap p nd d
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4
Índice2.º
Volumen I: unidades 1 a 6 COMUNICACIÓN
LEER
11. Funciones del lenguaje
Modalidad del enunciado Pág. 7
12. Narración, descripción,
diálogo
La oración Pág. 23
13. La exposición
El sujeto. Oraciones
impersonales Pág. 39
14. La argumentación
El predicado Pág. 55
15. El proceso argumentativo
Los complementos
y sus clases Pág. 71
16. La prescripción
El objeto directo y el
complemento preposicional Pág. 87
� Juan Valera
El espejo de Matsuyama
� Jorge Luis Borges
Historia de los dos
que soñaron
� Olmo del Río
Amundsen conquista
el polo sur
� Luis Rojas Marcos
Los estragos del acoso escolar
� Fernando Savater
La buena vida
� Luís Fernando Veríssimo
Reglas del fútbol de rúa
� Funciones del lenguaje
� Narración, descripción,
diálogo
� La exposición
� La argumentación
� El proceso
argumentativo
� La prescripción
APRENDER LEER
10. Diversidad lingüística. Informe Pág. 103 La diversidad social y estilística de la lengua
Grandes autores de la literatura juvenil Pág. 210
Grandes temas de la literatura Pág. 204
FORMAS Y GÉNEROS LEER
LITERATURA
LEER
17. Los géneros literarios
El objeto indirecto y el
complemento circunstancial Pág. 109
18. El verso y su medida
Complementos del verbo
y del sustantivo
Pág. 125
19. Combinaciones de versos
Oraciones copulativas
y predicativas Pág. 141
10. La lírica
Oraciones transitivas
e intransitivas Pág. 157
11. La narrativa de ficción
Oraciones con verbo
pronominal Pág. 171
12. El teatro
Análisis de la oración simple Pág. 187
� El asteroide B 612
� Una nueva estrella
� Osa Mayor
� El atlas
� Contigo
� Vega en calma
� Como aquella nube blanca
� El niño yuntero
� El poder de la palabra
� No perdamos el tiempo
� El monte y el río
� El amor está en lo que tendemos
� El aprendizaje
de un arquero
� Un encargo delicado
� Planes de futuro
� Los géneros literarios
� El verso y su medida
� Combinaciones
de versos
� La lírica
� La narrativa de ficción
� El teatro
� El eclipse
� Los contadores
de estrellas
� Un son para niños
antillanos
� Perfección
� Soneto sobre la libertad
humana
� Que por mayo era, por mayo
� Palabras para Julia
� Dos compañeros
� Los modales en la mesa
Volumen II: unidades 7 a 12
Técnicas de trabajo Pág. 259
Resumen de Gramática Pág. 271
Textos para el desarrollo de las competencias básicas Pág. 217
Volumen III: apéndices
� Benito Pérez Galdós
El encuentro
� Italo Calvino
Las ciudades continuas
� María Soler Sala
La carrera espacial
� Mírate al espejo
� José Antonio Marina
La inteligencia
� Daniel Pennac
Los derechos
imprescriptibles del lector
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5
ESTUDIO DE LA LENGUA
ESCRIBIR ORTOGRAFÍAVOCABULARIOGRAMÁTICA
ESCRIBIR
ESTUDIO DE LA LENGUA
ORTOGRAFÍAVOCABULARIOGRAMÁTICA
Leer un libro Pág. 283 Ana Pelegrín, Poesía española para jóvenes
M.ª Isabel Molina, El señor del Cero
John Steinbeck, La perla
Conjugación verbal. Modelos Pág. 299
� Un guion
cinematográfico
� El relato de un viaje
� Una exposición
� Una reclamación
� Una carta al director
� Instrucciones
humorísticas
� Modalidad del enunciado
� La oración
� El sujeto. Oraciones
impersonales
� El predicado
� Los complementos
y sus clases
� El objeto directo
y el complemento
preposicional
� La familia
� Pueblos y ciudades
� El espacio
� El tiempo
� Las relaciones sociales
� Los espectáculos
� La representación
de los sonidos
� El sonido J. La grafía j
� El sonido J. La grafía g
� La grafía y
� La grafía x
� Principios de acentuación
� El objeto indirecto
y el complemento
circunstancial
� Complementos del verbo
y del sustantivo
� Oraciones copulativas
y predicativas
� Oraciones transitivas
e intransitivas
� Oraciones con verbo
pronominal
� Análisis de la oración
simple
� El universo
� La Tierra
� La libertad
� La solidaridad
� La educación
� Las normas sociales
� Acentuación de diptongos,
triptongos e hiatos
� Acentuación diacrítica
� Signos de cita
� Signos que delimitan
incisos
� Sonidos LL/Y y D/Z
� Los sonidos S y Z.
Seseo y ceceo
� Un texto teatral
� Un poema oculto
� Un poema con estribillo
� Un caligrama
� El narrador
� Un diálogo dramático
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6
Ecosistema
El día de mi cumpleaños, mi sobrina me regaló un bon-
sái y un libro de instrucciones para cuidarlo. Colo-
qué el bonsái en la galería, con los demás tiestos, y con-
seguí que floreciese. En otoño habían surgido de entre
la tierra unos diminutos insectos blancos, pero no pa-
recía que perjudicasen al bonsái. En primavera, una
mañana, a la hora de regar, vislumbré algo que re-
voloteaba entre las hojitas. Con paciencia y una lupa,
acabédescubriendo que se trataba de un pájaro mi-
núsculo. En poco tiempo, el bonsái se llenó de pája-
ros, que se alimentaban de los insectos. A finales de
verano, escondida entre las raíces del bonsái, encontré
una mujer desnuda. Espiándola con sigilo, supe que
comía los huevos de los nidos. Ahora vivo con ella, y
hemos ideado el modo de cazar a los pájaros. Al pare-
cer, nadie en casa sabe dónde estoy. Mi sobrina, muy
triste por mi ausencia, cuida mis plantas como un ho-
menaje al desaparecido. En uno de los otros tiestos, a
lo lejos, hoy me ha parecido ver la figura de un mamut.
JOSÉ MARÍA MERINO
1. Lee el texto anterior y responde.
� ¿Cómo cuida del bonsái el protagonista al principio?
� ¿Qué transformaciones se producen en el bonsái?
� ¿Qué aspecto del desenlace de esta historia resulta
sorprendente?
2. Determina a qué forma del discurso pertenece el texto
de acuerdo con su contenido.
Narración. Diálogo. Argumentación.
Exposición. Descripción.
◾ Explica de qué clase de texto se trata: informativo,
prescriptivo, persuasivo o literario.
3. ¿De qué tipo es el narrador de este texto: externo
o interno? Justifica tu respuesta.
4. Indica la clase (sustantivo, verbo…) a la que
pertenecen las palabras de esta oración:
En otoño habían surgido de entre la tierra unos di-
minutos insectos blancos.
5. Delimita el sujeto y el predicado de estas oraciones:
� Mi sobrina me regaló un bonsái.
� Mi sobrina, muy triste por mi ausencia, cuida mis
plantas como un homenaje al desaparecido.
6. Analiza los verbos en forma personal de los cuatro
primeros enunciados del texto e indica el tiempo,
modo, persona y número de cada uno de ellos.
◾ Diferencia la raíz y las desinencias de las formas
verbales simples anteriores.
7. Localiza las formas no personales del verbo que hay
en el texto.
8. Explica con ayuda del diccionario las acepciones
de la palabra hoja y escribe tres oraciones en las
que esa palabra tenga distinto significado.
◾ Busca otras dos palabras polisémicas en el texto
y explica sus significados.
9. Selecciona tres adjetivos del texto y escribe
sus antónimos.
◾ Localiza entre los adjetivos del texto dos que son
sinónimos entre sí.
10. Indica de forma razonada a qué género pertenece
este texto:
Olvidar quiero…
Olvidar quiero mis amores,
que yo quiérolos olvidar.
Mis amores los primeros
no me salieron verdaderos,
15 sino falsos y lisonjeros.
Que yo quiérolos olvidar.
Mis amores los de antes
no me salieron leales,
sino falsos y con maldades.
10 Que yo quiérolos olvidar.
ANÓNIMO
◾ Analiza los recursos literarios del texto.
11. Elabora dos descripciones de un bonsái, una
objetiva y otra de carácter subjetivo.
VAMOS A RECORDAR
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7
PLAN DE TRABAJO
Qué vas a hacer
� �������� ��� ��������� ��� �������� ��� ����������
en un texto.
� �������� �� ���������� �� �� ����� ����������
� �������� �� ����� ����������������
� ����������� � �������� �����������
� ������� ����� �� ����� ������ �� �� ��������
� �������� ������������� ������� ��� �� �����������
con varias grafías.
Qué vas a aprender
� ������ ��� ��� ����������� ��������� ��� ���������
� ��� ������ ������������ �� ������� � ���� ���
de las funciones del lenguaje.
� ��� �� �� ��������� � ��� ������ �� ���������� ����
NELL. (Cuya voz suena lejos.) ¡Abuelo, abuelo!…
EL CONDE. No corráis, hijas, que podéis caeros.
DOLLY. (Suena la voz menos lejana.) Abuelo, te vimos, te
vimos.
NELL. (Cerca.) Yo fui la que primero te vi.
DOLLY. (Más cerca.) No, que fui yo.
EL CONDE. Yo bajaría; pero este camino, lleno de zarzas,
es tan quebrado que temo caerme.
NELL. (Próxima.) No te muevas, que allá vamos.
DOLLY. (Más próxima.) Por esta veredita, Nell.
NELL. Por aquí.
(Llegan a un tiempo las dos, sofocadas, sin aliento, junto al
anciano, que las abraza y las besa.)
BENITO PÉREZ GALDÓS
El abuelo
1 Funcionesdellenguaje
Modalidaddelenunciado
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8
COMUNICACIÓN ��LEER
Mucho tiempo ha vivían dos jó-
venes esposos en lugar muy apar-
tado y rústico. Tenían una hija y
ambos la amaban de todo cora-
zón. No diré los nombres de ma-
rido y mujer, que ya cayeron en
olvido, pero diré que el sitio en
que vivían se llamaba Matsuya-
ma, en la provincia de Echigo.
Aconteció que, cuando la niña
era aún muy pequeñita, el pa-
dre hubo de ir a la gran ciudad,
capital del Imperio. La madre no había ido nunca más
allá de la cercana aldea, y no podía desechar cierto
temor al considerar que su marido emprendía tan lar-
go viaje; pero al mismo tiempo sentía orgullosa satis-
facción de que fuese él el primer hombre de aquellos
contornos que iba a la rica ciudad, donde había tantos
primores y maravillas que ver.
Cuando supo la mujer que volvía su marido, vistió a la
niña lo mejor que pudo, y ella se puso un precioso traje
azul que sabía que a él le gustaba en extremo. No atino
a encarecer el contento de esta buena mujer cuando
vio al marido volver sano y salvo. La chiquitina daba
palmadas y sonreía con deleite al ver los juguetes que
su padre le había traído. Y él no se hartaba de contar las
cosas extraordinarias que había visto.
–A ti –dijo a su mujer– te he traído un objeto de extra-
ño mérito. Míralo y dime qué ves en él.
Le dio entonces una cajita chata, de madera blanca.
Dentro había un disco de metal, blanco por un lado,
como plata mate, y por el otro, brillante y pulido como
cristal. Allí miró la joven esposa con placer y asombro
porque desde su profundidad vio que la miraba, con
labios entreabiertos y ojos animados, un rostro que
alegre sonreía.
–¿Qué ves? –preguntó el marido, encantado del pasmo
de ella y muy ufano de mostrar que había aprendido
algo durante su ausencia.
–Veo a una linda moza, que me mira y mueve los la-
bios como si hablase, y que lleva, ¡caso extraño!, un
vestido azul, exactamente como el mío.
–Tonta, es tu propia cara la que ves. Ese redondel
de metal se llama espejo. En la ciudad, cada persona
tiene uno.
Encantada la mujer con el pre-
sente, pasó algunos días mirán-
dose a cada momento, porque,
como ya dije, era la primera vez
que había visto un espejo, y, por
consiguiente, la imagen de su
linda cara. Consideró, con todo,
que tan prodigiosa alhaja tenía
sobrado precio para usada de
diario1
, y la guardó en su cajita
entre sus más estimados tesoros.
Pasaron los años, y el matrimo-
nio vivía dichoso. Su mayor fuente de alegría era la
niña, que a medida que crecía se convertía en el vivo
retrato de su madre. La madre conservó escondido el
espejo, recelando que su uso pudiera engreír a la niña.
Pero un día la madre cayó enferma, y aunque la hija
la cuidó con tierno afecto y solícito desvelo, se fue
empeorando cada vez más, hasta que no quedó espe-
ranza. Cuando supo que pronto debía abandonar a su
marido y a su hija, llamó a su hija y le dijo:
–Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y
que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, promé-
teme que mirarás en el espejo todos los días. En él me
verás y sabrás que siempre velo por ti.
Después, le mostró el sitio donde estaba oculto el es-
pejo. La niña prometió con lágrimas lo que su madre
pedía y esta, tranquila y resignada, expiró.
La obediente y virtuosa niña jamás olvidó el precepto
materno, y cada mañana y cada tarde tomaba el es-
pejo y miraba en él intensamente. Allí veía la cara
de su madre, sonriendo. No estaba pálida y enferma
como en sus últimos días, sino hermosa y joven.
Al cabo del tiempo, el padre advirtió que la niña se
miraba en el espejo cada mañana y cada noche, y pa-
recía que conversaba con él. Entonces le preguntó la
causa de tan extraña conducta. La niña contestó:
–Padre: miro cada día el espejo para ver a mi madre y
hablar con ella.
Enternecido por tanta sencillez, el hombre lloró y no
tuvo corazón para descubrir a su hija que la imagen
que veía en el espejo era el trasunto de su propia figu-
ra, que el poderoso y tierno lazo del amor filial hacía
cada vez más semejante a la de su difunta madre.
Tradición japonesa
(Versión de JUAN VALERA [Adaptación])1 para usada de diario: para usarla diariamente.
El espejo de Matsuyama
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COMPRENSIÓN GLOBAL
11. Marca la opción que resuma mejor el tema central del texto.
Los poderes mágicos de un espejo. La desgracia de una familia.
La fuerza del amor y de la inocencia. Las consecuencias de la ignorancia.
12. Delimita en el texto las siguientes partes y resume el contenido de cada una
de ellas:
OBTENER INFORMACIÓN
13. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes expresiones:
� le gustaba en extremo � solícito desvelo � el trasunto de su propia figura
� muy ufano � el precepto materno � amor filial
14. Responde.
� ¿Dónde se sitúan los hechos que se narran?
� ¿Hay algún dato que nos permita precisar el momento en el que transcurre
la acción? ¿Qué fórmula temporal se emplea al comienzo del relato?
INTERPRETAR EL TEXTO
15. Explica la oposición que se plantea en el texto entre la ciudad y la aldea.
◾ Selecciona las expresiones en las que se apoya esa oposición.
16. Identifica los rasgos físicos y psicológicos más relevantes de los personajes
femeninos y explica cómo influyen esos rasgos en el desenlace del relato.
17. Explica. ¿Qué clase de texto es El espejo de Matsuyama? Enumera los rasgos
del texto en los que bases tu respuesta.
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
18. Observa la figura del narrador.
� ¿Ha participado en los hechos que cuenta?
� ¿Qué persona gramatical (primera o tercera) emplea para contar la historia?
Pon algunos ejemplos.
19. En los diálogos, los personajes emiten mensajes con distintas finalidades.
Selecciona los mensajes del texto que respondan a estas intenciones:
� El marido pretende que su mujer se mire en el espejo.
� La mujer expresa la emoción que siente al ver su reflejo.
� El marido informa a su mujer del nombre del objeto y de su utilidad.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
10. Explica qué papel cumple el espejo en el relato.
◾ ¿Conoces otros cuentos que giren en torno a un objeto? Di cuáles.
11. Responde. ¿Te parece creíble la historia? ¿Por qué?
ACTIVIDADES
9
COMUNICACIÓN ��LEER
Marco Situación inicial Desarrollo Desenlace
2.o
episodio1.er
episodio
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Funcionesdellenguaje
1. ¿Quésonlasfuncionesdellenguaje?
Cuando nos comunicamos, empleamos el lenguaje con diversas intenciones: informar
de un hecho, expresar sentimientos, influir sobre la conducta del receptor…
Las funciones del lenguaje son las distintas finalidades con que el emisor puede
emplear el lenguaje en una situación comunicativa determinada.
El lenguaje puede desempeñar tres funciones básicas: la función representativa (in-
formar al receptor); la función expresiva (expresar sentimientos); y la función apela-
tiva (influir sobre el receptor). En El espejo de Matsuyama se pueden observar mensa-
jes que corresponden a estas funciones:
A estas tres funciones básicas hay que añadir la función poética o estética, propia de los
textos en los que se pretende llamar la atención sobre la forma del mensaje, como sucede
en los textos literarios. En este tipo de textos se emplean ciertos recursos (la compara-
ción, la metáfora, la rima…) para dotar al mensaje de una forma especial. Así ocurre en
El espejo de Matsuyama:
Dentro había un disco de metal, blanco por un lado, como plata mate, y por el otro,
brillante y pulido como cristal.
En un texto se suelen combinar varias funciones del lenguaje, aunque generalmente
predomina una sobre las demás. En El espejo de Matsuyama, por ejemplo, predomina
la función poética, dado que se trata de un texto literario con finalidad estética.
2. Lafunciónrepresentativaoreferencial
La función representativa, llamada también referencial, caracteriza a los mensajes en
los cuales el emisor transmite una información sobre el mundo que le rodea. Esta es,
precisamente, la finalidad básica de la comunicación y, por tanto, la función represen-
tativa es la más habitual.
En los mensajes en los que predomina la función representativa son frecuentes los
verbos en tercera persona y la presencia de un léxico objetivo.
La función representativa es la predominante en los textos de carácter informativo,
como los textos científicos o las noticias periodísticas.
10
COMUNICACIÓN ��APRENDER
Función apelativa Función expresiva Función representativa
Verbos en 3.a
persona
RASGOS LINGÜÍSTICOS EJEMPLOS
Teruel está en Aragón. / Ayer hacía calor.
Léxico objetivo El paracetamol alivia los estados febriles.
Mucho tiempo ha vivían
dos jóvenes esposos en lu-
gar muy apartado y rús-
tico.
MÍRALO Y DIME
QUÉ VES EN ÉL.
VEO A UNA LINDA
MOZA QUE LLEVA, ¡CASO
EXTRAÑO!, UN VESTIDO AZUL,
EXACTAMENTE COMO EL MÍO.
ESE REDONDEL DE
METAL SE LLAMA ESPEJO.
EN LA CIUDAD, CADA
PERSONA TIENE UNO.
���������������������������� ��������������
1. Identifica el emisor, el receptor y el mensaje de cada
viñeta de la página anterior.
◾ Observa los mensajes e identifica los rasgos
������������ �� ���� ��� �� ��� ���������
que se dan en ellos.
2. Explica qué función del lenguaje predomina
en los siguientes mensajes.
En la situación comunicativa B debes considerar
cada intervención por separado.
Hoy la tierra y los cielos…
Hoy la tierra y los cielos me sonríen,
hoy llega al fondo de mi alma el sol,
hoy la he visto… La he visto y me ha mirado…
¡Hoy creo en Dios!
GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER
COMUNICACIÓN ��APRENDER
3. Lafunciónexpresivaoemotiva
La función expresiva o emotiva caracteriza a los mensajes en los que el emisor mani-
fiesta sus sentimientos y emociones, sus opiniones y sus juicios personales.
En los mensajes en los que predomina la función expresiva suelen aparecer ver-
bos y pronombres en primera persona, interjecciones, oraciones exclamativas y un
léxico de carácter subjetivo en el que las palabras se tiñen de evocaciones y valora-
ciones.
La función expresiva predomina en textos de carácter personal, como los diarios
o las cartas.
4. Lafunciónapelativaoconativa
La función apelativa o conativa es la propia de los mensajes en que se pretende in-
fluir sobre la conducta o las ideas del receptor: órdenes, instrucciones, preguntas…
En los mensajes en que predomina la función apelativa son habituales los verbos
en segunda persona, el modo imperativo, las alusiones directas al receptor y las
exclamaciones y preguntas.
La función apelativa predomina en textos argumentativos y persuasivos, como los
anuncios, los discursos políticos, etc., que pretenden convencer al receptor.
Verbos en 1.a
persona
RASGOS LINGÜÍSTICOS EJEMPLOS
Tengo miedo. Ya sé que es una tontería, pero lo siento así.
Interjecciones y exclamaciones ¡Ay, qué susto! ¡Me encantan los gatos, pero no lo vi!
Léxico subjetivo El calor me agobia y, además, la película fue muy aburrida.
Verbos en imperativo y en 2.a
persona
RASGOS LINGÜÍSTICOS EJEMPLOS
Salid en orden, y tú, Laura, recuerda lo que te he dicho.
Alusiones al receptor Camarero, traiga un zumo. ¿Tú qué querías, Ana?
Exclamaciones y preguntas ¿Tiene hora? ¡Eh!, ¿qué hace? ¡Solo he preguntado la hora!
11
ACTIVIDADES
◾ Enumera en cada caso
��� ������ ������������
más destacados.
CATORCE AÑOS.
B
C D
A
NO PISEN
EL CÉSPED
¿QUÉ EDAD TIENE, JOVEN?
LA BALLENA ES UN CETÁCEO.
EN LUGAR DE DIENTES,
POSEE UNAS LÁMINAS
ELÁSTICAS QUE…
EN ESE CASO,
LA ENTRADA
ES GRATUITA.
PERDONE, SEÑOR,
¿CUÁNTO CUESTA LA
ENTRADA AL MUSEO?
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12
COMUNICACIÓN ��LEER
Bosque en las inmediaciones de Jerusa, formado de cor-
pulentos robles, hayas y encinas. Lo atraviesa un tortuoso
sendero, donde se ven los surcos trazados por los carros
del país.
LEONOR y DOROTEA tienen quince y catorce años, respec-
tivamente. DON RODRIGO DE ARISTA, CONDE DE ALBRIT,
es un hermoso y noble anciano de larga barba blanca y
corpulenta figura, ligeramente encorvado. Revela en su
empaque la desdichada ruina y acabamiento de una per-
sonalidad ilustre.
NELL. (Observándole medrosa.) Es un pobre viejo…
¿Por qué nos mira así? ¿Nos hará daño?
DOLLY. Parece el Santa Claus de los cuentos ingleses.
Pero no trae saco a la espalda.
NELL. ¿Sabes que tengo miedo, Dolly?
DOLLY. Yo también. ¿Será un mendigo?
NELL. Si tuviéramos cuartos, se los daríamos… ¡Ay,
no se mueve!…
DOLLY. Y ahora clava los ojos en nosotras…
NELL. (Palideciendo.) Parece que habla solo… ¡Qué
miedo!
DOLLY. (Trémula.) Y no pasa un alma. Si llamamos,
nadie nos oirá.
NELL. No nos hará nada, creo yo.
DOLLY. Parece que llora. ¡Pobre señor!…
EL CONDE. (Con voz grave, avanzando.) Preciosas niñas,
no me tengáis miedo. ¿Sois Leonor y Dorotea?
NELL. Sí, señor: así nos llamamos.
EL CONDE. (Llegándose a ellas.) Pues abrazadme. Soy
vuestro abuelo. ¿No me conocéis? ¡Ay! Han pasa-
do algunos años desde que me visteis por última
vez. Erais entonces chiquitinas, y tan monas…
(Las abraza, las besa en la frente.)
DOLLY. ¡Abuelito!
NELL. ¡Qué sorpresa tan agradable, abuelito! Pues,
mira, te tuvimos miedo.
DOLLY. Apóyate en mi brazo, abuelito.
NELL. En el mío.
EL CONDE. En los dos… Una por cada lado. Así… Me
lleváis como en volandas.
BENITO PÉREZ GALDÓS
El abuelo (Adaptación)
El encuentro
1. Realiza con tus compañeros una lectura dramatizada del texto.
◾ Resume la anécdota que se desarrolla en el texto.
2. Este texto es un fragmento de una obra de carácter dramático.
Distingue los diálogos y las acotaciones.
3. Responde a partir de la información que se ofrece en la acotación inicial.
� ¿Dónde se sitúa la acción? ¿Qué elementos forman el paisaje?
� ¿Qué características de los personajes se destacan?
◾ ������ �� ������� ��� �������� ������������ �� ��� ����������
4. Selecciona en el texto una intervención en la que predomine la función expresiva
y otra en la que predomine la función apelativa.
5. Responde de forma razonada. ¿Qué función del lenguaje crees que es
la fundamental en el diálogo entre los personajes?
ACTIVIDADES
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PROCEDIMIENTO
COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR
13
Taller de escritura: un guion cinematográfico
1. Piensa en la acción que quieres desarrollar.
Las obras de teatro y las películas pretenden reprodu-
cir diálogos y situaciones de la vida real. Por eso, en los
textos dramáticos suelen aparecer las funciones del len-
guaje básicas.
Te proponemos a continuación elaborar un texto dramá-
tico: el guion de un corto cinematográfico. En él tendrás
que desarrollar una acción a través del diálogo entre los
personajes.
Elige el lugar donde se desarrollará la acción.
Determina los personajes que intervendrán en la acción
y sus nombres.
En tu clase.
En la calle.
En tu casa.
2. Describe las circunstancias iniciales.
Escribe una introducción con indicaciones para el inicio de la
representación. En ellas predominará la función referencial
(3.a
persona y léxico objetivo).
Un hombre se acerca a la bolsa rodeado
por un público expectante…
4. Intercala indicaciones sobre la actuación.
������ ��� ����������� � �� ���� �� ���� (Levantándose.)
(Agitando las manos.)
(Todos se ríen.)
3. Establece los diálogos.
Desarrolla la acción mediante las intervenciones de los distintos
personajes. Procura combinar mensajes en los que estén
presentes la función representativa, la función expresiva
y la función apelativa.
ANA. Mira. Es una bolsa de viaje.
CARLOS. Está abandonada. ¡Ábrela!
ANA. Yo no quiero, me da miedo.
CARLOS. ¡Vete a saber lo que hay dentro!
ANA. ¡Ay!, se mueve…
6. Podéis representar o filmar el corto para mostrarlo
a vuestros compañeros.
5. Da a tu escrito forma de guion cinematográfico.
Pasa a limpio el texto que has redactado empleando distintos
tipos de letra para las indicaciones y para los diálogos.
ANA. (Aterrada.) Yo no quiero, me da miedo.
Realiza el cartel: título, imagen y ficha técnica y artística.
La bolsa abandonada
Director y guionista: …; Intérpretes: …
Algunos familiares y tú mismo.
Varios amigos y un desconocido.
Personajes inventados.
Piensa en un argumento y desarróllalo brevemente por escrito. Llegas a casa de madrugada…
Emprendes un viaje…
Un turista deja una bolsa abandonada…
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14
1. Aísla los enunciados que hay en este fragmento:
Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y
que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, promé-
teme que mirarás en el espejo todos los días. En él
me verás y sabrás que siempre velo por ti.
◾ ¿Qué clase de enunciados son: oraciones o frases?
Justifica tu respuesta.
2. ¿A qué clase pertenecen los siguientes enunciados?
Razona tu respuesta.
◾ Transforma los titulares para convertirlos
en oraciones.
ACTIVIDADES
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
–Veo a una linda moza, que me mira y mueve los labios como si hablase, y
que lleva, ¡caso extraño!, un vestido azul, exactamente como el mío.
–Tonta, es tu propia cara la que ves. Ese redondel de metal se llama espejo.
En la ciudad, cada persona tiene uno.
Modalidaddelenunciado
1. Las secuencias Ese redondel de metal se llama espejo
y En la ciudad, cada persona tiene uno son enunciados.
Responde. ¿Contienen esos enunciados algún verbo
en forma personal? ¿Recuerdas qué nombre
reciben los enunciados de esa clase?
2. Selecciona algunos otros enunciados en el texto
El espejo de Matsuyama (pág. 8).
3. Explica la diferencia que hay entre estos enunciados:
Ese redondel de metal se llama espejo.
¿Ese redondel de metal se llama espejo?
1. Elenunciadoysusclases
Al hablar, expresamos sentimientos o transmitimos ideas. Para ello construimos con-
juntos de palabras como este, a los que llamamos enunciados:
Los jóvenes esposos tenían una hija.
Los enunciados son conjuntos de palabras con los que expresamos una idea
o un sentimiento en forma de pregunta, afirmación, exclamación…
Hay dos clases de enunciados: las oraciones y las frases.
Reconocimiento de los enunciados. En la lengua hablada, al final de cada enunciado
se produce una pausa larga, que se corresponde en la lengua escrita con un punto, con
un signo de cierre de interrogación o de exclamación o con puntos suspensivos. En
esta intervención, por ejemplo, hay tres enunciados:
Tonta, es tu propia cara la que ves. [PAUSA] Ese redondel de metal se llama espejo.
[PAUSA] En la ciudad, cada persona tiene uno. [PAUSA]
Contienen uno o más verbos conjugados en
forma personal. Ejemplo:
Ellos tenían una hija.
No llevan ningún verbo en forma personal.
Ejemplo:
¡Qué imagen más linda!
Frases
Enunciados
La selección femenina de hockey, a semifinales
Dos personas, víctimas de sendos raptos
QUÉ DEBES SABER
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para expresar ideas,
emociones,
sentimientos…
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distintas a sus
mensajes según cuál
sea su intención:
informar (función
representativa),
manifestar un
sentimiento o emoción
(función expresiva),
formular una pregunta
o una orden (función
apelativa).
Oraciones
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2. Modalidaddelenunciado
El hablante presenta sus ideas de manera distinta según quiera informar, preguntar…
Llamamos modalidad del enunciado a la forma en que el hablante presenta
el enunciado: como una afirmación, una pregunta, una exclamación…
La modalidad del enunciado se manifiesta en una serie de aspectos, que denominamos
indicadores de modalidad.
El modo verbal nos indica cómo concibe el hablante la acción. Habitualmente, usamos
formas de indicativo (viene) para hablar de acciones que consideramos reales; formas
de subjuntivo (venga) para hablar de acciones que consideramos posibles, deseables o
dudosas; y formas de imperativo (ven) para dar órdenes.
La melodía con que pronunciamos el enunciado, es decir, la entonación, nos informa
sobre el propósito del hablante: afirmar, preguntar, ordenar… Es la entonación la que
nos permite distinguir entre una afirmación (La madre cayó enferma), una pregunta (¿La
madre cayó enferma?) y una exclamación (¡La madre cayó enferma!).
La entonación
Las formas verbales
Los adverbios de afirmación (sí), de negación (no) o de duda (quizás, acaso, tal vez) apor-
tan un indicio sobre la modalidad de la oración. Ejemplos:
La madre no hablaba del espejo. F Negación
Tal vez el espejo fuera mágico. F Duda
Determinados adverbios
Indicadores de modalidad
3. Clasesdeoracionessegúnlamodalidad
La modalidad es un criterio para clasificar los enunciados y, en particular, las oracio-
nes. Según este criterio, podemos distinguir varias clases de oraciones: enunciativas,
interrogativas, exclamativas, dubitativas, optativas, exhortativas y de posibilidad.
Enunciativas
La niña era aún pequeña.
Interrogativas
¿Quién es la joven del espejo?
Exclamativas
¡Esa moza es idéntica a mí!
Dubitativas
Quizás tuviera propiedades mágicas.
Optativas
¡Ojalá no pierda su sencillez!
Exhortativas
Mirad dentro del espejo.
De posibilidad
Sería un espejo mágico.
CaracterísticasClases
Presentan un hecho o un pensamiento como si fuera real.
Expresan una pregunta.
Se pronuncian en forma de exclamación. Suelen expresar
sentimientos de alegría, dolor, sorpresa, admiración…
Expresan duda. Suelen llevar un adverbio de duda: quizá,
quizás, acaso…
Expresan un deseo. A veces se pronuncian en forma ex-
clamativa.
Expresan consejo, ruego, mandato o prohibición. Llevan el
verbo en imperativo o en subjuntivo.
Expresan suposición o probabilidad. Llevan el verbo en fu-
turo de indicativo o en condicional.
CLASES DE ORACIONES SEGÚN LA MODALIDAD
15
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
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� Los enunciados son conjuntos de palabras con los que expresamos una idea o
un sentimiento en forma de pregunta, afirmación, exclamación…
� Hay dos clases de enunciados: las oraciones, que contienen uno o más verbos
en forma personal, y las frases, que no llevan ningún verbo en forma personal.
� Llamamos modalidad del enunciado a la forma como el hablante presenta el
enunciado: como una afirmación, una pregunta, una exclamación…
� La entonación, las formas verbales o la presencia de adverbios de afirmación, de
negación o de duda son indicadores de modalidad.
� Según la modalidad, se distinguen varias clases de oraciones: enunciativas,
interrogativas, exclamativas, dubitativas, optativas, exhortativas y de posibi-
lidad.
Síntesis
3. Escribe a partir de cada enunciado dos oraciones
interrogativas, de manera que en cada una de ellas
se pregunte por uno de los elementos subrayados.
� Juan ha dado las entradas a Mercedes.
� La profesora ha corregido los exámenes.
� Mañana celebrarán la victoria.
� Entregaremos los libros a Paula en la oficina.
� Llegarán a las ocho por el retraso del vuelo.
Ejemplo Juan ha dado las entradas a Mercedes.
F ¿Quién ha dado las entradas a Mercedes?
F ¿Qué le ha dado Juan a Mercedes?
4. Especifica la modalidad de las siguientes oraciones:
� Tal vez sea mejor tu propuesta.
� Deme todos los datos.
� ¿Por qué habéis renunciado a vuestros derechos?
� Habrá unas doscientas personas en la sala.
� Recogeré los cuadernos al final de la clase.
� Ojalá no tengamos que presentar más papeles.
� ¡Han llegado los titiriteros!
5. Escribe a partir de cada oración enunciativa otra
oración que tenga una modalidad distinta.
� Llueve mucho.
� Le gusta leer por la noche.
� Son las diez en punto.
� Hace calor.
Ejemplo
Llueve mucho. F ¿Llueve mucho? ���������������
6. Escribe dos oraciones enunciativas, dos interrogativas
y dos exclamativas.
7. Expresa mediante una oración el significado
de cada una de las siguientes señales de tráfico.
Ten en cuenta que las señales circulares expresan
obligación (fondo azul) o prohibición (contorno rojo)
y las rectangulares tienen carácter informativo.
■ ������ �� ���� ���� �� ��������� �� �� �������
que has utilizado.
NORMA CULTA
8. Para dar órdenes a una segunda persona se utilizan
formas del modo imperativo, si la oración es afirmativa,
o del modo subjuntivo, si la oración es negativa:
Venid enseguida; No piséis el césped.
No es correcto en estos casos emplear el infinitivo
en lugar del imperativo: *¡Venir aquí enseguida!
Tampoco es correcto usar el imperativo en oraciones
negativas: *No pisad el césped.
Forma en cada caso una oración exhortativa
utilizando el verbo en 2.ª persona del plural.
� No
salir
hasta que sean las seis.
�
hacer
siempre lo que os digan.
� No
dejar
papeles sucios en el suelo.
�
quedarse
quietos en vuestro sitio.
ACTIVIDADES
16
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
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17
ESTUDIO DE LA LENGUA ��VOCABULARIO
1. Identifica en la cita anterior palabras relacionadas con la familia y escribe
otros diez términos que expresen vínculos familiares.
2. La palabra árbol y las voces que nombran sus partes se emplean
con frecuencia en el ámbito de la familia en sentido figurado.
Explica qué significan los sustantivos destacados
en estas oraciones:
� Esa rama de la familia vive muy lejos.
� Mi familia tiene raíces en Sudamérica.
� Ramón ha elaborado su árbol genealógico.
� Las familias de Ana y Juan tienen un tronco común.
� Vi a Juan y Elena con su nuevo retoño.
3. Lee estas acepciones de familiar y escribe una oración en cada caso:
familiar. adj. 1. De la familia. 2. Que es muy conocido. 3. Que es
sencillo y sin ceremonia. ll sust. 4. Persona de la misma familia.
4. Sustituye las palabras destacadas por otras de igual significado.
� Elías se enorgullece de su noble linaje.
� Los dos están unidos por lazos de consanguinidad.
� Carlos tiene una prole numerosa.
5. Clasifica las siguientes palabras y explica su significado:
� fraternal � afiliarse � maternal � patriarcal
� maternidad � paternalista � filial � fraternidad
6. El elemento compositivo de origen griego -gamia significa ‘unión’.
Explica el significado de las siguientes palabras:
� bigamia � poligamia � monogamia � endogamia � exogamia
Un día la madre cayó enferma, y aunque la hija la cuidó con tierno afecto y
solícito desvelo, se fue empeorando cada vez más, hasta que no quedó es-
peranza. Cuando supo que pronto debía abandonar a su marido y a su hija,
llamó a su hija y le dijo:
–Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y que pronto moriré.
Cuando yo desaparezca, prométeme que mirarás en el espejo todos los días.
En él me verás y sabrás que siempre velo por ti.
Lafamilia
parentesco
descendencia
ascendencia
DICCIONARIO VISUAL
La familia
Ancestros
Vástagos
Padre Madre Hijo Hermano
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18
ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
Larepresentacióndelossonidos
En castellano, a la mayor parte de los sonidos les corresponde una única grafía.
Pero no siempre es así: un sonido puede estar representado por distintas grafías
y una misma grafía puede representar dos sonidos.
EL SONIDO B
1. Completa las palabras con b o con v.
� in✱ierno � cier✱o � ✱ictoria
� ✱atalla � a✱entura � la✱oratorio
� a✱eto � nue✱o � em✱lema
� no✱leza � e✱ullición � so✱re
EL SONIDO I
2. Escribe y o i en los siguientes términos:
� saharau✱ � prec✱o � le✱
� c✱erto � cara✱ � renunc✱a
� ✱nd✱ce � convo✱ � m✱el
� do✱ � mús✱ca � bue✱
� re✱ � guiriga✱ � jerse✱
� virre✱ � re✱no � Urugua✱
EL SONIDO K
3. Escribe c, qu o k, y relaciona cada palabra con su definición.
� ✱imono � Absurdo, angustioso.
� ✱af✱iano � Ave de la misma familia que los loros.
� ✱otorra � Bota de material impermeable de caña alta.
� ✱atius✱a � Prenda de vestir japonesa.
◾ Señala cuál de las palabras anteriores puede escribirse con k y con qu.
4. Completa con c, qu o k.
Regla 1
El sonido B (de bota) puede
representarse con b (barco,
blusa) o con v (vista, vela,
avión); en algunas palabras
de origen extranjero, se
transcribe con w (watio).
Regla 2
El sonido I (de igual)
se escribe con y cuando
es conjunción y cuando
ocupa la última posición
de un diptongo o
un triptongo que aparece
al final de una palabra
(hay, Paraguay). Se exceptúan
bonsái, saharaui y fui.
Regla 3
El sonido K (de casa)
se transcribe con c ante a,
o, u (casa, colegio, curso),
con qu ante e, i (quemar,
química) y con k en
algunas palabras de origen
extranjero (kayak, karaoke)
y en las que se forman
con kilo- (kilogramo).
B (buzo)
I (hilo)
b: bueno, bota
v: vino, viento
i: idea, impresión
y: buey, rey
K (cañón)
c: campo, colegio, culebra
qu: queso, quince
k: kilómetro, koala
J (jaula)
j: jamás, ajo, junio, ajeno, jinete
g: gélido, gigante
SONIDOS GRAFÍAS
Z (zapato)
z: zarza, zona, zumo
c: cera, cine
RR (risa)
rr: arrancar, arrebato
r: rosa, ratón
G (gato)
g: galeón, gorila, gusano
gu: guerra, guinda
SONIDOS GRAFÍAS
o✱api ✱iwi ✱oala
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19
ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
EL SONIDO Z
15. Completa las siguientes palabras con c o con z:
� re✱o � recha✱o � ro✱ar
� re✱iente � ac✱idente � de✱ente
16. Escribe en cada caso dos formas en pretérito perfecto simple.
cazar rezar trazar alzar rozar Ejemplo cazar F cacé, cazó
EL SONIDO RR
17. Escribe correctamente estos trabalenguas:
El pe✱o de San ✱oque Un bu✱o comía be✱os,
no tiene ✱abo un pe✱o se los ✱obó,
porque ✱amón ✱amírez el bu✱o lanzó un ✱ebuzno
se lo ha ✱obado. y el pe✱o al ba✱o cayó.
EL SONIDO G
18. Resuelve el crucigrama.
Horizontales
1. Marcar varios goles. 2. Sentimiento de júbilo.
3. Tipo de embarcación que rima con coleta.
Barrio o zona en que vive aislada una minoría.
4. Cinta elástica para sujetar la media y tam-
bién competición futbolística. Acción de guiñar
un ojo.
Verticales
1. Compañero de profesión. 2. Estado de inacti-
vidad en el que entran ciertos animales en in-
vierno. 3. Tierra fértil y llana, generalmente cer-
canaaunrío.4.Dardineroporloquesecompra.
����������� �� ��������� ����� ������� ��� ��
disco suspendido que vibra al ser golpeado.
EL SONIDO J
19. Completa las palabras con g o j, y forma en cada caso dos términos de la misma
familia.
a✱eno re✱ir ur✱ir conse✱o ✱énero
Ejemplo ajeno F enajenar, enajenación
RECOPILACIÓN
10. Completa el texto con las grafías adecuadas.
El espejo mágico
Una empresa ha ideado un nue✱o espe✱o má✱ico que muestra los efectos del en✱e-
✱ecimiento. El artilu✱io está ✱ompuesto por una ✱ámara y un monitor ✱inculados a
un programa informáti✱o. El programa modifi✱a la ima✱en de a✱uerdo con los há✱i-
tos de ✱ida. Así, la ima✱en refle✱ada presentará los ras✱os de✱idos al paso de los
años y, además, tendrá en ✱uenta los há✱itos alimentarios, el ta✱a✱ismo…
Regla 4
El sonido Z (de zorro)
se transcribe con z ante
a, o, u (azar, zona, azul)
y con c ante e, i (celo,
recinto), salvo en algunas
palabras, en su mayoría
de origen extranjero: nazi,
neozelandés, zigzag…
Regla 5
El sonido RR (de rosa)
se transcribe con rr solo
cuando va entre vocales
(arroz, derrota). En los
demás casos, se transcribe
con r (ruinas, Israel).
Regla 6
El sonido G (de gato)
se transcribe con g ante
a, o, u (gafas, goma,
gusano) y con gu ante e, i
(guerrero, guitarra).
Regla 7
El sonido J (de lejano)
se escribe con j delante
de a, o, u (jarra, jota,
jueves) y con g o con j
ante e, i (agente, girasol,
jefe, jinete).
2 ▸
3 ▸
4 ▸
1 ▸
2
▾
1
▾
3
▾
4
▾
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20
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
COMUNICACIÓN
1. Observa esta situación comunicativa y responde.
� ¿Quién es el emisor y quién el receptor en cada
viñeta?
� ¿Cuál es el mensaje de cada una de estas viñetas?
¿Qué elemento propio del cómic se emplea para
presentar esos mensajes?
� ¿Qué función del lenguaje crees que predomina
en las intervenciones de cada emisor? Razona
tu respuesta.
◾ Esta tira puede considerarse también como un único
mensaje creado por un solo emisor y transmitido
por un canal visual y escrito. ¿Quién sería
el emisor en este caso? ¿Y el receptor?
¿Qué otra función del lenguaje intervendría
en este nuevo análisis?
2. Ejemplifica las tres funciones básicas del lenguaje
con distintos enunciados extraídos del siguiente texto:
La redacción
CLAUDIO. ¿Quería verme?
GERMÁN. Siéntate, hombre. Se trata de esa redacción
sobre el fin de semana. Me preocupa.
CLAUDIO. ¿La puntuación? Me hago un lío con el punto
y coma.
GERMÁN. La puntuación está bastante bien.
CLAUDIO. Se me dan mejor las ciencias, pero este año
me he propuesto mejorar en Lengua.
GERMÁN. Se trata del contenido. Hablas de otro chico
de clase, y de su familia. A alguien le podría pare-
cer mal.
CLAUDIO. ¿Se lo parece a usted? ¿O se refiere a otra per-
sona? ¿Lo ha leído alguien más?
GERMÁN. Todavía no. Pero estoy pensando dárselo al
director, a ver qué opina.
CLAUDIO. No lo escribí para el director. Lo escribí para
usted.
JUAN MAYORGA
El chico de la última fila
GRAMÁTICA
3. Identifica cada uno de los enunciados que pronuncian
los personajes del siguiente microrrelato:
Náufragos
La balsa, abandonada a los caprichos de la corriente y
sin ninguna voluntad que la rigiera. Unas tablas carco-
midas. Un palo con unos calzoncillos flotando al vien-
to. Dos hombres echados sin que el sol pudiese herir,
ya, sus pupilas ausentes.
–Tengo sed –dijo García, que era un náufrago vulgar.
La balsa entraba, en aquel momento, en la playa de
Miami. Canoas, bañistas, mujeres extraordinarias.
–Oigo voces…
–Espejismo –sentenció García, siempre mirando al sol.
–Sí, espejismo…
Los bañistas comentaron:
–Qué gentes más raras. Ya no saben qué hacer para
llamar la atención.
–Yo lo encuentro de mal gusto…
Y la corriente, poco a poco, arrastró de nuevo la balsa
hacia el océano Atlántico.
Los dos náufragos iban llegando a este punto en que
resulta tan difícil morir…
ESTEBAN PADRÓS DE PALACIOS
◾ Clasifica los enunciados que has identificado
en oraciones y frases.
���������������������������� ��������������
21
1. Relee los diálogos de las actividades 1 y 2, así como el texto El espejo de Matsuyama (pág. 8).
Después, escoge una de estas opciones y elabora un nuevo diálogo:
PON EN PRÁCTICATUS CAPACIDADES
OPCIÓN A: Una tira cómica
� ������� ��� ��������� �� �� ��� ����������
una hija y su padre como en la actividad 1
de la página anterior o en El espejo de Matsuyama.
� Piensa qué situación cómica puede ser la base
de tu historia y escribe un guion que se desarrolle
en cuatro viñetas.
� Elabora los dibujos e incluye las intervenciones
de cada personaje.
OPCIÓN B: Una escena teatral
� ������� �� ������� ����� �� ������ � �� ��������
en el que ambos debatan acerca de un tema
concreto: la nota de un examen, la fecha
de presentación de un trabajo…
� ������� ���������� ��������� �� ����� �� ������
de cada personaje.
� Pon en escena tu guion con la ayuda
de un compañero.
4. ¿Con qué modalidad o modalidades del enunciado
pueden corresponderse los siguientes
elementos léxicos?
� Un adverbio de duda.
� Una forma verbal en imperativo.
◾ Escribe con cada uno de ellos una oración
de la modalidad que has apuntado.
5. Identifica la modalidad de estos enunciados.
Después, construye nuevas oraciones
que se correspondan con la modalidad propuesta.
� Hace sol. F Optativa.
� Necesito tu bolígrafo. F Exhortativa.
� Este verano iré a Dublín. F De posibilidad.
� No me gustó la película. F Exclamativa.
� ¿Ese de ahí es su padre? F Enunciativa.
� Mi profesor tiene cuarenta años. F Dubitativa.
Ejemplo Hace sol. F Optativa.
– Hace sol: oración enunciativa.
– Oración optativa: ¡Ojalá haga sol!
◾ Observa las oraciones que has formado.
¿Qué indicadores de modalidad has variado
o introducido en cada caso? Explícalo.
6. Explica por qué son incorrectos estos enunciados.
Después, reescríbelos correctamente.
� ¡Andar más deprisa o llegaremos tarde
al concierto!
� No comprad nada en esa tienda: sus precios
son desorbitados.
� ¡Callar de una vez, por favor!
� Dejar de jugar y poneros inmediatamente a hacer
los deberes.
VOCABULARIO
7. Explica qué significan estas expresiones:
ORTOGRAFÍA
8. Completa este texto con las grafías que faltan:
Un secuestro fallido
El ✱ehén desen✱edó sus ataduras con fa✱ilidad. Apro-
✱echó un despiste de sus secuestradores y consi✱ió
fu✱arse del bún✱er donde estaba ence✱ado. Su fami-
lia se✱ía intentando locali✱arlo con la a✱uda de la
poli✱ía, pero nadie ha✱ía pedido ningún rescate, lo
que resultaba espe✱ialmente insólito. Cuando lo ✱ie-
ron apare✱er, o✱eroso y con ✱arba de ✱arios días, no
pudieron reprimir su emo✱ión. Poco tiempo después,
dos a✱entes de la poli✱ía dieron con los se✱uestrado-
res y los pusieron a disposi✱ión judi✱ial.
PONTE CÓMODA
Y SIÉNTETE EN FAMILIA.
NO TE PREOCUPES: ESO
PASA HASTA EN LAS
MEJORES FAMILIAS.
CORREGIR
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22
Aplica lo aprendido
El hijo o hija huésped comienza a actuar hacia los
catorce años más o menos. Uno de los primeros sín-
tomas que manifiestan dichos sujetos es la pérdida
total del don del habla. En efecto, Filius Huésped se
vuelve mudo un buen día y solo abre la boca para
pedir lo más imprescindible. «Pásame la sal», por
ejemplo, es una frase tranquilizadora que los padres
escuchan con alegría, pues confirma que su hijo/a
no ha sufrido una regresión al estado primitivo del
mono, cosa que a veces han llegado a temer dado que
en su presencia solo emiten sonidos como «humm»,
«bah», «jo» o «mmm». Una conversación normal
con Filius Huésped suele ser más o menos así:
PADRE. ¿Qué tal, cómo estás?
FILIUS HUÉSPED. Mmmm.
PADRE. ¿Qué tal en el colegio?
FILIUS HUÉSPED. Bah.
PADRE. ¿Te mandan muchos deberes?
FILIUS HUÉSPED. Ajá.
PADRE. ¿Qué es eso que estás viendo en la tele?
FILIUS HUÉSPED. ¡Jo!
(Este suele ser el último sonido que sale de sus labios
antes de desaparecer, furioso, camino de su cuarto.)
CARMEN POSADAS
Padres, padres (e hijos, hermanos y demás especies)
(Adaptación)
Filius Huésped
1. Lee el texto y responde.
� ¿De qué trata el texto?
� ¿Qué es lo que se critica en él?
� ¿Cómo se lleva a cabo esa crítica?
◾ La expresión Filius Huésped recuerda a algunos
nombres científicos como Homo sapiens u Homo
habilis.
■ Responde. ¿Por qué usa la autora esa expresión?
2. Identifica los enunciados de este fragmento y di qué
función del lenguaje predomina en cada uno:
Una conversación normal con Filius Huésped suele ser
más o menos así:
PADRE. ¿Qué tal, cómo estás?
FILIUS HUÉSPED. Mmmm.
PADRE. ¿Qué tal en el colegio?
FILIUS HUÉSPED. Bah.
PADRE. ¿Te mandan muchos deberes?
FILIUS HUÉSPED. Ajá.
PADRE. ¿Qué es eso que estás viendo en la tele?
FILIUS HUÉSPED. ¡Jo!
◾ ������ ����� �� �� ������ � ����� �� ��������
en las dos primeras intervenciones del diálogo.
3. Explica los rasgos lingüísticos propios de cada
función del lenguaje.
4. Identifica las frases que hay en el fragmento recogido
en la actividad 2.
5. Clasifica estas oraciones según su modalidad:
� El hijo o hija huésped comienza a actuar hacia
los catorce años.
� Pásame la sal.
� Filius Huésped se vuelve mudo un buen día.
� ¿Te mandan muchos deberes?
6. Identifica en el texto dos oraciones enunciativas
y dos oraciones interrogativas.
7. Escribe una oración de cada tipo.
� Dubitativa. � Exhortativa. � Optativa.
8. Localiza algunas palabras del texto que contengan
estos sonidos e indica en cada caso la grafía
que los representa:
� Sonido Z. � Sonido K. � Sonido G.
9. Escribe un texto en el que se recojan las normas
de convivencia que, a tu juicio, deben regir
las relaciones familiares.
ACTIVIDADES
ESTUDIO DE LA LENGUACOMUNICACIÓN
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23
Me reprochas que cada relato mío te transporte al centro
mismo de una ciudad sin hablarte del espacio que se
extiende entre una ciudad y la otra: si lo cubren mares,
camposdecenteno,bosquesdealerces,pantanos.Tecon-
testaré con un cuento.
ITALO CALVINO
Las ciudades invisibles
PLAN DE TRABAJO
Qué vas a hacer
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Qué vas a aprender
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2 Narración,descripción,
diálogo
Laoración
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24
COMUNICACIÓN ��LEER
El historiador arábigo El Ixaquí refiere este suceso:
«Cuentan los hombres dignos de fe (pero solo Alá es
omnisciente y poderoso y misericordioso y no duer-
me) que hubo en El Cairo un hombre poseedor de
riquezas, pero tan magnánimo y liberal que todas las
perdió menos la casa de su padre, y que se vio for-
zado a trabajar para ganarse el pan. Trabajó tanto que
el sueño lo rindió una noche debajo de una higuera
de su jardín y vio en el sueño a un hombre empapado
que se sacó de la boca una moneda de oro y le dijo:
“Tu fortuna está en Persia, en Isfaján; vete a buscarla”.
A la madrugada siguiente se despertó y emprendió el
largo viaje y afrontó los peligros de los desiertos, de
las naves, de los piratas, de los idólatras, de los ríos,
de las fieras y de los hombres. Llegó al fin a Isfaján,
pero en el recinto de esa ciudad lo sorprendió la no-
che y se tendió a dormir en el patio de una mezquita.
Había, junto a la mezquita, una casa, y por el decreto de
Dios Todopoderoso una pandilla de ladrones atravesó
la mezquita y se metió en la casa, y las personas que
dormían se despertaron con el estruendo de los ladro-
nes y pidieron socorro. Los vecinos también gritaron,
hasta que el capitán de los serenos de aquel distrito
acudió con sus hombres y los bandoleros huyeron por
la azotea. El capitán hizo registrar la mezquita y en ella
dieron con el hombre de El Cairo y le menudearon ta-
les azotes con cañas de bambú que estuvo cerca de la
muerte. A los dos días recobró el sentido en la cárcel.
El capitán lo mandó buscar y le dijo: “¿Quién eres y
cuál es tu patria?”. El otro declaró: “Soy de la ciudad
famosa de El Cairo y mi nombre es Mohamed El Ma-
grebí”. El capitán le preguntó: “¿Qué te trajo a Persia?”.
El otro optó por la verdad y le dijo: “Un hombre me
ordenó en un sueño que viniera a Isfaján, porque ahí
estaba mi fortuna. Ya estoy en Isfaján y veo que esa
fortuna que me prometió deben de ser los azotes que
tan generosamente me diste”.
Ante semejantes palabras, el capitán se rio hasta des-
cubrir las muelas del juicio y acabó por decirle: “Hom-
bre desatinado y crédulo, tres veces he soñado con una
casa en la ciudad de El Cairo en cuyo fondo hay un
jardín, y en el jardín un reloj de sol y después del re-
loj de sol una higuera y luego de la higuera una fuen-
te, y bajo la fuente un tesoro. No he dado el menor
crédito a esa mentira. Tú, sin embargo, engendro de
una mula con un demonio, has ido errando de ciu-
dad en ciudad, bajo la sola fe de tu sueño. Que no te
vuelva a ver en Isfaján. Toma estas monedas y vete”.
El hombre las tomó y regresó a la patria. Debajo de la
fuente de su jardín (que era la del sueño del capitán)
desenterró el tesoro. Así Dios le dio bendición y lo re-
compensó y exaltó. Dios es el Generoso, el Oculto».
JORGE LUIS BORGES (basado en Las mil y una noches)
Historia de los dos que soñaron
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Responde.
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2. Marca el enunciado que mejor se corresponde con el relato.
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25
COMUNICACIÓN ��LEER
OBTENER INFORMACIÓN
13. Con ayuda del diccionario, explica el significado que tienen en el texto
las siguientes palabras:
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� ��������� � �������� � �������
14. Numera los siguientes hechos según el orden de la narración:
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INTERPRETAR EL TEXTO
15. Localiza en el texto las expresiones religiosas y explica su significado
en relación con el contexto en el que se encuentran.
16. �� ������� ����� �� ������������ hombre desatinado y crédulo�
Teniendo en cuenta el desenlace del relato, ¿crees que está en lo cierto?
¿Por qué?
◾ ������� � ��� �������� ����� �� ������� ������ ����� � ������� engendro
de una mula con un demonio�
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
17. Analiza el texto y responde.
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� ���� ������� �������� ���������� �� �� ������� ��� �� ��������� ��� �� �������
� ��� �� ��������
18. Enumera los marcadores espaciales con los que se describe la situación
del tesoro en el jardín.
19. Transforma el diálogo entre Mohamed y el capitán en una escena dramática.
Ejemplo (Mohamed está en la cárcel ante el capitán.)
�APITÁN��(Con severidad.)���������������������������������
◾ ���������� �� ������ ��� �� ����������
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
10. Expresa con tus propias palabras la enseñanza que pretende transmitir el relato.
¿Estás de acuerdo con esa enseñanza? Justifica tu respuesta.
11. La acción del relato se desarrolla a partir de un sueño premonitorio. Si tuvieras
un sueño similar, ¿actuarías como Mohamed? Explica por qué.
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26
COMUNICACIÓN ��APRENDER
Narración,descripción,diálogo
1. Lasformasdeldiscurso
En el texto Historia de los dos que soñaron se relatan los hechos protagonizados por Mo-
hamed El Magrebí. Estas vicisitudes del protagonista se expresan en una narración. La
narración es una de las formas del discurso.
Las formas del discurso son los distintos modos de expresión que puede adoptar
el mensaje en un texto.
Tradicionalmente se distinguen cinco formas del discurso: narración, descripción, diá-
logo, exposición y argumentación.
En todo texto hay una forma del discurso dominante. Pero, con frecuencia, en el texto
se aprecian partes que corresponden a formas del discurso diferentes. Cada una de
esas partes es una secuencia textual. Así, el relato Historia de los dos que soñaron es un
texto narrativo que incluye pasajes descriptivos y diálogos:
2. Lanarración
Narrar consiste en relatar hechos, reales o imaginarios, protagonizados
por unos personajes.
Los cuentos y las novelas, por ejemplo, son textos narrativos.
Los principales elementos de la narración son el narrador, la acción o trama narrati-
va y los personajes.
� Narrador. Es quien cuenta los hechos. Cuando el narrador es uno de los personajes,
se expresa en primera persona (narrador interno); cuando no participa en los he-
chos, se suele expresar en tercera persona (narrador externo).
� Trama narrativa. Está formada por un conjunto de hechos, reales o ficticios, que se
presentan como si hubieran ocurrido. Las formas verbales en pasado y los marcado-
res temporales sirven para indicar el orden cronológico de los hechos y para hacer
avanzar la acción. Así se observa en el texto Historia de los dos que soñaron:
Formas verbales F perdió� trabajó� se despertó� emprendió…
Marcadores temporales F a la madrugada siguiente� a los dos días…
� Personajes. Son los que llevan a cabo la acción. Pueden ser personajes principales
(entre los que se incluyen los protagonistas) o personajes secundarios, dependiendo
de la relevancia que tengan en la trama narrativa.
El historiador arábigo El
Ixaquí refiere este su-
ceso…
Secuencia
narrativa
HISTORIA DE LOS DOS QUE SOÑARONSECUENCIAS
Trabajó tanto que el sueño le rindió una noche debajo de una higuera de su jardín
y vio en el sueño…
Secuencia
descriptiva
… una casa en la ciudad de El Cairo en cuyo fondo hay un jardín, y en el jardín un
reloj de sol y después del reloj de sol una higuera y luego de la higuera…
Secuencia
dialogada
El capitán lo mandó buscar y le dijo: «¿Quién eres y cuál es tu patria?». El otro de-
claró:«SoydelaciudadfamosadeElCairoyminombreesMohamedElMagrebí».
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27
COMUNICACIÓN ��APRENDER
3. Ladescripción
Describir consiste en presentar las características de seres, objetos, lugares
o fenómenos con el fin de que el receptor se forme una imagen fiel de ellos.
Las descripciones pueden ser objetivas o subjetivas:
En la descripción se emplean adjetivos calificativos, símiles y metáforas para repre-
sentar lo descrito y marcadores espaciales para situar los elementos en el espacio.
4. Eldiálogo
Dialogar consiste en intercambiar información por medio de la palabra.
Los diálogos pueden ser espontáneos o planificados:
En los textos narrativos, el narrador suele introducir diálogos mediante verbos de ha-
bla (dijo, preguntó, declaró…) que presentan las intervenciones de los personajes.
Espontáneo
(conversación)
Planificado
(debate y entrevista)
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DIÁLOGO
1. Ordena estos fragmentos de El oro de los sueños,
de José María Merino, de manera que la narración
sea coherente:
2. Identifica las secuencias textuales del texto anterior.
ACTIVIDADES
Al llegar al puerto, vi por vez primera el mar y
los barcos. Como una arboleda, los mástiles se
balanceaban sobre aquellas moles de madera.
La arena era blanca y suave como la flor de la
harina. El agua era muy azul, y venía a golpear
contra la orilla, derramándose en una sucesiva
línea de blanca espuma.
A
Cuando llegó ante mí, se detuvo. Pareció titu-
bear, mirando alrededor. Por fin, mudó la di-
rección de su carrera y se ocultó entre la masa
de vegetación.
B
De pronto, me sacó de mi embeleso un ruido
diferente: una figura bajaba corriendo.
C
Uno de ellos me preguntó:
–¿No habéis visto pasar corriendo a un grume-
te? Nos ha robado un capón y ha huido como
el rayo.
D
Siguiendo la dirección que había llevado el mu-
chacho, corrían hacia la playa dos figuras. Cuan-
do estuvieron cerca reconocí, por sus grandes
mandiles, a dos de aquellos cocineros que se
afanaban en torno a las ollas humeantes.
E
Objetiva
(técnica o científica)
Subjetiva
(literaria o publicitaria)
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Un cromosoma es la estructura celular que
contiene la información genética.
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�� �� ��������� ����� ���������� �������� ��
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El tío Lucas era más feo que Picio.
DESCRIPCIÓN
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28
COMUNICACIÓN ��LEER
En las calles de Cecilia, ciudad ilustre, encontré una
vez a un cabrero que azuzaba, rozando las paredes,
un rebaño tintineante.
–Hombre bendecido por el cielo –se detuvo a pre-
guntarme–, ¿sabes decirme el nombre de la ciudad
donde nos encontramos?
–¡Los dioses sean contigo! –exclamé–. ¿Cómo puedes
no reconocer la muy ilustre ciudad de Cecilia?
–Compadéceme –repuso–, soy un pastor trashumante.
Mis cabras y yo a veces atravesamos ciudades, pero no
sabemos distinguirlas. Pregúntame el nombre de los
pastizales: los conozco todos, el Prado entre las Rocas,
la Cuesta Verde, la Hierba a la Sombra. Las ciudades
para mí no tienen nombre; son lugares sin hojas que
separan un pastizal de otro.
Muchos años pasaron desde entonces; conocí mu-
chas otras ciudades y recorrí continentes. Un día an-
daba entre esquinas de casas todas iguales: me había
perdido. Pregunté a un transeúnte:
–Los inmortales te protejan, ¿sabes decirme dónde
estamos?
Las ciudades continuas
1. Responde.
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2. Selecciona una intervención del narrador y otra de un personaje.
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3. Caracteriza al pastor mediante algún recurso literario.
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4. Anota los verbos de habla con los que el narrador introduce las intervenciones
de los personajes.
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Ejemplo
5. Teniendo en cuenta las actividades anteriores, explica qué forma del discurso
adopta el texto y qué secuencias textuales lo componen.
ACTIVIDADES
–¡En Cecilia, y así no fuera! –me respondió–. Hace
tanto que andamos por sus calles, mis cabras y yo, y
no conseguimos salir…
Lo reconocí a pesar de su larga barba blanca: era el
pastor de aquella vez. Lo seguían unas pocas cabras
peladas que ya ni siquiera hedían, tan reducidas es-
taban a la piel y los huesos. Mascaban papeles sucios
en los contenedores de basura.
–¡No puede ser! –grité–. Yo también, no sé cuándo,
entré en una ciudad y desde entonces no hago más
que adentrarme por sus calles. ¿Pero cómo hice para
llegar donde tú dices, si me encontraba en otra ciu-
dad, muy lejos de Cecilia, y todavía no he salido
de ella?
–Los lugares se han mezclado –dijo el cabrero–.
Cecilia está en todas partes; en otro tiempo aquí
debía de estar el Prado de la Salvia Baja. Mis cabras
reconocen las hierbas que crecen en la mediana de
las avenidas.
ITALO CALVINO
Las ciudades invisibles (Adaptación)
ESTILO DIRECTO
–Compadéceme –repuso–, soy un pastor
trashumante. Mis cabras y yo a veces atra-
vesamos ciudades, pero no sabemos dis-
tinguirlas.
ESTILO INDIRECTO
Le pidió que le compadeciera, ya que era
un pastor trashumante, y sus cabras y él
a veces atravesaban ciudades, pero no sa-
bían distinguirlas.
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PROCEDIMIENTO
29
COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR
������ �� ���������� el relato de un viaje
1. Determina los elementos de tu narración.
�� ��� ������ Historia de los dos que soñaron � Las ciuda-
des continuas �� ������ ���� ������� ��� ���������� ���
�� ���������� �� �� ������ ��� ������ ��� ��� ����� ���
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������� �������� � ���� �� �������� ������� ��� ������� ���������
�� ������� �������� fui� llegamos� me gustó…
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������� �� ������� ����������� ��� ����������� � �� ����� �� �����
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� ��� ���������
2. Relata alguna anécdota curiosa.
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�������� � ������ ������ �� �������
� Cuando llevábamos ya dos horas en el Museo
de las Ciencias…
� María se durmió en un banco y al despertar…
3. Reproduce algunos diálogos.
������ �� ������ �������� El vigilante nos preguntó:
–¿Tenéis una fotografía de vuestra compañera?
4. Describe un lugar significativo.
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��������������
�� ���������
� en el centro…� a los lados…� encima de…�
más arriba…
� monumental…� simbólica…
6. Pasa tu trabajo a limpio e ilústralo
añadiendo imágenes.
7. Revisa la redacción y la ortografía
(incluyendo la puntuación).
5. Redacta el relato de tu viaje.
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�� ������ ���� ���
Un paseo por Valencia�
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30
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
–Tú has ido errando de ciudad en ciudad, bajo la sola fe de tu sueño. Que
no te vuelva a ver en Isfaján. Toma estas monedas y vete.
El hombre las tomó y regresó a la patria.
Laoración
1. �� ���� �������� ������ �� ������ �����������
Aísla el primer enunciado y responde.
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� ������ ������ ��� ���������� �� ����������
2. Explica qué rasgos gramaticales comparten el sujeto
y el verbo de la oración que has identificado.
◾ �������� ��� ����������� � ��� ��������������
��� ��� �� ��� ��������
1. Laoración.Sujetoypredicado
Como ya sabemos, la oración es un tipo de enunciado que contiene uno o más verbos
conjugados en forma personal. Las oraciones están formadas generalmente por dos gru-
pos de palabras o sintagmas, a los que llamamos sujeto y predicado. Ejemplo:
1.1. Elsujeto
El sujeto es el grupo de palabras que nombra a la persona, el animal o la cosa de
que decimos algo en la oración. Ese grupo de palabras es un sintagma nominal, cuyo
núcleo (N) suele ser un sustantivo o un pronombre. Ejemplo:
SN sujeto
Los bandoleros
N
huyeron por la azotea.
1.2. Elpredicado
El predicado es el grupo de palabras que expresa lo que en la oración se dice del suje-
to. Ese grupo de palabras es un sintagma cuyo núcleo es un verbo. Así pues, el grupo
de palabras que funciona como predicado es un sintagma verbal. Ejemplo:
Los bandoleros
SV predicado
huyeron por la azotea.
N
El verbo es la palabra más importante del predicado; si no hay verbo, no hay predica-
do y, por tanto, no hay oración.
2. Concordanciaentreelsujetoyelverbo
En toda oración, el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado mantienen entre sí una
estrecha relación gramatical, de modo que si cambiamos el número o la persona del
verbo, el sustantivo que funciona como núcleo del sujeto también varía. Esta relación
gramatical se denomina concordancia y es el mejor indicio para reconocer el sujeto
de la oración. Ejemplo:
Los bandoleros huyeron por la azotea.
F El bandolero huyó por la azotea.
Sujeto
Tu fortuna
Predicado
está en Persia. Oración F Sujeto 1 Predicado
QUÉ DEBES SABER
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������ �� ������
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�� ����������
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31
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
1. Identifica el sujeto y el predicado de cada oración.
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� ��������� � �� ������������� ���� ��� ���������
� �������� �� ������ � ��� �������
◾ ������� �� ������ �� ��� ��������� ��� ����������
���� ������ � ���� ����������
2. Modifica en cada oración el número de la forma verbal
y escribe la oración resultante.
� ��� ������ �������� � ���� ����� ��� �����
� �� ��� �������� ����� ��� ������������
◾ ������� ��� ������� ��� ������ ��� �������� � �����
�� �������� �� ������������ �� ���� ��������
ACTIVIDADES
3. Categoríasyfunciones
La oración es el marco en el que las palabras se relacionan entre sí. Y al hacerlo, cada
palabra asume una función en el conjunto. Por ejemplo, los sustantivos desempeñan la
función de núcleo del sintagma nominal y los verbos desempeñan la función de núcleo
del sintagma verbal. La función, junto al significado y la forma, es un criterio que nos
permite clasificar las palabras en diferentes categorías o clases: sustantivos, adjetivos,
verbos, adverbios, pronombres… Vamos a recordar estas clases de palabras.
3.1. Sustantivos
Son palabras variables que nombran a personas, animales, cosas, sentimientos o ideas:
hombre, casa, verdad. Funcionan como núcleo del sintagma nominal. Ejemplo:
SN
tu fortuna
N
3.2. Artículos
Son palabras variables sin significado propio que se anteponen a los sustantivos para
indicar su género y su número: el, la, los, las. Funcionan como determinante. Ejemplos:
los hombres dignos de fe
Det.
el capitán
Det.
3.3. Adjetivos
Son palabras variables que se refieren a un sustantivo destacando una propiedad suya
(digno, poderoso, magnánimo…) o limitando su extensión (este, un, su…). Funcionan ge-
neralmente como complementos o como determinantes. Ejemplos:
el historiador arábigo
Compl.
esa ciudad
Det.
3.4. Verbos
Son palabras variables que expresan acciones, estados o procesos situados en un tiempo
determinado: cuentan, es, hago. Funcionan como núcleo del sintagma verbal. Ejemplo:
SV predicado
El capitán de los serenos acudió con sus hombres.
N
3.5. Adverbios
Son palabras invariables que nombran circunstancias de lugar, modo, tiempo o cantidad,
o expresan afirmación, negación o duda: aquí, así, ahora, muy, sí, no, quizás. Funcionan
como complementos o modificadores de un verbo o como modificadores de un adjetivo o
de otro adverbio. Ejemplos:
Ahí estaba mi fortuna.
Compl.
No vuelvas a Isfaján.
Mod.
muy rico
Mod.
bastante cerca
Mod.
Una clase especial
de palabras:
las interjecciones
��� interjecciones ��� ���
���� �������� �� ���������
��� ������ ���� ���������
�� ������ ����������
������������ �� ���������
������ ��������� �������
�������������
¡Ay!� ¡Eh!� ¡Hola!�
������������� ������������
��� �� ������ ���
���������� ��������
������������ �����������
������ � ����������
������ ������ ��� ���
����� ����� ��� ����
������������� ¡Hombre!�
¡Bravo!� ¡Vaya!� �� ������
����� �������� ���
interjecciones impropias�
Dos clases de artículos
������� �����������
���������� ����
������ �� �����������
��� ������������ ��
��������� �el� la� los� las�
� ��� �������������� ��
����������� �un� una�
unos� unas�� ����� ��������
�� ������� ������ ���
�������� ��� ������� ����
�� ���� � ��������� Una
niña entró en el salón� ����
��������� ��������������
��� �� ���������� �� �����
������ �� ���� � ���������
�� ���� �� �����������
� �� �� ��� �����������
La niña se sentó en el sofá�
���������������������������� ���������������
� La oración es un tipo de enunciado que tiene uno o más verbos conjugados en
forma personal.
� En una oración se distinguen dos elementos: un sujeto y un predicado.
� El sujeto es un sintagma nominal que nombra a la persona, el animal o la cosa
de que decimos algo en la oración.
� El predicado es un sintagma verbal que expresa lo que en la oración se dice del
sujeto.
� En una oración el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado concuerdan en
número y persona.
� Las principales clases de palabras son las siguientes: el sustantivo, el artículo,
el adjetivo (calificativo o determinativo), el verbo, el adverbio, el pronombre, la
preposición y la conjunción.
� Las interjecciones son un tipo especial de palabras que sirven para expresar de
manera repentina sentimientos de alegría, dolor, sorpresa, admiración o pesar.
Generalmente, constituyen por sí mismas un enunciado.
Síntesis
32
3. Elabora un cuadro en el que recojas las diferentes
clases de palabras que hemos visto y cuatro o cinco
ejemplos de cada una distintos de los que se han
puesto en la unidad.
4. Especifica la clase (sustantivos, artículos,
adjetivos…) a la que pertenecen las palabras
de los siguientes enunciados:
� � �� ������� ������� �� ������ ������
��� ��������� �� ����������
� �� ����� ������� �� �� ��� ���������� ���������
� ����� � ����� ���� ������ � �� ��������
� ��� ������ ������ �� ��������� ��������
◾ ������� ��� ������� ������ ���� ��� �� ��� ���������
�� �� ������ ��������
5. Completa las siguientes oraciones escribiendo
en cada hueco una sola palabra:
� �� �������� ��� ����� �������
� ��� �� ��������� �� ������ ������
� ���� ������� ��� �������� ����������
� � �� ������ ��� ���� ����������
������
� �� ��� ����� ������������
� ����� �� ��������
� ��� ����� ��� ��� �����������
◾ ������ �� ����� � �� ��� ���������� ��� ���������
��� ��� ��������
◾ ������� ��� ������� ��� ���� ��� �� ��� ���������
�����������
ACTIVIDADES
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
3.6. Pronombres
Son palabras de significado personal (yo, nosotros), posesivo (mío, nuestro), demostrativo
(este, ese, aquel), numeral (uno, primero), indefinido (alguien, ninguno), interrogativo (qué,
quién) o exclamativo (qué, cuánto) que se refieren a las mismas entidades que los sustan-
tivos. Funcionan como núcleo del sintagma nominal. Ejemplos:
¿Quién eres y cuál es tu patria?
3.7. Elementosdeenlace
Son palabras que unen otras palabras o conjuntos de palabras. Desempeñan la función
de enlaces las preposiciones (a, con, de, en, por…) y las conjunciones (y, ni, o, pero,
sino, porque, si…). Ejemplos:
Hubo en El Cairo un hombre poseedor de riquezas, pero tan magnánimo y liberal…
���������������������������� ���������������
33
ESTUDIO DE LA LENGUA ��VOCABULARIO
1. �� ������� Persia �� ����������� ��� �� ������ Irán� ����� ���������� ��������
�� ������ �� iraníes� �� ����������� -í �� ��� �� ��� ������� ��� �� ������� ���� �������
gentilicios� �� ������ �������� ��� ������� ������ � ������������ �� ��� ����� �����
���� ��������� � ��� ����������� �� ������� ��� ������ ����� � ��������
yemení� magrebí� pakistaní��
Escribe otros gentilicios terminados en -í.
2. Enumera sustantivos que designen núcleos de población.
Ejemplo aldea� localidad�
3. Completa las siguientes oraciones con los términos del recuadro.
����������� �������������� �������� ��������� �������
� �� ���� ��� �������� � �������� ��� ������
� ��� ����� ��� ��������� �� ����� � �� �
� �� ��������� �� �� ��������� ��� �
� �� �� ����� ��������� ��� �� �
� �� �� ��� ����� �� ���� � �� �����������
◾ ��������� ����� �� ��� �������� ���������� ��������� ���� ���� ��� ����������
����� �� ����� �� �����������
4. Combina cada sustantivo con los adjetivos del recuadro y construye oraciones
en las que utilices adecuadamente los grupos que has formado.
5. Empareja los verbos que tengan el mismo significado.
��������� ���������� ������� ������� ������
������� ������� ������ ������� ������������
◾ ������� ��� ������� ��� ���� ��� �� ��� ������ �����������
6. �� ������ urbs, urbis ��������� �� ������� � rus, ruris� �� ������ ����� ��� ���������
������� ��� ���� ����� � ��� ��������� �� �����������
Escribe los adjetivos procedentes de esas dos formas latinas.
Cuentan los hombres dignos de fe que hubo en El Cairo un hombre posee-
dor de riquezas, pero tan magnánimo y liberal que todas las perdió menos la
casa de su padre, y que se vio forzado a trabajar para ganarse el pan. Trabajó
tanto que el sueño lo rindió una noche debajo de una higuera de su jardín y
vio en el sueño a un hombre empapado que se sacó de la boca una moneda
de oro y le dijo: «Tu fortuna está en Persia, en Isfaján; vete a buscarla».
Pueblosyciudades
�������� �������� ���������� �������pueblo
��������� ����������� ���������� ���������ciudad
DICCIONARIO VISUAL
Elementos de un edificio
cariátide
cornisa
voladizo
frontón
jambasdintel
gárgolas
���������������������������� ���������������
34
ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
ElsonidoJ.Lagrafíaj
LA GRAFÍA J EN SÍLABAS INICIALES
1. Escribe g o j, y completa las oraciones con las palabras del recuadro.
�✱����� �✱����� �✱����� �✱������� �✱����� �✱�������
� �� �� �� ����� �� �����������
� ����� ��� �� ���� �������� �� �����
� ����� �� ������ ����� ���� ���� �� �� �� ���������
� ����� ������� ���� �� ��� ��������
� ���� �� ������� ��� �� �������
� �� �� ����� ���� ������ ��� ����� �
LA GRAFÍA J EN TERMINACIONES
2. �� ������ -aje ������� ������ ����������� ��� �������� ������ � ��������� �� ��� ��������
Forma palabras acabadas en -aje a partir de las del recuadro y relaciónalas
con su definición.
����� ������� ���� ������� ������ ���
� ������ �� ������� �� �� ���������� �� �� �����
� ������ ����������� �� ������ �� �� ����������
� ������ �� ������� �� �� ��� ��� ���� ������
� ��������� �� �������� ���� ��� �������� �����������
� �������� ����� �� �� ������ � ��� ���� �������
� ������ �� ������� �� ������ �� ������
3. Escribe g o j en las siguientes palabras y completa con ellas las oraciones.
����✱� ���✱���� �����✱� ������✱����
� �� �� ������ ������ �������� ���� �������� �� �
� �� ����� ���� �������� ���� ��������� ������� ���������
� ������ ������� ��� ��������� �� ������� ������������� ��� ����������� �� ��
� �� ����� �� ��������� ��� ����� ��� �� �
4. Completa las oraciones con sustantivos terminados en -aje que procedan de estos verbos:
� �� ����������� �� �� �� ��� ���������
� �� �� ������ �� �������� �� ����� ��������� �
� �� ������ �� ����� �� ��� �����
El sonido J (de jamón) se representa con j ante a, o, u. En cambio, ante e, i puede
representarse con j o con g.
GRAFÍAS EJEMPLOS
gemelo, girar
�
j
g
jamás, rojo, junio, jefe, jirafa
SONIDO
Regla 1
Se escriben con j las
palabras que empiezan por
aje-, eje- (ajeno, ejemplar),
excepto agenda, agencia
y las palabras que
pertenecen a su misma
familia (agente,
agenciarse…).
Regla 2
Se escriben con j las
palabras que terminan en
-aje, -eje y -jería (anclaje,
hereje, consejería), excepto
protege, del verbo proteger,
y ambages.
��������
������
�����
���������������������������� ���������������
Regla 3
Se escriben con j las
formas de los verbos cuyo
infinitivo termina en -jar
o en -jear (cortejé, de
cortejar; pintarrajeaba,
de pintarrajear).
Regla 4
Se escriben con j las formas
verbales que, sin tener
g ni j en su infinitivo,
llevan el sonido J
(produjiste, de producir).
Regla 5
Se escriben con j los
compuestos y derivados
de las palabras que llevan j
(ejemplar, de ejemplo).
Otras palabras con j
������� ������
��������� ���������
����� �����
����� ��������
��������� �����
�������� �����
�������� �������
�������� �������
����� �������
��������� �������
35
ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
LA GRAFÍA J EN FORMAS VERBALES
5. Completa las palabras y forma el verbo correspondiente.
� �����✱� � �����✱�� � �����✱�
� ������✱� � ������✱� � ������✱�
� �����✱� � ����✱� � ������✱�
Ejemplo ������� F aconsejar
◾ ������ ���� ��� �� ��� ������ ���������� ��� �� �����������
� ����������� � ��������
� ������ � ������� �� ���������
� ������ � ������� ��� ��� �� ������� � �� �����
� �������� ���� ��� ���� � ����� ����� ��� ����� � �� ������
� ������� ������� ����� ������� ���� ������� ���� �������� ������� �� ��������
�� ��������
� ��� ��������
� ����� ������ ���� ������ ��� ������������
� ������ � ����� ��������
� ������ ���������
6. Completa las oraciones con la forma adecuada del pretérito perfecto simple
de cada verbo.
�������� ����� ������ �������� �������
� ����� � ������ ��� ���� �� ��� ��� �������� ����������
� �� ������ ��� ����� �� ��� ������ ��� �������
� ����� ��� ��������� ������ ������ ���� �� ���
� ��� ����������� ��� ����� �� ����� �� �� ��������
� ��� �� ����� ��� ������ �� �������
LA GRAFÍA J EN COMPUESTOS Y DERIVADOS
7. Forma verbos según el ejemplo.
� ������ � ������ � ���� � ���� � ����� � �����
Ejemplo ������ F emparejar
RECOPILACIÓN
8. Escribe g o j según corresponda.
La ciudad de Isfaján
La mítica ciudad de Isfaján, también conocida co-
mo Ispaján o Isfahán, fue en un pasado le✱ano
una de las ciudades más ma✱estuosas de Asia.
Isfaján está situada en el centro de la vie✱a Persia
(Irán), en el e✱e entre el mar Caspio y el golfo Pér-
sico. La belleza de sus reful✱entes cúpulas, de
sus minaretes, cubiertos por azule✱os de color
turquesa que espe✱ean ba✱o el sol, e✱erce una
fascinación hipnótica en los via✱eros.
���������������������������� ���������������
36
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
COMUNICACIÓN
1. Di qué forma del discurso (narración, descripción
o diálogo) predomina en cada uno de estos
fragmentos de la novela Mi familia y otros animales,
de Gerald Durrell:
Desde el ruido y la confusión del puesto de aduana
nos abrimos paso hasta el radiante sol del muelle.
En torno nuestro se alzaba escarpadamente el pue-
blo, hecho de hileras de casas multicolores apila-
das al azar, con los postigos verdes de sus venta-
nas desplegadas como las alas de mil mariposas.
Detrás de nosotros quedaba la bahía, bruñida
como la plata y aprisionada en aquel azul increíble.
Larry escogió dos coches de punto soberbiamente
ruinosos, hizo instalar el equipaje en uno de ellos
y tomó asiento en el otro. Después miró irritado a
su alrededor.
–¿Bueno? –preguntó–. ¿A qué esperamos?
–Esperamos a mamá –explicó Leslie–. Roger ha
encontrado una farola.
–¡Santo Dios! –exclamó Larry, y poniéndose en
pie sobre el coche vociferó–: Vamos, mamá, va-
mos. ¿No puede esperar el perro?
–Ya voy, querido –gritó mamá sumisa y falaz-
mente, pues Roger no mostraba indicios de des-
pegarse de la farola.
Así, rechinando y traqueteando, nuestro coche
atravesó el pueblo, mientras nosotros … intentá-
bamos asumir la apariencia de graciosa majestad
que Larry requería. … Pasamos entonces por una
callejuela en la que cuatro chuchos mugrientos to-
maban el sol. Roger se puso rígido, y con mirada
asesina prorrumpió en un torrente de roncos ladri-
dos. Los chuchos, instantáneamente electrizados,
se abalanzaron tras el coche ladrando ferozmente.
Con ello nuestra pose quedó irreparablemente
deshecha, pues hacían falta dos personas para su-
jetar al colérico Roger, mientras los restantes, aso-
mados al vacío, gesticulábamos con libros y revis-
tas a la horda perseguidora.
◾ ������� �� ����� ������� �� �� �������� ����
�� ������ �� ����� ���������� � ������ �� ���
����������� ��� ����������� ���� ��� �� �������
◾ ������ � ��������� ���� ���� �� ����������
��������� �� �� �������� ���������� ������������
� ���������� �� ��� �� ���� ��� ������
2. Piensa en alguna anécdota divertida que hayas vivido
con tu familia y escribe un texto en el que integres
secuencias descriptivas y dialogadas.
◾ ����� ��� ���������� ���������� �� �� ������
� ������� ���� �� �������� �� ���
3. Todas estas afirmaciones son falsas. Explica
por qué y aporta en cada caso un ejemplo
que las desmienta.
� ��� ������������� ����������� ������� ��� �����������
����� ������� �� �� ����������� �����������
�� ������������
� �� ��������� �� ����� ��� ����� �� ���������
�� ��� ��������
GRAMÁTICA
4. Delimita el sujeto y el predicado de las siguientes
oraciones:
� � ������ ������ ����������� ����������
� �� ����������
������ ��� ������ ��� ��� �����������
� �� ����� ������� ����� ��� �������� �����������
��� �������� ���������
� �������� ���������� ��� ����� � �� �������
� �� ������ ������� ��� �������� �� ��� �������
� ������� �� �� ���������� �� ����� �� ������ �� ������
��������� � �� ������ ����� ��� ����������
◾ ������� �� ���� ���� �� ������ ��� �������
� �� ������ ��� ����������
5. �� ������������ ��� ������� ������� ���� �� �� �������
�� ��� ��������
Identifica las formas verbales de estas oraciones
y especifica, en cada caso, cuál es el sujeto.
�� ������� ��� �� ������ ���� ��������� �� ��������
� ������ ��� �� ������
� ������� �� �� ������� �� ������
� �� ������ ��� ������ �� ����� ����������
� ��� ������ ���� ������� �� ����
� �� �������� ����� �� ������ ��������
� � ����� ��� �������� �� ������ �� ������
� ��� �������� ��� ������� ����������
� ����� ��� ������ �� ��������� ��� �������
6. Di si estos términos designan una categoría (C)
o una función (F):
������� ����������� �������
������ ��������� ����������
◾ ����� �� ��� ���������� �� �� ��������� ��
��� �������� �� ���� ��� �� ��� �����������
��� ��� ��������
���������������������������� ���������������
37
1. ��� ������� �� ������ ��������� ���������������
���������� ��������� ��� ��������� �� ����� ���
������� �� ��������� ��� �� ����������� �� � ��������
�� �������� ������� ������� ���������� ����
������� ��� �������������� ����� ��� ���������
� ��� ���������� ��� ����� ���������
Inventa un relato de viajes a partir de estas
tres fotografías. Para ello, debes documentarte
sobre los lugares que aparecen en ellas.
������� �� �� ������ �� ������ ����� ����������
� �� ������ ��������� �� �� ��� ������� �� �����������
�� �� ������
� �� ������ ����������� �� ���������� ������
��� ������� ����������
� �� ������ ��������� �� �� ��� ����������
��� ������ ������� ��� ���� �� ���� ���������
PON EN PRÁCTICATUS CAPACIDADES
7. Completa estas oraciones con una palabra:
� �� ��� ������ � �� ���� ������ ��� ��������
� ���� ��� ��� � ������ ����� �����
�� �����������
� ������ ����� ��� ������� ���� �������� ������
� �� �������� ��������� ���� ����� �� ������
�������
� ���� ��� � ����� ��� �������� � �� �������
�� ������
◾ ���� ������ �� ����� ����� ��� ���������
��� ��� ��������
◾ �����������������������������������������
�����������������
VOCABULARIO
8. ����� ��� ����������� ��������� �� ���������� ciudad�
Explica su significado y escribe una oración
con cada una.
� ������ ���������� � ������ ������
9. ¿Qué significa el adjetivo destacado en esta viñeta?
Dedúcelo con la ayuda del dibujo.
ORTOGRAFÍA
10. Completa estas oraciones con la forma adecuada
de cada verbo:
� ���� �����
conducir
������� ��� �� ��� ������
� �� ����� ��
traer
�� ��� ������ �� ���������
�� ���������
� ���� ���� ��� ���� ����� ��
traducir
��� �������
� �� ������ �� ���
deducir
����� ����� �������
�� ������
� �� ����� ������� ������ ��� ��������
sustraer
��� ���� �������� �� �������
11. Escribe g o j donde corresponda.
Un éxito profesional
El conse✱ero de la empresa se reunió con los ✱eren-
tes de la firma rival. Su ob✱etivo era conseguir un
acuerdo beneficioso y ✱eneroso para ambas partes.
Así pues, presentó sus ideas y su✱erencias sin amba-
✱es, convencido de que la sinceridad sería su me✱or
arma. Poco después –según el relo✱ solo habían pa-
sado quince minutos desde el inicio de la reunión–,
se  produ✱o lo que parecía imposible: acababan de
llegar a un acuerdo. El conse✱ero sonrió y pensó en
las múltiples ✱estiones que había tenido que e✱ecu-
tar para conseguir su propósito. Se despidió ✱entil-
mente de sus nuevos socios y se diri✱ió raudo a su
oficina. El via✱e en coche le pareció eterno: estaba
muy impaciente por compartir su buena noticia.
ESA ACTITUD NO ES
NADA CÍVICA.
���������������������������� ���������������
38
Aplica lo aprendido
La palabra Kamchatka suena rara. Mis
amigos españoles la encuentran im-
pronunciable.
Yo no recuerdo tiempo alguno en que
no supiese de Kamchatka. En el prin-
cipio era un país de los tantos a con-
quistar durante mi juego de mesa fa-
vorito, el TEG, Tácticas y Estrategias
de Guerra. Las características épicas
del juego se trasladaban al nombre del
lugar, pero mis oídos juraban además
que la palabra sonaba a gloria.
Soy de los que sienten una comezón eterna por las
cosas remotas. La distancia representa la dimensión
de la aventura que se está dispuesto a emprender:
cuanto más lejana la cima, mayor el coraje necesa-
rio. En el tablero del TEG, mi país natal, Argentina,
está bien abajo y bien a la izquierda. Kamchatka, en
cambio, está bien arriba y bien a la derecha. En las
planas dimensiones de este universo, Kamchatka era
el sitio más distante al que podía aspirar.
A la hora de jugar nadie se disputaba Kamchatka.
Los nacionalistas codiciaban América del Sur, los
exitistas1
, América del Norte, los cultos soñaban con
Europa y los prácticos sentaban sus reales2
sobre
África u Oceanía, que se conquista-
ban fácil y eran aún más fáciles de
defender.
Kamchatka quedaba para mí. Kam-
chatka retumbaba como los tambo-
res de un reino escondido y bárbaro,
que me llamaba para hacerme su rey.
Por entonces no sabía nada de la Kam-
chatka de verdad, esa lengua helada
que Rusia enseña al océano Pacífico
para burlarse de sus vecinos de allen-
de los mares. No sabía de sus nieves
eternas ni de sus cien volcanes. No sabía del glaciar
Mutnovsky ni de sus lagos con aguas corrosivas. No
sabía de sus osos salvajes ni de sus fumarolas ni de las
burbujas de gas que se hinchan como buche de sapo
en la superficie de sus aguas termales. Me bastaba que
tuviese forma de cimitarra3
y que fuese inaccesible.
MARCELO FIGUERAS
Kamchatka (Adaptación)
1 exitistas: en Argentina y Chile, personas que buscan
desmedidamente el éxito.
2 sentaban sus reales: acampaban.
3 cimitarra: sable de hoja ancha y curvada usado por turcos
y persas.
Todas las cosas remotas
1. Lee el texto y responde.
� ���� �� ���������� ����� ������� ��� �������
�� ���������
� ���� ��� ����� ��������� �� ��������� ���� ������
��������� �� �� ������������
2. Observa las características del texto y responde.
� ���� ����� ��� �������� ��������� �� ����
� ���� ���� �� �������� ��������� ������ �� ���
��������������
� ���� ���� �� ����������� �� �� �� �� �������
3. Identifica el sujeto y el predicado de las siguientes
oraciones y subraya sus núcleos respectivos:
� �� ������� Kamchatka ����� �����
� ��� ������ ��������� �� ���������� ���������������
� �� ��������� ���������� �� ��������� �� �� ���������
4. Indica la clase de las palabras destacadas.
Kamchatka quedaba para mí. Kamchatka retumbaba
como los tambores de un reino escondido y bárbaro,
que me llamaba para hacerme su rey.
5. Identifica las palabras del segundo párrafo
(Yo no recuerdo…) que se escriben con g o con j
y di qué sonido representan estas grafías.
6. Convierte este fragmento en un diálogo:
A la hora de jugar nadie se disputaba Kamchatka. Los
nacionalistascodiciabanAméricadelSur,losexitistas,
AméricadelNorte,loscultossoñabanconEuropaylos
prácticos sentaban sus reales sobre África u Oceanía.
◾ ������� �� ������ ��� ������� ��� ��������
ACTIVIDADES
ESTUDIO DE LA LENGUACOMUNICACIÓN
���������������������������� ���������������
39
3 Laexposición
Elsujeto.Oraciones
impersonales
PLAN DE TRABAJO
Qué vas a hacer
� ���� � �������� ������ ������������
� �������� ��� ���������� �����
� �������� �� ���������� �� �������� ��������
� ����������� ����� ������ ������ � ������ �����������
� ��������� ��������� �������������
� ������� ����� �� ����� ������ ��� ��������
� �������� ������������� ��� �������� ��� �������
�� ������ g�
Qué vas a aprender
� ��� �� �� ���������� � ������ ��� ��� ����������������
� ������ ��� ��� ��� ����������� ����� �� �������
������������
� ���� �� �� ���������� ��� �������
� ��� ������ �� ������� ����
� �� ��� �������� �� ������� ��� �������
� ��� ��� ��� ��������� �������������
El 16 de julio de 1969 comenzó la misión Apolo 11, tri-
pulada por los astronautas Neil Armstrong, Edwin Al-
drin y Michael Collins. Su objetivo: pisar por primera
vez la superficie lunar.
La madrugada del 21 de julio de 1969, Armstrong y Al-
drin descendieron a la superficie del satélite con un mó-
dulo lunar, mientras el tercer astronauta, Collins, perma-
necía en órbita a bordo del módulo de servicio. La frase
de Armstrong al pisar la Luna es conocida por todos:
«Un pequeño paso para un hombre, pero un gran paso
para la humanidad».
La Enciclopedia del Estudiante
���������������������������� ��������������
40
COMUNICACIÓN ��LEER
«No creo que nadie se haya visto tan
diametralmente enfrentado a sus de-
seos como yo. Desde niño soñé con
llegar al polo norte, pero aquí estoy,
en el polo sur». Estas palabras las es-
cribió Roald Amundsen tras alcanzar,
el 14 de diciembre de 1911, el polo
sur geográfico en compañía de otros
cuatro hombres de la expedición que
dirigía. Y es que Amundsen había pla-
neado llegar al polo norte, pero justo
cuando realizaba los últimos prepara-
tivos del viaje supo que el estadouni-
dense Robert Peary había llegado al
punto más septentrional de la Tierra el
6 de abril de 1909.
Amundsen afrontó el revés sufrido
marcándose el objetivo opuesto: en
vez de ir al polo norte iría al polo
sur. Y para evitar que otros explora-
dores rivalizaran con él en la misma
aventura, mantuvo su plan en secre-
to incluso cuando zarparon en el
Fram del puerto de Oslo, la capital
noruega, el 6 de junio de 1910.
Hasta que en septiembre hicieron es-
cala en Madeira, la tripulación no supo
cuál era la meta de la travesía. Desde
allí, Amundsen envió un telegrama al
británico Robert Falcon Scott, que en
junio había partido desde Inglaterra
hacia el polo sur, para informarle de
que ambos competían por el mismo
objetivo.
Asalto a la Antártida
Tras cuatro meses de viaje, el 14 de
enero de 1911, los tripulantes del Fram
desembarcaron en la Antártida, en la
bahía de las Ballenas. Allí permanecie-
ron hasta el 19 de octubre preparando
la expedición. En esa fecha Amundsen
y otros cuatro exploradores –Olav
Bjaaland, campeón de esquí; Sverre
Hazle,aduaneroyconductordetrineos;
Helmer Anisen, especialista en perros;
y Oscar Wisting, arponero de ballenas–
salieron hacia el polo sur en cuatro tri-
neos tirados por trece perros cada uno.
El 17 de noviembre comenzaron el
ascenso del glaciar Axel Heiberg, la
mayor dificultad de todo el recorrido,
y el 14 de diciembre, a las tres de la
tarde, llegaron finalmente al polo sur.
Antes de regresar, montaron allí una
tienda y en su interior dejaron, entre
otras cosas, una carta para Scott que
decía así:
«Querido comandante Scott: como us-
ted será probablemente el primero que
llegue aquí después de nosotros, ¿pue-
do pedirle que envíe la carta adjunta al
rey Haakon VII1
? Si los equipos que
hemos dejado en la tienda le resultan
útiles, no dude en cogerlos. Con mis
mejores votos, le deseo un feliz regreso.
Sinceramente suyo. Roald Amundsen».
Scott alcanza el polo sur
«¡Dios mío! Este es un lugar horrible,
y aún más terrible por haber trabaja-
do tanto sin obtener la recompensa
de ser los primeros», escribió Scott en
su diario. Había llegado al polo sur,
junto con otros cuatro hombres, el 17
de enero de 1912, es decir, treinta y
cuatro días después que Amundsen.
Pero si fue duro el viaje de ida, el de
vuelta resultó trágico, pues los cinco
expedicionarios perdieron la vida.
Uno de los motivos del fracaso de
Scott residió en el uso de ponis, por-
que estos animales se hunden en la
nieve blanda y, al transpirar por todo
el cuerpo, con las bajas temperaturas
de la Antártida se les congela la piel,
que queda cubierta de hielo. Amund-
sen, por el contrario, utilizó perros,
que son más fáciles de amaestrar,
transpiran solo por la lengua y son
más resistentes.
Entre la cara y la cruz de Amundsen
y Scott, respectivamente, se encuen-
tra la expedición del irlandés Ernest
Shackleton, que supo que, a veces,
una retirada a tiempo es una victoria.
«He pensado que preferirías un burro
vivo a un león muerto», escribió a su
mujer en enero de 1909 cuando, de-
bido a las dificultades, desistió de su
intento de alcanzar el polo sur. Aun-
que estaba a solo 156 kilómetros de
distancia de su objetivo, la prudencia
llevó a Shackleton a no avanzar, de-
bido al mal tiempo reinante. Renun-
ció a la gloria, pero conservó la vida.
OLMO DEL RÍO
Muy Interesante (Adaptación)
1 Haakon VII: rey de Noruega (1905-1957).
Amundsen conquista el polo sur
El 14 de diciembre de 1911, el noruego Roald Amundsen llegó al polo sur,
el punto más inhóspito del planeta, treinta y cuatro días antes que el equipo
dirigido por el británico Robert Falcon Scott. La carrera fue trágica para Scott
y sus hombres, que murieron en el viaje de vuelta.
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41
COMUNICACIÓN ��LEER
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Marca la opción que se ajuste mejor a la intención del autor en este texto.
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�������� ��� ������� �� ��� ������������� ��� ������������ � ��� �����������
����������� ��������� �� ������ �������������
��������� �� ����������� �� ��� ������� � ��� ������ �� ��� ����������
2. Escribe un resumen de las expediciones de Amundsen y de Scott en el que
expliques el éxito de la primera y el fracaso de la segunda.
OBTENER INFORMACIÓN
3. Indica la fecha en la que se produjeron los siguientes acontecimientos
y ordénalos cronológicamente:
����� ����� ����� �� ���� ���� ���������� �������� � ���������
�� ���� ������������ �����������
�� �� ���������� ����� ������� �� ���� ����
����� ������� �� ���� ������ �������� ������� �� ���� ����
4. Completa esta línea del tiempo indicando qué acontecimientos de los que
se narran en el texto tuvieron lugar en cada fecha:
INTERPRETAR EL TEXTO
5. Explica el significado de las siguientes expresiones en su contexto:
� la cara y la cruz
� una retirada a tiempo es una victoria
� preferir un burro vivo a un león muerto
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
6. Observa cómo se presenta la información en el texto y responde.
� ��� ����� �� ����� ����������� �� �� ������������ �� ��� �������
� ���� �������������� �� ����� �� ��������� ��� ������ ���� ��� �� ���� ��������
��� ���������������
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
7. Reflexiona sobre el enunciado que cierra el texto y responde.
� ���� ���� �������� ������� ���� ��� ������������ �� ��������� ��� ���� ����
� ������ ��� ��� ���� ���������� �� �������� � �� ������ ��� ����������
8. Redacta una exposición sobre algún objetivo que haya supuesto un gran esfuerzo
para ti en los estudios, en los deportes o en las relaciones personales.
����� ������ ���� ������
�� ������� �� ������ ��� ��� � �������
�� ������� ��� ������� ��� �� ���������� � ���������� ��� ���������
�� ����� �� ������� ��� �������� ���� �������� �� ���� � �� ��������� ������
�� ������� ��� �������� ��������� � ��������� �� �� ������������
��������� ����
������� ����
����������
����
����� ��������� ��������� ����
1900 1910 1911
�����������
����
����� �������� ����� �����
������� �� �� ���� ����
���������������������������� ��������������
42
COMUNICACIÓN ��APRENDER
Laexposición
1. ¿Quéeslaexposición?
El autor de Amundsen conquista el polo sur pretende informar sobre las expediciones
de Amundsen y Scott al polo sur. Con este fin, expone las circunstancias que rodearon
a los viajes y los factores que influyeron en el éxito o el fracaso de los proyectos, todo
ello con la intención de que los receptores obtengan una información clara y completa
acerca de ese asunto.
La exposición es un tipo de discurso cuyo propósito es transmitir información.
Puesto que el objetivo del emisor es informar sobre la realidad, en los textos expositi-
vos predomina la función representativa del lenguaje.
2. Estructuradelaexposición
Los textos expositivos suelen constar de tres partes fundamentales: introducción, de-
sarrollo y conclusión.
3. Ellenguajedelostextosexpositivos
Debido a su intención informativa, los textos expositivos, sobre todo los de carácter
científico, deben ser claros, presentar ordenadamente los contenidos y ofrecer la infor-
mación de manera precisa. Claridad, orden y precisión son los principales rasgos del
lenguaje empleado en los textos expositivos. Y a su vez, dichos rasgos explican otras
características del lenguaje de este tipo de textos:
� El afán de claridad hace que se eviten las ambigüedades y se emplee un lenguaje
objetivo, en el que las palabras conservan su significado recto o literal.
� La exposición puede adoptar distintas ordenaciones: espacial, cronológica, enume-
rativa, causal. Cada una de ellas presenta unos conectores lingüísticos específicos:
� La búsqueda de la precisión lleva con frecuencia al empleo de tecnicismos, esto es,
de palabras propias de una disciplina científica o técnica. Cada área del saber tiene
sus propios tecnicismos: concordancia, modalidad y sintagma, por ejemplo, son tecni-
cismos propios de la lingüística.
Introducción
CONCEPTO
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�� �� ���� ��� �� �� � �������
EJEMPLOS
� �� ������� ��� �� ��������� ��� ���� ����
Desarrollo �� �� ����� ������� � ��� ���������
�� ���� �� �������� ��� ��������� ��
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������ ��� �����
� ��� ��� ������� ����� � ��� ������� �� ����
��� � ������ �� �����
Conclusión �� �� ����� ������ �� ���� �� ��������
��� ����������� �������� ���������
� �� �������� �� ����������� �������� � ���
������� ���� �������� �� �����
Espacial
ORDEN CONECTORES
en primer plano� al fondo� a la derecha� arriba…
Cronológico en el año…� meses después� mucho antes� a continuación…
Enumerativo primero� segundo� por un lado� por otro� además� asimismo…
Causal por ese motivo� en consecuencia� por tanto� así…
«No creo que nadie se
haya visto tan diametral-
mente enfrentado a sus de-
seos como yo».
���������������������������� ��������������
COMUNICACIÓN ��APRENDER
4. Tiposdeexposiciones
Se pueden distinguir dos tipos de exposiciones: divulgativas y especializadas.
� Los textos divulgativos están dirigidos a receptores que tienen cierto interés por el
tema que se trata, pero no son especialistas en él. Este tipo de exposiciones, que son
propias de revistas y libros de texto, incluyen pocos tecnicismos.
� Los textos especializados se dirigen a receptores con conocimientos amplios del
tema que se trata, por lo que se emplean en ellos numerosos tecnicismos específicos
del área. Las obras científicas son ejemplos de exposiciones especializadas.
1. Lee el siguiente texto y, teniendo en cuenta
la información que ofrece, ponle un título:
La capa de hielo del Ártico ha reducido su tamaño por
cuarto año consecutivo y ha registrado su extensión
mínima en un centenar de años. Esta es una de las
conclusiones del estudio elaborado por científicos de
la Universidad de Colorado (EE. UU.) con ayuda de
satélites de la NASA. La investigación calcula que la
superficie del hielo ártico se ha situado tras el deshie-
lo en 5,3 millones de kilómetros cuadrados, un 20%
menos que la media de 1978-2000. Con estos da-
tos en la mano, los científicos pronostican una pér-
dida de hielo del 8% cada década, lo que puede aca-
rrear (si persiste esta tendencia) la desaparición del
hielo en el Ártico en verano.
Los investigadores relacionan la pérdida de hielo con
el aumento de temperatura que ha sufrido el Ártico:
«La temperatura media del aire entre enero y agosto de
2005 fue entre dos y tres grados mayor que la media
registrada en los últimos cincuenta años».
La situación parece constituir un círculo vicioso en el
que cada factor contribuye a que la capa de hielo dis-
minuya: el aumento de la temperatura funde el hielo,
que se recupera menos en invierno y comienza a fun-
dirse antes en primavera. Así pues, la pérdida de hielo
provoca la pérdida de más hielo.
RAFAEL MÉNDEZ
El País (Adaptación)
◾ �������� ��������� ��������� ��� ��������
��� �������� ��������� �� �� �������
◾ ������ �� �� ��������� �� ��������� �� �����
��������
◾ ���������� ��� ������ ��� ������
2. Explica razonadamente qué tipo de ordenación
(espacial, cronológica, causal…) predomina
en el texto anterior.
3. Identifica los tecnicismos que contienen
las siguientes definiciones y busca su significado
en el diccionario:
◾ ������ ��� ����� � ����������� � ��� ��� �������������
���� ������������
4. Clasifica en divulgativos o especializados los textos
expositivos de las actividades 1 y 3. Justifica
tu respuesta.
ACTIVIDADES
Exposiciones
F ���� ���������� �� ��������������
F ����� ������������
F ���� ���������� ��� ������������� ����� �� �����
F ���������� ������������
EspecializadasDivulgativas
protozoos. ����������� ��� � ��������
���������� ���������� ����������
��� �� ������������ ����������� ����
����� �� ������ �������� ������
������ � ������� � �������� ���������
�� ���������� �����������
ánodo. �� �� ��������� �������
�� �� �� ������� ��������� ��
������������ �� ��� �� �����
��� ��� ���������� �� ������
��� �� ��������� ����������
Producto Nacional Bruto �������
�� �� ���� ��� ����� �� ����� ����
������ � ��������� ������� ������
����� �� �� ���� ������� �� �����
����� �� ����� ��� �� ���� � ����
����� ����������� ������������ ��
��� ����� �� ���� �� ����������
����� ��� ���� ��� �������� ����
�������� �����������
43
���������������������������� ��������������
44
COMUNICACIÓN ��LEER
Durante la segunda mitad del siglo XX, el antiguo sue-
ño de alcanzar las estrellas abandona el ámbito de la
fantasía y entra en el de la realidad.
El lanzamiento por la Unión Soviética del Sputnik 1,
el primer satélite artificial (1957), inauguró la carrera
espacial con Estados Unidos en el marco de la «guerra
fría» que mantenían los dos bloques ideológicos que
representaban ambas potencias.
Mientras la URSS tomaba la delantera fotografiando la
cara oculta de la Luna (1959) y enviando al espacio
a un hombre (Yuri Gagarin, 1961) y a una mujer (Va-
lentina Tereshkova, 1963), Estados Unidos no daba
una respuesta proporcional. Sin embargo, el 21 de ju-
lio de 1969, su nave Apolo 11, tripulada por los as-
tronautas Neil Armstrong, Edwin Aldrin y Michael
Collins, consiguió alcanzar la superficie de la Luna.
A pesar del clima de confrontación, las dos grandes
potencias acordaron el uso pacífico del espacio, lo
cual, sumado a las dificultades propias de una empre-
sa de tales dimensiones, propició un paulatino acerca-
miento que culminó con el ensamblaje, en 1975, de la
nave soviética Soyuz 19 y la estadounidense Apolo 18.
El cálculo de las trayectorias de las naves y su control,
así como la recuperación de las naves, su reentrada
en la atmósfera terrestre o su aterrizaje y despegue en
cuerpos celestes carentes de atmósfera, han planteado
a la astronáutica problemas cuya resolución ha incidi-
do en otros campos de investigación como la astrono-
mía, la electrónica, la informática, la metalurgia o la
química.
MARÍA SOLER SALA
Enciclopedia de Historia Universal (Adaptación)
La carrera espacial
1. Organiza en forma de esquema la información del texto.
������ ������ ����� ������
�� ���������� ��� ������ �� �� ���������� ���������� ��� ������
�� ������ ���� ������� �� �� ����������
�� �������� ��������������� �� �������������
2. Explica qué tipo de ordenación se sigue en el desarrollo del texto: espacial,
temporal, enumerativa o causal.
3. Explica razonadamente a qué tipo de exposición (divulgativa o especializada)
pertenece el texto.
4. �� ����� ��� ����� �� ��������� ��� ������ �� ������������� ��� ��� ��������
���������� ��� ����������� � ����������
Consulta el diccionario y explica de qué se ocupa cada uno de esos campos.
◾ ������ ��� ������ ��� ������������ ��� ��� ��� ����� �������������
��� ���������� ����������
� �������� � �������� � ������������� � ������
� �������� � ������� � software � �����
5. Busca información acerca de una de las siguientes misiones espaciales y explica
cuándo se llevó a cabo, qué países intervinieron en ella, cuál fue su objetivo
y cuáles fueron sus resultados:
� Salyut 1 � Skylab � Mir � ISS
ACTIVIDADES
���������������������������� ��������������
PROCEDIMIENTO
45
COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR
������ �� ���������� una exposición
3. Redacta una exposición a partir del esquema
que has realizado.
���� ���������� �������� ��� ����������� ����� �� �����
��� �� �� � ������� ��� �������������� ����� �� �� ��������
���� � �� ������ �� �� �������� ������� � ��������� ����
���� �� �� exposición oral �� �������� ������� ���������
��������������� ���� �������� ��� �� ����������� ���
��������� �� ��������� �� ������ ��������
�� ���������� ������������ ��� �������� ��� �������
���� ����� �� ���� ������������ �� �����
2. Organiza la información en un esquema.
��������� ��� ���������� �� �� ���������� � ������������
����������������
1. Único satélite de la Tierra.
2. Características:
2.1. Tamaño: …
2.2. Estructura: …
����� ��� ���������� �������� � ���� ��������� � �������
�� ��� ���������� ��� ��� � ��������
�����������������
por un lado� en cuanto a…
����������� � �������
alrededor� a la derecha…
�������������
desde� después de� en 1959…
5. Desarrolla la exposición oral en clase.
� ����� �� ����� ��� ������ ��� ���� ��� ������ � ����� ���������
� ������� ��� ������������
� ��� ��� �� ��� ������ ��������� ��������� �� ��������������
����� ���������� �����������
4. Prepara la exposición oral.
������� �� ������� �� �� ���������� ������� ���� ������
���� �� ���������� ���� � ���������� ��� ������ ��� ��������
��� ����� ��� �� ��� � ����������
Características:
� Diámetro: 3476 km.
� Masa: 1/81 de la masa de la Tierra.
� Temperatura: 1118 ºC / 2153 ºC.
������� ���������� �� ������ �������� �� ������������
����������� �� �� ���������� ������
������� �� ��� ����� ��������
������ �� ��� ��������� ���������
1. Infórmate sobre el tema de tu exposición.
����� ������������� ����� �� ����� ������� ������� �������������� ��������� ���������
��������� ��� �������� �� ��� �� �� � ������� �� �����������
� ���������� �� ����������� ��� �� ����������
��������������� � ������������
����������� � ����� �� �� �����
����������� �� �� �����
���������������������������� ��������������
Núcleo
Determinante
Complemento
CaracterísticasElementos
����� ��� �� ���������� � ��� ������� �����
�������� ����� ��� �������� �� ����������
(nosotros� aquello� uno� alguien� quien�� ��
�� ���������� �nadar� salir� trabajar���
�� �� �������� � �� �������� ���������������
������� �� ������ ��� �������� �������
���� �� �� ���������� ������
����� ��� �� �������� �fácil� alegre� imposible��
mío� � �� �������� ������������� �de lana��
de Roma��
El viaje-de vuelta resultó trágico.
Ellos llegaron antes.
Resultaba imposible avanzar.
El-viaje de ida fue duro.
Estos animales se hunden en la
nieve blanda.
El explorador británico murió.
Los tripulantes del Fram desem-
barcaron.
Ejemplos
ESTRUCTURA DEL SUJETO
46
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
Tras cuatro meses de viaje, el 14 de enero de 1911, los tripulantes del Fram
desembarcaron en la Antártida, en la bahía de las Ballenas. Allí permane-
cieron hasta el 19 de octubre preparando la expedición.
Elsujeto.Oracionesimpersonales
1. En este fragmento hay dos oraciones. Responde.
� ����� �� �� ������ �� �� ������� ��������
� �������� �� ������ ������� �� �� ������� ��������
◾ ������� �� �� ������� ������� �� ������ ��������
2. Observa esta oración y responde. ¿Tiene un sujeto
expreso? ¿Podrías añadirle uno?
�� ���������� ���� ����� �� �� �� ��������
1. Elsujeto.Estructura
Según hemos visto, el sujeto de una oración es un sintagma nominal cuyo núcleo
concierta por lo general con el verbo en número y persona. Como cualquier otro sin-
tagma nominal, el sujeto está formado por un núcleo (N) de carácter sustantivo que
puede ir acompañado por un determinante (Det.) y por uno o varios complementos
(Compl.). Ejemplo:
SN sujeto
El viaje de vuelta
Det. N Compl.
resultó trágico.
Reconocimiento del sujeto. Para identificar el sujeto de una oración, se pueden apli-
car las siguientes pruebas:
� Cambiar de número la forma verbal y observar qué palabras cambian de número:
El explorador llegó al polo sur. F Los exploradores llegaron al polo sur.
� Preguntar quién o quiénes al verbo de la oración:
¿Quién llegó al polo sur? F El explorador.
¿Quiénes llegaron al polo sur? F Los exploradores.
Con frecuencia, el sujeto va al principio de la oración, pero puede ocupar también otras
posiciones. Ejemplos:
Amundsen llegó al polo sur.
Llegó al polo sur Amundsen.
Llegó Amundsen al polo sur.
QUÉ DEBES SABER
� �� ������� �����
��������� ����
�� �������� ��������
�� ������� �� �������
� �� �������� �������
�� ��������
�� ����������
� �� ������ �� �� ������
�� �������� ����
������ � �� ���������
�� ������ � �� �����
�� ��� ������� �����
�� �� ��������
���������������������������� ��������������
47
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
1. Identifica el sujeto de estas oraciones y explica su
estructura (núcleo, determinante, complementos…):
� ��� �������� ��� ������ ��� ����������
� ���� ��� �� ������ ��� �������� ����� ��� ������
� ����� ������ ��������� ��� ��� ���� ����������
� �� ������� ������� ��� ��������� ��������� �� ����
� �� ����� ��������� ������ �� �� �������
2. Añade un determinante en los casos en que sea
preciso. ¿En qué casos es posible, aunque no
necesario, añadir un determinante?
� ������ �� ��� ���������� �� ����������
� ���� �� ��� ���������� �� ����������
� �� ��� ���� �� �������� ������ ��������
� �� ��� ���� ��� �������� ������� ���������
ACTIVIDADES
2. Sujetoléxicoysujetogramatical
En muchas oraciones no hay ningún sintagma que funcione como sujeto. En estos
casos, la oración no tiene sujeto léxico, pero sí tiene sujeto gramatical.
� Llamamos sujeto léxico a la palabra o el conjunto de palabras que en una oración
desempeña la función de sujeto. Ejemplo:
Los cinco expedicionarios perdieron la vida.
� Llamamos sujeto gramatical a las desinencias de número y persona que lleva la for-
ma verbal de una oración. Son esas desinencias las que nos permiten saber a quién
se refiere la forma verbal. Ejemplo:
Montaron allí una tienda. (3.ª persona del plural)
En este caso, el sujeto gramatical está formado por las desinencias de número (plu-
ral) y persona (tercera) de la forma verbal montaron.
Todos los enunciados con un verbo en forma personal tienen un sujeto gramatical,
pero no todos tienen sujeto léxico. Es frecuente, por ejemplo, omitir el sujeto de una
oración cuando este se sobrentiende sin dificultad. Ejemplo:
Los tripulantes del Fram instalaron el campamento base. En él permanecieron hasta
el 19 de octubre.
En la segunda oración no hay sujeto léxico, puesto que el sintagma que podría fun-
cionar como tal (los tripulantes del Fram) ya se ha mencionado en la primera. En estos
casos se habla de elipsis del sujeto y el sujeto omitido se denomina sujeto elíptico.
3. Identifica el sujeto léxico en las oraciones
que lo tengan.
� ��� ���� �������� � ��� ������ �� ��� �������
� ���� ������ ������ � ��� ���� ������
� �� ����� ������ ���� ��� �� ��������
� �� ����� ������� ��������� � �� ������
◾ ��������� ���� ���� �� ������ ������ ��� ������
����������
4. Indica qué oraciones carecen de sujeto léxico
y contesta.
��� �� �� ������� ���� ������� ����� �� ��� ����
���������� �� �� ���� ��������� ���� ����
� ���� ��� �� ������� �� �������
� ����� �� �������� �� ������ ��������
5. ��� ���������� ���������� ����� �������������
��������� � ����� �� ��� �� ������ ������ �������
Explica por qué.
� ������ � ������ ��� ������� ������
� ��� ������� � ��� �������������� ��� ��������
� �� ������� ��� ��� ������ � ��� �����
� �� ������� ����� � ��� ������
� �� ��������� � �� ������� ��� �������
� ��� �������� � ������� �������
◾ ������ �� ������ ���������� �� ��� ����������
�����������
◾ ����� �� ������ ������ � ��� ��������� ��� �������
���������
◾ ������� �������� ��� ��� ��� ��������� ��� ���
������� ������ �������
ACTIVIDADES
���������������������������� ��������������
� El sujeto es un sintagma nominal cuyo núcleo concierta por lo general con el
verbo en número y persona.
� El sujeto léxico es la palabra o el conjunto de palabras de la oración que de-
sempeñan la función de sujeto. El sujeto gramatical está constituido por las
desinencias de número y persona de la forma verbal de la oración.
� Cuando en la oración se omite el sujeto, hablamos de elipsis del sujeto o de
sujeto elíptico.
� Son oraciones impersonales las que llevan un verbo en tercera persona del
singular y no admiten sujeto léxico.
Síntesis
��������� ��� ������ ��� �� �������� � fenómenos de la naturaleza� ���� llover� tronar��
relampaguear� ��������
Había nevado toda la noche.
��������� ��� ������ �� verbo hacer � �� �������� �� ������� ���������
Hacía mal tiempo.
��������� ��� ������ �� verbo haber ���� ����� �������������� ���������
No habrá regreso para los expedicionarios.
��������� ��� �� ���������� ��� se� ���������
Se avanzaba con dificultad por esa ruta.
Tipos de oraciones impersonales
48
6. Redacta estos enunciados haciendo uso de la elipsis:
�������� �� ������ � �� ���������� ���������
��� ���������� �� �����
7. Identifica las oraciones impersonales.
� ��� �� ��� �� ����� �� ��� ��������������
� ������� ��� ������� ��������
� ����� ����� �� �������� �� ��� ����������
� ����������� ������� �������� ��������
NORMA CULTA
8. �� ����� haber� ������ �� ��� ���� verbo impersonal��
���� �� ������� �� ������� ������� ��� ���������
Había mucha gente; Había muchas personas�
Completa estas oraciones con formas del verbo
haber:
� ���� ��������� ���������� �� �� �������
� � ����� ����� �� ����� �� �� ����������
� �� ������� �� ���������
ACTIVIDADES
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
3. Oracionesimpersonales
Algunas oraciones, por la propia naturaleza del verbo, no admiten sujeto léxico. En
este caso hablamos de oraciones impersonales. Ejemplo:
Hubo muchos problemas en esa expedición.
Son impersonales las oraciones que llevan un verbo en tercera persona del singular
y no admiten ningún sujeto léxico.
Se pueden distinguir varios tipos de oraciones impersonales:
���������������������������� ��������������
49
ESTUDIO DE LA LENGUA ��VOCABULARIO
1. Deduce el significado del término septentrional a partir de los datos de la cita anterior.
◾ ������� �� ����������� �� ��� �������� ���������� �� ���� ����� ��� �������
2. Busca el significado de estas palabras y construye una oración con cada una de ellas:
�������� ���������� ��������
3. Completa las oraciones con la palabra adecuada.
��������� ���� �������
� ��� ������� ����� ��� �� ���� �������
� ��� �� ���� �� �� ������� ������ � �� �
� ����� ������ �� ����� ��� ������
4. Explica el significado de la palabra medida en cada oración.
� �� ����� �� ��� ������ �� medida�
� ������� ��� ������ ��� medida�
� ����� �������� medidas ���� ���������� �� ���������
5. ��� �������� �� �������� �� ����� ���������� ��� ��������� ��� ������ ����������
� �� �������� ���� �� � ���� ����������
Combina estos adjetivos con los sustantivos espacio y distancia en los casos
en que sea posible y escribe una oración con cada grupo:
������� ��������� ������� �����
���������� ���������� ��������� �������
Amundsen había planeado llegar al polo norte, pero justo cuando realizaba
los últimos preparativos del viaje supo que el estadounidense Robert Peary
había llegado al punto más septentrional de la Tierra el 6 de abril de 1909.
Amundsen afrontó el revés sufrido marcándose el objetivo opuesto: en vez
de ir al polo norte iría al polo sur.
Elespacio
�� ������ ������� ��������
��� �� �� ����� ��������������
�� �� ���������� ������ ���
����� � ��� ����������� ���
������� �� �� ���� occiden-
tal� �� �� ����� meridional
�� ������� ������ ��������
���� ������� ���� �� ���� ���
�������� ����� � ������ ���
�� ���� oriental� Sol
N
S
O E
Nubes y claros
Lluvia
Nubes
DICCIONARIO VISUAL
Instrumentos
de orientación
mapa brújula
compás astrolabio
náutico
GPS sextante
���������������������������� ��������������
50
ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
ElsonidoJ.Lagrafíag
La grafía g corresponde a dos sonidos: el sonido G (gato) y el sonido J (geología).
Solo representa al sonido J ante las vocales e, i, y en ese caso suena igual que la j:
género, jefe, girasol, jinete.
LA GRAFÍA G A COMIENZOS DE PALABRA Y EN LA SÍLABA GEN
1. Completa cada palabra con g o con j, y relaciónala con su definición.
� ������� � ����������� �� �� �������
� �������� �� ����� �� �� �������
� ����������
� ��� �� ����� �����
� ������� �� ��� ������� �� �� ����� � �� ��������
� �������� � ��� ����� � ������ �� ������
� ������� ������� �� ���� ��������� ��� �������
� ����� ��������
2. Escribe g o j, y completa las oraciones.
����✱���� ��✱���� �����✱�� ���✱������ ������✱����
� �������� � ������ ��� ���� � �� �����
� �������� ��� ���������� ���� ������������ ������ � ������ � ��� �
� �� �������� ������� �� ������� �� ���� ��� ���������
� ������ �� ��� ������� ��� �
� ��� ������ ��� �� ������ �� �������
LA GRAFÍA G EN TERMINACIONES
3. Completa los adjetivos del recuadro y las oraciones.
�����✱����� �������✱����� ����✱����� �����✱�����
� �� ��������� �� ��� ��������� ���� ������� ��� �� ������ �
� �� ��� ������ �������� ��� ��� ������ �
� ������� �� �������� ��� ������� �������� ����������� �
� ��� ����� ��� ������ ��������� ������ ����� �� ������ ��� ��
◾ ������� �� ����������� �� ��� ������ ��������� �����������
4. Completa las siguientes palabras con g o con j:
� ������✱��� � ������✱�� � ���✱��
� ������✱��� � �������✱�� � ���✱�����
� ����✱�� � �������✱��� � ���✱���
� ������✱�� � �����✱�� � ������✱��
� �������✱�� � ���✱�� � ����✱��
� ��✱�� � �����✱�� � �����✱���
� ����✱�� � �✱��� � �����✱���
Regla 1
Se escriben con g las
palabras que empiezan por
geo-, legi-, legis- y gest-
(geografía, legitimidad,
legislación, gestación),
excepto lejía.
Regla 2
Se escriben con g las
palabras que contienen
la sílaba gen (agenda,
engendrar, vigente),
excepto jengibre, avejentar,
ajenjo y las formas de los
verbos que tienen j en
el infinitivo (tejen, crujen).
Regla 3
Se escriben con g las voces
que terminan en -geno,
-gena, -genario, -gésimo,
-gia, -gio y -ginoso
(endógeno, octogenario,
vigésimo, regio, oleaginoso),
excepto ajeno, ajena
y berenjena.
� ��✱������
� ✱��������
� ��✱��������
� ✱��������
� ✱���������
� ��✱��������
� ��✱����
� ✱��������
���������������������������� ��������������
Regla 4
Se escriben con g
las palabras que terminan
en -logía (psicología,
grafología).
Regla 5
Se escriben con g las
formas de los verbos cuyo
infinitivo acaba en -ger,
-gir (acoger, elegir), excepto
tejer, crujir y sus derivados.
Regla 6
Se emplea g en los
compuestos y derivados de
las palabras que se escriben
con g (genérico, de género).
Otras palabras con g
���� ������
������� ������
������ ����
������� �������
������ �������
����������� ������
��������� �������
������� ������
������� �������
������ ��������
������� ��������
����������� �������
�������� �������
51
ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
5. Resuelve el crucigrama con palabras que contengan el sonido J.
Horizontales
1. ��� ����� �������� ������� 2. ����
�������� �� ��� ����������� �� ���
���� 3. �������� ������� � ��������
����� ���� ��� ��������� ������� ����
������ ������������ 4. ��� ��� � �� ���
��������
Verticales
1. ����������� �� ��� ������������
2. ������ � ������� 3. ��� ����� ���
��� ������� 4. ��������� 5. ����������
�� �� �������� ������ �� ���� ����� ����
����� � �� ������� ��������
6. Forma nombres de disciplinas científicas añadiendo -logía a estos elementos
y explica en qué consiste cada disciplina:
������� ��� ����� ���� �������
LA GRAFÍA G EN FORMAS VERBALES
7. Utiliza una forma verbal adecuada.
� �� ������ �������� ��� ��������
elegir
�� ����� �������� ��� ��������
� ����
dirigir
�� ������������ ����� ������ �� �� ��������
� ��� �����������
acoger
�� ��������� ���� �� ����� ��� ��� �� �� ��������
LA GRAFÍA G EN COMPUESTOS Y DERIVADOS
8. Escribe una palabra derivada de cada una de las siguientes:
� ����� � ����� � ������� � ������ � ������
Ejemplo ����� F gentío
RECOPILACIÓN
9. Completa el texto.
Roald Amundsen
El triunfo de Roald Amundsen es un e✱emplo de cora✱e y
dedicación: desde su adolescencia, Amundsen eli✱ió ser ex-
plorador y a ese ob✱etivo diri✱ió todos sus esfuerzos. Leía
sobre expediciones le✱anas y dedicaba horas al e✱ercicio físi-
co, ya que ima✱inaba los ✱igantescos retos que supondría el
✱élido medio polar. Tras estudiar Medicina, se embarcó co-
mo cazador de focas. En alguno de sus via✱es estuvo cerca
del naufra✱io y de un final trá✱ico. Pero Amundsen superó
todos los obstáculos que le sur✱ían y, ya como capitán de
barco, inició varios via✱es en los que reco✱ió datos que más
adelante le fueron muy útiles en su exploración del Polo Sur.
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���������������������������� ��������������
52
COMUNICACIÓN
1. Lee este texto e inventa un título adecuado para él:
◾ ���������
◾ � ����� �� �� ���� ��������� ��� ������
◾ � ���� �������� �������� �� ������ ����������
���������� ������������ ������ �� ����������
◾ � ����� ����� ��� �� �� ������ �������� � �����������
���� ����
◾ ��������� �� ������ ��� ����������� ��� ��� �����
�� ����� �� ������
◾ ������ �� ����� �� ������ � ������ ��� ��������
��������� ���� ����
2. Relee el texto de la actividad 1 y explica de forma
razonada si tiene carácter divulgativo o especializado.
3. Localiza los conectores cronológicos presentes
en este texto expositivo:
La ópera italiana
Actualmente, el término «ópera italiana» hace referen-
cia a los grandes compositores del siglo XIX. Pero este
estallido de creatividad no surgió de la nada. Desde
mediados del siglo XVIII, compositores italianos como
Niccolò Jommelli, Giovanni Paisiello y Domenico Ci-
marosa trabajaron en el norte de Europa, donde reci-
bieron otras influencias. Más importantes fueron las
«reformas» de Viena, donde Christoph Willibald Gluck
ponía música al servicio de la acción dramática. Poco
después, Mozart perfiló las líneas que separaron la
ópera seria y la ópera bufa, y creó personajes cuyo ca-
rácter recordaba a personas reales.
ALAN RIDING y LESLIE DUNTON-DOWNER
Ópera (Adaptación)
4. Copia los tecnicismos que encuentres en los textos
de las actividades 1 y 3.
◾ ������� �� ����������� �� ����� ����� ��� �� ������
�� �� ����������� ������������� � �� ���������
5. �� ��� ������ ����������� �������� ��� �����������
���������� ��������� ������������� � ������������
��� ��� ��� �� ������� ����� ��� ����������
�� ������������
Piensa qué tipo de recursos gráficos emplearías
para ilustrar el texto de la actividad 3. Después,
copia el texto en una hoja en blanco incluyendo
esos elementos.
GRAMÁTICA
6. Subraya el sujeto de las oraciones del texto
destacadas. Analiza su estructura e identifica
el núcleo y, si los hay, los determinantes
y los complementos.
En la estación
En la estación, los parientes avanzaban junto al
tren humeante. A cada paso agitaban el brazo levan-
tado y hacían señas.
Un joven estaba de pie tras la ventanilla del tren.
El cristal le llegaba hasta debajo de los brazos. Sos-
tenía un ramillete ajado de flores blancas a la altura del
pecho. Tenía la cara rígida.
Una mujer joven salía de la estación con un niño
de aspecto inexpresivo. La mujer tenía una joroba.
El tren iba a la guerra.
Apagué el televisor.
HERTA MÜLLER
En tierras bajas
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Una de las grandes incógnitas de todos los tiem-
pos es la génesis y evolución del universo. Duran-
te siglos, los científicos creyeron que era estable y
que las galaxias se distribuían por el espacio de
manera uniforme.
En la actualidad, una de las teorías más difundidas
es la de la gran explosión o big bang, según la cual
el universo se encontraba en un estado de «singu-
laridad», sin dimensiones espaciales ni tempora-
les. Hace unos 15000 millones de años esta mate-
ria explotó, dando origen a la expansión del universo.
Los astrónomos no saben si dejará de expandirse
para comenzar a contraerse o si continuará expan-
diéndose para siempre.
Atlas general de Secundaria Santillana
���������������������������� ��������������
53
PON EN PRÁCTICATUS CAPACIDADES
7. Busca en el texto anterior tres oraciones
que carezcan de sujeto léxico.
◾ ������ �� ���� ���� ���� ������ ��� �� ������ �������
�� ���� ����������� ����� ����� �� �������
�� �������� �� ��� �� �������
8. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F). Razona tu respuesta.
��� ��������� ��� ������� �� ������ �������
��� �������������
����� ��� ��������� ������������ �������
�� ��������� se�
�� �� ������� Mañana lloverá en todo el país
�� ������ �� mañana�
��� ��������� ������������ ������ �������
�����������
9. ¿Hay alguna oración impersonal en el texto
de la actividad 6? En caso afirmativo, cópiala;
en caso contrario, redacta una que pueda insertarse
de forma apropiada en el texto.
10. Explica por qué son incorrectas estas oraciones
y escríbelas correctamente:
� ������ ������ �������� �� �� ������� �������
�� ��������
� �� ������ ��� ��������� ��� ������ ���� �����
�� �� �������
VOCABULARIO
11. ¿Qué significan estas expresiones formadas a partir
del sustantivo cielo? Construye un enunciado
con cada expresión.
� ������� �� ����� � ������ �� �����
� ����� �� �� ����� � ��� �� �����
� ������� ����� � ������ � ���� ������� ��� �����
12. ¿Cuál es el sinónimo más frecuente del sustantivo
cosmos?
◾ ����� ��� �� ����� �� �� ����������� ������
�������� �� �� ����� ������� �� cosmos � ��������
�� ����������� �� ���� ����
ORTOGRAFÍA
13. Completa estas oraciones con j o g, según
corresponda:
� ��� ������ ��� ���� ✱����� �� ���✱�� ��� �������
���� �������
� �� ✱������� � �� ✱�������� ��� ��� ������������
��� �� ����������
� ��� ����� ✱���� ��� �� ����✱��� � ��� ���������
� �� ✱������� �� ������� �� ������ �����✱������
�� ��� ������ ���������
14. ¿Cómo se llaman estas ciencias? Escribe el nombre
que corresponda.
1. Documéntate sobre la carrera espacial y prepara
con algunos de tus compañeros una exposición oral
en grupo en la que empleéis, al menos, estos
dos recursos:
� �� ����� � ��� ������������ �����������
��� ������� ������������ ������������� � �������
��� ����� �����������
� �� ������� ��� ����������� � ��� ����� �����������
���� ��� ������ ������ ��� ������ �����������
�� �� �����������
�������� ��� ������� ������� ���� ������� ���
��� ������������� �� �� ��� ������������ �� ������
�� ���������� �� ��� ������� ��� �����������
CORREGIR
A
B
���������������������������� ��������������
54
Aplica lo aprendido
1. Lee el texto y responde.
� ��� ��� ����� �� ���������
� ����� �� �� ������� ��� �������
� �������� �������� �� ����������� ����� ����������
�� �������� �� �� ���������
� ���� �� ������ ��������� �� �� �����������
2. Observa el texto y responde de forma razonada.
¿Se trata de un texto divulgativo o especializado?
3. Acota el sujeto léxico en las oraciones que lo llevan.
� ������ �� ��� ����������� ����� ����������
� ������� ��� ��� ������� �� �� ��������
� ��� ���������� ������� �� �� ������� �� �����
� �� ��� ������ �� �������� �� ��������
◾ ����� �� ������ ������ � �� ������� ��� �� �� ������
4. Completa las siguientes oraciones con una forma
del verbo haber:
� � ������ ���������� ����������� �� �� �����������
� � ������� � ������ �������������
◾ ���� ���� �� ��������� ��� ���������
5. Selecciona tres palabras del texto en las que
la grafía g represente el sonido J y explica,
en los casos en que sea posible, a qué reglas
ortográficas responden.
6. Obtén información de algún lugar que te gustaría
conocer y elabora un texto expositivo sobre
una expedición dirigida a él.
�� ������� ������� �� ����� �� ��������
��� �������������� �� �� ���� � �� ��� ��������
��������� �����
ACTIVIDADES
ESTUDIO DE LA LENGUACOMUNICACIÓN
Dentro de 15 días, una expedición
científica dirigida por españoles en-
trará en la Caldera de Luba, un volcán
cuyo cráter se hundió hace millones
de años y en donde existe una selva
que todavía no ha pisado el hombre.
Algunas leyendas aseguran que
allí se esconde una tribu de pigmeos;
otras, que hay simios que no ha vis-
to el ser humano. Para los habitan-
tes de los pueblos de alrededor, la
Caldera de Luba, en la isla de Bioko
(Guinea Ecuatorial), fue un antiguo
cementerio y hoy es el hogar del dios
Lombe, que reside en un lago mito-
lógico.
Lo cierto es que el 18 de noviem-
bre partirán los científicos españoles
para investigar la vida animal y vege-
tal de esta caldera, que tiene un diá-
metro de 5000 metros y está ocupada
por una espesa selva monzónica de
2500 hectáreas, con laderas verticales
de 1400 metros de desnivel. La cota
más alta tiene 2261 metros.
Descubrir el interior de la caldera
es el reto de Ignacio Martín Sanz
(Madrid, 1959), profesor de Zoología
Forestal de la Universidad Politécnica
de Madrid, y de otras 23 personas. La
expedición está compuesta por zoó-
logos, botánicos, médicos, bomberos
especialistas en rescate y cámaras de
televisión. Cuatro de los científicos
serán guineanos. El atractivo de esta
expedición es adentrarse en un lugar
ignoto que exigirá realizar descensos
por laderas de selva con técnicas poco
desarrolladas, ya que existen escasos
hábitats de estas características. Mar-
tín, que ya ha investigado otras selvas,
como las de Indonesia, lleva cuatro
años preparando la expedición, en la
que hay muchas esperanzas deposita-
das: descubrir nueva flora, así como
invertebrados, peces, anfibios, repti-
les, aves y mamíferos, que podrían dar
alguna sorpresa a la comunidad cien-
tífica. Sobre el mapa militar, Martín
explica los dos caminos que seguirán.
Por un lado, el director y tres ex-
pedicionarios, cualificados en alpi-
nismo, bajarán haciendo rappel por
las paredes de la caldera. Por el lado
opuesto, allí donde el río Tudela ha
horadado la montaña, entrarán otros
20 expedicionarios y los porteadores.
«Vamos a ir al lugar más lluvioso
de África, un sitio donde todos ha-
blan en español», comenta Martín.
Quizá cuando regrese la expedición
se sepa la verdad de las leyendas de
la Caldera de Luba.
El País (Adaptación)
Expedición al volcán desconocido
Científicos españoles entrarán en una selva virgen de Guinea Ecuatorial
Íñigo de Barrón
������
���� ������
����������
�������
�����
�����
������
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���������
����
�������
����
�����
� ��
����������
������
�����
�� ������
���������������������������� ��������������
55
PLAN DE TRABAJO
Qué vas a hacer
� ���� � �������� ������ ���������������
� �������� ��� ������������
� �������� �� ���������� �� �������� �����������
� ����������� ����� ��������� ������ � ����������
��������
� ������� ����� �� ����� ������ ��� �������
� �������� ������������� ��� �������� ��� �������
�� ������ y�
Qué vas a aprender
� ��� �� ��� ��������������
� ���� �� �� �������� �� �� ��������������
� ������ ��� ��� ����� �� ������ ���������������
� ���� �� �� ���������� ��� ����������
� ��� ������ �� ���������� ����
� ��� �� ��� ���������� �������
Es un reto para todos los jóvenes y adolescentes conocer
y detectar el gran abanico de posibilidades de respuesta y
asumir que la violencia no es necesariamente el resul-
tado de un conflicto. ¿Por qué agredir cuando podemos
dialogar y llegar a un acuerdo que beneficie a todas las
partes?
Las personas por naturaleza no somos violentas, no na-
cemos así, es una respuesta que aprendemos de nuestro
alrededor. De la misma manera, también podemos apren-
der otras, pacíficas y amigables.
Unicef
www.enredate.org
4 Laargumentación
Elpredicado
���������������������������� ���������������
56
COMUNICACIÓN ��LEER
Como el cáncer o el terrorismo, que
tanto tememos pero que la costumbre
nos obliga a anticipar, la violencia es-
colar también forma parte del catálo-
go vigente de horrores predecibles. En
abril de 1999, dos adolescentes de la
escuela de Columbine (Colorado), ar-
mados hasta los dientes, mataron a 12
alumnos y un profesor antes de sui-
cidarse. Justo tres años más tarde un
estudiante del instituto Gutenberg, Er-
furt, asesinaba a tiros a 13 profesores,
dos condiscípulos, una secretaria, un
policía y, a continuación, se quitaba la
vida. Y hace unos días, en Red Lake,
Minnesota, Jeff Weise, de 16 años, eje-
cutó a sus abuelos en casa y después se
fue al colegio, donde acribilló a ba-
lazos a cinco compañeros, una profe-
sora y un guarda. Acto seguido, se dis-
paró mortalmente en la cara.
Si bien la violencia juvenil en los co-
legios se nutre de una mezcla variable
de ingredientes personales, familiares
y sociales, casi todos los perpetrado-
res tienen en común haber sido some-
tidos a acosamiento. Un estudiante su-
fre acoso escolar cuando está expuesto
a ataques sádicos continuos, de los que
no puede defenderse fácilmente, por
parte de uno o más compañeros de cla-
se. Los asaltos pueden ser físicos (em-
pujones, golpes), verbales (insultos,
burlas), no verbales (gesticulaciones
hostiles y vejatorias) o grupales (mar-
ginación, bromas crueles o difusión de
rumores humillantes). Bullying es el tér-
mino anglosajón –hoy en día muy divul-
gado– que en los años setenta el sueco
Dan Olweus, profesor de Psicología de
la Universidad de Bergen (Noruega),
aplicó a este tipo de agresiones.
Según el Servicio Secreto de Estados
Unidos, el 71% de los asesinatos co-
metidos en los institutos de bachille-
rato entre 1974 y 2000 fueron prota-
gonizados por jóvenes que habían
sufrido bullying en los seis meses pre-
vios. A título personal puedo añadir
que en otoño de 1992, en respuesta
a una alarmante ola de homicidios y
suicidios en las escuelas públicas de
Nueva York, el alcalde David Dinkins
encargó al Departamento de Servicios
Municipales de Salud Mental, que por
aquel entonces yo dirigía, un estudio
sobre las causas de esta preocupante
tendencia. Este proyecto concluyó, en-
tre otras cosas, que el maltrato conti-
nuado de escolares por sus colegas
constituía un factor determinante de
muertes violentas entre los adolescen-
tes neoyorquinos.
El hostigamiento prolongado de alum-
nos por compañeros es una realidad,
aunque casi siempre esté encubierta
por una espesa nube de tabú y de
silencio. Las víctimas habituales son
muchachos y muchachas pacíficos,
tímidos, introvertidos y, sobre todo,
vulnerables. A menudo muestran as-
pectos físicos, actitudes o hábitos di-
ferentes a los de la mayoría de la clase.
Los maltratadores suelen ser perso-
najes inseguros y provocadores, que
no han madurado la capacidad de
sentir compasión ante el sufrimiento
ajeno. Mientras que los varones tien-
den a utilizar la agresión física y ver-
bal, las chicas recurren a la margina-
ción, los bulos y la manipulación de
las relaciones. Ellos y ellas ansían la
sensación excitante de poder que ex-
perimentan cuando subyugan física y
emocionalmente a sus víctimas.
En mi opinión, todos los centros de
enseñanza requieren programas de for-
mación y sensibilización para estu-
diantes, profesores y padres con el
objetivo de establecer una cultura de
«tolerancia cero al acoso y a su encu-
brimiento». La inacción y el disimulo
protegen siempre a los verdugos, nun-
ca a las víctimas. Ningún joven debe-
ría temer ir al colegio por miedo a ser
golpeado o denigrado, y ningún padre
o madre debería necesitar preocupar-
se de que su hijo pueda estar sufrien-
do vejaciones en el colegio. Conscien-
tes de este derecho, cada día son más
los países que establecen leyes o regu-
laciones contra el bullying. Este es el ca-
so, entre otros, de Suecia, Noruega, In-
glaterra, Irlanda, Dinamarca y Japón.
El acoso escolar nos deshumaniza a to-
dos y su erradicación nos incumbe a
todos. En palabras del escritor libanés
Jalil Gibrán, «a menudo escucho que
os referís al hombre que comete un de-
lito como si no fuera uno de vosotros,
como un extraño y un intruso en vues-
tro mundo… Mas yo os digo que de
igual forma que ni una sola hoja se tor-
na amarilla sin el conocimiento silen-
cioso del árbol, tampoco el malvado
puede hacer el mal sin la oculta volun-
tad de todos vosotros».
Luis Rojas Marcos es profesor de
Psiquiatría de la Universidad
de Nueva York.
El País (Adaptación)
Los estragos del acoso escolar
LUIS ROJAS MARCOS
���������������������������� ���������������
COMUNICACIÓN ��LEER
57
ACTIVIDADES
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Selecciona la idea del texto que engloba a todas las demás.
�� ����� ������ �� ����� ������� ����� �������� ������� � ����������
�� ��������� ������� �� ����� �������� �� ����� ������ ����������
��� �������� ������������� �� �� ��������
�� �������� �� �� ��������� ������� ������� � ���� �� ���������
��� ��� �������� ��� ����� ������ �� ����� ������� � ����� ��� �������
OBTENER INFORMACIÓN
2. Busca en el texto la definición de acoso escolar o bullying y cópiala.
3. Completa el siguiente cuadro con información del texto:
INTERPRETAR EL TEXTO
4. Explica el significado de estas expresiones en el texto:
� una espesa nube de tabú y de silencio � tolerancia cero
5. Reflexiona y responde.
� ���� ������� �������� �� ������
� ���� ������� � ���������� ����� ���� ��������� �� �������
� ���� �������� ������ �� �������� ������� �� �� ������
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
6. �� ����� ������ ��� ���������� �� ������� ������� ��� ������ � �� ����� ��� �������
tememos� nos obliga� nos incumbe� nos deshumaniza…
¿Por qué crees que el autor utiliza esas fórmulas? ¿Qué pretende conseguir
con ellas?
7. Selecciona enunciados del texto que ejemplifiquen los siguientes propósitos:
� ������� ��� ����������� ��������������
� �������� ��� ��������
� �������� �������������� �� �������
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
8. Reflexiona y contesta aportando razones.
� ������� ���� ����� �� ����� �� ������ ��� ������ ��� �������� �� ��������� ��������
� ����� �� ����� �������� ���� ���������
� ���� ��� �� ��� ����� �� ������������� ��� ����� ��������
� ����� ����� ������ ������� ������� � ���������� ��� �������� � ���� ���������
◾ �������� ����� ����� � �� ��������� � ����� �� ����� ��� ������������
��� �� ������ ����� ��������������� ������� �� �������
� ������� �� ����� �� �������� ������� ��� ������� �� ������� � ��������
��� ������� ��� ��������� �� ��� �������
� ������ ���������� ������������� ���������� �� ����� � ��������
� ������� ������� �� ���� ������� �� ���� ��� �� ���� �����������
��������������� ��� ������
��������������� �� ��� ��������
��������������� �� ��� ���������
���������������������������� ���������������
58
COMUNICACIÓN ��APRENDER
Laargumentación
1. ¿Quéeslaargumentación?
El texto Los estragos del acoso escolar pretende convencer al lector de que el acoso esco-
lar es un problema que incumbe a toda la sociedad. Se trata de un texto argumentativo.
La argumentación es un tipo de discurso que tiene como finalidad defender una idea
o una opinión aportando razones.
Son textos argumentativos, por ejemplo, un editorial periodístico, un discurso político
o un anuncio publicitario. Y también son textos argumentativos los diálogos (coloquios,
debates, tertulias…) en los que los interlocutores contrastan sus opiniones.
En los textos argumentativos predomina la función apelativa del lenguaje, como
corresponde a una forma del discurso que se caracteriza por su intención persuasiva.
2. Loselementosdelaargumentación
En toda argumentación cabe distinguir tres elementos: el objeto, la tesis y los argu-
mentos.
Los argumentos pueden ser racionales o afectivos.
Un tipo especial de argumento lo constituyen las opiniones de expertos en una mate-
ria determinada. Son los llamados argumentos de autoridad. Ejemplo:
Rojas Marcos afirma que hay que implantar una cultura de tolerancia cero al acoso y
a su encubrimiento.
3. Estructuradelostextosargumentativos
En los textos argumentativos se pueden distinguir, por lo general, tres partes:
� La exposición de la tesis, que debe ser clara y breve.
� El cuerpo de la argumentación, donde se recogen los argumentos con los que el
emisor defiende su tesis.
� La conclusión, en la que se reafirma la tesis y se resumen los argumentos expuestos.
Estas partes pueden ir encabezadas por una introducción, en la que se presenta el tema
y se intenta captar la atención del receptor.
Argumentos racionales
Se basan en el razonamiento.
Si todos los seres humanos tienen derecho a la vida, la pena de
muerte no debe aplicarse, dado que va en contra de ese derecho.
Argumentos afectivos
Apelan a los sentimientos.
¿Quién puede ser tan desalmado como para condenar a muerte a
un semejante?
Como el cáncer o el terro-
rismo, que tanto tememos
pero que la costumbre nos
obliga a anticipar…
Objeto
ELEMENTOS CONCEPTO
�� �� ���� ����� �� ��� �� ����������
Argumentos ��� ��� ������� ��� ������ �� �������
���� �������� �� ������
EJEMPLOS
– El acoso escolar.
– El acoso está en el origen de muchos
casos de violencia extrema.
– El acoso conculca derechos fundamen-
tales de la víctima.
– Algunos países han implantado leyes
para erradicar el acoso.
Tesis �� �� ������� ��� �������� �� �������
����� �� ���� ��������
– La erradicación de la violencia escolar
incumbe a toda la sociedad.
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1. Distingue el tema, la tesis y los argumentos
del siguiente texto:
La pena de muerte
La pena capital es la negación extrema de los dere-
chos humanos porque consiste en el homicidio pre-
meditado a sangre fría de un ser humano a manos del
Estado y en nombre de la justicia.
Al igual que la tortura, una ejecución constituye una
agresión física y mental a una persona. Si la mayoría
de la gente se indigna ante la tortura, ¿no debería sen-
tir aún más indignación ante el sufrimiento mental de
quien sabe de antemano que va a ser ejecutado?
Por otro lado, la pena de muerte es discriminatoria y a
menudo se utiliza de forma desproporcionada contra
los económicamente desfavorecidos, las minorías y los
miembros de comunidades raciales, étnicas y religiosas.
En definitiva, la pena de muerte es el castigo más
cruel, inhumano y degradante.
Amnistía Internacional
www.es.amnisty.org (Adaptación)
◾ ���������� ��� ���� ������ ��� ������ �� ���������� �� ���
������ �� ������ �� �� ������������� � �� ������������
■ ����� ����� ��� �������� ����� ���� ������
2. Busca argumentos para defender esta tesis:
�� ��������� ��� ��� ����� ������� �����������
�� ����� ���������
ACTIVIDADES
4. Ellenguajedelostextosargumentativos
En las argumentaciones se suele emplear un lenguaje subjetivo que permite al emisor
dar su opinión, expresar sus valoraciones personales y tratar de implicar al receptor.
Los recursos más habituales son estos:
5. Tiposdetextosargumentativos
La argumentación es una forma del discurso que se emplea con frecuencia en la vida
diaria para expresar opiniones oralmente, ya sea en conversaciones informales, ya sea
en debates planificados; pero también se utiliza en multitud de textos escritos. Estos son
los ámbitos en los que se emplea la argumentación y los tipos de textos más usuales:
� Textos administrativos:
– Instancia. Se emplea para solicitar algún servicio a la Administración.
– Reclamación. Se utiliza para manifestar una queja ante un organismo o una empresa.
� Textos periodísticos:
– Artículo de opinión. Recoge la opinión de alguna persona de prestigio sobre un
tema determinado.
– Carta al director. Recoge el punto de vista de los lectores.
� Textos humanísticos:
– Ensayo. Presenta las ideas que un autor tiene sobre un tema de una manera argu-
mentada y no especializada.
59
COMUNICACIÓN ��APRENDER
Valorativos
CARACTERIZACIÓN
�� ������� ������ �� primera persona ������������
����������� �������� expresiones de opinión �des-
de mi punto de vista��� adjetivos valorativos…
EJEMPLOS
En mi opinión, es una persona
inteligente, pero poco sensible.
Lógicos �� ������ �������� conectores causales y conse-
cutivos �porque� por lo tanto� ya que�� ���� ����-
������ ��� ������
Es una idea noble, ya que bus-
ca la felicidad de todos.
Apelativos �� ��������� ���������� �� �������� ��������� ���
primera persona del plural �debemos� hagamos���
� ��������� interrogativas, exclamativas �� ������
����� exhortativas��
¡Uníos a mí en la defensa de
estas ideas! ¡Apoyemos todos
la causa de la justicia!
���������������������������� �������������
60
COMUNICACIÓN ��LEER
La violencia es un fenómeno social que excede la pro-
blemática de los centros educativos. Las escenas que
vemos en televisión, las discusiones «subidas de to-
no» que observamos en la calle, las peleas entre fami-
liares, las descalificaciones entre políticos… son ma-
nifestaciones de conductas agresivas. Los conflictos
que se producen en los colegios son un mero reflejo
de nuestra vida cotidiana. Lo bueno es que podemos
hacer algo para que esto cambie.
Todos tenemos derechos y, por el solo hecho de ser
personas, podemos gozar de ellos. En el caso de los
menores de edad, esos derechos están reflejados en la
Convención sobre los Derechos del Niño; pero tam-
bién los garantizan la Constitución y las leyes, que de-
terminan que todos tenemos derecho a recibir una
educación de calidad, a vivir en una vivienda digna, a
estar rodeados de un entorno protector, a ser acepta-
dos y queridos, a no sufrir abusos ni explotación…
La mayor parte de los conflictos son el resultado de la
injusticia, la exclusión y la vulneración de los de-
rechos de los demás. Cuando discriminamos a una
persona por su edad, su sexo, su raza, su religión,
su cultura o su forma de pensar, estamos actuando
en contra de los derechos de esa persona y esa actua-
ción es la que puede dar lugar a un conflicto que
ponga en riesgo la convivencia pacífica.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que un
conflicto no tiene por qué implicar violencia y puede
resolverse de una forma pacífica.
Nuestros derechos nos protegen; pero, de igual forma
que tenemos derechos, tenemos obligaciones. Y la pri-
mera obligación o norma de convivencia es la recipro-
cidad, que es como un espejo: «si yo soy amable con-
tigo, tú serás amable conmigo»; «si yo no atiendo tus
peticiones, tú no responderás a las mías». Si siempre
pensamos de esta forma, no haremos a nuestros seme-
jantes aquello que no queremos que nos hagan a no-
sotros; y, mejor aún, nos comportaremos con ellos de
la misma manera que deseamos que ellos se compor-
ten con nosotros.
La violencia es evitable. Los conflictos pueden solu-
cionarse por vías pacíficas. Debemos aportar alterna-
tivas, nuevas soluciones, aprovechar nuestra creativi-
dad, dialogar, negociar y así llegar a un acuerdo que
nos permita convivir.
Unicef
www.enredate.org (Adaptación)
Mírate al espejo
1. Lee el texto y responde. ¿Cuál es el tema del que trata? ¿Se ha abordado
este mismo tema en algún otro texto de la unidad?
2. Lee con atención el primer párrafo y enuncia brevemente la tesis.
◾ ��� ��� ����� ������� ��� ����� �� ������� ����� �� ������
3. Identifica los argumentos que se emplean en el texto para sustentar la tesis.
4. Explica la estructura del texto.
5. Identifica la función del lenguaje que se manifiesta en el título del texto
y en la imagen que lo acompaña.
6. Realiza un comentario personal sobre la tesis del texto.
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�� �� ������
ACTIVIDADES
���������������������������� ���������������
PROCEDIMIENTO
COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR
������ �� ���������� una reclamación
61
2. Consigna tus datos personales.
������� ������ �� ���� � ���������� ���������� ��� ��� �� ������� ���
�� ���� ����� �� ����� � ������
, con domicilio
en , y DNI ,
perteneciente al curso , grupo ,
1. Piensa en una situación real o imaginada.
����� �� ��������� ��� ������� �� ������ ��� ����������� ���� ���������
�� ���������� ���� �� ����� ����
���� �� ����� ����� ��� ����� �� ��������
��� ������ ��
��� ��� �������� ������� ��� ������
��� �������� ��� �� �� ����� ��
3. Redacta el motivo de la reclamación.
� ������ ���� �������������� �� ������� �������� ��� �����������
������� � ���� ��������
� ������ ��� ���������� �������� �������� � ��������
��� ���������� ����������
Expone el motivo de su reclamación:
Expone lo siguiente:
1. Que…, dado que / ya que / como / pues /
porque / por culpa de…
2. Que…, por lo cual / de modo que / si /
de ahí que / así pues…
4. Expresa tu petición.
����� �� �������������� ��� ��������� �� �������� ��� ���������
��� ��� ���������� ����������
Por todo ello, solicita que…
En consecuencia, solicita que…
Por estas razones, solicita que…
5. Dota a tu escrito de la estructura formal adecuada.
� ������ ��� �������� � ������ ��� ������ ��� ���������
�� �������
� ������ �� ������� ��� �� ����� � �� ����� �� �� �������������
� ��������
� ����� �� �� ��� �� ������ �� ������������ �� �� ������������
��� ���������� ���������� �������� ���������� ���������
���������������� ��� �������� �� �� ���� �� ��� ����
�������� ������������ ��� ����� ������� �������� ����
����� �� ����� ���� �� �� �� ��������� ��� �������� ��-
������������ ������� ��������� ��� ����������� ���������
��� reclamación �� �� ����� ������������� �� �� ��� ���
���������� �������� ��� �� ����� ��� ��������� ���������
� ������������� ��� � �������� ��� ����������� ������
����� ������ ����������� ��� �� ������ �� ��������� ���
����������� ��� �������� �� �������� ��� �������
El abajo firmante, José Pérez García, con domicilio
en Murcia, calle del Comandante, n.o
23, 4.o
izqda.,
y DNI 3537109-J, alumno de ESO, del grupo 2.º B,
Expone lo siguiente:
1. Que don Mario Cos, profesor de Lengua, ha fi-
jado un examen con un solo día de antelación, ya
que se le había olvidado incluirlo en el calendario.
2. Que no quiso retrasarlo, por lo que a los alumnos
de 2.º B les coincide con otros dos exámenes.
Por todo ello, solicita que se modifique el calendario
de exámenes en beneficio de todos.
Murcia, 16 de noviembre de 2010
SEÑOR DIRECTOR DEL INSTITUTO MARISMAS
���������������������������� ���������������
2. Clasesdepredicados
Se pueden distinguir dos clases de predicados: el predicado verbal y el predicado no-
minal.
62
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
Las víctimas habituales son muchachos y muchachas pacíficos, tí-
midos, introvertidos y, sobre todo, vulnerables. A menudo muestran
aspectos físicos, actitudes o hábitos diferentes a los de la mayoría de
la clase.
Elpredicado
1. �� ���� �������� ���� ������� ��� ��� �����������
Las víctimas habituales… � A menudo muestran…
Acota el predicado de cada oración y subraya
su núcleo.
2. Construye dos oraciones que lleven el verbo
de la primera oración (ser) y otras dos que lleven
el verbo de la segunda (mostrar).
◾ ������� ��� ������ ����������
��� ��� ������� � ����������
■ � ����� �� ��� ��� ������ ����� ����������
���� ���� �� ������ ��� �� �������� ��� ��������
��� �������� �alto� tímido� azul��
■ � ����� �� ��� ��� ������ ������� ��� �������
��������� ��� �� �������
1. Elpredicado.Estructura
Como ya sabemos, el predicado es un sintagma verbal que expresa lo que en la ora-
ción se dice del sujeto. Todo predicado consta al menos de un núcleo (N) verbal, que
puede ir acompañado por un modificador (Mod.) y por uno o varios complementos
(Compl.). Ejemplo:
Los maltratadores
SV predicado
no sienten compasión.
Mod. N Compl.
Núcleo
Modificador
Complemento
CaracterísticasElementos
�� ������� ��� ����� �������
�� �� �������� �� ���������� �sí,
también�� �������� �no, tampoco� ��
���� �quizás, tal vez��
����� ��� �� ��������� �� ����������
�� �������� ��������
SV predicado
La violencia escolar también es predecible.
SV predicado
La violencia escolar también es predecible.
SV predicado
La violencia escolar también es predecible.
Ejemplos
ESTRUCTURA DEL PREDICADO
������� ��� ������ � �� ������� ��� �������
�� ������� �� ����������� ����� �����������-
����� ����� �� ����� ��� �������� �����
������ ��� ���������� ��������
La inacción
Predicado verbal
protege siempre a los verdugos.
N
Predicado verbal
������� ��� �������� � �� ������ ��� ���
���� ��� ������� �� ����������� ����� �����-
����������� ����� �� ����������� �� ����
�������� atributo ��������� ��������
Los maltratadores
Predicado nominal
son personajes inseguros.
N Atrib.
Predicado nominal
QUÉ DEBES SABER
� �� ��������� �� ���
����� �� ���������
��� ��������
�� �� ������� �� ����
�� ���� ��� �������
� �� ������ ����
��������� �� �� ������
���������������������������� ���������������
63
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
2.1. Estructuradelpredicadoverbal
El predicado verbal está constituido básicamente por un verbo predicativo, que puede
ir acompañado de uno o varios complementos. Ejemplo:
La inacción
Predicado verbal
protege siempre a los verdugos.
N (V pred.) Compl. Compl.
� Los verbos predicativos expresan una acción o un proceso. Son verbos predicati-
vos todos los verbos menos ser, estar y parecer.
� Los complementos son grupos de palabras –adverbios, adjetivos, sintagmas nomi-
nales…– que completan el significado del verbo.
2.2. Estructuradelpredicadonominal
El predicado nominal está formado básicamente por dos elementos: un verbo copula-
tivo y un atributo. Ejemplo:
Los maltratadores
Predicado nominal
son personajes inseguros.
N (V cop.) Atrib.
� Los verbos copulativos sirven de enlace entre el sujeto y la cualidad o el estado que
se dice de ese sujeto. Son verbos copulativos los verbos ser, estar y parecer.
� El atributo es el complemento verbal que en las oraciones con verbo copulativo
nombra una cualidad o un estado del sujeto.
Además del atributo, el predicado nominal puede llevar otros complementos:
Las víctimas
Predicado nominal
son casi siempre muchachos pacíficos.
N Compl. Atrib.
Predicado verbal
I
����� ������������
1
������������
Predicado nominal
I
����� �����������
1
��������
1. Aísla el predicado de las siguientes oraciones:
� ��� ������������ ��� �������� ��� �����
� ���� ������� ����� ��� ����������
� �������� ������ ������� ������ �� �������
� ���� �� �� ��������� ��� ��� �������������
� ��� �������
◾ ������� �� ���������� �� ���� ��������� ����������
��� ������������ �� ������ �� �� ��� ���������
�� ����������� � ��� �������������
2. Observa la siguiente oración y marca las afirmaciones
correctas:
��� ������ ���� �������� ��� �� ����������
�� ������� ����� �� ��������� ��������
�� ��������� �� �� ������� �� iban despacio
por la carretera�
Despacio por la carretera �� �� ����������� �� iban�
�� �� ��������� ��� ��� ������������� despacio
� por la carretera�
3. Delimita el predicado de estas oraciones, subraya
su núcleo e indica si se trata de un predicado
nominal o de un predicado verbal:
� La guerra de las galaxias �� �� �������� ���������
� ��� ������� ����������� �� ��� �����������
� ��� ����������� �� ��������� ��� ���� �� ����������
� ��� ������ �������� ��� �������� ���� �������
� ����� ��� ������ ������� �� ��������
� ��� ������� ���������� ������� ����� ��� �� �������
◾ ������� �� ������������� ��� ��� ��������
���� ���������� �� ���� �� ����������
4. Formula dos oraciones en las que cada uno de
los siguientes sintagmas actúe como sujeto: una
de predicado nominal y otra de predicado verbal.
� �� ������ � ��� ������ � ��� ����
5. Escribe tres oraciones con predicado nominal
y tres oraciones con predicado verbal.
◾ ������� �� ���������� �� ��� ���������� ���������
���� ���������� ��� ��������������� �� ������ ���
�� ��� ���� �� ����������� � ��� �������������
ACTIVIDADES
���������������������������� ���������������
� El predicado es un sintagma verbal que expresa lo que se dice del sujeto.
� El predicado verbal expresa una acción o un proceso que afecta al sujeto.
Consta básicamente de un verbo predicativo, que puede llevar uno o varios
complementos.
� El predicado nominal expresa una cualidad o estado del sujeto. Consta básica-
mente de un verbo copulativo (ser, estar o parecer) y un atributo.
� Una perífrasis verbal es un grupo de formas verbales, una personal y otra no
personal, que funciona como un solo verbo.
Síntesis
De infinitivo
De gerundio
De participio
Formas
haber de 1 ����������
haber que 1 ����������
tener que 1 ����������
deber 1 ����������
�����������
deber de 1 ���������� ����������� Deben de ser las dos.
������ ������� � ����������� Voy a jugar un partido.
�������� �� �� ������� Echó a correr.
Se puso a trabajar.
��� �� �� ������� Acabo de llegar.
������������� Viene a costar cien euros.
������������ ����������
������ �� �� �����������
Está llorando.
Anda contando historias.
Voy preparándome.
������ ���������� Lleva leídas dos obras.
Tengo listo el trabajo.
Lo ha dejado dicho.
ir a 1 ����������
echar a 1 ����������
ponerse a 1 ����������
acabar de 1 ����������
venir a 1 ����������
estar 1 ��������
andar 1 ��������
ir 1 ��������
llevar 1 ����������
tener 1 ����������
dejar 1 ����������
Has de llamar al timbre.
Hay que comer pronto.
Tienes que ir a su casa.
Debes venir conmigo.
Significados Ejemplos
PRINCIPALES PERÍFRASIS VERBALES
6. Identifica las perífrasis verbales e indica su clase
(de infinitivo, de gerundio o de participio)
y su significado.
� ��� ��������� ������ ��� ������ �� ���� ���� ������
� �� �������� ����� ��������� ���� ���������
� ��� ������ ����� �������� ���� ����� ��� ������
7. Escribe con cada verbo dos oraciones: una en
la que forme parte de una perífrasis verbal y otra
en la que funcione como verbo independiente.
� ����� � �� � ������ � ����� � ������
Ejemplo María tiene que leer muchos libros.
María tiene muchos libros en su casa.
ACTIVIDADES
64
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
3. Elnúcleoverbalcomplejo.Lasperífrasisverbales
El núcleo del predicado puede estar constituido por un grupo de formas verbales que
funciona como si fuera un solo verbo. Ejemplo:
El acoso va minando la convivencia escolar.
Los grupos de este tipo se denominan perífrasis verbales.
Una perífrasis verbal consta de dos elementos: una forma verbal simple o compues-
ta, que funciona como verbo auxiliar, y una forma no personal (infinitivo, gerundio
o participio), que aporta el significado al conjunto; entre una y otra forma puede ha-
ber algún enlace.
���������������������������� ���������������
65
ESTUDIO DE LA LENGUA ��VOCABULARIO
1. Sustituye en la cita anterior las palabras y expresiones relacionadas con el tiempo
por otras equivalentes.
2. �� ������� �� ���� ����� �� �� ����������
Indica cómo se denomina cada uno de los siguientes periodos de tiempo:
� ���� ���� � ���� ����� � ��� ���� � ���� ���� � ����� ���� � ������ ����
3. Escribe un adjetivo equivalente que pueda aplicarse a la palabra acontecimiento.
� ��� ������ ���� ���� F � ��� ������ ���� ���� ������ F
� ��� ������ ���� ������� F � ��� ������ ���� ���� ������ F
� ��� ������ ���� ���� F � ��� ������ ���� ���� F
■ Ejemplo ��� ������ ���� ���� F diario (un acontecimiento diario�
◾ ������� ��� ����� ��� ����������� �� ���������� �� ����������� ����� bienal � bianual�
4. ������ �������� ������������ ��� �� ������ ��������� �� ���� ������ crono �����������
Relaciona cada término con su definición.
� ���������� � ����� ��� ��������� �� �� ������ ��� � ��� ���������
� ����������� � ����� �� ������� ���������� ��� ����� �� �������
� ������� � ����� �� ��������� ��� ���� ���������� �� �������
� ���������� � �������� � ��� �� �������� �� �� �������
5. Escribe una oración con cada una de estas palabras de la familia de año:
� ��������� � ������� � ������ � �����
6. Completa las siguientes oraciones con el término más adecuado:
� �� ���������� ��� ����� ���� �
� ��������� � ����������� ������ �
� �� ����� �� ��� �������� �
� �� ������ ��� �������� �� ���� ��� �������� �
� �� ������ �� �� ������ ��� �� ������ �� ����� �
7. Explica el significado de las expresiones destacadas.
� �� �� ������� ����� ���� en menos que canta un gallo�
� �������� �� �������� en un abrir y cerrar de ojos�
� �� ���������� �� �� ������ un año sabático�
Bullying es el término anglosajón –hoy en día muy divulgado– que en los
años setenta el sueco Dan Olweus, profesor de Psicología de la Universidad
de Bergen (Noruega), aplicó a este tipo de agresiones.
Según el Servicio Secreto de Estados Unidos, el 71% de los asesinatos come-
tidos en los institutos de bachillerato entre 1974 y 2000 fueron protagoniza-
dos por jóvenes que habían sufrido bullying en los seis meses previos.
Eltiempo
���������
�������
��������
�����������
�����������
DICCIONARIO VISUAL
La medida del tiempo
reloj de sol clepsidra
cuadrante reloj de arena
metrónomo carillón
ESTOY ALLÍ EN MENOS
QUE CANTA UN GALLO.
���������������������������� ���������������
66
ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
Lagrafíay
La grafía y representa dos sonidos: el sonido vocálico I (ley), que puede
representarse también con la grafía i, y el sonido consonántico Y (ayer).
LA GRAFÍA YAL FINAL DE PALABRA
1. Completa estas palabras con y o con i, y forma sus plurales:
� ���✱ � �����✱ � �����✱
� ��✱ � �������✱ � �������✱
� ���✱ � �����✱ � ��✱
2. Escribe en cada caso una forma verbal del presente de indicativo.
� ��
dar
������ ��� ���������
� ��
estar
��������� ���� ����� ���� ��� ������
� �� ����� �������� ������ ��
ir
�� ��������
LA GRAFÍA Y EN LAS SÍLABAS YER Y YEC
3. Completa las palabras y las oraciones.
✱���� ✱���� ✱���� ��✱����
� ��� �� ������ � �� ������� ����������
� ���� �� ������� �� ������� ��� ����� ��� ��������
� �� ����� �� �����
� ���� �� ��� �� ������� ��� �� �
4. Completa las palabras y escribe otras que pertenezcan a la misma familia.
� ���✱����� � �✱����� � ��✱������
Ejemplo ��������� F proyección� proyectil��
◾ �������� ����� ��������� ��� ������ �� ��� ������ �����������
� �� ���� �� ���������� �� ����� ����� �� �������
� �� ���������� ����� �� ���� ������
� �� ���������� ��� ����� ����� �� ��������� �� �������
LA GRAFÍA Y TRAS LOS PREFIJOS AD-, DIS- Y SUB-
5. Completa cada palabra y relaciónala con su definición.
� ���✱������ � ������ ����� ��� ������
� ���✱������ � ���������� � �� ����
� ���✱������ � ��� ���� ������ �� �����
� ��✱������ � ������� �� �� ���������� �� �����
� ����✱���� � ��� ���������
Regla 1
La grafía y se utiliza en
la conjunción copulativa y
(sol y calor) y cuando ocupa
la última posición de un
diptongo o un triptongo
que aparece al final de una
palabra (rey, Uruguay).
Se exceptúan bonsái,
saharaui y fui.
Regla 2
Se escriben con y las voces
que contienen la sílaba yer
(yerto, yerno, yermo), salvo
algún nombre propio
(Guillermo).
Regla 3
Se escriben con y las
palabras que contienen
la sílaba yec (proyección,
abyecto).
Regla 4
Se escriben con y las voces
que tienen el sonido Y
tras los prefijos ad-, dis-
y sub- (adyacencia,
disyunción, subyacer).
SONIDOS EJEMPLOS
oyera, anteayer
y
I
�
y, ley
GRAFÍA
���������������������������� ���������������
Regla 5
Se escriben con y
las formas verbales que,
sin tener ni ll ni y
en su infinitivo, llevan
el sonido Y (disminuyó,
de disminuir).
Regla 6
Se escriben con y
las palabras compuestas
y derivadas de otras
que se escriben con y
(yacente, de yacer).
Otras palabras con y
��������� ����
������� �������
������ ��������
������ �����
������� ���������
���� ������
����� ��������
����� ������
������������ �����
���� �������
������ ����
��������� ����������
������ ����
������ ����
������� ����
1 ▸
2 ▸
3 ▸
4 ▸
1
▾
3
▾
4
▾
2
▾
67
ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
LA GRAFÍA Y EN FORMAS VERBALES
16. Conjuga el pretérito perfecto simple de estos verbos:
� ��������� � ��������� � ���
� �������� � ��������� � ����������
Ejemplo yo sustituí� tú sustituiste� él…
17. Conjuga el pretérito imperfecto de subjuntivo de estos verbos:
� ������� � ��������� � ������
� ������ � �������� � ����������
Ejemplo yo derruyera � derruyese, tú derruyeras � derruyeses, él…
LA GRAFÍA Y EN COMPUESTOS Y DERIVADOS
18. Escribe en cada caso una palabra de la misma familia.
� ����� � ���� � ����
� ���� � ����� � �����
� ����� � ������� � �������
RECOPILACIÓN
19. Resuelve el crucigrama con palabras que contengan la grafía y.
Horizontales
1. ������ �������� 2. ���������� � ���
���� 3. �� ���� �� �� ��� ��� ���������
����� 4. ������ � ����� �� ����� �� ��-
���� �������� � �����
Verticales
1. �������� � �������� ������ �� ���
����� 2. ��������� �� ������� 3. �������
�� ������ 4. �������� �� �������� ���-
����� �������� �� yegua���
10. Completa el texto con ll o con y.
La reunión
Al ✱egar ho✱ al colegio, nos ca✱ó encima una mala
noticia: habíamos perdido el apo✱o de los ma✱ores
para el pro✱ecto que queríamos ✱evar adelante.
Había ✱egado el momento de admitir que sin su a✱uda
no ✱egaríamos mu✱ lejos. Nos encontrábamos, pues,
ante una importante dis✱untiva. Estábamos ✱a en el
mes de ma✱o y teníamos que suspender los ensa✱os
o ha✱ar rápidamente una solución.
Ama✱a y Re✱es reaccionaron pronto y convocaron
una reunión a la hora del desa✱uno. Ca✱etano inter-
vino con voz desma✱ada subra✱ando que debíamos
darnos por vencidos. Pero Ama✱a reaccionó como
un ra✱o: afirmó que seguía cre✱endo en nuestra
idea ✱ se comprometió a lograr el apo✱o de todos
antes de que conclu✱era la semana. Con sus palabras
Ama✱a había conseguido ahu✱entar el desánimo.
���������������������������� ���������������
68
2. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F). Después, razona tus respuestas.
�� ��������� �� ��� ������ ���������������
� ����������� �� ������� �� ����� � �������
��� ������ ����������� �������� �� ����� �� ������
���������� �������� ��� ��� ���������������
�� ������������ ��� �� ������������
3. Analiza al menos diez textos que aparezcan
en distintas secciones de un mismo periódico
y clasifícalos en estas categorías:
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������� �����������
������� ������������
������� �������������
◾ �� �� ��� ��������� ��� ��������� �����������
� ������� ��� ������ ���������������
4. Escribe una carta al director del periódico donde
se publicó el texto de la actividad 1. Expresa en ella
tu opinión sobre el artículo de Elvira Lindo.
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GRAMÁTICA
5. Todas estas afirmaciones son falsas. Explica por qué
y escribe las versiones correctas.
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� �� ��� ���������� ��������� �� ����������� ������
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�� �����������
6. Identifica las oraciones que poseen un predicado
nominal.
� ��� ����� �������� ��� ���������
� ������ ��� �� ����� ��������� �� ����������
� ������ �� ���� ������� �� ����� ������
� �� �� ��� �� ������ ����� �� ��� �� �� �������
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��� ��� �������������
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
COMUNICACIÓN
1. Lee con atención el siguiente texto:
Educación
No se desaliente: no tenemos
la educación que quisiéra-
mos, pero usted puede ense-
ñar a su hijo a no despreciar
el conocimiento. No se de-
sanime: es probable que la
buena educación le haga sen-
tir a su hijo como un raro
en determinados ambientes,
pero superados esos desajus-
tes no habrá en el futuro es-
trés postraumático. No deje
para otros lo que puede ha-
cer usted; no tiene por qué
esperar, por ejemplo, a que en los colegios se enseñe a
comer saludablemente; sienta como una vergüenza
personal que en un país mediterráneo como el nuestro
haya niños obesos; actúe, no es tan difícil, se trata solo
de enseñarles a comer. No tenga miedo a racionar la
televisión. No tenga miedo a asomarse a la habitación
de su hijo, no se trata de espiar sino de proteger. No
quiera ser como su hijo, no se juvenilice, él necesita
sentir que está guiado por adultos. Hágale saber que
tiene deberes con la sociedad, y si no quiere usar la
palabra «sociedad», por ser algo abstracta, hágale sa-
ber que tiene deberes con seres concretos. No se deje
estafar por esta especie de catastrofismo que nos arroja
a pensar que, como todo es un desastre, nosotros, in-
dividualmente, no podemos hacer nada. Su desánimo
tiene un componente de imperdonable pereza: si ha
tenido hijos, sea padre, sea madre. ¡Ejerza! La mejor
herencia que podemos dejar en este mundo grosero es
la buena educación.
ELVIRA LINDO
El País (Adaptación)
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� ��� ��� ���� �� ����� ������������� �� �������
����� �� ������
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69
PON EN PRÁCTICATUS CAPACIDADES
7. Subraya las perífrasis verbales presentes en estas
oraciones:
������ ��� ���������� ������ ��� ����� ���� �������
� �� �� ������ �������� ������� ���� �� ������
� ����� ���������� ���� ������� ��������
� �� ������ ����������� �� ��� �������
� �� ������ ����� ����� � ��� ������ ��� ��� �������
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���� ����� ���������
�� ������ �� �� ��� ���������� �� ������������
�� �������� � �� �����������
�� ������ ��� ����������� ������� ������������
����������� ������ ����������
VOCABULARIO
8. Explica qué significa la expresión destacada.
9. Piensa y responde. ¿La palabra tiempo es
monosémica o polisémica? Justifica tu respuesta
con ejemplos.
ORTOGRAFÍA
10. Completa este texto con ll o y, según corresponda.
En la carretera
Cuando ✱egaron al cine, ha✱aron un cartel en el que
se anunciaba que se cancelaba la pro✱ección de las
17:15 h. Desilusionados, volvieron a subir al coche y
empezaron el tra✱ecto de regreso. De repente, esta✱ó
una fuerte tormenta y, por pura cautela, disminu✱e-
ron la velocidad. Entre la ✱uvia, pudieron atisbar un
extraño bulto a un lado de la acera. Se detuvieron y
cre✱eron ver echado entre los arbustos a un chico
con una camiseta de ra✱as. El chico, de no más de
veinte años, parecía haberse desma✱ado. Se apresu-
raron a a✱udarle y, cuando ✱egaron hasta él, o✱eron
una siniestra carcajada que les heló la sangre. En ese
mismo instante, el cuerpo se deshizo ante sus ojos y
nada, salvo su camiseta de ra✱as, quedó en la carrete-
ra. Volvieron a subir al coche y se prometieron no
hablar en adelante de aquel tema. Por si acaso, tam-
poco fueron juntos al cine nunca más.
¡ESTA PELÍCULA ES
MALÍSIMA! ESTÁ LLENA
DE ANACRONISMOS.
1. ¿Cómo crees que se podría mejorar la educación en nuestro
país? ¿Qué medidas propondrías para vencer el llamado fracaso
escolar?Vamos a debatirlo.
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�� ������� �������� ��� ����������� ��������� �����������
�� �� ���������� �� �����������
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�� �� �� ��������� � �� �� ������ �������� �� �� ��� ��������
��� ������������ ����� �� �������
���������������������������� ���������������
70
Aplica lo aprendido
Como cada año, el último domingo de
octubre atrasamos la hora de nuestros
relojes sesenta minutos para adaptar-
los al horario de invierno. Y así siguen
hasta el último domingo de marzo,
cuando realizamos el proceso contra-
rio para entrar de nuevo en el llamado
horario de verano. Fue por primera
vez en 1909 cuando el parlamento
británico discutió la posibilidad, acep-
tada en 1916, de adoptar el horario
de verano. Hoy siguen esta costumbre
unos 70 países.
Según la Comisión Europea, el obje-
tivo del horario de verano es aprovechar las horas
de luz por las tardes para reducir el consumo de
energía eléctrica. La mayor luminosidad de las tar-
des hace que pasemos más tiempo fuera de casa,
que prolonguemos las actividades al aire libre y que,
por tanto, retrasemos el consumo doméstico de luz
eléctrica.
Sin embargo, este ahorro es mínimo –entre el 0 y
el 0,5%– y, además, cada año que pasa es menor,
ya que entre 1960 y 1983 la proporción de ener-
gía utilizada para la iluminación disminuyó del
25% al 10%, mientras que aumentó la usada por
las industrias, los sistemas de aire acondicionado,
etcétera.
Por otro lado, teniendo en cuenta el au-
mento del tráfico vespertino, el consu-
mo de calefacción por las mañanas o
los gastos de programación informáti-
ca que el cambio de horario implica, no
puede establecerse con certeza que exis-
ta un ahorro energético global, dado
el gran número de hipótesis que son
necesarias para hacer esta estimación.
Por tanto, los mayores beneficios del
horario de verano son sociológicos: la
mayor parte de la población considera
positivo tener más horas de luz por las
tardes para realizar actividades al aire
libre, lo que implica algunos beneficios para las em-
presas de ocio y turismo.
Finalmente, los estudios concluyen que las molestias
debidas a los cambios de horario son siempre transi-
torias y duran, a lo sumo, una o dos semanas.
Pero hay una última pregunta que el informe de la
Comisión deja sin resolver: ¿por qué no se adopta el
horario de verano todo el año? De esta forma se con-
tentaría a la mayoría que prefiere este horario y tam-
bién a aquellos que no desean variar sus costumbres
dos veces al año.
RAFAEL C. CARRASCO JIMÉNEZ
Biblioteca virtual Miguel de Cervantes
(www.cervantesvirtual.com [Adaptación])
Horarios de verano y de invierno
1. Lee el texto y responde.
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���� ��������� ������
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2. �� ����� ����� ������������ ��������������
Explica por qué.
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� ����� �� �� ����� ��� �� ���������
� ���� ���������� ������ �� ������ ��� ��� �����
��� ���� ����������� ���������� � ����������
3. Delimita el predicado de cada oración y di de qué
clase es: nominal o verbal.
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� ��� ��������� ������� � ��� ������� �� ��������
��� ������� �������������
4. Formula las reglas relativas al uso de la grafía y
que siguen estas palabras:
� ��� � ��������� � ���������
◾ ������� ����� ��� ������ ����� �� ������ y � �����������
��� ������� ���������
5. Escribe un texto argumentativo en el que propongas
un nuevo horario escolar.
ACTIVIDADES
ESTUDIO DE LA LENGUACOMUNICACIÓN
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71
PLAN DE TRABAJO
Qué vas a hacer
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Qué vas a aprender
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�� ������ ��������
� ��� �� �� ������������
� ��� ������ �� ������������ ����
En todas las culturas –al menos en las que conozco–,
antiguas y modernas, orientales y occidentales, religio-
sas y laicas, se ha valorado este tipo de inteligencia, que
capta los valores, aprende de la experiencia y pone en
práctica lo que considera mejor. Sabio no es quien sabe
muchas cosas, sino quien actúa sabiamente. Es un modo
elegido de ser, un trabajado proyecto de personalidad,
el talento para hacer las preguntas adecuadas y buscar
las buenas respuestas.
JOSÉ ANTONIO MARINA
La inteligencia fracasada
5 Elprocesoargumentativo
Loscomplementos
ysusclases
���������������������������� ��������������
72
COMUNICACIÓN ��LEER
Quieres darte la buena vida: estupendo. Pero también
quieres que esa buena vida no sea la buena vida de
una coliflor o de un escarabajo, con todo mi respeto
para ambas especies, sino una buena vida humana. Es
lo que te corresponde, creo yo. Y estoy seguro de que
a ello no renunciarías por nada del mundo.
Ser humano consiste principalmente en tener relacio-
nes con los otros seres humanos. Si pudieras tener
muchísimo dinero, una casa más suntuosa que un
palacio de las mil y una noches, las mejores ropas, los
más exquisitos alimentos, los más sofisticados apara-
tos, etc., pero todo ello a costa de no volver a ver ni
a ser visto por ningún ser humano jamás, ¿estarías
contento? ¿Cuánto tiempo podrías vivir así sin vol-
verte loco? ¿No es la mayor de las locuras querer las
cosas a costa de la relación con las personas? ¡Pero si
precisamente la gracia de todas esas cosas estriba en
que te permiten –o parecen permitirte– relacionarte
más favorablemente con los demás! Muy pocas cosas
conservan su gracia en la soledad; y si la soledad es
completa y definitiva, todas las cosas se amargan irre-
mediablemente. La buena vida humana es buena vida
entre seres humanos o de lo contrario puede que sea
vida, pero no será ni buena ni humana. ¿Empiezas a
ver por dónde voy?
Los hombres queremos ser humanos, no herramien-
tas ni bichos. Y queremos también ser tratados como
humanos, porque eso de la humanidad depende en
buena medida de lo que los unos hacemos con los
otros. Me explico: el melocotón nace melocotón, el
leopardo viene ya al mundo como leopardo, pero
el hombre no nace ya hombre del todo ni nunca llega
a serlo si los demás no le ayudan. ¿Por qué? Porque el
hombre no es solamente una realidad biológica, na-
tural (como los melocotones o los leopardos), sino
también una realidad cultural. No hay humanidad sin
aprendizaje cultural y para empezar sin la base de to-
da cultura (y fundamento por tanto de nuestra huma-
nidad): el lenguaje. El mundo en el que vivimos los
humanos es un mundo lingüístico, una realidad de
símbolos y leyes sin la cual no solo seríamos incapa-
ces de comunicarnos entre nosotros, sino también de
captar la significación de lo que nos rodea. Pero na-
die puede aprender a hablar por sí solo (como podría
aprender a comer por sí solo o a mear –con perdón–
por sí solo), porque el lenguaje no es una función na-
tural y biológica del hombre (aunque tenga su base
en nuestra condición biológica, claro está), sino una
creación cultural que heredamos y aprendemos de
otros hombres.
Por eso hablar a alguien y escucharle es tratarle como
a una persona, por lo menos empezar a darle un trato
humano. Es solo un primer paso, desde luego, por-
que la cultura dentro de la cual nos humanizamos
unos a otros parte del lenguaje pero no es simple-
mente lenguaje. Hay otras formas de demostrar que
nos reconocemos como humanos, es decir, estilos de
respeto y de miramientos humanizadores que tene-
mos unos para con otros. Todos queremos que se nos
trate así y si no, protestamos. La humanización (es
decir, lo que nos convierte en humanos) es un proce-
so recíproco. Para que los demás puedan hacerme hu-
mano, tengo yo que hacerles humanos a ellos; si para
mí todos son como cosas o como bestias, yo no seré
mejor que una cosa o una bestia. Por eso darse la
buena vida no puede ser algo muy distinto a fin de
cuentas de dar la buena vida. Piénsalo un poco, por
favor.
FERNANDO SAVATER
Ética para Amador (Adaptación)
La buena vida
���������������������������� ��������������
ACTIVIDADES
73
COMUNICACIÓN ��LEER
COMPRENSIÓN GLOBAL
11. Expresa con tus palabras la tesis que defiende el autor y los argumentos
que emplea.
OBTENER INFORMACIÓN
12. Explica los siguientes conceptos a partir de la información del texto:
� �������� ���������� � �������� ��������� � ����� �������
13. Escribe verdadero (V) o falso (F).
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�� ����� ����� ��� �� ����� ���������� �� ���� ���� �� ����� ������ ������
�� ����� ���� ��� ���� ������ ��� ���� ����� ��� ��� �������� ����� ��������
� ��� ������
14. Acota en el texto los pasajes correspondientes a cada una de estas partes:
INTERPRETAR EL TEXTO
15. Explica qué diferencias halla el autor entre los seres humanos y los animales.
16. �� ���������� � �� ��� ����� ������� �� ��� darse la buena vida ���������
� dar la buena vida��
Analiza qué diferencia de significado hay entre esas dos expresiones�
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
17. Selecciona fragmentos o expresiones que indiquen la presencia del autor
en el texto.
◾ ����� �� ����� ����������� ������ ��� ���������� �������� ���� �������
��������� ��� ����� ��� ������� �������������
18. Busca en el texto un ejemplo de cada uno de estos procedimientos:
19. �� ����� �� ������ � ������ �� ������ ��� ����� �� ��������� ���������
Identifica esas preguntas y explica cuál es su función en el texto.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
10. Explica qué es para ti darse la buena vida. ¿Crees que es posible darse
la buena vida sin tener en cuenta a los demás?
11. Imagina que pudieras dialogar con el autor del texto. ¿Qué preguntas
o comentarios le harías?
◾ ����� ��� �� ���� ����������� � ��������� � ��������� ��������� �� ������
���� �� �� ���������� �� ������
12. Expresa tu opinión acerca de las ideas que expone el autor.
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�������� ������
�������� �������������
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74
COMUNICACIÓN ��APRENDER
Elprocesoargumentativo
1. Elprocesoargumentativo
La argumentación constituye un proceso en el que se pueden distinguir tres pasos o
fases: formarse una opinión personal, sustentar la propia opinión y tomar en conside-
ración otras opiniones. En los apartados que siguen estudiaremos cada uno de estos
pasos.
1.1. Formarseunaopinión
Para poder tener una opinión sobre un tema, es necesario haberse informado previa-
mente y haber reflexionado acerca de él. Esta opinión personal será la que luego se
defienda por medio de argumentos.
En el texto La buena vida, por ejemplo, el autor expresa su opinión ya al principio: la
buena vida a la que todos aspiramos no se puede alcanzar sin tener en cuenta a los
otros. Esta es la tesis que el autor sostiene con argumentos a lo largo de su escrito.
1.2. Sustentarlapropiaopinión
Como ya sabemos, para demostrar la validez de la propia opinión hay que emplear
argumentos. Los argumentos aportan las razones que nos permiten defender la tesis.
La relación entre los distintos argumentos y la tesis se manifiesta por medio de conec-
tores causales y consecutivos: porque, puesto que, por ello, en consecuencia… Ejemplo:
Los hombres queremos ser humanos, no herramientas ni bichos. Y queremos también
ser tratados como humanos, porque eso de la humanidad depende en buena medida
de lo que los unos hacemos con los otros.
1.3. Tomarenconsideraciónotrasopiniones
Cualquier tema suscita habitualmente opiniones diversas. Nuestra obligación es cono-
cer las opiniones que mantienen otras personas y tenerlas en cuenta. Ante una opinión
que difiere de la nuestra, caben distintas actitudes, entre las que destacan la refutación
o rechazo y la negociación.
� La refutación. Refutar una idea consiste en rechazarla empleando razones o argu-
mentos. Por lo general, refutamos las ideas contrarias a nuestra opinión para defen-
der esta. Así, por ejemplo, en el texto de Savater se refutan algunos argumentos en
contra de la tesis del autor con otros argumentos a favor:
� La negociación. Negociar consiste en aceptar parcialmente los argumentos contrarios
con el fin de encontrar puntos comunes entre la opinión propia y la ajena. Ejemplo:
Quieres darte la buena vida: estupendo. Pero también quieres que esa buena vida…
En el siguiente cuadro se recogen algunas expresiones ligadas a la refutación y la ne-
gociación:
Refutación
Negociación
es falso que…; no es cierto que…; se equivocan quienes afirman que…
estoy de acuerdo en que…; admito que…, pero…; reconozco que…, si bien…
Quieres darte la buena
vida: estupendo.
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������� ����� ����� ����� �� ��� �������
� �� ��� ������ �� ���� ��� �������� ���-
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Argumentos en contra
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�����������
� �� ��� ������ �� ����� ���� ��� ���������
���������
Argumentos a favor
G F
G F
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75
COMUNICACIÓN ��APRENDER
2. Algunosrecursospersuasivos
Además de utilizar argumentos lógicos y bien construidos, para apoyar la tesis se pue-
den emplear también otros recursos que a menudo muestran una gran eficacia persua-
siva. Entre ellos se encuentran los siguientes:
Al desarrollar estos procedimientos, se establecen distintos tipos de relaciones entre las
ideas. Cada una de esas relaciones se expresa mediante ciertos marcadores textuales:
1. Enuncia la tesis que defiende cada personaje
en el siguiente diálogo:
La risa
–Creo que, como los baños –dijo Guillermo–, la risa
es una buena medicina para curar ciertas afecciones,
sobre todo la melancolía.
–Los baños restablecen el equilibrio, pero la risa sacu-
de el cuerpo, deforma los rasgos de la cara, hace que el
hombre parezca un mono –contestó secamente Jorge.
–Los monos no ríen, la risa es propia del hombre, es
signo de su racionalidad.
–No todo lo que es propio del hom-
bre es necesariamente bueno. La risa es
signo de estulticia1
. El que ríe no cree
en aquello de lo que ríe, pero tampoco
lo odia. Por tanto, reírse del mal signi-
fica no estar dispuesto a combatirlo, y
reírse del bien significa desconocer la
fuerza del bien.
UMBERTO ECO
El nombre de la rosa
(Adaptación)
1 estulticia: estupidez.
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���� �� ������� ��� �����
◾ ���������� ��� ���������� ��� ��������
��� �������������� ���� �������� �� ������ ������
� ������� �� ��� ����������
◾ ������� �� ����� ��� �����������
�� �� ������������� ��� ���������� �����������
■ � � pero la risa sacude el cuerpo�
■ � Por tanto, reírse del mal significa�
2. Elige una de las siguientes tesis y escribe al menos
tres argumentos a favor y tres en contra:
������ ������� ����������� ���� ������ es evidente
que�� yo creo que�� reconozco que�, pero�
� ��� �������� ��� �����������
� �� �������������� ����������� �� �� ������ ��������
� �� ������� � ��� ����� �� ������������
◾ ������� ��� ������� ����� ��� �� ��� ������
���������� � ������������ �� �� ����� ��������������
■ ��� �� ������ ��� �� �������� ��� ����� ������
�������� ���������� �� ����� � � �������������
����� ������� ���������� � ����� �� ���� � ��������
��� ���������� ����������� �������� ��� ���� �������
������� �������� ����������� ���������
ACTIVIDADES
Implicarse personalmente
en la argumentación.
RECURSOS EJEMPLOS
Es lo que te corresponde, creo yo. Y estoy seguro de que a
ello no renunciarías por nada del mundo.
Implicar al receptor. Piénsalo un poco, por favor.
Contar experiencias vividas. Y cuando digo eso, sé lo que digo: hace años conocí…
Poner ejemplos. Me explico: el melocotón nace melocotón, el leopardo viene
ya al mundo como leopardo…
Apoyarse en la opinión de un exper-
to (argumento de autoridad).
Los mejores especialistas actuales comparten esta opinión…
Hipótesis
Comparación
Contraste
Finalidad
si� en caso de que� siempre que� con tal de que…
del mismo modo� como� así� también…
pero� sin embargo� más bien� en cambio� por el contrario…
para� con el fin de que� a fin de que…
���������������������������� ��������������
76
COMUNICACIÓN ��LEER
La inteligencia
1. Determina las partes del texto en las que se expresan la tesis, los argumentos
y la conclusión.
����� ������ ��� �������� ��������� � ������� �� ���� ������
◾ ������� �� ����� ��� ��� ������� ��������� ������ ��� ���������� � ��������
�� �������� �� ������������ ��� �� ���������� �� �� �����������
2. Identifica los recursos persuasivos que emplea el autor en el texto: implicación
del emisor y del receptor, narración de experiencias personales…
3. Explica cómo se relaciona esta expresión del texto con el procedimiento
de la refutación:
No estoy diciendo nada extraño.
4. Analiza qué valor tiene la pregunta que figura al final del penúltimo párrafo
(¿Era tan inteligente este alumno…?) y cuál es la intención del autor al formularla.
◾ ������� ��� ��������� �������� � ��� ���������
5. ���� ����� ��������� � �� ������ �� �� ��� �� ����� ������ �� ���������
��� ��������� ���� ���������� ��� �������
Explica el significado que adquieren en el texto las siguientes expresiones:
� ������������ ������ � �� ���� ���� � �� ���� �� ������
ACTIVIDADES
La culminación de la inteligencia, su éxito, está en di-
rigir bien la conducta. No estoy diciendo nada extra-
ño. Una definición clásica de la inteligencia dice que
es la capacidad de resolver problemas nuevos.
Por lo tanto, la principal función de la inteligencia es
permitirnos salir bien parados de la situación en que
estemos. Si la situación es científica, consistirá en ha-
cer buena ciencia; si es literaria, en escribir brillante-
mente; si es económica, en conseguir beneficios; si es
afectiva, en ser feliz.
Con frecuencia, la inteligencia no consigue realizar
bien su función. Es fácil ilustrar con ejemplos la reali-
dad del fenómeno. Contaré la historia de uno de mis
alumnos, un muchacho brillante, con un altísimo co-
ciente intelectual, al que confundió su facilidad. En
plena marejada de la adolescencia se volvió conscien-
te de sus capacidades y decidió aprovecharlas. Sus
compañeros le parecían torpes y sus profesores, me-
diocres. Se convirtió en jefecillo de una banda de chi-
cos rebotados de la escuela, porque le gustaba man-
gonear a los demás, y vivió una historia vulgar de
napoleón de barriada. Les incitó a que cometieran pe-
queños hurtos, le gustó disponer de dinero en abun-
dancia, trapicheó con droga, dejó los estudios por-
que «la acción está en la calle», como decía. Parecía
mayor. A los veinte años entró en la cárcel. ¿Era tan
inteligente este alumno como decían sus tests de inte-
ligencia?
Hemos de admitir que nuestra inteligencia tiene dos
pisos, es una inteligencia dúplex. Una cosa es la capa-
cidad intelectual –el piso bajo– y otra el uso que ha-
cemos de esa capacidad –el piso de arriba–. Una
persona muy inteligente puede usar su inteligencia es-
túpidamente. Esta es la esencia del fracaso: la discre-
pancia entre «ser» inteligente y «comportarse» inteli-
gentemente.
JOSÉ ANTONIO MARINA
La inteligencia fracasada (Adaptación)
���������������������������� ��������������
PROCEDIMIENTO
77
COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR
������ �� ���������� una carta al director
1. Selecciona la noticia o los hechos sobre los que vas a opinar y el periódico al que te dirigirás.
���������������������������������������������������������-
��� cartas al director� ������ ��� ������ ���������������
�� ��� ��� ��� ���������� ��� �� ���������� ����� ���
��� ������ �������� �� ������� ������ �� ��� ��������
�� ���������� � ������� �� ����� �� ����� ����� �� ���
������ ��������� ���������������
� ������������� ��� � �������� ��� ����� �� �������� ����
������ ������� �� �������� �� ��������� ��� ��������
������ �������� � ��� ����������� ����� � �������� ���� ��������
�� ������� � ����� ��� ����� ����� ��� ���������� �� ��������
����� �� ������� �������
– Falta de alumbrado.
– Semáforos escasos.
– …
����� �� ������� ��������
– El sistema educativo.
– Las campañas políticas.
– …
2. Redacta el cuerpo de la carta.
� ����� �� ����������� � ��� ������ ����� ��� ��� ��� � �������
� ������� �� ������� ������� ��� ����������� ��� ��������
�� ����� �� ������������
� ���������� ��� ���������� ��� ��� ���������������
� ��� ���������� ��������� �����������
� ������� �� �������� ��� �������� � �� �����������
� En los últimos días…
� Estoy seguro de� / Yo creo que� / Reconozco
que�, pero�
� – ������ porque� dado que� ����
– ������������� por eso� de modo que� ����
– ���������� si� siempre y cuando� ����
– ������������ como� al igual que� ����
– ���������� pero� sino que� ����
� Por tanto… / Así pues…
3. Dota a tu carta de la estructura formal adecuada.
4. Revisa el contenido del escrito y pásalo a limpio
antes de enviar la carta.
� Introducción. �� ������� �� ��� ���������� ��������
� Membrete ������ ��������������� ��� ������� ������� �����������
��������� �������� � ������
� Lugar y fecha �� ��� �� ������� �� �������
� Comunicación. ������ �� ����� �����������
� Línea de saludo �Sr. Director:���
� Cuerpo de la carta ��������� �� ������� ��� ��������
� Despedida ��� ����� ������ �� ��������� Le saluda
atentamente���
� Cierre. ������� �� firma � �� aclaración de la firma��
�� ���� ������ �� ���� ������� �� ������ �������� ��� ��������
�� ��� �� ����� ������ �� ����������
�����
��������
����� � �����
������
���������
���
����� � �����������
�� �� �����
���
���
����� �� ������
���
�������
���������������������������� ��������������
78
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
¡Pero si precisamente la gracia de todas estas cosas estriba en que te per-
miten –o parecen permitirte– relacionarte más favorablemente con los de-
más! Muy pocas cosas conservan su gracia en la soledad.
Loscomplementosysusclases
1. Lee el texto anterior y contesta. ¿De qué palabra
es complemento el sintagma de todas estas cosas?
¿A qué palabra complementa su gracia?
2. Reescribe la oración Muy pocas cosas conservan
su gracia en la soledad añadiendo un complemento
a la palabra soledad.
1. Loscomplementos
A menudo, el núcleo de un sintagma va acompañado de una palabra o un conjunto de
palabras que dependen de él y reciben el nombre de complementos. Así ocurre, por
ejemplo, con el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado.
Por lo general, los complementos son sintagmas que tienen su propio núcleo:
� Si el núcleo es un sustantivo, el complemento es un sintagma nominal (SN).
Ejemplo:
Ella tiene muchísimo dinero.
� Si el núcleo es un adjetivo, el complemento es un sintagma adjetival (SAdj.).
Ejemplo:
Ellos son fieles a sus amigos.
� Si el núcleo es un adverbio, el complemento es un sintagma adverbial (SAdv.).
Ejemplo:
Debes vivir cerca de los demás.
2. Laspreposiciones
Con frecuencia, los complementos van introducidos por una preposición que funcio-
na como enlace entre el núcleo y su complemento. Ejemplos:
la buena vida de una coliflor
mi respeto para ambas especies
relaciones con otros seres humanos
Las preposiciones son enlaces que relacionan un núcleo con otro sintagma,
generalmente nominal, que funciona como su complemento.
El conjunto formado por la preposición y el sintagma que introduce (de una coliflor,
para ambas especies) es un sintagma preposicional (SPrep.).
Las preposiciones en uso son a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta,
para, por, según, sin, sobre, tras, durante y mediante.
Ningún ser
Ningún ser humano
Ningún ser humano
Sujeto
aprende.
aprende solo.
aprende nunca solo.
Predicado
QUÉ DEBES SABER
� �� �������� ��������
���� ������� ����
�� ������ ��� ������
�� �����������
��� �� �������������
� ��� ��� � �������
�������������
� �� �������� �������
���� ������� ����
�� ������ ��� ������
�� �����������
��� �� ������������
� ��� ��� � �������
�������������
���������������������������� ��������������
79
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
1. Completa estas oraciones añadiendo complementos
al núcleo del sujeto y al núcleo del predicado:
� ��� ������ ��� ��������
� ��� ������ ����������
� ��� ����� �� ��� �����������
� ��� ������ ��� �������
2. Sustituye los complementos destacados por
un complemento introducido por una preposición.
� �� ������������� francés ����� �� ������ ������
� ������������ enérgicamente �� �������
� �� ������ ��� ��������� deshuesadas�
� �� ���� apenado � �� ����
ACTIVIDADES
3. Clasesdecomplementos
Según la palabra o el grupo de palabras al que complementen, distinguimos cuatro ti-
pos de complementos:
4. Loscomplementosoracionales
Son complementos oracionales los que se refieren a la oración en su conjunto.
Por lo general, se trata de comentarios con los que el hablante valora lo que dice en la
oración, o bien de fórmulas de cortesía. Ejemplos:
El hombre, por fortuna, no nace ya hombre del todo.
Piénsalo un poco, por favor.
5. Loscomplementosdeunnúcleonoverbal
Los sustantivos, los adjetivos y algunos adverbios (cerca, lejos, delante, detrás, fuera,
dentro, antes, después…) pueden recibir algún complemento. Ejemplos:
Quieres que esa vida no sea la buena vida de una coliflor.
Los hombres son distintos de las coliflores.
El ser humano es una realidad que está dentro del lenguaje.
Los complementos de un sustantivo se denominan genéricamente complementos
delnombre(CN).Desempeñanhabitualmentelafuncióndecomplementosdelnom-
bre los adjetivos y los sintagmas preposicionales. También un sustantivo o un sin-
tagma nominal pueden unirse de forma directa a otro sustantivo para complemen-
tarlo. En este caso, decimos que el complemento es una aposición o que está en apo-
sición.
Posición
de los complementos
oracionales
��� �������������
����������� �������
�������� �� �����������
�� ����� � �� ������
�� �� �������� ����������
��� ������� ����
������������� ��� �������
���������
Por fortuna, el hombre
no nace ya hombre
del todo.
El hombre, por fortuna,
no nace ya hombre
del todo.
El hombre no nace
ya hombre del todo,
por fortuna.
Complementos oracionales
Complementos de un núcleo no verbal
Complementos de un verbo
Complementos que se refieren a la vez
a un verbo y a un sustantivo
Clases
Piénsalo un poco, por favor.
Compl.
El hombre no es solamente una realidad biológica.
N Compl.
Todos los seres humanos deseamos una buena vida.
N Compl.
El lenguaje es una creación cultural.
Compl.
Ejemplos
LOS COMPLEMENTOS. CLASES
I I
���������������������������� ��������������
� A menudo, el núcleo de un sintagma va acompañado de un complemento.
� Las preposiciones son enlaces que relacionan un núcleo con otro sintagma, ge-
neralmente nominal, que funciona como su complemento.
� Se pueden distinguir cuatro tipos de complementos: complementos oraciona-
les, complementos de un núcleo no verbal, complementos de un verbo y com-
plementos que se refieren a la vez a un verbo y a un sustantivo.
� Los complementos oracionales son complementos que se refieren a la oración
en su conjunto.
� Los complementos de un sustantivo se denominan genéricamente complemen-
tos del nombre.
Síntesis
80
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
Adjetivo
Sintagma preposicional
Sustantivo o sintagma nominal
Clases
No hay humanidad sin aprendizaje cultural.
El lenguaje es el fundamento de nuestra humanidad.
El lenguaje es un concepto clave.
Nuestra inteligencia es una inteligencia dúplex.
Ejemplos
COMPLEMENTOS DE UN SUSTANTIVO. CLASES
3. Identifica los complementos y clasifícalos
(complementos de la oración, de un núcleo no verbal,
de un verbo o de un verbo y un sustantivo).
Deme dos pasteles, por favor.
F me: ����������� �� �� �������
dos pasteles: ����������� �� �� �������
por favor: ����������� ����������
� ��� ������ �� ������ �������� �� �� ����������
� ��� ����� ���� �� ������� ���� �������
� �� ������� ��������� ��� ���������� ���� ����������
� ����� ��� ������� ��������� �� �� �����
� ��������� ��� ��������� �� ��������� �� ������
4. Identifica los complementos que hay en el interior
de los complementos destacados.
� �� �� ������ un bocadillo de chorizo�
� ���� en una calle muy larga de las afueras�
5. Formula de manera más cortés las siguientes
afirmaciones o peticiones.
����� ������� ��� ����������� ��� ���������
� ��� �������� ������ �� ���� ��������
� ������ ��� �������
◾ ���� ������� ���������� ���� ������������
�� ��� ��������� ������������
6. Identifica los complementos de un sustantivo
presentes en estas oraciones y el núcleo al que
complementan:
� ��� ������� �� ������� ����� �� �� ���� �������
� ������� �������� �������� ����� �� ����� ���������
� �� ���� ������ ��� ���������� ������ �� Hamlet�
� ��� ���������� � �� ����������� �� ��� ��������
������ �� �������� �� ������� ����
7. Escribe en cada caso un complemento del núcleo
destacado.
� ��� actitud �� indigna�
� �� importe �� inferior�
� �� museo ���� cerca�
� �� chica ����� después�
8. Completa cada oración con una preposición
adecuada.
� ��� �������������� �� �������� ���
� ���� �� ���� ������� ���� ��� ���������
� �� �� ������� �������� ������ �� �����
� �� ���� ���������� ����� ������� ��� ��������
� ���� �� �������� ��� ���� �� �����������
� �� ���� ���������� ��� �� ���� ��� �����
� ��� �������� �� �� ���� ��������
◾ ����� �� ���� ������� �� ���������
� �� ������������
ACTIVIDADES
��� �����
� �� ������
���������������������������� ��������������
81
ESTUDIO DE LA LENGUA ��VOCABULARIO
1. Explica qué se entiende en la cita por tener relaciones y enumera algunas
de las relaciones a las que el autor se refiere.
2. Forma pares de antónimos con los siguientes adjetivos:
� ������������ � �������� � ��������� � ������������ � ���������� � ��������
◾ ������� �� �������� �� benévolo � ���� �� malévolo�
3. Indica el significado de estos adjetivos y escribe una oración con cada uno de ellos:
������ �������� ��������������� �����������
���������� �������� ������������� ���������
4. Aclara el significado de las expresiones destacadas.
5. ������� ��������� ������ �� ���������� �� ���������
Relaciona cada término con su definición.
� ��������� � ���������� �� �������� �������������� � �� ����� �������
� ���� � �������� �� �������� �� �� ����������� ������� �������� � �������
� ������ � ������������ �� �������� ������� � ����������
� �������� � ����� �������� ����� ��� ������� ���������
6. ��� ��������� ������������ �� ������ ������ filia y fobia ����������� �����������������
�������� � ��������� � �����������
Aclara el significado de los términos en negrita.
� ����� ��� �������� � ��� ��� ����������� ��� ���� filantropía�
� �� xenofobia �� �� ����� ���������
7. Determina qué significado tiene el sustantivo relación en las siguientes oraciones:
� ������ ������� ��� relación �� ������� ��� ��� ��� �� ���
� ����� ��� ��������� ������ ��� relación ����� ��� ��� ���������
� ���� ��� relación �� ���� �� ��� ����� ������ ����� ����
� ����� � ����� ��������� ��� relación ����� ������
Ser humano consiste principalmente en tener relaciones con los otros se-
res humanos. Si pudieras tener muchísimo dinero, una casa más suntuosa
que un palacio de las mil y una noches, las mejores ropas, los más exqui-
sitos alimentos, los más sofisticados aparatos, etc., pero todo ello a costa
de no volver a ver ni a ser visto por ningún ser humano jamás, ¿estarías
contento? ¿Cuánto tiempo podrías vivir así sin volverte loco?
Lasrelacionessociales
TRABAJO AQUÍ COMO
RELACIONES PÚBLICAS.
LA VERDAD ES QUE
SIEMPRE HAS TENIDO MUCHA
MANO IZQUIERDA.
DICCIONARIO VISUAL
Banderas
estandarte gallardete
banderola banderín
pendón
���������������������������� ��������������
82
ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
Lagrafíax
Cuando va entre vocales, la grafía x representa el grupo de sonidos KS o GS. En
cambio, a principio de palabra o delante de consonante, la grafía x se pronuncia
a menudo como S. Por este motivo, las grafías x y s se confunden con frecuencia.
LA GRAFÍA X ANTE VOCAL
1. Completa las palabras con s o con x, y relaciona cada una con su definición.
� �✱������� � ��� ������ ��� �����
� �✱���� � ��� ������� �������
� �✱������ � ��� �� ���� ������ ��� ��� �������
� �✱����� � �������� ��������
� �✱����� � ������ �� �����
2. Escribe s o x en las palabras del recuadro y completa con ellas cada oración.
�✱�✱����� �✱������� �✱������ �✱�����
� ��� �������� ������� �� �������� �� �� ���������
� � ����� �� �� ����� �����������
� ������� �� ������� ������ �� ������ ��� �������� ��� ���������
� ��� �������� ���� ������ ���� ��� ��� ��������
3. Relaciona cada palabra con su significado.
� ��������� � ������� ����������
� ��������� � ������ ����������
◾ ������� �� ����������� �� �� ������� esoterismo�
4. Completa los adjetivos.
�✱���� �✱������� �✱���� �✱������
◾ ����� ��� ��������� �� �� ����������� � ���������
� ����� �� ����� ��������� ��������� ���� �������� ��� ������� � ���������
� ����� �������� ������� ��� �� ������ � �������������
� ���� �������� �� ������ � �� ��� ���� ����� �� �����
� ���� �������� �� �������� �� fundamental�
5. Completa con s o x las palabras del recuadro y con ellas las oraciones.
�✱������� �✱���� �✱���
� �� �������� �� �������� �� �� ������������
� ��� ��������� �� �� ���� �� ��� �������� �� �
� �� ����� �� �� ��� �����
Regla 1
Se escriben con x
las palabras que empiezan
por ex- seguido de vocal
(exaltar, exento), excepto
esa, ese, eso, esencia, esófago,
esotérico y sus derivados.
SONIDOS EJEMPLOS
xilófono� excelente
x
�� � ��
�
exacto� exangüe
GRAFÍA
���������������������������� ��������������
LA GRAFÍA X ANTE H
16. Completa estos términos y explica la diferencia de significado entre ellos:
�✱�������� �✱������
LA GRAFÍA X ANTE PLA, PLI, PLO, PRE, PRI Y PRO
17. Resuelve el crucigrama con palabras que contienen la grafía x.
Horizontales
1. ���� ��� ����� �� ����� � ���
������� ���� �� ��� �����������
����������� ��� ��������� 2. ����-
��� �� ������� ��������� 3. ������
���������� 4. ��������� ����� ���
����� ���������� 5. ������� �� ���
�� � ������� �� ��� �����
Verticales
1. ������� ��� ������� �� ������
����� ���� ��� ����� �� �����������
2. �������� ��� ������������ ��
�� ��������� 3. �� ��������� �� im-
plícito� 4. ����������� �� ��� ����-
�� � ��������
LA GRAFÍA X EN PREFIJOS Y ELEMENTOS COMPOSITIVOS
18. Completa estas palabras y busca su significado en el diccionario:
��✱����� ��✱����� ��✱�����
◾ ������� ����� �������� ��� �� �������� ����������� ������ hexa��
19. Escribe el término correspondiente a cada definición que comience por ex- o extra-.
� ��� ��� ��������� � ��� ���� ����� �� �� ����������
� ��� �������� �� �� ������� � ��� ��� ��������
� ��� �������� ��� �������� �� �� ������� � ��� ���� ����� ��� �����������
RECOPILACIÓN
10. Emplea s o x donde corresponda.
El secreto de la felicidad
En una entrevi✱ta Fernando Savater e✱pu✱o el siguiente ar-
gumento: «El secreto de la felicidad es tener gustos sencillos y
una mente compleja; el problema es que a menudo la mente es
sencilla y los gustos son complejos». Sin duda, el autor quería
criticar el e✱orbitante afán de lujo de nuestra sociedad, que
constituye con frecuencia un ob✱táculo para alcanzar la felici-
dad. Además, en esta sociedad es necesario destacar de los de-
más, e✱hibir la diferencia, por lo que no es de e✱trañar la pro-
liferación de personajes e✱travagantes que se hacen famosos
por su rareza. El ser humano vive volcado hacia el e✱terior, en
lugar de e✱aminar su conciencia y bu✱car lo e✱encial.
Regla 2
Se escriben con x
los vocablos que comienzan
por exh- (exhibición,
exhalar).
Regla 3
Se escriben con x
las palabras que empiezan
por la sílaba ex seguida
de pla, pli, plo, pre, pri,
pro (explayar, explicar,
explotar, expresar,
exprimir, expropiar),
excepto espliego, esprintar
y esprínter.
Regla 4
Se escriben con x
los términos que comienzan
por hexa- (‘seis’), extra-
(‘fuera de’, ‘sumamente’)
y ex- (‘fuera’, ‘privado de’,
‘que ya no es’): hexágono,
extraplano, exportar,
expresidente.
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3
▾
4
▾
Otras palabras con x
����� ��������
������� ���������
�������� �������
������� ��������
������ ��������
��������� ����������
������ �������
�������� ��������
��������� ������������
������ �����
����������� �������
����������� ���������
������� �����
83
ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
���������������������������� ��������������
84
◾ ���������
◾ � ������ ��� ���� ������� ��� ������������
�������� ��� ��� ������� ���������
◾ � �� �� ������ �� ���������� ��� ������ ��� ����
�������� ��� ���������� ����� ��� ���������
�������� ���� ������ ���� ������� �� ���������
�� ���� �����
2. Explica de qué tipo de recursos persuasivos se valen
los interlocutores del texto de la actividad anterior.
◾ ����� � ��� ��� ������� ����� ��� ��������
��� ������� ������� ���� ������
3. En el texto de la actividad 1 no hay una fase final
de negociación, puesto que los personajes no logran
acercar sus posturas.
◾ ������� � ������� �� ����� ���� ��� �������� �� �����
��� ��� ���������� �������� ������ � �� ��������
����������� ���� ������
GRAMÁTICA
4. Di si los sintagmas destacados son nominales,
verbales, adjetivales, adverbiales o preposicionales.
Sábado
Ya casi tengo un día de edad. Llegué ayer. Eso me
parece a mí. Y debe de ser así, pues si existiera un día
anterior al de ayer, yo no estaba allí cuando ocurrió,
o lo recordaría. Desde luego puede ser que de hecho
hubiera sucedido y yo no me enterara. Muy bien, es-
taré atenta ahora, y si tiene lugar cualquier día de an-
teayer, tomaré nota. Lo mejor será empezar bien y no
dejar que el informe se torne confuso, porque el ins-
tinto me dice que esos detalles van a ser importan-
tes para los historiadores algún día, pues me siento
como un experimento, me siento exactamente como
un experimento.
MARK TWAIN
«Diario de Eva», en El diario de Adán y Eva
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
COMUNICACIÓN
1. Lee con atención este texto:
Reunión escolar
Los delegados de los padres
de alumnos ocupaban un
lado, los profesores otro y
el tercero era para las dos
representantes de alumnos
y otros miembros del per-
sonal.
El director propuso abordar
uno de los puntos del or-
den del día:
–Me gustaría presentaros el
proyecto de cambiar los horarios para el año que viene
y hacer, por ejemplo, que las clases empiecen a las
ocho y cuarto en lugar de a las ocho y veinticinco. Eso
permitiría alargar el tiempo trabajado cada día y por lo
tanto facilitaría el reparto de las tareas.
Una madre de alumno se había empollado el informe:
–El problema es que muchos de nuestros hijos acom-
pañan a sus hermanas o hermanos pequeños a la es-
cuela primaria de la calle Debussy, y allí también em-
piezan a las ocho y cuarto. Entonces se verían obligados
a dejarlos un poco antes y los padres temen que los
pequeños se queden colgados, aunque solo sea durante
dos o tres minutos.
El director replicó:
–¿Debemos preocuparnos nosotros de cómo van los
pequeños a la escuela? Esa es la cuestión. Y además,
¿tenemos que apoyar el hecho de que las familias se
eximan de dicha responsabilidad en detrimento de sus
hijos mayores? Es complicado.
Refunfuño colectivo de los padres:
–Hay padres que no pueden llevar a sus hijos porque
empiezan a trabajar mucho más temprano.
Marie, una de las profesoras, buscaba llegar a un
acuerdo:
–¿No podríamos pedir a la escuela primaria que em-
piecen a las ocho y diez?
Muecas dubitativas de los padres de alumnos:
–A este paso acabaremos empezando a las cinco de la
mañana.
Reflejo chistoso en la cara del director:
–Lo mejor sería empezar a las cinco de la tarde y así ya
nadie tendría ningún problema.
FRANÇOIS BÉGAUDEAU
La clase (Adaptación)
���������������������������� ��������������
85
PON EN PRÁCTICATUS CAPACIDADES
1. ������ ��� ��� ����� ����� ��������� �� ��� �������� ����� �� ������
������� Alicia en el país de las maravillas � A través del espejo��
�� ������ �� ������������ ������� ��� �������� �����������
��� ������ ��� ������ ��� �������� ��� ������
Busca y copia algún pasaje dialogado entre Alicia y uno
de estos personajes:
� �� ���� �� ��������� � ������ ������� � �� ��������� �������
◾ ������� ��� ������ �������������� ��� ������ ����������
���� ����� ������ � �������� ���� ��������������
���� �������� ����������� �������
◾ ������� �� ����� ��������� �� ��� ����� ������������
�� ��� ����� ������ � ������� �� ������� ����� �� �������������
� ��� �� �� ������ ��� ��� ���������� ����� ��������
������ �� ������ �� ����� ������
� �� ��������� � �� ����� � �� ����������
5. Busca en el texto de la actividad anterior
un complemento del nombre y un complemento
del adjetivo.
◾ ���������� � ��������� ���� ���� �� ���������
����� ��� ����� ����������� ��� ������ �����
��� ���������
6. Reescribe estas oraciones introduciendo
el complemento indicado:
� ������ ������� F ����������� ����������
� ����� �� ������� ������ F ����������� ��� ������
� ��� ������ ����� �� �� ����������� F ������������
��� �������
� �� �� ����� ��� ������� F ����������� ����������
Ejemplo ������ ������� F ����������� ����������
Por supuesto, iremos mañana.
VOCABULARIO
7. �� ���� ������ miso- ��������� ��������
Explica con la ayuda del diccionario el sentido
de estas palabras:
� ����������� � ���������
◾ ������� �� ����� ����� ��������������
�� �� ��� ��������� �� ��������� �� �� ���������
��������������
8. ¿Qué significan estas expresiones?
� ����� ����� ����� � ����� ��� �� ������
◾ ������� ��� ������� ��� ���� ��� �� ��� ������������
�����������
ORTOGRAFÍA
9. Completa el texto con las grafías que faltan.
Contertulios
Los contertulios e✱presaban sus opiniones por riguro-
✱o orden, intentando mantener una conducta e✱ce-
lente en todo momento. Sin embargo, poco a poco co-
menzaron a e✱agerar sus argumentos, ha✱ta que
cayeron en e✱tremismos absurdos e ine✱plicablemente
ridículos. La moderadora estaba de✱concertada ante
aquella e✱hibición de intolerancia y de✱cortesía. Les
e✱igió, con la mejor de sus sonrisas, que se calmasen,
pero los ánimos estaban demasiado e✱altados y pron-
to pasaron a la acción. En solo cinco minutos todos
acabaron siendo e✱pulsados del plató.
���������������������������� ��������������
86
Aplica lo aprendido
Está demostrado que un estado de ánimo positi-
vo estimula recuerdos placenteros y bloquea los
desagradables. Por el contrario, las personas que se
sienten tristes tienden a evocar las experiencias ne-
gativas y a olvidar las positivas. En cuanto a la vi-
sión del futuro, los individuos alegres se inclinan a
menudo a predecir hechos favorables y a conside-
rar que serán beneficiados por ellos, mientras que
las personas desalentadas tienen una alta propen-
sión a augurar infortunios y a anticipar que serán
víctimas de ellos.
Es evidente que no tenemos control sobre la miría-
da de factores que influyen en nuestro estado de
ánimo; pero no es menos cierto que podemos ali-
mentar nuestras emociones positivas y programar
situaciones que las favorezcan. En este sentido, la
evidencia acumulada apunta a los beneficios de
concentrar nuestros esfuerzos en ciertas áreas bas-
tante universales, empezando por las relaciones con
otras personas.
Numerosas investigaciones respaldan la noción
de que los individuos emparejados o que forman
partedeunhogarfamiliar,deuncírculodeamistades
o de un grupo solidario con el que se identifican
1. Lee el texto y responde a estas preguntas:
� ���� ������� ����� �� ������ �� ����� ����������
�� ��� ���������
� ��� ��� ������ ������� ��������� ������� �������
�� �������
� ���� ���������� ����� �� ������� ������ ����������
�� ��������� �� ��������
2. Observa las características del texto y responde.
� ����� �� �� ������ �� �� �������������� �� �� �������
� ���� ���������� ������ �� ������ ��� ��� ���� ����
���� �����������
� ��� ��� �������� ��� ����� �� ������� �� ������������
��� �������
� ���� ���������� ��������� �� ���������
◾ �� ����� �������� �� ��������� ����������
� �� ������ ������������ � ������� �� ��� ��� �� �����
�� �� �� �� ������
3. Indica de qué clase son los complementos destacados.
� �� ������ �� ����� �������� �������� recuerdos
placenteros�
� ��� �������� desalentadas ������ una alta
propensión a los infortunios�
� �� ����������� de emociones y pensamientos
�� una actividad estimulante�
4. Escribe oraciones en las que las siguientes palabras
actúen como complemento:
� �������������� � ������� � ������������
5. Completa estas palabras y enuncia la norma
de ortografía que cumplen las que se escriben con x:
� �✱����� � �✱������ � �✱������
� �✱������� � �✱���� � �✱������
6. Escribe un texto argumentativo sobre los efectos
del optimismo en la vida de las personas.
ACTIVIDADES
ESTUDIO DE LA LENGUACOMUNICACIÓN
El optimismo realista
se consideran más satisfechos emocionalmente que
quienes viven solos, aislados o carecen de una red
social de apoyo emocional. Intercambiar emocio-
nes y pensamientos, dar y recibir afecto, y aceptar
y ser aceptados por los demás son actividades que
estimulan estados de ánimo positivos.
No me canso de explicar los especiales beneficios
emocionales que nos aporta hablar. Gracias a los
vínculos que existen entre las palabras y las emo-
ciones, hablar no solo nos permite desahogarnos y
liberarnos de las cosas que nos preocupan, sino ex-
perimentar los sentimientos placenteros que acom-
pañan a la comunicación entre personas queridas.
LUIS ROJAS MARCOS
La fuerza del optimismo (Adaptación)
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87
6
Laprescripción
Elobjetodirecto
yelcomplemento
preposicional
PLAN DE TRABAJO
Qué vas a hacer
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Qué vas a aprender
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� ��� �� �� ������ ��������
� �� ��� �������� �� ����������� ��������������
Las normas para conseguir dormirse leyendo son más
fáciles de seguir que las normas para permanecer des-
pierto mientras se lee. No hay más que adoptar una pos-
tura cómoda en la cama, poner una luz poco adecuada
que produzca cierta fatiga ocular, elegir un libro terri-
blemente complicado o terriblemente aburrido –en de-
finitiva, uno que realmente no nos interese– y nos que-
daremos dormidos a los pocos minutos. Los expertos en
relajarse con un libro no necesitan esperar la noche: les
basta con una silla cómoda en la biblioteca a cualquier
hora del día.
MORTIMER J. ADLER y CHARLES VAN DOREN
Cómo leer un libro
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88
COMUNICACIÓN ��LEER
En Brasil se llama pelada al fútbol que se juega sobre
un terreno pequeño. Pero existe un tipo de fútbol
aún más rudimentario que la pelada. Es el fútbol que
se juega en la calle, el fútbol de rúa. Si eres hombre,
brasileño y criado en ciudad, sabes de qué estoy ha-
blando.
No sé si alguien, por diversión o por nostalgia, habrá
puesto sobre un papel las reglas del fútbol de rúa.
Estas reglas serían más o menos así:
De la PELOTA. La pelota puede ser cualquier cosa
remotamente esférica. Hasta un balón de fútbol sirve.
En momentos desesperados se puede usar algo que
gire, como una piedra, una lata vacía o la
mochila de tu hermano pequeño, que
saldrá corriendo a casa para quejarse.
En el caso de que se use una piedra,
una lata o cualquier otro objeto
contundente, se recomienda jugar
con zapatos; preferentemente con
los nuevos.
De las PORTERÍAS. Cualquier cosa
que se tenga a mano sirve para ha-
cer las porterías: ladrillos, adoqui-
nes, camisas enrolladas, los libros de
la escuela, la mochila de tu hermano pe-
queño, y hasta tu hermano pequeño, a pesar
de sus protestas. Cuando el partido es importante,
se recomienda usar cubos de basura. Llenos, para que
aguanten el impacto. Cubo de basura volcado es me-
dio gol.
Del CAMPO. El campo puede ser hasta el bordillo de la
acera, la acera y la calzada, o la acera, la calzada y
la acera del otro lado. Lo más común es jugar sola-
mente en la calzada.
De la DURACIÓN DEL PARTIDO. Hasta que la madre lla-
me o hasta que anochezca, lo que ocurra primero. En
los partidos nocturnos, hasta que algún vecino ame-
nace con llamar a la policía.
De la FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS. El número de juga-
dores varía de uno a setenta por cada bando. Algunas
convenciones deben ser respetadas. El peor va de
portero. El lesionado juega arriba. El que lleva gafas
juega de medio, para evitar los choques.
Del ÁRBITRO. No hay árbitro.
De las INTERRUPCIONES. En el fútbol de rúa, el partido so-
lo puede interrumpirse por una de estas eventualidades:
a) Si la pelota va a parar bajo un coche aparcado y
nadie consigue alcanzarla. En este caso se recurre
al hermano más pequeño.
b) Si el balón entra por una ventana. En este caso los
jugadores deben esperar no más de 10 minutos a
que devuelvan voluntariamente el balón. Si esto
no sucede, los jugadores deben designar algunos
voluntarios para llamar a la puerta de la casa y so-
licitar su devolución. Si la casa fuera de un militar
jubilado con perro, es mejor agenciarse otra pelo-
ta. Si la ventana por la que ha pasado la pelota
estuviera cerrada, los dos equipos se reunirán rá-
pidamente para deliberar qué hacer. Preferente-
mente a algunas manzanas de distancia.
c) Cuando pasen por la acera:
1. Personas ancianas o con defectos
físicos.
2. Señoras embarazadas o con ni-
ños de pecho.
3. Aquella mujerona de los Levis
701 que nunca usa sujetador.
Si el partido estuviera empate a 20
y a punto de acabar, esta regla se
puede ignorar. Y si alguien se cruzara
en el camino del equipo atacante, ¡mala
suerte! Nadie mandó invadir el campo.
d) Si pasan vehículos pesados. De autobús para arri-
ba. A las bicicletas y los Volkswagen se les puede
chutar junto con la pelota y, si entran, es gol.
De las SUSTITUCIONES. Solo se permiten las sustituciones:
a) En el caso de que a un jugador se lo lleven a casa
arrastrando de la oreja para que haga los deberes.
b) En caso de atropello.
De la TÁCTICA. El fútbol de rúa se juega como el Fút-
bol de Verdad, pero con algunas variaciones. El por-
tero solo es intocable dentro de su casa, hacia donde
suele huir pidiendo socorro a gritos. Se puede entrar
en el área adversaria apoyando el pase en una furgo-
neta. Si la pelota dobla la esquina, es córner.
De los CASTIGOS. La única falta prevista es tirar a un
adversario por la alcantarilla. Se considera una acti-
tud antideportiva y está castigada con tiro indirecto.
De la JUSTICIA DEPORTIVA. Los casos de litigio se resol-
verán en el parque.
LUÍS FERNANDO VERÍSSIMO
(Adaptación)
Reglas del fútbol de rúa
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89
COMPRENSIÓN GLOBAL
1. Selecciona la opción que define mejor el tipo de texto al que pertenece
Reglas del fútbol de rúa.
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���������� �� ��� ��������� ��� ������ �� rúa�
���������� ��� ������ �� rúa ������� �� ����� ������������
������������� �� ������� �� ��� ������ �� �� ������
OBTENER INFORMACIÓN
2. Define estos tres conceptos a partir de la información que se da en el texto:
� ������ �� ������� � Pelada. � ������ �� rúa.
◾ �������� ���� ������ �������������
INTERPRETAR EL TEXTO
3. �� �� ����� �� ��������� ������� ���������� ��� ��������� �������� �� ������
�� ������ ���� ����� �� �������
Selecciona las que te parezcan más ingeniosas y divertidas.
4. Señala en qué detalles del texto se refleja cómo es la vida de barrio.
◾ ������� �� ������� ��� �������� �� �� ����� �� ����� ����� �� �������� ����������
REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA
5. Indica los recursos que emplea el autor para marcar los distintos apartados.
◾ ������� ���� �� ����������� ������������ ��� ��������� ����������
De las INTERRUPCIONES � De las SUSTITUCIONES�
6. �� �� ����� ������� ��� �������������� ��� se� ������ ��� ����� �������������
Pon al menos cinco ejemplos de construcciones con se que tengan ese valor.
◾ ������� ��� ������� ��� �������� �� ���������� �� ����� ������
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO
7. Elige la motivación que consideres más importante para jugar al fútbol de rúa
y explica razonadamente tu elección.
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�� ����� �� ���������
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ACTIVIDADES
COMUNICACIÓN ��LEER
Campo
Pelota
Porterías
Jugadores
FÚTBOL DE VERDAD FÚTBOL DE RÚA
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90
COMUNICACIÓN ��APRENDER
Laprescripción
1. ¿Quéesprescribir?
El autor del texto Reglas del fútbol de rúa recoge de manera humorística el conjunto de
reglas que rigen este juego. Se trata de un reglamento en el que se enuncian las nor-
mas de juego y se dan ciertas instrucciones para jugar. Ejemplo:
De los CASTIGOS. La única falta prevista es tirar a un adversario por la alcantarilla.
Se considera una actitud antideportiva y está castigada con tiro indirecto.
Prescribir consiste en emitir un mensaje con el fin de regular o guiar
el comportamiento del receptor en una situación determinada.
En los textos prescriptivos predomina la función apelativa, ya que se utiliza el len-
guaje para influir en la conducta del receptor. También está presente la función repre-
sentativa, dado que se aporta información para llevar a cabo la acción prescrita.
2. Tiposdeprescripciones
Se pueden distinguir dos tipos de textos prescriptivos: normativos e instructivos.
� Los textos normativos son los que recogen órdenes o normas con las que el emisor
pretende regular el comportamiento del receptor. Tienen carácter normativo, por
ejemplo, las leyes, las normas de circulación, las reglas de juego, etc. Ejemplos:
APAGUEN SUS TELÉFONOS MÓVILES NO PISAR EL CÉSPED
� Los textos instructivos son los que recogen instrucciones para que el receptor lleve
a cabo una tarea. Pertenecen a esta clase los textos estructurados en pasos que pre-
tenden guiar la acción del receptor, como los manuales de instrucciones o las recetas
de cocina, y también las sugerencias de uso de un producto. Ejemplos:
LAVAR A MANO AGÍTESE ANTES DE USAR
3. Estructuradelostextosprescriptivos
En los textos prescriptivos se suelen distinguir dos partes: la meta y el programa.
En Brasil se llama pelada
al fútbol que se juega so-
bre un terreno pequeño.
CAMBIAR EL ENCHUFE DE UN APARATO
ELÉCTRICO
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�� ���� �� ���������� ���� ������ ���
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COMUNICACIÓN ��APRENDER
91
1. Anota dos normas y dos instrucciones sencillas
que sigas habitualmente.
Ejemplo Cuando salgo de casa, cierro la puerta.
2. Indica la finalidad de cada uno de los siguientes
textos y distingue si son normativos o instructivos:
3. Indica la estructura del texto Reglas del fútbol de rúa.
4. Identifica la meta y el programa de este texto e indica
el tipo de orden que siguen las instrucciones:
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��� �� ����������� �� �� ������
◾ ��������� ��� ������� ��� ��������� � �����������
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ACTIVIDADES
4. Ellenguajedelaprescripción
Para ser eficaces, los textos prescriptivos deben estar escritos con un lenguaje claro,
preciso y sencillo que pueda ser comprendido fácilmente. Con frecuencia se incluyen
explicaciones concisas e imágenes que refuerzan o aclaran el contenido del texto. Tam-
bién son habituales los marcadores que expresan orden (números, letras, puntos, ad-
verbios o locuciones adverbiales de tiempo: en primer lugar, después, a continuación…).
La función apelativa de los textos prescriptivos favorece la presencia de formas verba-
les en imperativo y en infinitivo y de construcciones con se:
CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES
Un cepillado adecuado debe durar al menos dos mi-
nutos.
�� ������� �� ������ ��� ������� ��� ����
������ �� ��� ������ �������� �� ��-
���� �� �� � ��� �� ����� �� �� ������
�� ����� �� ������� ������ ����� �� ��-
����� ����� ����� ��� �� �����������
����� �� �� ����� �� �� ������� ����
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����� ��� ������� ���������� � ����-
������� �������� �� ����� ������ ���
����� ��� ����������� �������� �� ����
������� ���������� � �����������
�� �������� ��� ����������� �� �������-
���� �� ����� ��� ������� �����������
� ���������� ��� ����� ��� ��������
������� ���� ������������ ��� ����
������ �������� �� ��� �������
�� �������� �� ������� ��� ��������� �� ��-
������� �� ����� ��� �� ��� �� �����������
����������������������������������
���������� ������ ��������� �� ��
Imperativo
Siga las instrucciones
Infinitivo
Cómo rellenar el impreso
Construcciones con se
Se corta en lonchas…
A
B
C
����� �� ���������
������ ������
������� �� ���������������
���������������������������� ���������������
92
COMUNICACIÓN ��LEER
En materia de lectura, nosotros, «lectores», nos per-
mitimos todos los derechos, comenzando por aque-
llos que negamos a los jóvenes a los que pretendemos
iniciar en la lectura.
1. El derecho a no leer.
2. El derecho a saltarnos las páginas.
3. El derecho a no terminar un libro.
4. El derecho a releer.
5. El derecho a leer cualquier cosa.
6. El derecho al bovarismo1
.
7. El derecho a leer en cualquier sitio.
8. El derecho a hojear.
9. El derecho a leer en voz alta.
10. El derecho a callarnos los motivos por los que
leemos.
Me limitaré arbitrariamente al número 10, en pri-
mer lugar porque es un número redondo y, después,
porque es el número sagrado de los famosos Man-
damientos y es divertido verlo utilizado por una vez
para una lista de autorizaciones.
Porque si queremos que mi hijo, que mi hija, que la
juventud lea, es urgente que les concedamos los de-
rechos que nosotros nos permitimos.
DANIEL PENNAC
Como una novela (Adaptación)
1 bovarismo: término que se refiere a madame Bovary,
personaje de Gustave Flaubert que confundía lo cotidiano
con lo novelesco y pretendía vivir una vida de heroína
romántica.
Los derechos imprescriptibles del lector
1. Busca en el diccionario el término prescribir y anota sus significados.
◾ ������ � ��������� ���� �������� ��� ������� ����� ��� ���� ������������
��� �� ������ ��� ������ ���� ����
2. Contesta.
� ����� �� �� ���� ��� ������
� ���� �������� �������� �� ����� ��� ���� �������� �� ���������
3. Busca la definición de decálogo y explica si se puede aplicar al texto.
◾ ���� ���� �������� �� ��������� ����� ����������� ����� �� � ��������
4. Indica qué rasgos del lenguaje de los textos prescriptivos se dan en el texto.
◾ ��������� ���� ������� ��������� �� ���������� � �� �������� �� �����������
■ Ejemplo �� ������� � �� ����� F No leas si no quieres.
5. Explica si estás de acuerdo o no con los derechos enunciados por el autor.
����� ������� �� �� ����������� �������� ���� ��������
◾ ����� � ��� ���� �������� ��� ����� ����� ���� ��� ���������� �����������
ACTIVIDADES
���������������������������� ���������������
PROCEDIMIENTO
COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR
������ �� ���������� instrucciones humorísticas
93
�� ������� ���� ��������� ����������� ��� ���� �����-
��������������������������������������������������
������ �������� ������ �� ��� ��� �� �������� ��� �������
�� �� ������ �� ���������� �������� � �� ������� ����-
�� �� �� ����������� �� ��� ����� ������������ ��� ��-
������ ��� ������ ������ ���������� ��� ���������� ����
��������� �� ��� ����� ��� �������� ����� ���� ������-
����������������������������������������������������
����� � ��������� � ������������ �� ��������� �������-
����� ������������ ������� ������������� ���� ��� �����-
������ ��� �������� �� ��� ������ ������ �� ������ ��������
2. Escribe un título en el que se formule la meta.
������ ���� �� �� ��������� ��� ����� � ������� �� ������ ��������� Cómo lavarse las manos.
Dormir: un manual de uso.
Instrucciones para llorar.
�
3. Enumera las instrucciones precisas.
����� �������� ���������� ��� ����� ���������� ���� �������
� ���� �� ����������
1. Pensar en algo triste.
2. Contraer el rostro.
3. Encoger los hombros�
5. Revisa el texto.
��������� �� �� ����� �������� ������� ����������� � �����
�� ����� � �������
INSTRUCCIONES PARA LLORAR
1. El primer paso imprescindible
para llorar es ponerse triste.
2. A continuación, debes contraer
el rostro y encoger los hombros.
3. Deja fluir las lágrimas
con espasmos contenidos.
4. Tápate el rostro usando ambas
manos con la palma hacia dentro.
(Basado en un texto de Julio Cortázar)
4. Escribe el texto.
������� ��� ������������ �� �� ��� ��������� �� ����������
��� ������
Todos hemos llorado alguna vez, pero… ¿qué
hacemos realmente cuando lloramos?
������� ���� ����������� �� �� ������� � �����������
��� ������� � ����������� �� �������
El primer paso imprescindible para llorar
es ponerse triste.
A continuación, debes contraer el rostro…
1. Elige una actividad.
����� ������ ��� ����� �������� ���� ����������� �� ���������
���������� �������
������� ��� ������
���� � �������
�������
�
���������������������������� ���������������
1. Localiza los complementos verbales e indica cuáles
son necesarios y de cuáles se puede prescindir.
� �������� ��������� �� ��� ������
� ��� ����������� ���������� �� �������� �������
��� ������������
� ����� �������� ����������� ���� �������
� ���� ������ ������� �� �� ������
� ����� ��������� �� ��������� �� �� �����
� �� ��������� ���� ������� � ����� �� �� ������
Ejemplo
Nosotros confiamos en esa mujer. F ����������
Compl.
2. Identifica las oraciones a las que les falta algún
complemento y añádeselo.
� ����������� ������������
� ������������� � �������� ����������
� ��� ������������� ��� �������� ����������
� ��� ������� ������ ����
� ��� ��� ������� �������
ACTIVIDADES
94
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
El que lleva gafas juega de medio, para evitar los choques.
Elobjetodirecto
yelcomplementopreposicional
1. Identifica las tres formas verbales de la oración
anterior y subraya el complemento que acompaña
a cada una de ellas.
◾ ������� �� ������� ����������� ��� ��������������
������ ������� �� ������� ��� ��� ��������
2. Sustituye en la cita, cuando sea posible, los
complementos por un pronombre átono de tercera
persona (lo, la, los, las). ¿Se puede hacer esa
sustitución en los tres casos?
1. Loscomplementosverbales
La forma verbal que funciona como núcleo del predicado suele ir acompañada de uno o
más grupos de palabras que completan, especifican o restringen su significado. Esos gru-
pos de palabras o sintagmas son complementos, y forman parte del predicado. Ejemplo:
� Hay verbos que, por su significado, exigen uno o más complementos. Ejemplo:
Nos regalaron un balón de verdad. (El verbo regalar necesita dos complementos
que nombren un objeto y un destinatario: regalar algo a alguien.)
� Otros verbos, en cambio, no necesitan ningún complemento, aunque puedan llevar
alguno. Ejemplo:
Hasta un balón de fútbol sirve. Hasta un balón de fútbol sirve a veces.
Son complementos del verbo el objeto directo, el complemento preposicional, el obje-
to indirecto, el complemento circunstancial y el complemento agente. A ellos se aña-
den el atributo y el complemento predicativo, que complementan a la vez a un verbo
y a un sustantivo.
El partido
El partido
El partido
Sujeto
se interrumpió.
se interrumpió enseguida.
se interrumpió enseguida por un suceso imprevisto.
Predicado
QUÉ DEBES SABER
� �� ����� ����� ���
�����������
��� ������ ������
�� �������������
� ��� �����������
��� �������������
��� �������������
��� ��� ������������
OBVIAMENTE, NECESITAMOS
UNA PELOTA NUEVA.
���������������������������� ���������������
2. Elobjetodirecto
Llamamos objeto directo (OD) o complemento directo al complemento que nombra
el ser u objeto sobre el que recae la acción del verbo: Todos respetan algunas
convenciones.
Pueden funcionar como objeto directo los sintagmas nominales y algunos pronombres
personales átonos.
Sintagma nominal sin preposición
Sintagma nominal con la preposición a
Pronombre personal átono
(me, te, lo, la, nos, os, los, las, se)
Él redactó las reglas.
Un vecino amenazó a los jugadores.
El entrenador me felicitó.
Ejemplos
EL OBJETO DIRECTO. FORMA
Reconocimiento del objeto directo. El objeto directo se reconoce por las siguientes
propiedades:
� Se puede sustituir por un pronombre personal átono –generalmente, lo, la, los, las–,
que realiza la misma función. Ejemplo:
Él redactó las reglas. F Él las redactó.
� Se convierte en el sujeto de la oración al sustituir la forma verbal por la construc-
ción ser 1 participio. Ejemplo:
Un vecino amenazó a un jugador. F Un jugador fue amenazado por un vecino.
� No concierta con el verbo y, por tanto, si cambiamos el número de la forma verbal,
no varía. Ejemplo:
El entrenador me felicitó. F Los entrenadores me felicitaron.
3. Elcomplementopreposicional
Llamamos complemento preposicional (C.Prep.) al complemento que va
encabezado por una preposición impuesta por el propio significado del verbo:
Los pequeños se quejaban de sus hermanos mayores.
El complemento preposicional recibe también el nombre de complemento de régimen.
La función de complemento preposicional la desempeña siempre un sintagma prepo-
sicional.
Reconocimiento del complemento preposicional. Para identificar el complemento
preposicional hay que tener en cuenta estos rasgos:
� Se puede reemplazar por el grupo preposición 1 pronombre personal o preposi-
ción 1 pronombre demostrativo. Ejemplo:
Me acuerdo de ese jugador. F Me acuerdo de él.
� En cambio, no se puede sustituir por un pronombre personal átono ni por un adver-
bio. Ejemplo:
Me acuerdo de ese jugador. F *Me lo acuerdo.
� Si suprimimos el complemento preposicional, a menudo cambia el sentido del ver-
bo o queda una oración incorrecta. Ejemplo:
Sus argumentos carecen de valor. F *Sus argumentos carecen.
El leísmo
�� ��� �� ��� �����������
���������� le� les �����
������ �������� �� ������
�� lo� la� los� las� �������
�� ������ �� leísmo��
�� ��� ��� ����������
le ���� ������ ��������
�� ��������� ����������
������ �� ������� � ����
���� ������� �� �����
���������� A Luis no le
conozco. �������� ��������
��� �������� �� �������
�� les ���� ������ ��������
���� ��������� � �������
�������� �A Jaime
y Fernando no les conozco��
�� ����� �� A Jaime y
Fernando no los conozco���
� ����� ���� ���������� le
� les ���� ������ ��������
������ �� ��������� ���
������� � ������� �*El coche
le tengo roto� �� ����� ���
El coche lo tengo roto��
95
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
���������������������������� ���������������
3. Identifica el objeto directo de cada oración y sustitúyelo
por el pronombre personal átono correspondiente.
� ������ ��� ������� ������ �� �� �����
� ���� ���������� �� ������ �� �� ������
� �� ������� �� �������� �� ���� ���������
� ��� ������� �������� �� ������
� ���� ������� ���� ����� ���� ���������
4. Transforma cada oración en una oración con objeto
directo siguiendo el ejemplo.
� �� �������� ���� ��������� ��� ��� ��������
� �� ������ ��� �������� ��� �� ��������� ��� ��������
� �� ����� �� ���� ��������� ��� �� ����� ����
� �� ������ ��� �������� ��� ����� ��� ��������
� �� �������� ��� �������� ��� ��� ������� �� ��������
Ejemplo
�� �������� ���� ��������� ��� ��� ���������
F Los actores comentarán la película.
5. Escribe con cada sintagma nominal dos oraciones:
una en la que sea sujeto y otra en la que funcione
como objeto directo.
� �� ������ � �� �������� ��� ����
� ��� ��������� � ��� ������ �� ��������
Ejemplo
�� ������ F El camino giraba a la derecha. ��������
�� ������ F No vimos el camino. ������� ��������
6. Completa las oraciones con pronombres personales
átonos apropiados.
� � ���� �� ����� �� �� �������
� � ����� �� ����� �� �� �������
� � �� �� ����� �� �� �������
� � ����� �� ����� �� �� �������
� �� ����� ����� �� �� �������
� ��� �������� ���� ��� ������
7. Reconoce entre los sintagmas destacados los que
cumplen la función de complemento preposicional.
� ������ �� �������� a esos alimentos�
� ��� ��������� ����� ���������� a sus privilegios�
� �� ����� �� ������� de tus intenciones�
� ��� ����������� de mi amigo ��� �������
� �� ������� �� �� ����� ������ en la serenidad�
� ��� ����� ����������� en el jardín�
◾ ���� ��������� ���������� ��� ����������
��� �� ��� ������������ ����������������
8. ������� ������ ������� �� ����������� ������
�� ���������� ��� ������ ������� � ��� ������������
��������������
Indica la función del constituyente destacado
y explica en cada caso cuál es el significado
que adopta el verbo.
� ��� �������� ��������� la avería�
� �� ��������� en la señal de tráfico�
� �������� una historia increíble�
� ������� con jugadores excelentes�
9. ������� �� ��� ������ ���������� ����������
�� ������ ������� � ����� �� ������������
���������������
Escribe una oración con cada verbo empleando
el complemento preciso.
� ��������� � ��������
� �������� � �����
� ��������� � ���������
� ������ � ��������
� ���������� � ����
� ������� � ���������
◾ ������ ��� ���� �� ����������� ����� ���� ������
ACTIVIDADES
� Hay verbos que exigen la presencia de un complemento y verbos que no nece-
sitan ningún complemento.
� El objeto directo es el complemento que nombra el ser u objeto sobre el que
recae la acción del verbo.
� El objeto directo puede ser un sintagma nominal sin preposición, un sintag-
ma nominal con la preposición a o un pronombre personal átono.
� Llamamos complemento preposicional al complemento que va encabezado
por una preposición impuesta por el propio significado del verbo.
� El complemento preposicional es siempre un sintagma preposicional.
Síntesis
96
ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA
���������������������������� ���������������
97
ESTUDIO DE LA LENGUA ��VOCABULARIO
1. �� �� ���� �������� �� ������� partido ��������� ���������� �� �������� �����������
Escribe otros significados que tenga la palabra partido fuera del ámbito del deporte.
2. Relaciona los términos de la columna de la izquierda con su definición.
� �������������� � ����� �� ����������� �� ���������� ������������
� ������� � �������� �� �������� �� ��� �������� ��������
� ������ � ������� �������������� �� �� ������������
� ���� � ������ �� ������ �� ��� ���� ����������
3. Completa las siguientes oraciones con el término adecuado:
� �� ��� ��� ����� � �� ���� ����� �� �� ���������
� ����������� ��������� ��� �� ������
� �� �������� ����� ���� ����� �� �
� �� �� ��� ����� �������� � ��������
� �� �� ������ ������� �� ��������
4. Explica el significado de las expresiones destacadas.
5. Completa las oraciones con la palabra apropiada.
� �� ��������� �� �� �������� �� ������ ��� �
� �� ���� ���� �������� � ��� ��������
� ��� ������� �������������� ���� ���������
� �� ���� �� ������ ��� �����������
� �������� ������ �� �� ���� �
� ����� �� � �� ������� �� ���� ��������
Cualquier cosa que se tenga a mano sirve para hacer las porterías: ladrillos,
adoquines, camisas enrolladas, los libros de la escuela, la mochila de tu
hermano pequeño, y hasta tu hermano pequeño, a pesar de sus protestas.
Cuando el partido es importante, se recomienda usar cubos de basura. Lle-
nos, para que aguanten el impacto. Cubo de basura volcado es medio gol.
Losespectáculos
����������
�������
������
�����
���������
���������
���������
���������
�����
��������
��������
ESE DELANTERO SIEMPRE
SE VALE DE MALAS ARTES.
SÍ, PERO ESTA VEZ LE HA ECHADO
MUCHO TEATRO CON LA CAÍDA.
DICCIONARIO VISUAL
El teatro
1. Escenario
2. Proscenio
3. Foso de la orquesta
4. Platea
5. Palcos
1
2
34
5
���������������������������� ���������������
98
ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
Principiosdeacentuación
CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS POR SU ACENTO
1. Divide en sílabas estas palabras y rodea la sílaba tónica:
� ��������� � ����� � ������������
� �������� � ��������� � �������
� ������� � ����� � �����
� ������ � ������ � �����
� �������� � ����������� � �����
2. En el siguiente texto, subraya los sustantivos y los adjetivos calificativos, y clasifícalos
en tres grupos según sean palabras agudas, llanas o esdrújulas.
La pelota
La pelota puede ser cualquier cosa remotamente esférica.
Hasta un balón de fútbol sirve. En momentos desesperados
se puede usar algo que gire, como una piedra, una lata vacía
o la mochila de tu hermano pequeño, que saldrá corriendo
a casa para quejarse. En el caso de que se use una piedra,
una lata o cualquier otro objeto contundente, se recomien-
da jugar con zapatos.
LUÍS FERNANDO VERÍSSIMO
3. Sustituye los elementos destacados siguiendo el ejemplo.
� ��������� la historia� � ���������� el camino�
� ��������� las llaves de casa� � �������� el mapa�
� ������� lo que pasa� � �������� una luz�
Ejemplo ��������� la historia� F Cuéntanosla.
◾ ������ � ��� ����� ���������� ��� �������� ��� ��� ������� ����� �� ������������
Por lo general, en castellano cada palabra tiene una sílaba que se pronuncia
con especial intensidad o fuerza. Es la sílaba tónica.
En determinadas circunstancias, algunas palabras llevan tilde o acento
gráfico ´ para marcar su sílaba tónica.
De acuerdo con la posición que ocupa dicha sílaba, las palabras se clasifican
en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.
Sílabas tónicas
F
F
F
F
���� liz �� be �� clí ���� ����� qué ������
�� ������ �� ������ ������������� ratón� abedul� compás
�� ������ �� ��������� ������������� débil� cine� accésit
�� ������ �� ������������� ����������������� lírico� poético� típico
�� ������ ��� ������ ���������
� �� ��������������
�������������� cuéntaselo� dígamelo
PALABRAS POSICIÓN DE LA SÍLABA TÓNICA EJEMPLOS
���������������������������� ���������������
Regla 1
Las palabras agudas se
escriben con tilde cuando
terminan en n, s o vocal:
capitán, revés, ceutí. No
siguen esta regla las
palabras monosílabas.
Regla 2
Las palabras llanas se
escriben con tilde cuando
terminan en consonante
distinta de n o s, o en dos
consonantes cualesquiera:
frágil, pívot, bíceps.
Regla 3
Las palabras esdrújulas
y sobresdrújulas siempre
llevan tilde: física, clásico,
revísatelo.
CORREGIR
CORREGIR
CORREGIR
99
ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA
ACENTUACIÓN DE PALABRAS AGUDAS
14. Escribe la forma singular de estas palabras:
� ��������� � ��������� � ���������
� ���������� � ��������� � �������
15. Forma el futuro simple de indicativo de los verbos hablar, cantar, encender y reír.
Ejemplo ������ F yo hablaré� tú hablarás� él�
ACENTUACIÓN DE PALABRAS LLANAS
16. Pon tilde en las palabras que la precisen.
� ����� � ����� � ���������
� ����� � ������ � �����
� ������� � ������� � ������
17. Escribe el adjetivo que corresponda a cada sustantivo.
� ��������� � �������� � ���������
� ���������� � ��������� � �����������
Ejemplo ��������� F débil
ACENTUACIÓN DE PALABRAS ESDRÚJULAS Y SOBRESDRÚJULAS
18. Escribe un adjetivo que corresponda a cada sustantivo.
� ���� � ���������� � ������������
� ��������� � ���������� � ����������
� �������� � ����������� � ������
Ejemplo ���� F acuático
RECOPILACIÓN
19. Escribe las tildes que faltan en el diálogo.
10. A este texto le faltan tildes. Corrígelo.
Pasión futbol
La casa de los Macarten estaba frente a dos campos de futbol. Una verja verde los sepa-
raba de los edificios. La verja estaba cubierta de diarios y bolsas de plastico. En los
campos tres chavales pequeños jugaban al futbol; los postes de la portería estaban se-
ñalados con sus camisetas. Un perro seguía el partido atentamente, ladraba, perseguía
la pelota y observaba cada jugada como un arbitro euforico.
JONATHAN TULLOCH
Pasión fútbol (Adaptación)
TE VA A DAR IGUAL.
NO MARCARAS GOL NI AUNQUE
TE DEN UN BALON MAGICO.
ARBITRO, LA BARRERA
TIENE QUE ESTAR ATRAS,
EN LA LINEA DEL AREA
GRANDE.
���������������������������� ���������������
100
◾ ������� �� ����� ����������� � ������ ��� ������
��������� ������� ������� ���������� �������
������ � ������ �� �� ����������
4. Explica qué rasgos formales propios de los textos
prescriptivos encuentras en el fragmento de Drácula
reproducido en la actividad anterior.
GRAMÁTICA
5. Determina si estas afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F). Explica tu elección en cada caso.
�� ������ ������� ����� ����� �� ����������
�� ������������
�� ����������� ������������� � �� ������������
�� ������� ��� ��� ��������� �����������
�� ����������� ������������� �� ��������
�� �������� ������� ��������� �� ������������
��� ������ ����������� ������ � �������
�� ������ ��������
6. ¿En qué caso sería correcto el uso del pronombre le
en este enunciado? Razónalo.
���� �� �� �� �� ������ ��� ��������
7. Indica si los sintagmas destacados funcionan
como complementos preposicionales.
������ ���������� ��� ������� con enorme alegría�
� ��� ������� ������� al alza ���� �������
� �� ����� �� �������� ������� con muy poco�
� �� ������ ��� �������� de chocolate�
� �� ���� �� ���������� de su travesura�
� ����� ����� �� ���� con dos terrones de azúcar�
8. Analiza el sujeto y el predicado de estas oraciones.
�� ������� ����������� �� �� ����������
��� ������������ �������� ��� ��� �����������
��������� ������ �������� ������ ����������
� ����������� ��������������
� ��� ��������� ������� ��� ����������
� �� �������� ������ �� ����������
� ������ ������ ��� ���������
� �� �������� ��� �� ������
� ��� ���������� ��� ������ ��� �����
VOCABULARIO
9. Explica qué función desempeñan los siguientes
profesionales del mundo del cine:
� ������ � �����
� ��������� � ��������
� ��������� � ��������
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
COMUNICACIÓN
1. ¿En qué se diferencian los textos instructivos
de los textos normativos? Pon al menos
dos ejemplos de cada tipo de texto.
2. Di si los siguientes enunciados son propios
de un texto instructivo o normativo. Razona
tu respuesta en cada caso.
� ��� ������ ��� ����� haber ������� ������ h�
� �� ���� ���� ������ �� �����
� �� ������� ����� �� ����� ��� ������� ���������
� �� �� ����� ����� ��� ������ ������� �� �� �������
� ������� �� ���������� ����� �� �������
3. En el siguiente texto se alternan pasajes descriptivos
y prescriptivos. Identifícalos y explica cuál sería
la estructura del texto.
Los vampiros
DOCTOR VAN HELSING. Los vampiros son hombres o mu-
jeres que, habiendo muerto, no están muertos. En
cierto sentido paradójico, podría decirse que, al mo-
rir, adquieren la maldición de la inmortalidad. Tie-
nen que continuar época tras época añadiendo nue-
vas víctimas a su propia estirpe y multiplicando
los males del mundo. Porque las víctimas de los
No-muertos se convierten a su vez en nuevos vampiros
que atacan a sus semejantes. Los vampiros son dia-
bólicamente crueles y feroces. No tienen corazón.
¿Cómo destruirlos? La flor de ajo los mantiene a dis-
tancia. La luz del sol no acaba con ellos, aunque los
debilita extraordinariamente: es de noche cuando es-
tas criaturas se mueven con auténtica libertad y
máximo poder. Una cruz hace sobre ellos el efecto
del fuego. Pero para acabar con su vida antinatura y
devolverles la paz a sus almas solo hay un remedio:
atravesarles el corazón con una estaca y cortarles des-
pués la cabeza.
IGNACIO GARCÍA MAY
Drácula
����������������������������� ���������������
101
1. Elaborad entre toda la clase un manual para la convivencia
en vuestro grupo. Para ello, debéis seguir estos pasos:
� ����� �������� ����� �� ����� � ������ ����� ��� ���������
� ������� ��� �� �������� ��������������
� ����������� ����� �������� � ����� ��������
�� ����� ��� �����������
� ����������� �� ����� �������� ��������� ��� ������ ��������
��� ������ ����������
� ����� �� ����� �� �� ��� ������ ���������� ���� ���������
� ������� ��� �������� ������ ������ ������������
2. ¿Qué opinas del lenguaje de los manuales de instrucciones
que consultas habitualmente? Busca un manual en casa
y di si su lenguaje te parece suficientemente claro y sencillo.
3. Lee el siguiente pasaje, extraído del manual de instrucciones
de un programa informático de tratamiento de imágenes, y explica
qué dificultades encuentras para interpretarlo:
Cuando convierta una imagen de mapa de bits a escala de grises
aparecerá una ventana en la que indicará un valor del factor
de tamaño, comprendido entre 1 y 16.
PON EN PRÁCTICATUS CAPACIDADES
10. Di qué significa la expresión destacada, que tiene
un origen teatral.
◾ ��������� ��� �� ����� �� �� ������������
������������� ��� �������� ������ ��� ����������
��� �� ����� ��� �������
ORTOGRAFÍA
11. Las siguientes afirmaciones son falsas. Averigua
por qué y reescríbelas correctamente.
� Canté ����� ����� ������ �� ��� ������� ������
������� �� ������
� ��� �������� �������������� �� �� �������� ������
� �� ���������� mástil ����� ����� ������ �� ��� ��������
����������
������ ��� �������� ������ �������� �� �������
-l � -s ������ �������
12. Escribe las tildes que faltan en el siguiente texto:
Un chico fuera de serie
Empece la escuela un año antes de lo habitual. Dicen
que me negue a seguir yendo a la salita azul del jardin
de infantes. La maestra era alta, fea y se llamaba Rita.
Lo poco que recuerdo de ella es que se empeñaba en
enseñarnos una cancion sobre sapos y que me decía
muñequito. Yo la odiaba. Cada vez que podía me es-
capaba a un pasillo desde donde veía pasar a los chi-
cos de la Primaria con sus enormes mochilas de li-
bros. Me moría por ser como ellos.
Mama hablo con maestros y psicologos, hizo infinitos
tramites y finalmente logro que entrara en el Primer
Grado sin tener la edad requerida. Creo que al princi-
pio yo no me enteraba muy bien de lo que estaba pa-
sando. Ni siquiera supe, hasta mucho después, que
todos los demas chicos eran ma-
yores que yo.
A los seis años aprendi a jugar al
ajedrez. Me enseño papa, que no
es un gran jugador pero se de-
fiende. Cuando empece a ganarle,
mama me anoto en un club cerca
de casa. Me gusto enseguida.
ANDREA FERRARI
El camino de Sherlock
LE HA FALTADO TIEMPO
PARA HACER MUTIS
POR EL FORO.
CORREGIR
����������������������������� ���������������
102
Aplica lo aprendido
ESTUDIO DE LA LENGUACOMUNICACIÓN
Cómo hacer marionetas
Construir una marioneta es muy fácil. Asegúrate antes de
tener todos los materiales necesarios y sigue estos pasos:
1. Tienes que hinchar un globo de
tamaño mediano para la cabeza.
2. Debes colocar el globo sobre un
cuenco que permita mantener-
lo erguido; con ayuda de la cola
blanca, pega tiras de papel de
periódico humedecidas en agua
sobre toda su superficie.
3. Una vez terminada la primera capa, haz lo mismo con
las tiras de papel marrón; sobre esa capa, pega otra de
papel de periódico; y continúa así hasta que la cabeza
tenga suficiente consistencia.
4. Para hacer la nariz y las orejas, dibuja estas formas sobre
cartón y pégalas a la cabeza con cola blanca. Pega tam-
bién las tiras de papel de periódico y de papel marrón
sobre el cartón, como has hecho con la cabeza.
5. Espera a que se seque el papel. Cuando esté lo sufi-
cientemente duro como para mantener su forma, pin-
cha el globo y sácalo del interior.
6. Si quieres, puedes aplicar con una brocha una capa de
imprimación selladora al agua y esperar a que se seque.
7. Con las pinturas acrílicas de colores, dibuja los ojos,
los mofletes y la boca… Fija tiras de lana de unos 3 cm
en la parte superior de la cabeza, para que parezcan el
pelo. En este caso, puedes recurrir a un pegamento de
contacto: el resultado será mejor que si empleas cola.
8. Corta un círculo grande de te-
la de unos 50 cm de diámetro.
Mete el centro de la tela en el
interior de la cabeza por su
base y cósela o pégala a los bor-
des para que no se mueva.
Puedes completar tu marione-
ta añadiéndole brazos hechos
con trozos de tela cilíndricos,
manos con forma de manoplas,
botones…
1. Lee el texto y responde.
� ����� �� �� ��������� ��� ������ ��� �� ����� ����������
� �������������
� ������ ��� ������� ����� ��� ��������� ����������
��� ������������� ��� ������ ���� ����
2. Copia la introducción del texto.
◾ ���������
� ����� �� �� ���� ��� ������ �� �� ���������
� ���� ������� ��� �������� ��������� �� �� ������
� ���� ������ ������������ ������� �� ��� �������
������������� �� ��������� �� �� ������
◾ ������� �� ����� �������� �� �� ����� �����
������������� �������������
3. Forma oraciones con estos verbos e identifica
el complemento preposicional:
� ���������� � �������� � ���������
4. Identifica en cada oración el objeto directo
y sustitúyelo por un pronombre personal átono.
� ������ ��� ������� �� ����� �� ������ ��������
� ������ ������� ��� ��� ������ ��� �����
�� ������������
� ���� ����� �� ���� �� �� ����� �������� �� �� �������
5. Indica la función del sintagma destacado.
En este caso, recurre a un pegamento de contacto.
6. Explica por qué llevan tilde las siguientes palabras:
� ����� � ������ � ��� � �����������
◾ ������� ���� �������� ������� ���� ������ � �����
���������� ��� ������ ������
7. Imagina otro procedimiento para crear marionetas y
redacta las instrucciones necesarias para construirlas.
ACTIVIDADES
1. Un globo.
2. Tiras de papel de periódico.
3. Tiras de papel de envolver
marrón (kraft).
4. Cartón ondulado.
5. Cinta adhesiva de celofán.
6. Tiras de lana de 3 cm.
7. Cola blanca.
8. Pinturas acrílicas de colores.
9. Imprimación selladora al agua.
10. Brochas y pinceles.
11. Tela de colores.
Materiales y herramientas
����������������������������� ��������������
Anexo
Diversidad lingüística.
Informe
����������������������������� ��������������
Lasvariedadesdelalengua
No todos los hablantes de una lengua se expresan de la misma manera: en el norte de
la Península no se habla igual que en el sur; y los profesores tampoco hablan igual que
sus alumnos. Incluso tú mismo no te expresas del mismo modo cuando vas a un esta-
blecimiento a comprar algo que cuando estás jugando con tus amigos. Hay, por tanto,
distintas formas de hablar una misma lengua. Y a esas formas las llamamos varieda-
des de la lengua.
La existencia de variedades de una misma lengua obedece a diversos factores:
– Una lengua cambia a lo largo del tiempo: cambian la pronunciación, las palabras,
el modo de construir las oraciones… Surgen, de este modo, distintas variedades,
propias de periodos históricos determinados. Si leemos, por ejemplo, una obra de
los últimos siglos de la Edad Media, nos encontraremos con un castellano en el que
hay formas diferentes de las actuales:
Guarda tu lengua, e non quieras mucho fablar en público nin en secreto de tu menor,
ygual, e mayor, en especialmente de tu señor, o rey; que, por secreto que tú el mal dixe-
res, guárdate que non pase alguna ave por el ayre bolando, que le lieve las nuevas.
ALFONSO MARTÍNEZ DE TOLEDO
– Una lengua ocupa un determinado territorio, dentro del cual los hablantes perte-
necientes a una zona geográfica concreta emplean el idioma de un modo caracterís-
tico. En el español hay dos grandes áreas lingüísticas: el área del español septentrio-
nal, que ocupa el norte de la Península, y el área del español meridional, que se
extiende por el sur de la Península y Canarias. A ellas hay que añadir el área del es-
pañol de América. A su vez, dentro de esas grandes zonas se pueden reconocer
distintas variedades o modalidades; el español de Canarias o las hablas andaluzas
constituyen, por ejemplo, distintas modalidades del español meridional.
– Una lengua presenta diferentes usos según el grupo social y cultural al que perte-
necen los hablantes. No hablan de la misma manera un marinero, un campesino,
un médico o un abogado; cada uno emplea la lengua de una forma distinta.
– Una lengua se utiliza de diferente modo en función de las distintas situaciones de
comunicación. Un científico, por ejemplo, no se expresa igual con su familia o sus
amigos que cuando está pronunciando una conferencia ante sus colegas.
En definitiva, una lengua no presenta una única forma que los hablantes utilicen siem-
pre del mismo modo, sino que tiene variantes que dependen de las circunstancias del
emisor (la época en la que vive, el lugar del que procede, el nivel sociocultural al que
pertenece…) o de la situación de comunicación.
Lasvariedadessociales
El habla es un espejo en el que se reflejan no solamente la procedencia de la persona o
su estado de ánimo, sino otros aspectos como su edad, su formación o su pertenencia
a un determinado grupo social. En este sentido hablamos de variedades sociales de
la lengua.
Diversidad lingüística. Informe
Ladiversidadsocialyestilística
delalengua
104
����������������������������� ��������������
105
Uno de los factores que más influyen en el uso de la lengua es la formación de cada
persona. Como es lógico, un niño que crece en un ambiente cultural elevado tiene
mayores posibilidades de manejar el lenguaje correctamente y de adquirir un vocabu-
lario amplio y variado. Son también factores decisivos en el dominio del lenguaje la
formación académica y, sobre todo, el hábito de la lectura, que permite a quien lo ad-
quiere enriquecer de forma considerable su capacidad expresiva.
Elhablajuvenil
Entre los factores físicos que más influyen en nuestra forma de usar la lengua destaca
la edad. El habla infantil es claramente distinta del habla de los mayores; y lo mismo
cabe decir del habla que emplean los jóvenes.
Los jóvenes hacen uso de una variedad propia de la lengua, el habla juvenil, que les
permite identificarse entre sí y distinguirse del resto de la sociedad. Se trata de una
variedad muy influida por las modas y que cambia muy rápidamente. Así era, por
ejemplo, el habla juvenil hace cincuenta años:
–¿De qué te ríes?
–De ti. Que estás un poco mocho esta mañana.
–¿Te diviertes?
–La mar.
–No sabes cuánto me alegro.
RAFAEL SÁNCHEZ FERLOSIO
El habla juvenil se distingue especialmente por el léxico que emplea. Se acortan las
palabras y las expresiones (depre en lugar de deprimido; finde en lugar de fin de semana),
se forman vocablos nuevos mediante el uso de ciertas terminaciones (bocata en lugar
de bocadillo), se incorporan a menudo vocablos procedentes del habla de grupos mar-
ginales (madero en lugar de policía, buga en lugar de coche, dabute en lugar de magnífico)
y se recurre con frecuencia a aumentativos y diminutivos (es un puntazo, voy a ir a la
fiesta con mi pibita). También es habitual el uso de formas expresivas (dar la brasa, ra-
yarse, ser un friki).
����������������������������� ��������������
Lasjergasylosargots
La pertenencia a un grupo profesional o social determinado influye también en el uso
de la lengua. De hecho, cada grupo profesional (los agricultores, los marineros, los
médicos, los abogados, los periodistas…) utiliza una variedad de lengua peculiar que
identifica a las personas que forman parte de él y les permite intercambiar informa-
ción. Estas variedades profesionales se denominan jergas.
Las jergas se caracterizan fundamentalmente por poseer un léxico específico de la dis-
ciplina a la que pertenecen. Son propios de la jerga médica, por ejemplo, términos
como diastrofia (‘dislocación de un hueso, un músculo o un nervio’) o emoliente (‘me-
dicamento que sirve para ablandar una dureza’).
Similares a las jergas son los argots. Se trata de variedades de la lengua que emplean
determinados grupos marginales (presos, delincuentes, mendigos…) y cuya finalidad
es ocultar el significado de lo que se dice a los que no forman parte del grupo. Térmi-
nos como pipa, cacharra, chicharra o fusca, para denominar a la pistola, o expresiones
como dar el queo, para avisar de que viene la policía, son propias del habla carcelaria,
por ejemplo.
Aunque el uso de un argot suele restringirse a un grupo marginal determinado, en
ocasiones algunas de las palabras que lo forman se incorporan a la lengua común;
es el caso de pasma (‘policía’) o camello (‘traficante de droga’).
Lasvariedadesindividuales.Losregistrosoestilos
Las variedades que un mismo hablante emplea en función de las distintas situaciones
comunicativas en que se encuentra se denominan registros o estilos.
Clasesderegistros
Para elegir el registro que va a utilizar, el hablante tiene en cuenta una serie de facto-
res: quiénes son los destinatarios del mensaje (un familiar, un amigo, un desconoci-
do) o los interlocutores; cuál es el tema (una charla informal, un asunto serio); en
qué marco se desarrolla la comunicación (una excursión, la consulta de un médico,
una reunión de trabajo…). También es importante el medio empleado: no nos expre-
samos del mismo modo al hablar que al escribir.
Como se deduce de lo anterior, los registros o estilos que pueden darse en una lengua
son muy numerosos: recoger todos ellos en una clasificación es una tarea práctica-
mente imposible. De forma general, se puede afirmar que los estilos se distinguen en-
tre sí por el grado de formalidad.
Según este criterio, suelen reconocerse dos registros básicos: el coloquial o espontá-
neo y el formal o planificado.
� El registro coloquial se emplea en situaciones en las que el hablante se expresa es-
pontáneamente, sin preocuparse por la forma en que utiliza el idioma. De ahí que
sean frecuentes las inexactitudes en el vocabulario, el empleo de construcciones
poco cuidadas, la presencia de oraciones que quedan en suspenso (Pues no sé yo
si…) y la actitud descuidada en la pronunciación. Son también habituales los recur-
sos expresivos (¡anda este!, ¡menuda pinta traes!…) y la introducción de fórmulas
que sirven para dirigirse al interlocutor (oye, mira…).
� El registro formal es propio de las situaciones que exigen de los hablantes un com-
portamiento esmerado o en las que son necesarios el rigor y la claridad. En estos
casos, se utiliza un vocabulario preciso y se cuida la pronunciación y la construc-
ción de las frases.
Diversidad lingüística. Informe
106
����������������������������� ��������������
107
1. Explica por qué decimos que una lengua tiene
variedades.
2. Busca el significado de los siguientes términos
e indica a qué jergas profesionales pertenecen:
� apelación � dueto � ecografía � élitro
� embolia � venia � pavana � ortóptero
3. Escribe algunas palabras que pertenezcan a un argot.
4. Decide qué registro (coloquial o formal) emplearías
en las siguientes situaciones de comunicación:
� Una declaración como testigo en un juicio.
� Un examen oral.
� Una reunión de amigos.
5. Responde: ¿Qué es la lengua estándar? ¿En qué
consiste la norma? ¿Qué son los vulgarismos?
ACTIVIDADES
Lalenguaestándarylanorma
Por lo general, una de las variedades de la lengua se considera más prestigiosa que las
demás y acaba imponiéndose en el uso culto. Esa variedad, a la que llamamos lengua
estándar, es la que se emplea en la Administración, en la enseñanza y en los medios
de comunicación.
La lengua estándar funciona como un modelo para toda la comunidad y en ese senti-
do sirve como referencia a todos los hablantes, con independencia de la variedad o
variedades que cada uno emplee. Es además una fuente primordial para fijar la nor-
ma, es decir, el conjunto de usos lingüísticos que se consideran correctos. Las gramá-
ticas, los diccionarios y las ortografías recogen esos usos habituales de la lengua están-
dar y les dan valor normativo. En el caso del español, la institución que fija la norma
es la Real Academia Española.
Usoscontrariosalanorma:losvulgarismos
El desconocimiento de la norma provoca a veces incorrecciones que se perciben como
vulgarismos. Los vulgarismos pueden afectar a distintos planos de la lengua: a la pro-
nunciación (*almario por armario, *dentrífico por dentífrico), a la ortografía (*jeriátrico
por geriátrico), al vocabulario (infestar por infectar) o a la construcción de las frases
(*yo pienso de que en lugar de yo pienso que).
Algunos vulgarismos se producen por ultracorrección, es decir, por el afán de evitar
un uso correcto que se interpreta erróneamente como un vulgarismo. Hay ultracorrec-
ción, por ejemplo, cuando se dice *bacalado en lugar de la forma correcta bacalao, o
cuando se dice *Tengo ganas que llueva para evitar el grupo de que, que en este caso es
necesario: Tengo ganas de que llueva.
Sala de reuniones
de la Real Academia Española.
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Dirección de arte: José Crespo
Proyecto gráfico:
Cubierta: Pep Carrió
Interiores: Manuel García
Ilustración: Marisa Fora, Miguel Porto
Fotografía de cubierta: Antonio Fernández
Jefa de proyecto: Rosa Marín
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera
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Corrección: Pilar Pérez, Cristina Durán, Gerardo Z. García
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Fotografías: E. Marín; F. Po; GARCÍA-PELAYO/Juancho; J. Jaime; J. M. de la Iglesia; J. M.ª Escudero; J. V. Resino;
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Lengua y Literatura 2 ESO

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    Lengua y Literatura 2ESO SERIEDEBATE El libro Lengua y Literatura para 2.º de ESO es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: Josefa Belmonte Carmona Leticia Bustamante Valbuena Luis Cicuéndez Carrillo Rafael Díaz Ayala Enrique Ferro San Vicente Pedro López Lara Fernando López Martínez Paula Rojo Cabrera EDICIÓN Pedro López Lara DIRECCIÓN DEL PROYECTO Pedro López Lara Leonor Romo Fernández Las actividades de este libro deben ser realizadas por el alumno en un cuaderno. En ningún caso deben realizarse en el mismo libro. ��������������������������� ���������������
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    2 Cómo utilizar tulibro Bienvenido a 2.º. Mi misión es presentarte tu libro de Lengua para que aprendas a utilizarlo. Pero antes que nada, hojea el libro y mira el índice que hay en las páginas 4 y 5 para familiarizarte con su contenido. Como ves, el libro está dividido en 3 volúmenes: � Volumen I: unidades 1 a 6. Cada unidad se organiza en dos bloques: Comunicación y Estudio de la lengua. Este volumen contiene un anexo: Diversidad lingüística. � Volumen II: unidades 7 a 12. Cada unidad se organiza en dos bloques: Literatura y Estudio de la lengua. Este volumen contiene dos anexos: Grandes temas de la literatura y Grandes autores de la literatura juvenil. � Volumen III: apéndices. Contiene varias secciones: Textos para el desarrollo de las competencias básicas, Técnicas de trabajo, Gramática, Leer un libro y Conjugación verbal. El bloque de Comunicación lleva unas bandas de color verde. En esta parte del libro podrás leer, escribir y hablar, y podrás observar qué características tienen los textos que manejas habitualmente: las narraciones, las descripciones, los diálogos, las argumentaciones… Encontrarás también muchas lecturas interesantes. COMUNICACIÓN (VolumenI) [Unidades1a6] El bloque de Literatura lleva bandas de color morado. Es una parte en la que también vas a leer y a escribir, además de aprender algunos de los secretos de la literatura. LITERATURA (VolumenII) [Unidades7a12] El bloque de Estudio de la lengua lleva bandas de color naranja. En él entrarás en contacto con los instrumentos de la lengua que te ayudarán a comprender su funcionamiento y a expresarte mejor: la Gramática, el Vocabulario y la Ortografía. ESTUDIODELALENGUA (VolúmenesIyII) [Unidades1a12] OTRASSECCIONES (VolúmenesIyII) [Unidades1a12] Al �nal de cada unidad hay dos páginas de Actividades complementarias y una página llamada Aplica lo aprendido, en la que a partir de un texto podrás demostrar tus conocimientos. APÉNDICES(VolumenIII) En este curso, y a lo largo de toda la Secundaria, vamos a dar muchísima importancia a la lectura. Por eso, en el volumen III hallarás un extenso bloque de textos (Textos para el desarrollo de las competencias básicas) con los que podrás practicar la lectura de textos periodísticos, académicos y cotidianos. Además, encontrarás la sección Leer un libro, donde te sugerimos la lectura de algunas obras que consideramos especialmente atractivas. En este volumen también se incluyen unos apéndices sobre Técnicas de trabajo, Gramática y Conjugación verbal, que consultarás con frecuencia. ��������������������������� ���������������
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    3 Estructura de launidad COMUNICACIÓN (Unidades1a6) 2. Modalidaddelenunciado El hablante presenta sus ideas de manera distinta según quiera informar, preguntar… Llamamos modalidad del enunciado a la forma en que el hablante presenta el enunciado: como una afirmación, una pregunta, una exclamación… La modalidad del enunciado se manifiesta en una serie de aspectos, que denominamos indicadores de modalidad. El modo verbal nos indica cómo concibe el hablante la acción. Habitualmente, usamos formas de indicativo (viene) para hablar de acciones que consideramos reales; formas de subjuntivo (venga) para hablar de acciones que consideramos posibles, deseables o dudosas; y formas de imperativo (ven) para dar órdenes. La melodía con que pronunciamos el enunciado, es decir, la entonación, nos informa sobre el propósito del hablante: afirmar, preguntar, ordenar… Es la entonación la que nos permite distinguir entre una afirmación (La madre cayó enferma), una pregunta (¿La madre cayó enferma?) y una exclamación (¡La madre cayó enferma!). La entonación Las formas verbales Los adverbios de afirmación (sí), de negación (no) o de duda (quizás, acaso, tal vez) apor- tan un indicio sobre la modalidad de la oración. Ejemplos: La madre no hablaba del espejo. F Negación Tal vez el espejo fuera mágico. F Posibilidad Determinados adverbios Indicadores de modalidad 3. Clasesdeoracionessegúnlamodalidad La modalidad es un criterio para clasificar los enunciados y, en particular, las oracio- nes. Según este criterio, podemos distinguir varias clases de oraciones: enunciativas, interrogativas, exclamativas, dubitativas, optativas, exhortativas y de posibilidad. Enunciativas La niña era aún pequeña. Interrogativas ¿Quién es la joven del espejo? Exclamativas ¡Esa moza es idéntica a mí! Dubitativas Quizás tuviera propiedades mágicas. Optativas ¡Ojalá no pierda su sencillez! Exhortativas Mirad dentro del espejo. De posibilidad Sería un espejo mágico. CaracterísticasClases Presentan un hecho o un pensamiento como si fuera real. Expresan una pregunta. Se pronuncian en forma de exclamación. Suelen expresar sentimientos de alegría, dolor, sorpresa, admiración… Expresan duda. Suelen llevar un adverbio de duda: quizá, quizás, acaso… Expresan un deseo. A veces se pronuncian en forma ex- clamativa. Expresan consejo, ruego, mandato o prohibición. Llevan el verbo en imperativo o en subjuntivo. Expresan suposición o probabilidad. Llevan el verbo en fu- turo de indicativo o en condicional. CLASES DE ORACIONES SEGÚN LA MODALIDAD 14 15 ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA 1. Aísla los enunciados que hay en este fragmento: Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, promé- teme que mirarás en el espejo todos los días. En él me verás y sabrás que siempre velo por ti. ◾ ¿Qué clase de enunciados son: oraciones o frases? Justifica tu respuesta. 2. ¿A qué clase pertenecen los siguientes enunciados? ◾ Transforma los titulares para convertirlos en oraciones. ACTIVIDADES ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA –Veo a una linda moza, que me mira y mueve los labios como si hablase, y que lleva, ¡caso extraño!, un vestido azul, exactamente como el mío. –Tonta, es tu propia cara la que ves. Ese redondel de metal se llama espejo. En la ciudad, cada persona tiene uno. Modalidaddelenunciado 1. Las secuencias Ese redondel de metal se llama espejo y En la ciudad, cada persona tiene uno son enunciados. Responde. ¿Contienen esos enunciados algún verbo en forma personal? ¿Recuerdas qué nombre reciben los enunciados de esa clase? 2. Selecciona algunos otros enunciados en el texto El espejo de Matsuyama (pág. 8). 3. Explica la diferencia que hay entre estos enunciados: Ese redondel de metal se llama espejo. ¿Ese redondel de metal se llama espejo? 1. Elenunciadoysusclases Al hablar, expresamos sentimientos o transmitimos ideas. Para ello construimos con- juntos de palabras como este, a los que llamamos enunciados: Los jóvenes esposos tenían una hija. Los enunciados son conjuntos de palabras con los que expresamos una idea o un sentimiento en forma de pregunta, afirmación, exclamación… Hay dos clases de enunciados: las oraciones y las frases. Reconocimiento de los enunciados. En la lengua hablada, al final de cada enunciado se produce una pausa larga, que se corresponde en la lengua escrita con un punto, con un signo de cierre de interrogación o de exclamación o con puntos suspensivos. En esta intervención, por ejemplo, hay tres enunciados: Tonta, es tu propia cara la que ves. [PAUSA] Ese redondel de metal se llama espejo. [PAUSA] En la ciudad, cada persona tiene uno. [PAUSA] Contienen uno o más verbos conjugados en forma personal. Ejemplo: Ellos tenían una hija. No llevan ningún verbo en forma personal. Ejemplo: ¡Qué imagen más linda! Frases Enunciados La selección femenina de hockey, a semifinales Dos personas, víctimas de sendos raptos QUÉ DEBES SABER � Empleamos el lenguaje para expresar ideas, emociones, sentimientos… � El hablante da formas distintas a sus mensajes según cuál sea su intención: informar (función representativa), manifestar un sentimiento o emoción (función expresiva), formular una pregunta o una orden (función apelativa). Oraciones Gramática 17 ESTUDIO DE LA LENGUA ��VOCABULARIO 1. Identifica en la cita anterior palabras relacionadas con la familia y escribe otros diez términos que expresen vínculos familiares. 2. La palabra árbol y las voces que nombran sus partes se emplean con frecuencia en el ámbito de la familia en sentido figurado. Explica qué significan los sustantivos destacados en estas oraciones: � Esa rama de la familia vive muy lejos. � Mi familia tiene raíces en Sudamérica. � Ramón ha elaborado su árbol genealógico. � Las familias de Ana y Juan tienen un tronco común. � Vi a Juan y Elena con su nuevo retoño. 3. Lee estas acepciones de familiar y escribe una oración en cada caso: familiar. adj. 1. De la familia. 2. Que es muy conocido. 3. Que es sencillo y sin ceremonia. ll sust. 4. Persona de la misma familia. 4. Sustituye las palabras destacadas por otras de igual significado. � Elías se enorgullece de su noble linaje. � Los dos están unidos por lazos de consanguinidad. � Carlos tiene una prole numerosa. 5. Clasifica las siguientes palabras y explica su significado: � fraternal � afiliarse � maternal � patriarcal � maternidad � paternalista � filial � fraternidad 6. El elemento compositivo de origen griego -gamia significa ‘unión’. Explica el significado de las siguientes palabras: � bigamia � poligamia � monogamia � endogamia � exogamia Un día la madre cayó enferma, y aunque la hija la cuidó con tierno afecto y solícito desvelo, se fue empeorando cada vez más, hasta que no quedó es- peranza. Cuando supo que pronto debía abandonar a su marido y a su hija, llamó a su hija y le dijo: –Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, prométeme que mirarás en el espejo todos los días. En él me verás y sabrás que siempre velo por ti. Lafamilia parentesco descendencia ascendencia DICCIONARIO VISUAL La familia Ancestros Vástagos � Los enunciados son conjuntos de palabras con los que expresamos una idea o un sentimiento en forma de pregunta, afirmación, exclamación… � Hay dos clases de enunciados: las oraciones, que contienen uno o más verbos en forma personal, y las frases, que no llevan ningún verbo en forma personal. � Llamamos modalidad del enunciado a la forma como el hablante presenta el enunciado: como una afirmación, una pregunta, una exclamación… � La entonación, las formas verbales o la presencia de adverbios de afirmación, de negación o de duda son indicadores de modalidad. � Según la modalidad, se distinguen varias clases de oraciones: enunciativas, interrogativas, exclamativas, dubitativas, optativas, exhortativas y de posibi- lidad. Síntesis 3. Escribe a partir de cada enunciado dos oraciones interrogativas, de manera que en cada una de ellas se pregunte por uno de los elementos subrayados. � Juan ha dado las entradas a Mercedes. � La profesora ha corregido los exámenes. � Mañana celebrarán la victoria. � Entregaremos los libros a Paula en la oficina. � Llegarán a las ocho por el retraso del vuelo. Ejemplo Juan ha dado las entradas a Mercedes. F ¿Quién ha dado las entradas a Mercedes? F ¿Qué le ha dado Juan a Mercedes? 4. Especifica la modalidad de las siguientes oraciones: � Tal vez sea mejor tu propuesta. � Deme todos los datos. � ¿Por qué habéis renunciado a vuestros derechos? � Habrá unas doscientas personas en la sala. � Recogeré los cuadernos al final de la clase. � Ojalá no tengamos que presentar más papeles. � ¡Han llegado los titiriteros! 5. Escribe a partir de cada oración enunciativa otra oración que tenga una modalidad distinta. � Llueve mucho. � Le gusta leer por la noche. � Son las diez en punto. � Hace calor. Ejemplo Llueve mucho. F ¿Llueve mucho? (Interrogativa) 6. Escribe dos oraciones enunciativas, dos interrogativas y dos exclamativas. 7. Expresa mediante una oración el significado de cada una de las siguientes señales de tráfico. Ten en cuenta que las señales circulares expresan obligación (fondo azul) o prohibición (contorno rojo) y las rectangulares tienen carácter informativo. ■ Indica en cada caso la modalidad de la oración que has utilizado. NORMA CULTA 8. Para dar órdenes a una segunda persona se utilizan formas del modo imperativo, si la oración es afirmativa, o del modo subjuntivo, si la oración es negativa: Venid enseguida; No piséis el césped. No es correcto en estos casos emplear el infinitivo en lugar del imperativo: *¡Venir aquí enseguida! Tampoco es correcto usar el imperativo en oraciones negativas: *No pisad el césped. Forma en cada caso una oración exhortativa utilizando el verbo en 2.ª persona del plural. � No salir hasta que sean las seis. � hacer siempre lo que os digan. � No dejar papeles sucios en el suelo. � quedarse quietos en vuestro sitio. ACTIVIDADES 16 ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA Padre Madre Hijo Hermano Gramática Vocabulario 19 ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA EL SONIDO Z 15. Completa las siguientes palabras con c o con z: � re✱o � recha✱o � ro✱ar � re✱iente � ac✱idente � de✱����� 16. Escribe en cada caso dos formas en pretérito perfecto simple. cazar rezar trazar alzar rozar Ejemplo ����� F cacé, cazó EL SONIDO RR 17. Escribe correctamente estos trabalenguas: El pe✱o de San ✱oque Un bu✱o comía be✱os, no tiene ✱abo un pe✱o se los ✱obó, porque ✱amón ✱amírez el bu✱o lanzó un ✱ebuzno se lo ha ✱obado. y el pe✱o al ba✱o cayó. EL SONIDO G 18. Resuelve el crucigrama. Horizontales 1. ������ ������ ������ 2. ����������� �� �������� 3. ���� �� ����������� ��� ���� ��� coleta�� ������ � ���� �� ��� ���� ������� ��� ��������� 4. ����� �������� ���� ������� �� ����� � ���- ���� ����������� ������������� ������ �� ������� �� ����� Verticales 1. ��������� �� ���������� 2. ������ �� ������- ����� �� �� ��� ������ ������� �������� �� ��- ������� 3. ������ ������ � ������ ������������ ���� �����������4.��������������������������� ����������� �� ��������� ����� ������� ��� ��� ����� ���������� ��� ����� �� ��� ��������� EL SONIDO J 19. Completa las palabras con g o j, y forma en cada caso dos términos de la misma familia. a✱eno re✱ir ��✱ir �����✱o ✱����� Ejemplo ����� F enajenar� enajenación RECOPILACIÓN 10. Completa el texto con las grafías adecuadas. El espejo mágico Una empresa ha ideado un nue✱o espe✱o má✱ico que muestra los efectos del en✱e- ✱ecimiento. El artilu✱io está ✱ompuesto por una ✱ámara y un monitor ✱inculados a un programa informáti✱o. El programa modifi✱a la ima✱en de a✱uerdo con los há✱i- tos de ✱ida. Así, la ima✱en refle✱ada presentará los ras✱os de✱idos al paso de los años y, además, tendrá en ✱uenta los há✱itos alimentarios, el ta✱a✱ismo… Regla 4 El sonido Z (de zorro) se transcribe con z ante a, o, u (azar, zona, azul) y con c ante e, i (celo, recinto), salvo en algunas palabras, en su mayoría de origen extranjero: nazi, neozelandés, zigzag… Regla 5 El sonido RR (de rosa) se transcribe con rr solo cuando va entre vocales (arroz, derrota). En los demás casos, se transcribe con r (ruinas, Israel). Regla 6 El sonido G (de gato) se transcribe con g ante a, o, u (gafas, goma, gusano) y con gu ante e, i (guerrero, guitarra). Regla 7 El sonido J (de lejano) se escribe con j delante de a, o, u (jarra, jota, jueves) y con g o con j ante e, i (agente, girasol, jefe, jinete). 2 ▸ 3 ▸ 4 ▸ 1 ▸ 2 ▾ 1 ▾ 3 ▾ 4 ▾ 18 ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA Larepresentacióndelossonidos En castellano, a la mayor parte de los sonidos corresponde a una única grafía. Pero no siempre es así: un sonido puede estar representado por distintas grafías y una misma grafía puede representar dos sonidos. EL SONIDO B 1. Completa las palabras con b o con v. � in✱ierno � cier✱o � ✱ictoria � ✱atalla � a✱������ � la✱oratorio � a✱eto � ���✱o � ��✱���� � no✱leza � e✱�������� � ��✱re EL SONIDO I 2. Escribe y o i en los siguientes términos: � �������✱ � ����✱o � le✱ � c✱erto � cara✱ � ������✱a � ✱nd✱ce � �����✱ � �✱el � do✱ � ���✱ca � ���✱ � re✱ � �������✱ � �����✱ � �����✱ � re✱no � ������✱ EL SONIDO K 3. Escribe c, qu o k, y relaciona cada palabra con su definición. � ✱����� � �������� ����������� � ✱��✱iano � ��� �� �� ����� ������� ��� ��� ������ � ✱otorra � ���� �� �������� ����������� �� ���� ����� � ✱�����✱a � ������ �� ������ ��������� ◾ ������ ���� �� ��� �������� ���������� ����� ���������� ��� k � ��� qu� 4. Completa con c, qu o k. Regla 1 El sonido B (de bota) puede representarse con b (barco, blusa) o con v (vista, vela, avión); en algunas palabras de origen extranjero, se transcribe con w (watio). Regla 2 El sonido I (de igual) se escribe con y cuando es conjunción y cuando ocupa la última posición de un diptongo o un triptongo que aparece al final de una palabra (hay, Paraguay). Se exceptúan bonsái, saharaui y fui. Regla 3 El sonido K (de casa) se transcribe con c ante a, o, u (casa, colegio, curso), con qu ante e, i (quemar, química) y con k en algunas palabras de origen extranjero (kayak, karaoke) y en las que se forman con kilo- (kilogramo). � �buzo) � �hilo) b: bueno� bota v: vino� viento i: idea� impresión y: buey� rey � �cañón) c: campo� colegio� culebra qu: queso� quince k: kilómetro� koala � �jaula) j: jamás� ajo� junio� ajeno� jinete g: gélido� gigante SONIDOS LETRAS � �zapato) z: zarza� zona� zumo c: cera� cine �� �risa) rr: arrancar� arrebato r: rosa� ratón � �gato) g: galeón� gorila� gusano gu: guerra� guinda SONIDOS LETRAS o✱��� ✱iwi ✱oala Ortografía LITERATURA (Unidades7a12) ESTUDIODELALENGUA (Unidades1a12) PROCEDIMIENTO COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR 1312 COMUNICACIÓN ��LEER Bosque en las inmediaciones de Jerusa, formado de cor- pulentos robles, hayas y encinas. Lo atraviesa un tortuoso sendero, donde se ven los surcos trazados por los carros del país. LEONOR y DOROTEA tienen quince y catorce años, respec- tivamente. DON RODRIGO DE ARISTA, CONDE DE ALBRIT, es un hermoso y noble anciano de larga barba blanca y corpulenta figura, ligeramente encorvado. Revela en su empaque la desdichada ruina y acabamiento de una per- sonalidad ilustre. NELL. (Observándole medrosa.) Es un pobre viejo… ¿Por qué nos mira así? ¿Nos hará daño? DOLLY. Parece el Santa Claus de los cuentos ingleses. Pero no trae saco a la espalda. NELL. ¿Sabes que tengo miedo, Dolly? DOLLY. Yo también. ¿Será un mendigo? NELL. Si tuviéramos cuartos, se los daríamos… ¡Ay, no se mueve!… DOLLY. Y ahora clava los ojos en nosotras… NELL. (Palideciendo.) Parece que habla solo… ¡Qué miedo! DOLLY. (Trémula.) Y no pasa un alma. Si llamamos, nadie nos oirá. NELL. No nos hará nada, creo yo. DOLLY. Parece que llora. ¡Pobre señor!… EL CONDE. (Con voz grave, avanzando.) Preciosas niñas, no me tengáis miedo. ¿Sois Leonor y Dorotea? NELL. Sí, señor: así nos llamamos. EL CONDE. (Llegándose a ellas.) Pues abrazadme. Soy vuestro abuelo. ¿No me conocéis? ¡Ay! Han pasa- do algunos años desde que me visteis por última vez. Erais entonces chiquitinas, y tan monas… (Las abraza, las besa en la frente.) DOLLY. ¡Abuelito! NELL. ¡Qué sorpresa tan agradable, abuelito! Pues, mira, te tuvimos miedo. DOLLY. Apóyate en mi brazo, abuelito. NELL. En el mío. EL CONDE. En los dos… Una por cada lado. Así… Me lleváis como en volandas. BENITO PÉREZ GALDÓS El abuelo (Adaptación) El encuentro 1. Realiza con tus compañeros una lectura dramatizada del texto. ◾ Resume la anécdota que se desarrolla en el texto. 2. Este texto es un fragmento de una obra de carácter dramático. Distingue los diálogos y las acotaciones. 3. Responde a partir de la información que se ofrece en la acotación inicial. � ¿Dónde se sitúa la acción? ¿Qué elementos forman el paisaje? � ¿Qué características de los personajes se destacan? ◾ Indica la función del lenguaje predominante en esa acotación. 4. Selecciona en el texto una intervención en la que predomine la función expresiva y otra en la que predomine la función apelativa. 5. Responde de forma razonada. ¿Qué función del lenguaje crees que es la fundamental en el diálogo entre los personajes? ACTIVIDADES Taller de escritura: un guion cinematográfico 1. Piensa en la acción que quieres desarrollar. Las obras de teatro y las películas pretenden reprodu- cir diálogos y situaciones de la vida real. Por eso, en los textos dramáticos suelen aparecer las funciones del len- guaje básicas. Te proponemos a continuación elaborar un texto dramá- tico: el guion de un corto cinematográfico. En él tendrás que desarrollar una acción a través del diálogo entre los personajes. Elige el lugar donde se desarrollará la acción. Determina los personajes que intervendrán en la acción y sus nombres. En tu clase. En la calle. En tu casa. 2. Describe las circunstancias iniciales. Escribe una introducción con indicaciones para el inicio de la representación. En ellas predominará la función referencial (3.a persona y léxico objetivo). Un hombre se acerca a la bolsa rodeado por un público expectante… 4. Intercala indicaciones sobre la actuación. Indica los movimientos y el tono de voz. (Levantándose.) (Agitando las manos.) (Todos se ríen.) 3. Establece los diálogos. Desarrolla la acción mediante las intervenciones de los distintos personajes. Procura combinar mensajes en los que estén presentes la función representativa, la función expresiva y la función apelativa. ANA. Mira. Es una bolsa de viaje. CARLOS. Está abandonada. ¡Ábrela! ANA. Yo no quiero, me da miedo. CARLOS. ¡Vete a saber lo que hay dentro! ANA. ¡Ay!, se mueve… 6. Podéis representar o filmar el corto para mostrarlo a vuestros compañeros. 5. Da a tu escrito forma de guion cinematográfico. Pasa a limpio el texto que has redactado empleando distintos tipos de letra para las indicaciones y para los diálogos. ANA. (Aterrada.) Yo no quiero, me da miedo. Realiza el cartel: título, imagen y ficha técnica y artística. La bolsa abandonada Director y guionista: …; Intérpretes: … Algunos familiares y tú mismo. Varios amigos y un desconocido. Personajes inventados. Piensa en un argumento y desarróllalo brevemente por escrito. Llegas a casa de madrugada… Emprendes un viaje… Un turista deja una bolsa abandonada… EscribirLeer 7 PLAN DE TRABAJO Qué vas a hacer � �������� ��� ��������� ��� �������� ��� ����������� �� �� ������ � �������� �� ���������� �� �� ����� ���������� � �������� �� ����� ���������������� � ����������� � �������� ����������� � ������� ����� �� ����� ������ �� �� �������� � �������� ������������� ������� ��� �� ������������ ��� ������ �������� Qué vas a aprender � ������ ��� ��� ����������� ��������� ��� ���������� � ��� ������ ������������ �� ������� � ���� ���� �� ��� ��������� ��� ��������� � ��� �� �� ��������� � ��� ������ �� ���������� ���� NELL. (Cuya voz suena lejos.) ¡Abuelo, abuelo!… EL CONDE. No corráis, hijas, que podéis caeros. DOLLY. (Suena la voz menos lejana.) Abuelo, te vimos, te vimos. NELL. (Cerca.) Yo fui la que primero te vi. DOLLY. (Más cerca.) No, que fui yo. EL CONDE. Yo bajaría; pero este camino, lleno de zarzas, es tan quebrado que temo caerme. NELL. (Próxima.) No te muevas, que allá vamos. DOLLY. (Más próxima.) Por esta veredita, Nell. NELL. Por aquí. (Llegan a un tiempo las dos, sofocadas, sin aliento, junto al anciano, que las abraza y las besa.) BENITO PÉREZ GALDÓS El abuelo 1 Funcionesdellenguaje Modalidaddelenunciado 109 El mundo es como aparece ante mis cinco sentidos, y ante los tuyos, que son las orillas de los míos. El mundo de los demás no es el nuestro: no es el mismo. MIGUEL HERNÁNDEZ PLAN DE TRABAJO Qué vas a hacer � ���� ������ ����������� ������� � ����������� � ����������� ������ �������������� � �������� �������� ����������� � ��������� �� ����� ��������� �� �� ������� �������� � ��������� �� ������ ��������� � �� ������������ �������������� �� ���� ���������� � ������� ����� �� ����� ������ ��� ��������� � �������� ������������� �������� ��� ����������� ���������� � ������� Qué vas a aprender � ��� �� �� ������ ���������� � ������ ��� ��� ���������� ���������� ���� ������������ � ��� �� �� ������ ��������� � ��� �� �� ������������ ��������������� 7 Losgénerosliterarios Elobjetoindirecto yelcomplemento circunstancial COMPRENSIÓN GLOBAL 11. Marca la opción que resuma mejor el tema central del texto. Los poderes mágicos de un espejo. La desgracia de una familia. La fuerza del amor y de la inocencia. Las consecuencias de la ignorancia. 12. Delimita en el texto las siguientes partes y resume el contenido de cada una de ellas: OBTENER INFORMACIÓN 13. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes expresiones: � le gustaba en extremo � solícito desvelo � el trasunto de su propia figura � muy ufano � el precepto materno � amor filial 14. Responde. � ¿Dónde se sitúan los hechos que se narran? � ¿Hay algún dato que nos permita precisar el momento en el que transcurre la acción? ¿Qué fórmula temporal se emplea al comienzo del relato? INTERPRETAR EL TEXTO 15. Explica la oposición que se plantea en el texto entre la ciudad y la aldea. ◾ Selecciona las expresiones en las que se apoya esa oposición. 16. Identifica los rasgos físicos y psicológicos más relevantes de los personajes femeninos y explica cómo influyen esos rasgos en el desenlace del relato. 17. Explica. ¿Qué clase de texto es El espejo de Matsuyama? Enumera los rasgos del texto en los que bases tu respuesta. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 18. Observa la figura del narrador. � ¿Ha participado en los hechos que cuenta? � ¿Qué persona gramatical (primera o tercera) emplea para contar la historia? Pon algunos ejemplos. 19. En los diálogos, los personajes emiten mensajes con distintas finalidades. Selecciona los mensajes del texto que respondan a estas intenciones: � El marido pretende que su mujer se mire en el espejo. � La mujer expresa la emoción que siente al ver su reflejo. � El marido informa a su mujer del nombre del objeto y de su utilidad. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 10. Explica qué papel cumple el espejo en el relato. ◾ ¿Conoces otros cuentos que giren en torno a un objeto? Di cuáles. 11. Responde. ¿Te parece creíble la historia? ¿Por qué? ACTIVIDADES 8 9 COMUNICACIÓN ��LEER COMUNICACIÓN ��LEER Mucho tiempo ha vivían dos jó- venes esposos en lugar muy apar- tado y rústico. Tenían una hija y ambos la amaban de todo cora- zón. No diré los nombres de ma- rido y mujer, que ya cayeron en olvido, pero diré que el sitio en que vivían se llamaba Matsuya- ma, en la provincia de Echigo. Aconteció que, cuando la niña era aún muy pequeñita, el pa- dre hubo de ir a la gran ciudad, capital del Imperio. La madre no había ido nunca más allá de la cercana aldea, y no podía desechar cierto temor al considerar que su marido emprendía tan lar- go viaje; pero al mismo tiempo sentía orgullosa satis- facción de que fuese él el primer hombre de aquellos contornos que iba a la rica ciudad, donde había tantos primores y maravillas que ver. Cuando supo la mujer que volvía su marido, vistió a la niña lo mejor que pudo, y ella se puso un precioso traje azul que sabía que a él le gustaba en extremo. No atino a encarecer el contento de esta buena mujer cuando vio al marido volver sano y salvo. La chiquitina daba palmadas y sonreía con deleite al ver los juguetes que su padre le había traído. Y él no se hartaba de contar las cosas extraordinarias que había visto. –A ti –dijo a su mujer– te he traído un objeto de extra- ño mérito. Míralo y dime qué ves en él. Le dio entonces una cajita chata, de madera blanca. Dentro había un disco de metal, blanco por un lado, como plata mate, y por el otro, brillante y pulido como cristal. Allí miró la joven esposa con placer y asombro porque desde su profundidad vio que la miraba, con labios entreabiertos y ojos animados, un rostro que alegre sonreía. –¿Qué ves? –preguntó el marido, encantado del pasmo de ella y muy ufano de mostrar que había aprendido algo durante su ausencia. –Veo a una linda moza, que me mira y mueve los la- bios como si hablase, y que lleva, ¡caso extraño!, un vestido azul, exactamente como el mío. –Tonta, es tu propia cara la que ves. Ese redondel de metal se llama espejo. En la ciudad, cada persona tiene uno. Encantada la mujer con el pre- sente, pasó algunos días mirán- dose a cada momento, porque, como ya dije, era la primera vez que había visto un espejo, y, por consiguiente, la imagen de su linda cara. Consideró, con todo, que tan prodigiosa alhaja tenía sobrado precio para usada de diario1 , y la guardó en su cajita entre sus más estimados tesoros. Pasaron los años, y el matrimo- nio vivía dichoso. Su mayor fuente de alegría era la niña, que a medida que crecía se convertía en el vivo retrato de su madre. La madre conservó escondido el espejo, recelando que su uso pudiera engreír a la niña. Pero un día la madre cayó enferma, y aunque la hija la cuidó con tierno afecto y solícito desvelo, se fue empeorando cada vez más, hasta que no quedó espe- ranza. Cuando supo que pronto debía abandonar a su marido y a su hija, llamó a su hija y le dijo: –Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, promé- teme que mirarás en el espejo todos los días. En él me verás y sabrás que siempre velo por ti. Después, le mostró el sitio donde estaba oculto el es- pejo. La niña prometió con lágrimas lo que su madre pedía y esta, tranquila y resignada, expiró. La obediente y virtuosa niña jamás olvidó el precepto materno, y cada mañana y cada tarde tomaba el es- pejo y miraba en él intensamente. Allí veía la cara de su madre, sonriendo. No estaba pálida y enferma como en sus últimos días, sino hermosa y joven. Al cabo del tiempo, el padre advirtió que la niña se miraba en el espejo cada mañana y cada noche, y pa- recía que conversaba con él. Entonces le preguntó la causa de tan extraña conducta. La niña contestó: –Padre: miro cada día el espejo para ver a mi madre y hablar con ella. Enternecido por tanta sencillez, el hombre lloró y no tuvo corazón para descubrir a su hija que la imagen que veía en el espejo era el trasunto de su propia figu- ra, que el poderoso y tierno lazo del amor filial hacía cada vez más semejante a la de su difunta madre. Tradición japonesa (Versión de JUAN VALERA [Adaptación]) Marco Situación inicial Desarrollo Desenlace 2.o episodio1.er episodio 1 para usada de diario: para usarla diariamente. El espejo de Matsuyama Leer LITERATURA���LEER 111 GASPAR. (A BALTASAR.) Dios os guarde, señor. ¿Sois acaso estrellero? Decidme la verdad; de vos saberla quiero. ¿No veis qué maravilla? ¡Un astro nuevo brilla! BALTASAR. Sí, que ha nacido el Creador, que de las gentes es señor. Iré y lo adoraré. GASPAR. ¡Y yo también le rogaré! (En el espacio izquierdo aparece el viejo MELCHOR, con su paje. Van de camino.) MELCHOR. (Dirigiéndose a los otros reyes.) Señores, ¿a qué tierra, dónde intentáis llegar? ¿Queréis al Creador conmigo ir a rogar? ¿Acaso lo habéis visto? Yo lo voy a adorar. GASPAR. Nosotros también vamos; querríamoslo [hallar. Sigamos esa estrella: nos guiará al lugar. ANÓNIMO Representación de los Reyes Magos (Versión de FERNANDO LÁZARO CARRETER [Adaptación]) 1. Observa los tres textos anteriores y responde. � ��� ���� �� ����� ��� �� ��������� � ��� ���� �������� �� ������� � ��� ������������� ����� ��� ����������� � ��������� �� ���� ����������� � ��� ���� �� �������� ������������ � �� ���� ���� �� �� ������� �������� 2. Lee esta definición: Osa Mayor. ASTRONOMÍA� ������������ ��� �����- ����� ������ ������� ��� ����� ��������� ��� ���- ����� �� ������ �� �� ����� � ����� ��� �� �� ���- ������� � ������ ������ ◾ ������� � ������� ��� ����������� ���� ���������� ����� ���� ���������� � �� ����� Osa Mayor, �� �������� ������ ������ ���� ���������� ����� ���� ��� �� ���� ��� ������� 3. Explica cuál de los tres textos te ha gustado más y por qué motivos. ACTIVIDADES LITERATURA���LEER El asteroide B 612 El principito me acosaba a preguntas, pero nunca pa- recía oír las mías. Y solo por algunas palabras pro- nunciadas al azar pude, poco a poco, ir enterándome de todo. Así, cuando vio mi avión por primera vez (no dibujaré mi avión porque es un dibujo demasia- do complicado para mí), me preguntó: –¿Qué es esta cosa? –No es una cosa. Vuela. Es un avión. Es mi avión. Y me sentí orgulloso haciéndole saber que volaba. Entonces exclamó: –¿Cómo? ¿Has caído del cielo? –Sí –dije modestamente. –¡Ah! ¡Qué gracioso!… Y el principito soltó una magnífica carcajada que me irritó mucho. Deseo que se tomen en serio mis des- gracias. Después agregó: –Entonces, ¡tú también vienes del cielo! ¿De qué pla- neta eres? Entreví rápidamente una luz en el misterio de su pre- sencia y pregunté bruscamente: –¿Vienes, pues, de otro planeta? Pero no me contestó. Meneaba la cabeza suavemente mientras miraba el avión: –Lo cierto es que, en esto, no puedes haber venido de muy lejos… Y se hundió en un ensueño que duró largo tiempo. 110 Yo sabía bien que, además de los grandes planetas como la Tierra, Júpiter, Marte, Venus, que tienen nombre, hay centenares a veces tan pequeños que apenas se los puede ver con el telescopio. Cuando un astrónomo descubre algún planeta nuevo, le asigna como nombre un número. Lo llama, por ejemplo, «el asteroide 3251». Tengo poderosas razones para creer que el planeta de donde venía el principito es el asteroide B 612. Este asteroide ha sido visto con el telescopio una sola vez, en 1909, por un astrónomo turco. Este astrónomo hizo una gran demostración de su descubrimiento en un congreso internacional de astronomía. Pero nadie le creyó por culpa de su manera de vestir. Las perso- nas mayores son así. Felizmente para la reputación del asteroide B 612, un dictador turco obligó a su pueblo, bajo pena de muer- te, a vestirse a la europea. El astrónomo repitió la de- mostración en 1920 vestido con un traje muy elegan- te. Y esta vez todo el mundo compartió su opinión. ANTOINE DE SAINT-EXUPÉRY El principito (Adaptación) Osa Mayor Da tristeza ver el carro sin aurigas1 ni caballos. 15 Sobre el cielo da una pena suave verte soñando con un camino de oro y boreales2 caballos. 10 Sobre el negro cristalino ¡qué harás cuando tengas, carro, con la lluvia de los tiempos tus luceros oxidados! ¿No piensas nunca meterte 15 bajo techado? Yo te unciría una noche a dos grandes bueyes blancos. FEDERICO GARCÍA LORCA 1 auriga: quien gobierna los caballos de un carro. 2 boreales: del norte. Tres astrónomos –Melchor, Gaspar y Baltasar– contemplan desde distintos lugares la aparición de una nueva estrella. Los tres interpretan este hecho como la señal del naci- miento de Jesús y se disponen a seguir el rumbo marcado por la estrella. Una nueva estrella Leer 1. Identifica el emisor, el receptor y el mensaje de cada viñeta de la página anterior. ◾ Observa los mensajes e identifica los rasgos lingüísticos de cada una de las funciones que se dan en ellos. 2. Explica qué función del lenguaje predomina en los siguientes mensajes. En la situación comunicativa B debes considerar cada intervención por separado. Hoy la tierra y los cielos… Hoy la tierra y los cielos me sonríen, hoy llega al fondo de mi alma el sol, hoy la he visto… La he visto y me ha mirado… ¡Hoy creo en Dios! GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER Funcionesdellenguaje 1. ¿Quésonlasfuncionesdellenguaje? Cuando nos comunicamos, empleamos el lenguaje con diversas intenciones: informar de un hecho, expresar sentimientos, influir sobre la conducta del receptor… Las funciones del lenguaje son las distintas finalidades con que el emisor puede emplear el lenguaje en una situación comunicativa determinada. El lenguaje puede desempeñar tres funciones básicas: la función representativa (in- formar al receptor); la función expresiva (expresar sentimientos); y la función apela- tiva (influir sobre el receptor). En El espejo de Matsuyama se pueden observar mensa- jes que corresponden a estas funciones: A estas tres funciones básicas hay que añadir la función poética o estética, propia de los textos en los que se pretende llamar la atención sobre la forma del mensaje, como sucede en los textos literarios. En este tipo de textos se emplean ciertos recursos (la compara- ción, la metáfora, la rima…) para dotar al mensaje de una forma especial. Así ocurre en El espejo de Matsuyama: Dentro había un disco de metal, blanco por un lado, como plata mate, y por el otro, brillante y pulido como cristal. En un texto se suelen combinar varias funciones del lenguaje, aunque generalmente predomina una sobre las demás. En El espejo de Matsuyama, por ejemplo, predomina la función poética, dado que se trata de un texto literario con finalidad estética. 2. Lafunciónrepresentativaoreferencial La función representativa, llamada también referencial, caracteriza a los mensajes en los cuales el emisor transmite una información sobre el mundo que le rodea. Esta es, precisamente, la finalidad básica de la comunicación y, por tanto, la función represen- tativa es la más habitual. En los mensajes en los que predomina la función representativa son frecuentes los verbos en tercera persona y la presencia de un léxico objetivo. La función representativa es la predominante en los textos de carácter informativo, como los textos científicos o las noticias periodísticas. 10 COMUNICACIÓN � APRENDER COMUNICACIÓN � APRENDER 3. Lafunciónexpresivaoemotiva La función expresiva o emotiva caracteriza los mensajes en los que el emisor mani- fiesta sus sentimientos y emociones, sus opiniones y sus juicios personales. En los mensajes en los que predomina la función expresiva suelen aparecer ver- bos y pronombres en primera persona, interjecciones, oraciones exclamativas y un léxico de carácter subjetivo en el que las palabras se tiñen de evocaciones y valora- ciones. La función expresiva predomina en textos de carácter personal, como los diarios o las cartas. 4. Lafunciónapelativaoconativa La función apelativa o conativa es la propia de los mensajes en que se pretende in- fluir sobre la conducta o las ideas del receptor: órdenes, instrucciones, preguntas… En los mensajes en que predomina la función apelativa son habituales los verbos en segunda persona, el modo imperativo, las alusiones directas al receptor y las exclamaciones y preguntas. La función apelativa predomina en textos argumentativos y persuasivos, como los anuncios, los discursos políticos, etc., que pretenden convencer al receptor. Función apelativa Función expresiva Función representativa Verbos en 3.a persona RASGOS LINGÜÍSTICOS EJEMPLOS Teruel está en Aragón. / Ayer hacía calor. Léxico objetivo El paracetamol alivia los estados febriles. Verbos en 1.a persona RASGOS LINGÜÍSTICOS EJEMPLOS Tengo miedo. Ya sé que es una tontería, pero lo siento así. Interjecciones y exclamaciones ¡Ay, qué susto! ¡Me encantan los gatos, pero no lo vi! Léxico subjetivo El calor me agobia y, además, la película fue muy aburrida. Verbos en imperativo y en 2.a persona RASGOS LINGÜÍSTICOS EJEMPLOS Salid en orden, y tú, Laura, recuerda lo que te he dicho. Alusiones al receptor Camarero, traiga un zumo. ¿Tú qué querías, Ana? Exclamaciones y preguntas ¿Tiene hora? ¡Eh!, ¿qué hace? ¡Solo he preguntado la hora! 11 Mucho tiempo ha vivían dos jóvenes esposos en lu- gar muy apartado y rús- tico. ACTIVIDADES ◾ Enumera en cada caso los rasgos lingüísticos más destacados. CATORCE AÑOS. B C D A NO PISEN EL CÉSPED ¿QUÉ EDAD TIENE, JOVEN? LA BALLENA ES UN CETÁCEO. EN LUGAR DE DIENTES, POSEE UNAS LÁMINAS ELÁSTICAS QUE… MÍRALO Y DIME QUÉ VES EN ÉL. VEO A UNA LINDA MOZA QUE LLEVA, ¡CASO EXTRAÑO!, UN VESTIDO AZUL, EXACTAMENTE COMO EL MÍO. ESE REDONDEL DE METAL SE LLAMA ESPEJO. EN LA CIUDAD, CADA PERSONA TIENE UNO. EN ESE CASO, LA ENTRADA ES GRATUITA. PERDONE, SEÑOR, ¿CUÁNTO CUESTA LA ENTRADA AL MUSEO? Aprender LITERATURA���FORMAS Y GÉNEROS 113 5. Elgénerodramáticooteatral El género dramático está formado por las obras en forma de diálogo que se crean para ser representadas. En toda obra dramática se distinguen dos aspectos: el texto y la representación. El propio autor suele prever la puesta en escena e introduce indicaciones sobre los decorados, la luz, los movimientos y gestos de los perso- najes… Estas indicaciones se denominan acotaciones. El siguiente pasaje pertenece a una obra de teatro ac- tual; en él, las acotaciones se recogen entre paréntesis. MARTA. (Coge una pelota.) Fíjate qué cosa tan extraña. DARÍO. Háblale. MARTA. (Se le cae la pelota de las manos.) Está viva. DARÍO. Ojo, puede atacar. MARTA. Alto, extraño ser. DARÍO. No obedece. MARTA. Se ha parado. DARÍO. Pregúntale dónde estamos. XESÚS PISÓN Las formas dramáticas fundamentales son la tragedia, la comedia y el drama o tragicomedia. A ellas se suman otras formas de teatro breve, como la farsa, el entremés o el sainete. En la unidad 12 nos ocuparemos de los dis- tintos subgéneros teatrales. 112 LITERATURA���FORMAS Y GÉNEROS 1. Laliteratura,artedelapalabra Cuando un escritor escribe una novela, un poema o una obra de teatro, o cuando un cantante compone una can- ción, están creando una obra literaria. La literatura es, como sabemos, el arte que tiene como principal instru- mento la palabra. Los autores de obras literarias se sir- ven del lenguaje para contar historias o para comunicar impresiones, sentimientos o emociones. La literatura se distingue por hacer un uso especial del lenguaje, al que llamamos lenguaje literario. Es ese uso especial del lenguaje el que diferencia el poema Osa Mayor de Federico García Lorca (pág. 111) de la defini- ción de Osa Mayor que ofrece cualquier enciclopedia. Uno de los rasgos que identifican al lenguaje literario es el empleo de recursos estilísticos como el símil, la me- táfora, la antítesis, el paralelismo… El uso acertado de esos recursos dota de expresividad al mensaje. 2. Losgénerosliterarios Las obras literarias presentan unos rasgos que nos per- miten clasificarlas en grandes grupos, a los que llama- mos géneros. Son esos rasgos los que nos llevan a decir que el texto Osa Mayor es un poema lírico o que el texto Una nueva estrella pertenece a una obra teatral. Tradicionalmente, se han distinguido tres grandes géne- ros: lírico, épico o narrativo, y dramático. A su vez, dentro de cada género se pueden identificar distintos subgéneros. 3. Elgénerolírico El género lírico está integrado por las obras en las que el autor expresa sus sentimientos, ideas o creencias empleando su propia voz, es decir, en primera persona. Las obras líricas suelen estar compuestas en verso, con un lenguaje muy elaborado y de gran riqueza expresi- va. De ahí el ritmo y la musicalidad que las caracterizan. El siguiente texto es un ejemplo de composición lírica: Yo no soy yo. Yo no soy yo.Soy este que va a mi lado sin yo verlo: que, a veces, voy a ver, y que, a veces, olvido. El que calla, sereno, cuando hablo, el que perdona, dulce, cuando odio, el que pasea por donde no estoy, el que quedará en pie cuando yo muera. JUAN RAMÓN JIMÉNEZ 4. Elgéneroépicoonarrativo El género épico o narrativo está constituido por las obras literarias en las que el autor emplea la voz de un narrador para relatar una historia. El narrador es una figura fundamental en las obras na- rrativas. Él es quien cuenta la historia, sitúa los hechos en el espacio y en el tiempo, describe lugares y perso- najes, introduce los diálogos y va tejiendo la trama o argumento. En el siguiente texto se pueden apreciar algu- nas de las funciones del narrador: –Vete al mercado –dijo el comerciante a su criado– y compra mi destino. Estoy seguro de que será fácil encontrarlo. Pero no te dejes engañar, no pagues más de lo que vale. –¿Cuánto he de pagar? –preguntó el criado. –Lo mismo que para los demás. Mira a cómo está el destino de los demás y paga lo mismo por el mío. El criado estuvo ausente durante largo tiempo y vol- vió desazonado, asegurando a su amo que no había encontrado su destino en el mercado, a pesar de ha- berlo buscado con gran ahínco. El comerciante le re- prendió con acritud y se quejó de su ineficacia. JUAN BENET Antiguamente, muchas obras narrativas se componían en verso; hoy, en cambio, se prefiere la prosa. La narrativa tiene muchos subgéneros. Los más destaca- dos son la epopeya, el cantar de gesta y el romance, en verso, y la novela, el cuento y la leyenda, en prosa. En la unidad 11 veremos con detalle los principales subgéne- ros de la narración literaria. � La literatura se distingue por hacer un uso especial del lenguaje. � Uno de los rasgos que caracterizan al lenguaje literario es el empleo de recursos estilísticos. � Los géneros literarios son agrupaciones de obras que comparten unos rasgos comunes. Dentro de cada género se pueden distinguir diversos subgéneros. � Los tres grandes géneros literarios son el lírico, el épico o narrativo y el dra- mático o teatral. � El género lírico está constituido por las obras en las que el autor expresa sus sentimientos, ideas o creencias empleando su propia voz. � El género épico o narrativo está constituido por las obras en las que el autor emplea la voz de un narrador para relatar una historia. � Hay subgéneros narrativos en prosa, como la novela, el cuento y la leyenda, y en verso, como la epopeya, el cantar de gesta y el romance. � El género dramático o teatral está formado por las obras en forma de diálogo escritas para ser representadas. � Los subgéneros dramáticos fundamentales son la tragedia, la comedia y el dra- ma o tragicomedia. Junto a estas formas existen otras, como la farsa, el entremés y el sainete, que integran el llamado teatro breve. Síntesis Aunque las obras líricas presentan a menudo una aparente sencillez, como ocurre en el caso de las canciones moder- nas, generalmente son fruto de una intensa elaboración. En la imagen, la cantante Shakira. La obra dramática se puede representar en lugares cerrados y acotados, como son los teatros, o en espacios abiertos y cam- biantes. En la imagen, representación teatral en la calle. Formas y géneros 115 LITERATURA���ESCRIBIR 114 LITERATURA���LEER Yo estoy cansado. Yo estoy cansado.Miro esta ciudad esta ciudad–una ciudad cualquiera– donde ha veinte años vivo. Todo está igual. Yo estoy cansadUn niño 15 inútilmente cuenta las estrellas en el balcón vecino. Yo me pongo también… Pero él va más deprisa: no consigo alcanzarle: alcanzarle:Una, dos, tres, cuatro, 10 cinco… No consigo alcanzarle: Una, dos… tres… tres…cuatro… tres…cuatro…cinco… DÁMASO ALONSO Los contadores de estrellas 1. Resume los dos textos anteriores. 2. Lee el texto El eclipse y contesta. � �������� ��� ��� ����������� � ��� ��� ����� � ����� �� ����� �� ������� 3. Señala cómo intenta salvarse el protagonista de El eclipse y por qué fracasa. 4. Contesta. � ���� ����� ��� ��������� ������ ���������� �� Los contadores de estrellas� � ���� ��� �� �� ����� �� ������ �� ������ �� ����� ◾ ������ � ��������� ����� �� �� ��� ��� ������� ������� �� ����� � ���������� ���������� � �������������� 5. Explica razonadamente el género al que pertenece cada texto. 6. Indica cuál de los textos te parece más interesante y explica por qué. ACTIVIDADES Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y defini- tiva. Ante su ignorancia topográfica se sentó con tran- quilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España distante, en el convento de Los Abrojos, donde Carlos V condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo reli- gioso de su labor redentora. Al despertar se encontró rodeado por un grupo de in- dígenas de rostro impasible que se disponían a sacrifi- carlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temo- res, de su destino, de sí mismo. Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo al- gunas palabras que fueron comprendidas. Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida. –Si me matáis –les dijo–, puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sor- prendió la incredulidad en sus ojos. Vio que se pro- dujo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto desdén. Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arra- zola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado en sus códices sin la valio- sa ayuda de Aristóteles. AUGUSTO MONTERROSO ������ �� ���������� un texto teatral 1. Elige un texto narrativo breve que contenga diálogos. 3. Desarrolla la acción en forma teatral mediante diálogos entre los personajes. ��� ���� � �� ������ ����������� �� ��� ���� � ��������- ��� ����� ��� �� ������ �� �� ����� ������� �� �� ����- ��� �� ��� ������� �� ��� ���� �� ������� ��� ������� ����� ��� ��� ������ ����� ��� ������ ��� �������- ��� �������������� ��� ����� �� ��������� �������� ��� ������ ��� ��� ���������� ��� ����� �� ��� �� ������ �� �� ��������� ����������� �� ��������� �� �� ������� �������� ��� ��������� ��� ������� ��� �������� ������ ��� ��������� �� ����� ���������� ���� ����� ��� ��� ��� ����� �� ������ � ��� �������� ��� ������������� ����� �� �� ���� �� ������ ����� �� ������� � ������� �� ��- ���� ���������� ���� ����� ��� �� ������������ �� ������- ��� ��� ��� � ��������� ����������� �� ����� ��������� ��� �� ����� ���������� ������ ������� �� ������� ��� ������� � �� ���������� �� ��� ������ ��� �� ������ ��� �������� ���� ������� ����� ������ ����� ������� � ��������� �� ��� �������������� ��� ��������� � ���������� ��� �������������� �� ���� ��� ����� ������ �� ���������� �� �� ������� � ������� �� ������ ��� ��������� � ��� ��������� ��� ���������� ������ ������� ��� �������� �� ��� ���������� � ��������� ������ �������������� �� �� ������ ��������� Final para un cuento fantástico –¡Qué extraño! –dijo la muchacha avanzando caute- losamente–. ¡Qué puerta más pesada! La tocó, al hablar, y se cerró de pronto, con un golpe. –¡Dios mío! –dijo el hombre–. Me parece que no tie- ne picaporte del lado de adentro. ¡Cómo, nos han encerrado a los dos! –A los dos no. A uno solo –dijo la muchacha. Pasó a través de la puerta y desapareció. I. A. IRELAND LA JOVEN. ¡Qué extraño! EL JOVEN. ¿El qué? LA JOVEN. La puerta. ¡Qué pesada es! 2. Identifica qué personajes dialogan y subraya sus intervenciones. ����� ��������� ��� ���������� ������� �� ������� ������� ����� ��� �������������� �� �� ����� ������� ���� ��� � �������� � � ������� �� �������� Personajes: �� ����� ��� �� ����� �������� � �� ��������� �� ����� �� ������ �������� ����� ������ 4. Incluye acotaciones para que la escena pueda ser leída y representada correctamente. �� ��� ����������� ����� �������� ����� ����� ��������� � ��� ����������� �� ��� ����������� se acerca� se aleja� sale� � �� ����� ����� ���������� �� ������� en un salón familiar� en las afueras de una ciudad� en el siglo XIX� ��� ����������� ����� ��� ������ � ��������� ����� ����������� (Una pareja joven se encuentra en la habitación de un antiguo caserón abandonado.) LA JOVEN. (Acercándose a la puerta.) ¡Qué extraño! EL JOVEN. (Desconcertado.) ¿El qué? PROCEDIMIENTO El eclipse EscribirLeer OTRASSECCIONES (Unidades1a12) 20 21 1. Relee los diálogos de las actividades 1 y 2, así como el texto El espejo de Matsuyama (pág. 8). Después, escoge una de estas opciones y elabora un nuevo diálogo: PON EN PRÁCTICATUS CAPACIDADES COMUNICACIÓN 1. Observa esta situación comunicativa y responde. � ¿Quién es el emisor y quién el receptor en cada viñeta? � ¿Cuál es el mensaje de cada una de estas viñetas? ¿Qué elemento propio del cómic se emplea para presentar esos mensajes? � ¿Qué función del lenguaje crees que predomina en las intervenciones de cada emisor? Razona tu respuesta. ◾ Esta tira puede considerarse también como un único mensaje creado por un solo emisor y transmitido por un canal visual y escrito. ¿Quién sería el emisor en este caso? ¿Y el receptor? ¿Qué otra función del lenguaje intervendría en este nuevo análisis? 2. Ejemplifica las tres funciones básicas del lenguaje con distintos enunciados extraídos del siguiente texto: La redacción CLAUDIO. ¿Quería verme? GERMÁN. Siéntate, hombre. Se trata de esa redacción sobre el fin de semana. Me preocupa. CLAUDIO. ¿La puntuación? Me hago un lío con el punto y coma. GERMÁN. La puntuación está bastante bien. CLAUDIO. Se me dan mejor las ciencias, pero este año me he propuesto mejorar en Lengua. GERMÁN. Se trata del contenido. Hablas de otro chico de clase, y de su familia. A alguien le podría pare- cer mal. CLAUDIO. ¿Se lo parece a usted? ¿O se refiere a otra persona? ¿Lo ha leído alguien más? GERMÁN. Todavía no. Pero estoy pensando dárselo al director, a ver qué opina. CLAUDIO. No lo escribí para el director. Lo escribí para usted. JUAN MAYORGA El chico de la última fila GRAMÁTICA 3. Identifica cada uno de los enunciados que pronuncian los personajes del siguiente microrrelato: Náufragos La balsa, abandonada a los caprichos de la corriente y sin ninguna voluntad que la rigiera. Unas tablas carco- midas. Un palo con unos calzoncillos flotando al vien- to. Dos hombres echados sin que el sol pudiese herir, ya, sus pupilas ausentes. –Tengo sed –dijo García, que era un náufrago vulgar. La balsa entraba, en aquel momento, en la playa de Miami. Canoas, bañistas, mujeres extraordinarias. –Oigo voces… –Espejismo –sentenció García, siempre mirando al sol. –Sí, espejismo... Los bañistas comentaron: –Qué gentes más raras. Ya no saben qué hacer para llamar la atención. –Yo lo encuentro de mal gusto... Y la corriente, poco a poco, arrastró de nuevo la balsa hacia el océano Atlántico. Los dos náufragos iban llegando a este punto en que resulta tan difícil morir… ESTEBAN PADRÓS DE PALACIOS ◾ Clasifica los enunciados que has identificado en oraciones y frases. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 4. ¿Con qué modalidad o modalidades del enunciado pueden corresponderse los siguientes elementos léxicos? � Un adverbio de duda. � Una forma verbal en imperativo. ◾ Escribe con cada uno de ellos una oración de la modalidad que has apuntado. 5. Identifica la modalidad de estos enunciados. Después, construye nuevas oraciones que se correspondan con la modalidad propuesta. � Hace sol. F Optativa. � Necesito tu bolígrafo. F Exhortativa. � Este verano iré a Dublín. F De posibilidad. � No me gustó la película. F Exclamativa. � ¿Ese de ahí es su padre? F Enunciativa. � Mi profesor tiene cuarenta años. F Dubitativa. Ejemplo Hace sol. F Optativa. – Hace sol: oración enunciativa. – Oración optativa: ¡Ojalá haga sol! ◾ Observa las oraciones que has formado. ¿Qué indicadores de modalidad has variado o introducido en cada caso? Explícalo. 6. Explica por qué son incorrectos estos enunciados. Después, reescríbelos correctamente. � ¡Andar más deprisa o llegaremos tarde al concierto! � No comprad nada en esa tienda: sus precios son desorbitados. � ¡Callar de una vez, por favor! � Dejar de jugar y poneros inmediatamente a hacer los deberes. VOCABULARIO 7. Explica qué significan estas expresiones: ORTOGRAFÍA 8. Completa este texto con las grafías que faltan: Un secuestro fallido El ✱ehén desen✱edó sus ataduras con fa✱ilidad. Apro- ✱echó un despiste de sus secuestradores y consi✱ió fu✱arse del bún✱er donde estaba ence✱ado. Su fami- lia se✱ía intentando locali✱arlo con la a✱uda de la poli✱ía, pero nadie ha✱ía pedido ningún rescate, lo que resultaba espe✱ialmente insólito. Cuando lo ✱ie- ron apare✱er, o✱eroso y con ✱arba de ✱arios días, no pudieron reprimir su emo✱ión. Poco tiempo después, dos a✱entes de la poli✱ía dieron con los se✱uestrado- res y los pusieron a disposi✱ión judi✱ial. OPCIÓN A: Una tira cómica � Imagina una situación en la que participen una hija y su padre como en la actividad 1 de la página anterior o en El espejo de Matsuyama. � Piensa qué situación cómica puede ser la base de tu historia y escribe un guion que se desarrolle en cuatro viñetas. � Elabora los dibujos e incluye las intervenciones de cada personaje. OPCIÓN B: Una escena teatral � Inventa un diálogo entre un alumno y un profesor en el que ambos debatan acerca de un tema concreto: la nota de un examen, la fecha de presentación de un trabajo… � Intenta reproducir fielmente la forma de hablar de cada personaje. � Pon en escena tu guion con la ayuda de otro compañero. �������������� ���������� ����������� ���������������������� ������������������ ������� ��������� CORREG IR Actividades complementarias 22 Aplica lo aprendido El hijo o hija huésped comienza a actuar hacia los catorce años más o menos. Uno de los primeros sín- tomas que manifiestan dichos sujetos es la pérdida total del don del habla. En efecto, Filius Huésped se vuelve mudo un buen día y solo abre la boca para pedir lo más imprescindible. «Pásame la sal», por ejemplo, es una frase tranquilizadora que los padres escuchan con alegría, pues confirma que su hijo/a no ha sufrido una regresión al estado primitivo del mono, cosa que a veces han llegado a temer dado que en su presencia solo emiten sonidos como «humm», «bah», «jo» o «mmm». Una conversación normal con Filius Huésped suele ser más o menos así: PADRE. ¿Qué tal, cómo estás? FILIUS HUÉSPED. Mmmm. PADRE. ¿Qué tal en el colegio? FILIUS HUÉSPED. Bah. PADRE. ¿Te mandan muchos deberes? FILIUS HUÉSPED. Ajá. PADRE. ¿Qué es eso que estás viendo en la tele? FILIUS HUÉSPED. ¡Jo! (Este suele ser el último sonido que sale de sus labios antes de desaparecer, furioso, camino de su cuarto.) CARMEN POSADAS Padres, padres (e hijos, hermanos y demás especies) (Adaptación) Filius Huésped 1. Lee el texto y responde. � ¿De qué trata el texto? � ¿Qué es lo que se critica en él? � ¿Cómo se lleva a cabo esa crítica? ◾ La expresión Filius Huésped recuerda a algunos nombres científicos como Homo sapiens u Homo habilis. ■ Responde. ¿Por qué usa la autora esa expresión? 2. Identifica los enunciados de este fragmento y di qué función del lenguaje predomina en cada uno: Una conversación normal con Filius Huésped suele ser más o menos así: PADRE. ¿Qué tal, cómo estás? FILIUS HUÉSPED. Mmmm. PADRE. ¿Qué tal en el colegio? FILIUS HUÉSPED. Bah. PADRE. ¿Te mandan muchos deberes? FILIUS HUÉSPED. Ajá. PADRE. ¿Qué es eso que estás viendo en la tele? FILIUS HUÉSPED. ¡Jo! ◾ Indica quién es el emisor y quién el receptor en las dos primeras intervenciones del diálogo. 3. Explica los rasgos lingüísticos propios de cada función del lenguaje. 4. Identifica las frases que hay en el fragmento recogido en la actividad 2. 5. Clasifica estas oraciones según su modalidad: � El hijo o hija huésped comienza a actuar hacia los catorce años. � Pásame la sal. � Filius Huésped se vuelve mudo un buen día. � ¿Te mandan muchos deberes? 6. Identifica en el texto dos oraciones enunciativas y dos oraciones interrogativas. 7. Escribe una oración de cada tipo. � Dubitativa. � Exhortativa. � Optativa. 8. Localiza algunas palabras del texto que contengan estos sonidos e indica en cada caso la grafía que los representa: � Ap p nd d ������ � ���� ���� ��� � �������� �� �
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    4 Índice2.º Volumen I: unidades1 a 6 COMUNICACIÓN LEER 11. Funciones del lenguaje Modalidad del enunciado Pág. 7 12. Narración, descripción, diálogo La oración Pág. 23 13. La exposición El sujeto. Oraciones impersonales Pág. 39 14. La argumentación El predicado Pág. 55 15. El proceso argumentativo Los complementos y sus clases Pág. 71 16. La prescripción El objeto directo y el complemento preposicional Pág. 87 � Juan Valera El espejo de Matsuyama � Jorge Luis Borges Historia de los dos que soñaron � Olmo del Río Amundsen conquista el polo sur � Luis Rojas Marcos Los estragos del acoso escolar � Fernando Savater La buena vida � Luís Fernando Veríssimo Reglas del fútbol de rúa � Funciones del lenguaje � Narración, descripción, diálogo � La exposición � La argumentación � El proceso argumentativo � La prescripción APRENDER LEER 10. Diversidad lingüística. Informe Pág. 103 La diversidad social y estilística de la lengua Grandes autores de la literatura juvenil Pág. 210 Grandes temas de la literatura Pág. 204 FORMAS Y GÉNEROS LEER LITERATURA LEER 17. Los géneros literarios El objeto indirecto y el complemento circunstancial Pág. 109 18. El verso y su medida Complementos del verbo y del sustantivo Pág. 125 19. Combinaciones de versos Oraciones copulativas y predicativas Pág. 141 10. La lírica Oraciones transitivas e intransitivas Pág. 157 11. La narrativa de ficción Oraciones con verbo pronominal Pág. 171 12. El teatro Análisis de la oración simple Pág. 187 � El asteroide B 612 � Una nueva estrella � Osa Mayor � El atlas � Contigo � Vega en calma � Como aquella nube blanca � El niño yuntero � El poder de la palabra � No perdamos el tiempo � El monte y el río � El amor está en lo que tendemos � El aprendizaje de un arquero � Un encargo delicado � Planes de futuro � Los géneros literarios � El verso y su medida � Combinaciones de versos � La lírica � La narrativa de ficción � El teatro � El eclipse � Los contadores de estrellas � Un son para niños antillanos � Perfección � Soneto sobre la libertad humana � Que por mayo era, por mayo � Palabras para Julia � Dos compañeros � Los modales en la mesa Volumen II: unidades 7 a 12 Técnicas de trabajo Pág. 259 Resumen de Gramática Pág. 271 Textos para el desarrollo de las competencias básicas Pág. 217 Volumen III: apéndices � Benito Pérez Galdós El encuentro � Italo Calvino Las ciudades continuas � María Soler Sala La carrera espacial � Mírate al espejo � José Antonio Marina La inteligencia � Daniel Pennac Los derechos imprescriptibles del lector ��������������������������� ��������������
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    5 ESTUDIO DE LALENGUA ESCRIBIR ORTOGRAFÍAVOCABULARIOGRAMÁTICA ESCRIBIR ESTUDIO DE LA LENGUA ORTOGRAFÍAVOCABULARIOGRAMÁTICA Leer un libro Pág. 283 Ana Pelegrín, Poesía española para jóvenes M.ª Isabel Molina, El señor del Cero John Steinbeck, La perla Conjugación verbal. Modelos Pág. 299 � Un guion cinematográfico � El relato de un viaje � Una exposición � Una reclamación � Una carta al director � Instrucciones humorísticas � Modalidad del enunciado � La oración � El sujeto. Oraciones impersonales � El predicado � Los complementos y sus clases � El objeto directo y el complemento preposicional � La familia � Pueblos y ciudades � El espacio � El tiempo � Las relaciones sociales � Los espectáculos � La representación de los sonidos � El sonido J. La grafía j � El sonido J. La grafía g � La grafía y � La grafía x � Principios de acentuación � El objeto indirecto y el complemento circunstancial � Complementos del verbo y del sustantivo � Oraciones copulativas y predicativas � Oraciones transitivas e intransitivas � Oraciones con verbo pronominal � Análisis de la oración simple � El universo � La Tierra � La libertad � La solidaridad � La educación � Las normas sociales � Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos � Acentuación diacrítica � Signos de cita � Signos que delimitan incisos � Sonidos LL/Y y D/Z � Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo � Un texto teatral � Un poema oculto � Un poema con estribillo � Un caligrama � El narrador � Un diálogo dramático ��������������������������� ��������������
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    6 Ecosistema El día demi cumpleaños, mi sobrina me regaló un bon- sái y un libro de instrucciones para cuidarlo. Colo- qué el bonsái en la galería, con los demás tiestos, y con- seguí que floreciese. En otoño habían surgido de entre la tierra unos diminutos insectos blancos, pero no pa- recía que perjudicasen al bonsái. En primavera, una mañana, a la hora de regar, vislumbré algo que re- voloteaba entre las hojitas. Con paciencia y una lupa, acabédescubriendo que se trataba de un pájaro mi- núsculo. En poco tiempo, el bonsái se llenó de pája- ros, que se alimentaban de los insectos. A finales de verano, escondida entre las raíces del bonsái, encontré una mujer desnuda. Espiándola con sigilo, supe que comía los huevos de los nidos. Ahora vivo con ella, y hemos ideado el modo de cazar a los pájaros. Al pare- cer, nadie en casa sabe dónde estoy. Mi sobrina, muy triste por mi ausencia, cuida mis plantas como un ho- menaje al desaparecido. En uno de los otros tiestos, a lo lejos, hoy me ha parecido ver la figura de un mamut. JOSÉ MARÍA MERINO 1. Lee el texto anterior y responde. � ¿Cómo cuida del bonsái el protagonista al principio? � ¿Qué transformaciones se producen en el bonsái? � ¿Qué aspecto del desenlace de esta historia resulta sorprendente? 2. Determina a qué forma del discurso pertenece el texto de acuerdo con su contenido. Narración. Diálogo. Argumentación. Exposición. Descripción. ◾ Explica de qué clase de texto se trata: informativo, prescriptivo, persuasivo o literario. 3. ¿De qué tipo es el narrador de este texto: externo o interno? Justifica tu respuesta. 4. Indica la clase (sustantivo, verbo…) a la que pertenecen las palabras de esta oración: En otoño habían surgido de entre la tierra unos di- minutos insectos blancos. 5. Delimita el sujeto y el predicado de estas oraciones: � Mi sobrina me regaló un bonsái. � Mi sobrina, muy triste por mi ausencia, cuida mis plantas como un homenaje al desaparecido. 6. Analiza los verbos en forma personal de los cuatro primeros enunciados del texto e indica el tiempo, modo, persona y número de cada uno de ellos. ◾ Diferencia la raíz y las desinencias de las formas verbales simples anteriores. 7. Localiza las formas no personales del verbo que hay en el texto. 8. Explica con ayuda del diccionario las acepciones de la palabra hoja y escribe tres oraciones en las que esa palabra tenga distinto significado. ◾ Busca otras dos palabras polisémicas en el texto y explica sus significados. 9. Selecciona tres adjetivos del texto y escribe sus antónimos. ◾ Localiza entre los adjetivos del texto dos que son sinónimos entre sí. 10. Indica de forma razonada a qué género pertenece este texto: Olvidar quiero… Olvidar quiero mis amores, que yo quiérolos olvidar. Mis amores los primeros no me salieron verdaderos, 15 sino falsos y lisonjeros. Que yo quiérolos olvidar. Mis amores los de antes no me salieron leales, sino falsos y con maldades. 10 Que yo quiérolos olvidar. ANÓNIMO ◾ Analiza los recursos literarios del texto. 11. Elabora dos descripciones de un bonsái, una objetiva y otra de carácter subjetivo. VAMOS A RECORDAR ��������������������������� ��������������
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    7 PLAN DE TRABAJO Quévas a hacer � �������� ��� ��������� ��� �������� ��� ���������� en un texto. � �������� �� ���������� �� �� ����� ���������� � �������� �� ����� ���������������� � ����������� � �������� ����������� � ������� ����� �� ����� ������ �� �� �������� � �������� ������������� ������� ��� �� ����������� con varias grafías. Qué vas a aprender � ������ ��� ��� ����������� ��������� ��� ��������� � ��� ������ ������������ �� ������� � ���� ��� de las funciones del lenguaje. � ��� �� �� ��������� � ��� ������ �� ���������� ���� NELL. (Cuya voz suena lejos.) ¡Abuelo, abuelo!… EL CONDE. No corráis, hijas, que podéis caeros. DOLLY. (Suena la voz menos lejana.) Abuelo, te vimos, te vimos. NELL. (Cerca.) Yo fui la que primero te vi. DOLLY. (Más cerca.) No, que fui yo. EL CONDE. Yo bajaría; pero este camino, lleno de zarzas, es tan quebrado que temo caerme. NELL. (Próxima.) No te muevas, que allá vamos. DOLLY. (Más próxima.) Por esta veredita, Nell. NELL. Por aquí. (Llegan a un tiempo las dos, sofocadas, sin aliento, junto al anciano, que las abraza y las besa.) BENITO PÉREZ GALDÓS El abuelo 1 Funcionesdellenguaje Modalidaddelenunciado ��������������������������� ��������������
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    8 COMUNICACIÓN ��LEER Mucho tiempoha vivían dos jó- venes esposos en lugar muy apar- tado y rústico. Tenían una hija y ambos la amaban de todo cora- zón. No diré los nombres de ma- rido y mujer, que ya cayeron en olvido, pero diré que el sitio en que vivían se llamaba Matsuya- ma, en la provincia de Echigo. Aconteció que, cuando la niña era aún muy pequeñita, el pa- dre hubo de ir a la gran ciudad, capital del Imperio. La madre no había ido nunca más allá de la cercana aldea, y no podía desechar cierto temor al considerar que su marido emprendía tan lar- go viaje; pero al mismo tiempo sentía orgullosa satis- facción de que fuese él el primer hombre de aquellos contornos que iba a la rica ciudad, donde había tantos primores y maravillas que ver. Cuando supo la mujer que volvía su marido, vistió a la niña lo mejor que pudo, y ella se puso un precioso traje azul que sabía que a él le gustaba en extremo. No atino a encarecer el contento de esta buena mujer cuando vio al marido volver sano y salvo. La chiquitina daba palmadas y sonreía con deleite al ver los juguetes que su padre le había traído. Y él no se hartaba de contar las cosas extraordinarias que había visto. –A ti –dijo a su mujer– te he traído un objeto de extra- ño mérito. Míralo y dime qué ves en él. Le dio entonces una cajita chata, de madera blanca. Dentro había un disco de metal, blanco por un lado, como plata mate, y por el otro, brillante y pulido como cristal. Allí miró la joven esposa con placer y asombro porque desde su profundidad vio que la miraba, con labios entreabiertos y ojos animados, un rostro que alegre sonreía. –¿Qué ves? –preguntó el marido, encantado del pasmo de ella y muy ufano de mostrar que había aprendido algo durante su ausencia. –Veo a una linda moza, que me mira y mueve los la- bios como si hablase, y que lleva, ¡caso extraño!, un vestido azul, exactamente como el mío. –Tonta, es tu propia cara la que ves. Ese redondel de metal se llama espejo. En la ciudad, cada persona tiene uno. Encantada la mujer con el pre- sente, pasó algunos días mirán- dose a cada momento, porque, como ya dije, era la primera vez que había visto un espejo, y, por consiguiente, la imagen de su linda cara. Consideró, con todo, que tan prodigiosa alhaja tenía sobrado precio para usada de diario1 , y la guardó en su cajita entre sus más estimados tesoros. Pasaron los años, y el matrimo- nio vivía dichoso. Su mayor fuente de alegría era la niña, que a medida que crecía se convertía en el vivo retrato de su madre. La madre conservó escondido el espejo, recelando que su uso pudiera engreír a la niña. Pero un día la madre cayó enferma, y aunque la hija la cuidó con tierno afecto y solícito desvelo, se fue empeorando cada vez más, hasta que no quedó espe- ranza. Cuando supo que pronto debía abandonar a su marido y a su hija, llamó a su hija y le dijo: –Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, promé- teme que mirarás en el espejo todos los días. En él me verás y sabrás que siempre velo por ti. Después, le mostró el sitio donde estaba oculto el es- pejo. La niña prometió con lágrimas lo que su madre pedía y esta, tranquila y resignada, expiró. La obediente y virtuosa niña jamás olvidó el precepto materno, y cada mañana y cada tarde tomaba el es- pejo y miraba en él intensamente. Allí veía la cara de su madre, sonriendo. No estaba pálida y enferma como en sus últimos días, sino hermosa y joven. Al cabo del tiempo, el padre advirtió que la niña se miraba en el espejo cada mañana y cada noche, y pa- recía que conversaba con él. Entonces le preguntó la causa de tan extraña conducta. La niña contestó: –Padre: miro cada día el espejo para ver a mi madre y hablar con ella. Enternecido por tanta sencillez, el hombre lloró y no tuvo corazón para descubrir a su hija que la imagen que veía en el espejo era el trasunto de su propia figu- ra, que el poderoso y tierno lazo del amor filial hacía cada vez más semejante a la de su difunta madre. Tradición japonesa (Versión de JUAN VALERA [Adaptación])1 para usada de diario: para usarla diariamente. El espejo de Matsuyama ��������������������������� ��������������
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    COMPRENSIÓN GLOBAL 11. Marcala opción que resuma mejor el tema central del texto. Los poderes mágicos de un espejo. La desgracia de una familia. La fuerza del amor y de la inocencia. Las consecuencias de la ignorancia. 12. Delimita en el texto las siguientes partes y resume el contenido de cada una de ellas: OBTENER INFORMACIÓN 13. Explica el significado que tienen en el texto las siguientes expresiones: � le gustaba en extremo � solícito desvelo � el trasunto de su propia figura � muy ufano � el precepto materno � amor filial 14. Responde. � ¿Dónde se sitúan los hechos que se narran? � ¿Hay algún dato que nos permita precisar el momento en el que transcurre la acción? ¿Qué fórmula temporal se emplea al comienzo del relato? INTERPRETAR EL TEXTO 15. Explica la oposición que se plantea en el texto entre la ciudad y la aldea. ◾ Selecciona las expresiones en las que se apoya esa oposición. 16. Identifica los rasgos físicos y psicológicos más relevantes de los personajes femeninos y explica cómo influyen esos rasgos en el desenlace del relato. 17. Explica. ¿Qué clase de texto es El espejo de Matsuyama? Enumera los rasgos del texto en los que bases tu respuesta. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 18. Observa la figura del narrador. � ¿Ha participado en los hechos que cuenta? � ¿Qué persona gramatical (primera o tercera) emplea para contar la historia? Pon algunos ejemplos. 19. En los diálogos, los personajes emiten mensajes con distintas finalidades. Selecciona los mensajes del texto que respondan a estas intenciones: � El marido pretende que su mujer se mire en el espejo. � La mujer expresa la emoción que siente al ver su reflejo. � El marido informa a su mujer del nombre del objeto y de su utilidad. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 10. Explica qué papel cumple el espejo en el relato. ◾ ¿Conoces otros cuentos que giren en torno a un objeto? Di cuáles. 11. Responde. ¿Te parece creíble la historia? ¿Por qué? ACTIVIDADES 9 COMUNICACIÓN ��LEER Marco Situación inicial Desarrollo Desenlace 2.o episodio1.er episodio ��������������������������� ��������������
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    Funcionesdellenguaje 1. ¿Quésonlasfuncionesdellenguaje? Cuando noscomunicamos, empleamos el lenguaje con diversas intenciones: informar de un hecho, expresar sentimientos, influir sobre la conducta del receptor… Las funciones del lenguaje son las distintas finalidades con que el emisor puede emplear el lenguaje en una situación comunicativa determinada. El lenguaje puede desempeñar tres funciones básicas: la función representativa (in- formar al receptor); la función expresiva (expresar sentimientos); y la función apela- tiva (influir sobre el receptor). En El espejo de Matsuyama se pueden observar mensa- jes que corresponden a estas funciones: A estas tres funciones básicas hay que añadir la función poética o estética, propia de los textos en los que se pretende llamar la atención sobre la forma del mensaje, como sucede en los textos literarios. En este tipo de textos se emplean ciertos recursos (la compara- ción, la metáfora, la rima…) para dotar al mensaje de una forma especial. Así ocurre en El espejo de Matsuyama: Dentro había un disco de metal, blanco por un lado, como plata mate, y por el otro, brillante y pulido como cristal. En un texto se suelen combinar varias funciones del lenguaje, aunque generalmente predomina una sobre las demás. En El espejo de Matsuyama, por ejemplo, predomina la función poética, dado que se trata de un texto literario con finalidad estética. 2. Lafunciónrepresentativaoreferencial La función representativa, llamada también referencial, caracteriza a los mensajes en los cuales el emisor transmite una información sobre el mundo que le rodea. Esta es, precisamente, la finalidad básica de la comunicación y, por tanto, la función represen- tativa es la más habitual. En los mensajes en los que predomina la función representativa son frecuentes los verbos en tercera persona y la presencia de un léxico objetivo. La función representativa es la predominante en los textos de carácter informativo, como los textos científicos o las noticias periodísticas. 10 COMUNICACIÓN ��APRENDER Función apelativa Función expresiva Función representativa Verbos en 3.a persona RASGOS LINGÜÍSTICOS EJEMPLOS Teruel está en Aragón. / Ayer hacía calor. Léxico objetivo El paracetamol alivia los estados febriles. Mucho tiempo ha vivían dos jóvenes esposos en lu- gar muy apartado y rús- tico. MÍRALO Y DIME QUÉ VES EN ÉL. VEO A UNA LINDA MOZA QUE LLEVA, ¡CASO EXTRAÑO!, UN VESTIDO AZUL, EXACTAMENTE COMO EL MÍO. ESE REDONDEL DE METAL SE LLAMA ESPEJO. EN LA CIUDAD, CADA PERSONA TIENE UNO. ���������������������������� ��������������
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    1. Identifica elemisor, el receptor y el mensaje de cada viñeta de la página anterior. ◾ Observa los mensajes e identifica los rasgos ������������ �� ���� ��� �� ��� ��������� que se dan en ellos. 2. Explica qué función del lenguaje predomina en los siguientes mensajes. En la situación comunicativa B debes considerar cada intervención por separado. Hoy la tierra y los cielos… Hoy la tierra y los cielos me sonríen, hoy llega al fondo de mi alma el sol, hoy la he visto… La he visto y me ha mirado… ¡Hoy creo en Dios! GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER COMUNICACIÓN ��APRENDER 3. Lafunciónexpresivaoemotiva La función expresiva o emotiva caracteriza a los mensajes en los que el emisor mani- fiesta sus sentimientos y emociones, sus opiniones y sus juicios personales. En los mensajes en los que predomina la función expresiva suelen aparecer ver- bos y pronombres en primera persona, interjecciones, oraciones exclamativas y un léxico de carácter subjetivo en el que las palabras se tiñen de evocaciones y valora- ciones. La función expresiva predomina en textos de carácter personal, como los diarios o las cartas. 4. Lafunciónapelativaoconativa La función apelativa o conativa es la propia de los mensajes en que se pretende in- fluir sobre la conducta o las ideas del receptor: órdenes, instrucciones, preguntas… En los mensajes en que predomina la función apelativa son habituales los verbos en segunda persona, el modo imperativo, las alusiones directas al receptor y las exclamaciones y preguntas. La función apelativa predomina en textos argumentativos y persuasivos, como los anuncios, los discursos políticos, etc., que pretenden convencer al receptor. Verbos en 1.a persona RASGOS LINGÜÍSTICOS EJEMPLOS Tengo miedo. Ya sé que es una tontería, pero lo siento así. Interjecciones y exclamaciones ¡Ay, qué susto! ¡Me encantan los gatos, pero no lo vi! Léxico subjetivo El calor me agobia y, además, la película fue muy aburrida. Verbos en imperativo y en 2.a persona RASGOS LINGÜÍSTICOS EJEMPLOS Salid en orden, y tú, Laura, recuerda lo que te he dicho. Alusiones al receptor Camarero, traiga un zumo. ¿Tú qué querías, Ana? Exclamaciones y preguntas ¿Tiene hora? ¡Eh!, ¿qué hace? ¡Solo he preguntado la hora! 11 ACTIVIDADES ◾ Enumera en cada caso ��� ������ ������������ más destacados. CATORCE AÑOS. B C D A NO PISEN EL CÉSPED ¿QUÉ EDAD TIENE, JOVEN? LA BALLENA ES UN CETÁCEO. EN LUGAR DE DIENTES, POSEE UNAS LÁMINAS ELÁSTICAS QUE… EN ESE CASO, LA ENTRADA ES GRATUITA. PERDONE, SEÑOR, ¿CUÁNTO CUESTA LA ENTRADA AL MUSEO? ���������������������������� ��������������
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    12 COMUNICACIÓN ��LEER Bosque enlas inmediaciones de Jerusa, formado de cor- pulentos robles, hayas y encinas. Lo atraviesa un tortuoso sendero, donde se ven los surcos trazados por los carros del país. LEONOR y DOROTEA tienen quince y catorce años, respec- tivamente. DON RODRIGO DE ARISTA, CONDE DE ALBRIT, es un hermoso y noble anciano de larga barba blanca y corpulenta figura, ligeramente encorvado. Revela en su empaque la desdichada ruina y acabamiento de una per- sonalidad ilustre. NELL. (Observándole medrosa.) Es un pobre viejo… ¿Por qué nos mira así? ¿Nos hará daño? DOLLY. Parece el Santa Claus de los cuentos ingleses. Pero no trae saco a la espalda. NELL. ¿Sabes que tengo miedo, Dolly? DOLLY. Yo también. ¿Será un mendigo? NELL. Si tuviéramos cuartos, se los daríamos… ¡Ay, no se mueve!… DOLLY. Y ahora clava los ojos en nosotras… NELL. (Palideciendo.) Parece que habla solo… ¡Qué miedo! DOLLY. (Trémula.) Y no pasa un alma. Si llamamos, nadie nos oirá. NELL. No nos hará nada, creo yo. DOLLY. Parece que llora. ¡Pobre señor!… EL CONDE. (Con voz grave, avanzando.) Preciosas niñas, no me tengáis miedo. ¿Sois Leonor y Dorotea? NELL. Sí, señor: así nos llamamos. EL CONDE. (Llegándose a ellas.) Pues abrazadme. Soy vuestro abuelo. ¿No me conocéis? ¡Ay! Han pasa- do algunos años desde que me visteis por última vez. Erais entonces chiquitinas, y tan monas… (Las abraza, las besa en la frente.) DOLLY. ¡Abuelito! NELL. ¡Qué sorpresa tan agradable, abuelito! Pues, mira, te tuvimos miedo. DOLLY. Apóyate en mi brazo, abuelito. NELL. En el mío. EL CONDE. En los dos… Una por cada lado. Así… Me lleváis como en volandas. BENITO PÉREZ GALDÓS El abuelo (Adaptación) El encuentro 1. Realiza con tus compañeros una lectura dramatizada del texto. ◾ Resume la anécdota que se desarrolla en el texto. 2. Este texto es un fragmento de una obra de carácter dramático. Distingue los diálogos y las acotaciones. 3. Responde a partir de la información que se ofrece en la acotación inicial. � ¿Dónde se sitúa la acción? ¿Qué elementos forman el paisaje? � ¿Qué características de los personajes se destacan? ◾ ������ �� ������� ��� �������� ������������ �� ��� ���������� 4. Selecciona en el texto una intervención en la que predomine la función expresiva y otra en la que predomine la función apelativa. 5. Responde de forma razonada. ¿Qué función del lenguaje crees que es la fundamental en el diálogo entre los personajes? ACTIVIDADES ���������������������������� ��������������
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    PROCEDIMIENTO COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR 13 Taller deescritura: un guion cinematográfico 1. Piensa en la acción que quieres desarrollar. Las obras de teatro y las películas pretenden reprodu- cir diálogos y situaciones de la vida real. Por eso, en los textos dramáticos suelen aparecer las funciones del len- guaje básicas. Te proponemos a continuación elaborar un texto dramá- tico: el guion de un corto cinematográfico. En él tendrás que desarrollar una acción a través del diálogo entre los personajes. Elige el lugar donde se desarrollará la acción. Determina los personajes que intervendrán en la acción y sus nombres. En tu clase. En la calle. En tu casa. 2. Describe las circunstancias iniciales. Escribe una introducción con indicaciones para el inicio de la representación. En ellas predominará la función referencial (3.a persona y léxico objetivo). Un hombre se acerca a la bolsa rodeado por un público expectante… 4. Intercala indicaciones sobre la actuación. ������ ��� ����������� � �� ���� �� ���� (Levantándose.) (Agitando las manos.) (Todos se ríen.) 3. Establece los diálogos. Desarrolla la acción mediante las intervenciones de los distintos personajes. Procura combinar mensajes en los que estén presentes la función representativa, la función expresiva y la función apelativa. ANA. Mira. Es una bolsa de viaje. CARLOS. Está abandonada. ¡Ábrela! ANA. Yo no quiero, me da miedo. CARLOS. ¡Vete a saber lo que hay dentro! ANA. ¡Ay!, se mueve… 6. Podéis representar o filmar el corto para mostrarlo a vuestros compañeros. 5. Da a tu escrito forma de guion cinematográfico. Pasa a limpio el texto que has redactado empleando distintos tipos de letra para las indicaciones y para los diálogos. ANA. (Aterrada.) Yo no quiero, me da miedo. Realiza el cartel: título, imagen y ficha técnica y artística. La bolsa abandonada Director y guionista: …; Intérpretes: … Algunos familiares y tú mismo. Varios amigos y un desconocido. Personajes inventados. Piensa en un argumento y desarróllalo brevemente por escrito. Llegas a casa de madrugada… Emprendes un viaje… Un turista deja una bolsa abandonada… ���������������������������� ��������������
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    14 1. Aísla losenunciados que hay en este fragmento: Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, promé- teme que mirarás en el espejo todos los días. En él me verás y sabrás que siempre velo por ti. ◾ ¿Qué clase de enunciados son: oraciones o frases? Justifica tu respuesta. 2. ¿A qué clase pertenecen los siguientes enunciados? Razona tu respuesta. ◾ Transforma los titulares para convertirlos en oraciones. ACTIVIDADES ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA –Veo a una linda moza, que me mira y mueve los labios como si hablase, y que lleva, ¡caso extraño!, un vestido azul, exactamente como el mío. –Tonta, es tu propia cara la que ves. Ese redondel de metal se llama espejo. En la ciudad, cada persona tiene uno. Modalidaddelenunciado 1. Las secuencias Ese redondel de metal se llama espejo y En la ciudad, cada persona tiene uno son enunciados. Responde. ¿Contienen esos enunciados algún verbo en forma personal? ¿Recuerdas qué nombre reciben los enunciados de esa clase? 2. Selecciona algunos otros enunciados en el texto El espejo de Matsuyama (pág. 8). 3. Explica la diferencia que hay entre estos enunciados: Ese redondel de metal se llama espejo. ¿Ese redondel de metal se llama espejo? 1. Elenunciadoysusclases Al hablar, expresamos sentimientos o transmitimos ideas. Para ello construimos con- juntos de palabras como este, a los que llamamos enunciados: Los jóvenes esposos tenían una hija. Los enunciados son conjuntos de palabras con los que expresamos una idea o un sentimiento en forma de pregunta, afirmación, exclamación… Hay dos clases de enunciados: las oraciones y las frases. Reconocimiento de los enunciados. En la lengua hablada, al final de cada enunciado se produce una pausa larga, que se corresponde en la lengua escrita con un punto, con un signo de cierre de interrogación o de exclamación o con puntos suspensivos. En esta intervención, por ejemplo, hay tres enunciados: Tonta, es tu propia cara la que ves. [PAUSA] Ese redondel de metal se llama espejo. [PAUSA] En la ciudad, cada persona tiene uno. [PAUSA] Contienen uno o más verbos conjugados en forma personal. Ejemplo: Ellos tenían una hija. No llevan ningún verbo en forma personal. Ejemplo: ¡Qué imagen más linda! Frases Enunciados La selección femenina de hockey, a semifinales Dos personas, víctimas de sendos raptos QUÉ DEBES SABER � ��������� �� �������� para expresar ideas, emociones, sentimientos… � �� �������� �� ������ distintas a sus mensajes según cuál sea su intención: informar (función representativa), manifestar un sentimiento o emoción (función expresiva), formular una pregunta o una orden (función apelativa). Oraciones ���������������������������� ��������������
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    2. Modalidaddelenunciado El hablantepresenta sus ideas de manera distinta según quiera informar, preguntar… Llamamos modalidad del enunciado a la forma en que el hablante presenta el enunciado: como una afirmación, una pregunta, una exclamación… La modalidad del enunciado se manifiesta en una serie de aspectos, que denominamos indicadores de modalidad. El modo verbal nos indica cómo concibe el hablante la acción. Habitualmente, usamos formas de indicativo (viene) para hablar de acciones que consideramos reales; formas de subjuntivo (venga) para hablar de acciones que consideramos posibles, deseables o dudosas; y formas de imperativo (ven) para dar órdenes. La melodía con que pronunciamos el enunciado, es decir, la entonación, nos informa sobre el propósito del hablante: afirmar, preguntar, ordenar… Es la entonación la que nos permite distinguir entre una afirmación (La madre cayó enferma), una pregunta (¿La madre cayó enferma?) y una exclamación (¡La madre cayó enferma!). La entonación Las formas verbales Los adverbios de afirmación (sí), de negación (no) o de duda (quizás, acaso, tal vez) apor- tan un indicio sobre la modalidad de la oración. Ejemplos: La madre no hablaba del espejo. F Negación Tal vez el espejo fuera mágico. F Duda Determinados adverbios Indicadores de modalidad 3. Clasesdeoracionessegúnlamodalidad La modalidad es un criterio para clasificar los enunciados y, en particular, las oracio- nes. Según este criterio, podemos distinguir varias clases de oraciones: enunciativas, interrogativas, exclamativas, dubitativas, optativas, exhortativas y de posibilidad. Enunciativas La niña era aún pequeña. Interrogativas ¿Quién es la joven del espejo? Exclamativas ¡Esa moza es idéntica a mí! Dubitativas Quizás tuviera propiedades mágicas. Optativas ¡Ojalá no pierda su sencillez! Exhortativas Mirad dentro del espejo. De posibilidad Sería un espejo mágico. CaracterísticasClases Presentan un hecho o un pensamiento como si fuera real. Expresan una pregunta. Se pronuncian en forma de exclamación. Suelen expresar sentimientos de alegría, dolor, sorpresa, admiración… Expresan duda. Suelen llevar un adverbio de duda: quizá, quizás, acaso… Expresan un deseo. A veces se pronuncian en forma ex- clamativa. Expresan consejo, ruego, mandato o prohibición. Llevan el verbo en imperativo o en subjuntivo. Expresan suposición o probabilidad. Llevan el verbo en fu- turo de indicativo o en condicional. CLASES DE ORACIONES SEGÚN LA MODALIDAD 15 ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA ���������������������������� ��������������
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    � Los enunciadosson conjuntos de palabras con los que expresamos una idea o un sentimiento en forma de pregunta, afirmación, exclamación… � Hay dos clases de enunciados: las oraciones, que contienen uno o más verbos en forma personal, y las frases, que no llevan ningún verbo en forma personal. � Llamamos modalidad del enunciado a la forma como el hablante presenta el enunciado: como una afirmación, una pregunta, una exclamación… � La entonación, las formas verbales o la presencia de adverbios de afirmación, de negación o de duda son indicadores de modalidad. � Según la modalidad, se distinguen varias clases de oraciones: enunciativas, interrogativas, exclamativas, dubitativas, optativas, exhortativas y de posibi- lidad. Síntesis 3. Escribe a partir de cada enunciado dos oraciones interrogativas, de manera que en cada una de ellas se pregunte por uno de los elementos subrayados. � Juan ha dado las entradas a Mercedes. � La profesora ha corregido los exámenes. � Mañana celebrarán la victoria. � Entregaremos los libros a Paula en la oficina. � Llegarán a las ocho por el retraso del vuelo. Ejemplo Juan ha dado las entradas a Mercedes. F ¿Quién ha dado las entradas a Mercedes? F ¿Qué le ha dado Juan a Mercedes? 4. Especifica la modalidad de las siguientes oraciones: � Tal vez sea mejor tu propuesta. � Deme todos los datos. � ¿Por qué habéis renunciado a vuestros derechos? � Habrá unas doscientas personas en la sala. � Recogeré los cuadernos al final de la clase. � Ojalá no tengamos que presentar más papeles. � ¡Han llegado los titiriteros! 5. Escribe a partir de cada oración enunciativa otra oración que tenga una modalidad distinta. � Llueve mucho. � Le gusta leer por la noche. � Son las diez en punto. � Hace calor. Ejemplo Llueve mucho. F ¿Llueve mucho? ��������������� 6. Escribe dos oraciones enunciativas, dos interrogativas y dos exclamativas. 7. Expresa mediante una oración el significado de cada una de las siguientes señales de tráfico. Ten en cuenta que las señales circulares expresan obligación (fondo azul) o prohibición (contorno rojo) y las rectangulares tienen carácter informativo. ■ ������ �� ���� ���� �� ��������� �� �� ������� que has utilizado. NORMA CULTA 8. Para dar órdenes a una segunda persona se utilizan formas del modo imperativo, si la oración es afirmativa, o del modo subjuntivo, si la oración es negativa: Venid enseguida; No piséis el césped. No es correcto en estos casos emplear el infinitivo en lugar del imperativo: *¡Venir aquí enseguida! Tampoco es correcto usar el imperativo en oraciones negativas: *No pisad el césped. Forma en cada caso una oración exhortativa utilizando el verbo en 2.ª persona del plural. � No salir hasta que sean las seis. � hacer siempre lo que os digan. � No dejar papeles sucios en el suelo. � quedarse quietos en vuestro sitio. ACTIVIDADES 16 ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA ���������������������������� ��������������
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    17 ESTUDIO DE LALENGUA ��VOCABULARIO 1. Identifica en la cita anterior palabras relacionadas con la familia y escribe otros diez términos que expresen vínculos familiares. 2. La palabra árbol y las voces que nombran sus partes se emplean con frecuencia en el ámbito de la familia en sentido figurado. Explica qué significan los sustantivos destacados en estas oraciones: � Esa rama de la familia vive muy lejos. � Mi familia tiene raíces en Sudamérica. � Ramón ha elaborado su árbol genealógico. � Las familias de Ana y Juan tienen un tronco común. � Vi a Juan y Elena con su nuevo retoño. 3. Lee estas acepciones de familiar y escribe una oración en cada caso: familiar. adj. 1. De la familia. 2. Que es muy conocido. 3. Que es sencillo y sin ceremonia. ll sust. 4. Persona de la misma familia. 4. Sustituye las palabras destacadas por otras de igual significado. � Elías se enorgullece de su noble linaje. � Los dos están unidos por lazos de consanguinidad. � Carlos tiene una prole numerosa. 5. Clasifica las siguientes palabras y explica su significado: � fraternal � afiliarse � maternal � patriarcal � maternidad � paternalista � filial � fraternidad 6. El elemento compositivo de origen griego -gamia significa ‘unión’. Explica el significado de las siguientes palabras: � bigamia � poligamia � monogamia � endogamia � exogamia Un día la madre cayó enferma, y aunque la hija la cuidó con tierno afecto y solícito desvelo, se fue empeorando cada vez más, hasta que no quedó es- peranza. Cuando supo que pronto debía abandonar a su marido y a su hija, llamó a su hija y le dijo: –Querida hija mía, ya ves que estoy muy enferma y que pronto moriré. Cuando yo desaparezca, prométeme que mirarás en el espejo todos los días. En él me verás y sabrás que siempre velo por ti. Lafamilia parentesco descendencia ascendencia DICCIONARIO VISUAL La familia Ancestros Vástagos Padre Madre Hijo Hermano ���������������������������� ��������������
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    18 ESTUDIO DE LALENGUA ��ORTOGRAFÍA Larepresentacióndelossonidos En castellano, a la mayor parte de los sonidos les corresponde una única grafía. Pero no siempre es así: un sonido puede estar representado por distintas grafías y una misma grafía puede representar dos sonidos. EL SONIDO B 1. Completa las palabras con b o con v. � in✱ierno � cier✱o � ✱ictoria � ✱atalla � a✱entura � la✱oratorio � a✱eto � nue✱o � em✱lema � no✱leza � e✱ullición � so✱re EL SONIDO I 2. Escribe y o i en los siguientes términos: � saharau✱ � prec✱o � le✱ � c✱erto � cara✱ � renunc✱a � ✱nd✱ce � convo✱ � m✱el � do✱ � mús✱ca � bue✱ � re✱ � guiriga✱ � jerse✱ � virre✱ � re✱no � Urugua✱ EL SONIDO K 3. Escribe c, qu o k, y relaciona cada palabra con su definición. � ✱imono � Absurdo, angustioso. � ✱af✱iano � Ave de la misma familia que los loros. � ✱otorra � Bota de material impermeable de caña alta. � ✱atius✱a � Prenda de vestir japonesa. ◾ Señala cuál de las palabras anteriores puede escribirse con k y con qu. 4. Completa con c, qu o k. Regla 1 El sonido B (de bota) puede representarse con b (barco, blusa) o con v (vista, vela, avión); en algunas palabras de origen extranjero, se transcribe con w (watio). Regla 2 El sonido I (de igual) se escribe con y cuando es conjunción y cuando ocupa la última posición de un diptongo o un triptongo que aparece al final de una palabra (hay, Paraguay). Se exceptúan bonsái, saharaui y fui. Regla 3 El sonido K (de casa) se transcribe con c ante a, o, u (casa, colegio, curso), con qu ante e, i (quemar, química) y con k en algunas palabras de origen extranjero (kayak, karaoke) y en las que se forman con kilo- (kilogramo). B (buzo) I (hilo) b: bueno, bota v: vino, viento i: idea, impresión y: buey, rey K (cañón) c: campo, colegio, culebra qu: queso, quince k: kilómetro, koala J (jaula) j: jamás, ajo, junio, ajeno, jinete g: gélido, gigante SONIDOS GRAFÍAS Z (zapato) z: zarza, zona, zumo c: cera, cine RR (risa) rr: arrancar, arrebato r: rosa, ratón G (gato) g: galeón, gorila, gusano gu: guerra, guinda SONIDOS GRAFÍAS o✱api ✱iwi ✱oala ���������������������������� ��������������
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    19 ESTUDIO DE LALENGUA ��ORTOGRAFÍA EL SONIDO Z 15. Completa las siguientes palabras con c o con z: � re✱o � recha✱o � ro✱ar � re✱iente � ac✱idente � de✱ente 16. Escribe en cada caso dos formas en pretérito perfecto simple. cazar rezar trazar alzar rozar Ejemplo cazar F cacé, cazó EL SONIDO RR 17. Escribe correctamente estos trabalenguas: El pe✱o de San ✱oque Un bu✱o comía be✱os, no tiene ✱abo un pe✱o se los ✱obó, porque ✱amón ✱amírez el bu✱o lanzó un ✱ebuzno se lo ha ✱obado. y el pe✱o al ba✱o cayó. EL SONIDO G 18. Resuelve el crucigrama. Horizontales 1. Marcar varios goles. 2. Sentimiento de júbilo. 3. Tipo de embarcación que rima con coleta. Barrio o zona en que vive aislada una minoría. 4. Cinta elástica para sujetar la media y tam- bién competición futbolística. Acción de guiñar un ojo. Verticales 1. Compañero de profesión. 2. Estado de inacti- vidad en el que entran ciertos animales en in- vierno. 3. Tierra fértil y llana, generalmente cer- canaaunrío.4.Dardineroporloquesecompra. ����������� �� ��������� ����� ������� ��� �� disco suspendido que vibra al ser golpeado. EL SONIDO J 19. Completa las palabras con g o j, y forma en cada caso dos términos de la misma familia. a✱eno re✱ir ur✱ir conse✱o ✱énero Ejemplo ajeno F enajenar, enajenación RECOPILACIÓN 10. Completa el texto con las grafías adecuadas. El espejo mágico Una empresa ha ideado un nue✱o espe✱o má✱ico que muestra los efectos del en✱e- ✱ecimiento. El artilu✱io está ✱ompuesto por una ✱ámara y un monitor ✱inculados a un programa informáti✱o. El programa modifi✱a la ima✱en de a✱uerdo con los há✱i- tos de ✱ida. Así, la ima✱en refle✱ada presentará los ras✱os de✱idos al paso de los años y, además, tendrá en ✱uenta los há✱itos alimentarios, el ta✱a✱ismo… Regla 4 El sonido Z (de zorro) se transcribe con z ante a, o, u (azar, zona, azul) y con c ante e, i (celo, recinto), salvo en algunas palabras, en su mayoría de origen extranjero: nazi, neozelandés, zigzag… Regla 5 El sonido RR (de rosa) se transcribe con rr solo cuando va entre vocales (arroz, derrota). En los demás casos, se transcribe con r (ruinas, Israel). Regla 6 El sonido G (de gato) se transcribe con g ante a, o, u (gafas, goma, gusano) y con gu ante e, i (guerrero, guitarra). Regla 7 El sonido J (de lejano) se escribe con j delante de a, o, u (jarra, jota, jueves) y con g o con j ante e, i (agente, girasol, jefe, jinete). 2 ▸ 3 ▸ 4 ▸ 1 ▸ 2 ▾ 1 ▾ 3 ▾ 4 ▾ ���������������������������� ��������������
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    20 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS COMUNICACIÓN 1. Observaesta situación comunicativa y responde. � ¿Quién es el emisor y quién el receptor en cada viñeta? � ¿Cuál es el mensaje de cada una de estas viñetas? ¿Qué elemento propio del cómic se emplea para presentar esos mensajes? � ¿Qué función del lenguaje crees que predomina en las intervenciones de cada emisor? Razona tu respuesta. ◾ Esta tira puede considerarse también como un único mensaje creado por un solo emisor y transmitido por un canal visual y escrito. ¿Quién sería el emisor en este caso? ¿Y el receptor? ¿Qué otra función del lenguaje intervendría en este nuevo análisis? 2. Ejemplifica las tres funciones básicas del lenguaje con distintos enunciados extraídos del siguiente texto: La redacción CLAUDIO. ¿Quería verme? GERMÁN. Siéntate, hombre. Se trata de esa redacción sobre el fin de semana. Me preocupa. CLAUDIO. ¿La puntuación? Me hago un lío con el punto y coma. GERMÁN. La puntuación está bastante bien. CLAUDIO. Se me dan mejor las ciencias, pero este año me he propuesto mejorar en Lengua. GERMÁN. Se trata del contenido. Hablas de otro chico de clase, y de su familia. A alguien le podría pare- cer mal. CLAUDIO. ¿Se lo parece a usted? ¿O se refiere a otra per- sona? ¿Lo ha leído alguien más? GERMÁN. Todavía no. Pero estoy pensando dárselo al director, a ver qué opina. CLAUDIO. No lo escribí para el director. Lo escribí para usted. JUAN MAYORGA El chico de la última fila GRAMÁTICA 3. Identifica cada uno de los enunciados que pronuncian los personajes del siguiente microrrelato: Náufragos La balsa, abandonada a los caprichos de la corriente y sin ninguna voluntad que la rigiera. Unas tablas carco- midas. Un palo con unos calzoncillos flotando al vien- to. Dos hombres echados sin que el sol pudiese herir, ya, sus pupilas ausentes. –Tengo sed –dijo García, que era un náufrago vulgar. La balsa entraba, en aquel momento, en la playa de Miami. Canoas, bañistas, mujeres extraordinarias. –Oigo voces… –Espejismo –sentenció García, siempre mirando al sol. –Sí, espejismo… Los bañistas comentaron: –Qué gentes más raras. Ya no saben qué hacer para llamar la atención. –Yo lo encuentro de mal gusto… Y la corriente, poco a poco, arrastró de nuevo la balsa hacia el océano Atlántico. Los dos náufragos iban llegando a este punto en que resulta tan difícil morir… ESTEBAN PADRÓS DE PALACIOS ◾ Clasifica los enunciados que has identificado en oraciones y frases. ���������������������������� ��������������
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    21 1. Relee losdiálogos de las actividades 1 y 2, así como el texto El espejo de Matsuyama (pág. 8). Después, escoge una de estas opciones y elabora un nuevo diálogo: PON EN PRÁCTICATUS CAPACIDADES OPCIÓN A: Una tira cómica � ������� ��� ��������� �� �� ��� ���������� una hija y su padre como en la actividad 1 de la página anterior o en El espejo de Matsuyama. � Piensa qué situación cómica puede ser la base de tu historia y escribe un guion que se desarrolle en cuatro viñetas. � Elabora los dibujos e incluye las intervenciones de cada personaje. OPCIÓN B: Una escena teatral � ������� �� ������� ����� �� ������ � �� �������� en el que ambos debatan acerca de un tema concreto: la nota de un examen, la fecha de presentación de un trabajo… � ������� ���������� ��������� �� ����� �� ������ de cada personaje. � Pon en escena tu guion con la ayuda de un compañero. 4. ¿Con qué modalidad o modalidades del enunciado pueden corresponderse los siguientes elementos léxicos? � Un adverbio de duda. � Una forma verbal en imperativo. ◾ Escribe con cada uno de ellos una oración de la modalidad que has apuntado. 5. Identifica la modalidad de estos enunciados. Después, construye nuevas oraciones que se correspondan con la modalidad propuesta. � Hace sol. F Optativa. � Necesito tu bolígrafo. F Exhortativa. � Este verano iré a Dublín. F De posibilidad. � No me gustó la película. F Exclamativa. � ¿Ese de ahí es su padre? F Enunciativa. � Mi profesor tiene cuarenta años. F Dubitativa. Ejemplo Hace sol. F Optativa. – Hace sol: oración enunciativa. – Oración optativa: ¡Ojalá haga sol! ◾ Observa las oraciones que has formado. ¿Qué indicadores de modalidad has variado o introducido en cada caso? Explícalo. 6. Explica por qué son incorrectos estos enunciados. Después, reescríbelos correctamente. � ¡Andar más deprisa o llegaremos tarde al concierto! � No comprad nada en esa tienda: sus precios son desorbitados. � ¡Callar de una vez, por favor! � Dejar de jugar y poneros inmediatamente a hacer los deberes. VOCABULARIO 7. Explica qué significan estas expresiones: ORTOGRAFÍA 8. Completa este texto con las grafías que faltan: Un secuestro fallido El ✱ehén desen✱edó sus ataduras con fa✱ilidad. Apro- ✱echó un despiste de sus secuestradores y consi✱ió fu✱arse del bún✱er donde estaba ence✱ado. Su fami- lia se✱ía intentando locali✱arlo con la a✱uda de la poli✱ía, pero nadie ha✱ía pedido ningún rescate, lo que resultaba espe✱ialmente insólito. Cuando lo ✱ie- ron apare✱er, o✱eroso y con ✱arba de ✱arios días, no pudieron reprimir su emo✱ión. Poco tiempo después, dos a✱entes de la poli✱ía dieron con los se✱uestrado- res y los pusieron a disposi✱ión judi✱ial. PONTE CÓMODA Y SIÉNTETE EN FAMILIA. NO TE PREOCUPES: ESO PASA HASTA EN LAS MEJORES FAMILIAS. CORREGIR ���������������������������� ��������������
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    22 Aplica lo aprendido Elhijo o hija huésped comienza a actuar hacia los catorce años más o menos. Uno de los primeros sín- tomas que manifiestan dichos sujetos es la pérdida total del don del habla. En efecto, Filius Huésped se vuelve mudo un buen día y solo abre la boca para pedir lo más imprescindible. «Pásame la sal», por ejemplo, es una frase tranquilizadora que los padres escuchan con alegría, pues confirma que su hijo/a no ha sufrido una regresión al estado primitivo del mono, cosa que a veces han llegado a temer dado que en su presencia solo emiten sonidos como «humm», «bah», «jo» o «mmm». Una conversación normal con Filius Huésped suele ser más o menos así: PADRE. ¿Qué tal, cómo estás? FILIUS HUÉSPED. Mmmm. PADRE. ¿Qué tal en el colegio? FILIUS HUÉSPED. Bah. PADRE. ¿Te mandan muchos deberes? FILIUS HUÉSPED. Ajá. PADRE. ¿Qué es eso que estás viendo en la tele? FILIUS HUÉSPED. ¡Jo! (Este suele ser el último sonido que sale de sus labios antes de desaparecer, furioso, camino de su cuarto.) CARMEN POSADAS Padres, padres (e hijos, hermanos y demás especies) (Adaptación) Filius Huésped 1. Lee el texto y responde. � ¿De qué trata el texto? � ¿Qué es lo que se critica en él? � ¿Cómo se lleva a cabo esa crítica? ◾ La expresión Filius Huésped recuerda a algunos nombres científicos como Homo sapiens u Homo habilis. ■ Responde. ¿Por qué usa la autora esa expresión? 2. Identifica los enunciados de este fragmento y di qué función del lenguaje predomina en cada uno: Una conversación normal con Filius Huésped suele ser más o menos así: PADRE. ¿Qué tal, cómo estás? FILIUS HUÉSPED. Mmmm. PADRE. ¿Qué tal en el colegio? FILIUS HUÉSPED. Bah. PADRE. ¿Te mandan muchos deberes? FILIUS HUÉSPED. Ajá. PADRE. ¿Qué es eso que estás viendo en la tele? FILIUS HUÉSPED. ¡Jo! ◾ ������ ����� �� �� ������ � ����� �� �������� en las dos primeras intervenciones del diálogo. 3. Explica los rasgos lingüísticos propios de cada función del lenguaje. 4. Identifica las frases que hay en el fragmento recogido en la actividad 2. 5. Clasifica estas oraciones según su modalidad: � El hijo o hija huésped comienza a actuar hacia los catorce años. � Pásame la sal. � Filius Huésped se vuelve mudo un buen día. � ¿Te mandan muchos deberes? 6. Identifica en el texto dos oraciones enunciativas y dos oraciones interrogativas. 7. Escribe una oración de cada tipo. � Dubitativa. � Exhortativa. � Optativa. 8. Localiza algunas palabras del texto que contengan estos sonidos e indica en cada caso la grafía que los representa: � Sonido Z. � Sonido K. � Sonido G. 9. Escribe un texto en el que se recojan las normas de convivencia que, a tu juicio, deben regir las relaciones familiares. ACTIVIDADES ESTUDIO DE LA LENGUACOMUNICACIÓN ���������������������������� ��������������
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    23 Me reprochas quecada relato mío te transporte al centro mismo de una ciudad sin hablarte del espacio que se extiende entre una ciudad y la otra: si lo cubren mares, camposdecenteno,bosquesdealerces,pantanos.Tecon- testaré con un cuento. ITALO CALVINO Las ciudades invisibles PLAN DE TRABAJO Qué vas a hacer � ���� � �������� ������ ��� ���������� ������������ ������������ � ����������� � �������� �� ������ �� �� ������ � ����������� �� ������ � �� ��������� �� ��� �������� � ����������� ������ �� ��������� � ������� ����� �� ����� ������ �� ��� �������� �� ���������� � �������� ������������� ��� �������� ��� ������� �� ������ j� Qué vas a aprender � ������ ��� ��� ������ ��� ��������� � ��� ������ ������������ � �� ���������� �� ������������ � �� �������� � ������ ��� ��� �������������� ������� �� �� �������� � ��� ������ �� �������� ���� 2 Narración,descripción, diálogo Laoración ���������������������������� ���������������
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    24 COMUNICACIÓN ��LEER El historiadorarábigo El Ixaquí refiere este suceso: «Cuentan los hombres dignos de fe (pero solo Alá es omnisciente y poderoso y misericordioso y no duer- me) que hubo en El Cairo un hombre poseedor de riquezas, pero tan magnánimo y liberal que todas las perdió menos la casa de su padre, y que se vio for- zado a trabajar para ganarse el pan. Trabajó tanto que el sueño lo rindió una noche debajo de una higuera de su jardín y vio en el sueño a un hombre empapado que se sacó de la boca una moneda de oro y le dijo: “Tu fortuna está en Persia, en Isfaján; vete a buscarla”. A la madrugada siguiente se despertó y emprendió el largo viaje y afrontó los peligros de los desiertos, de las naves, de los piratas, de los idólatras, de los ríos, de las fieras y de los hombres. Llegó al fin a Isfaján, pero en el recinto de esa ciudad lo sorprendió la no- che y se tendió a dormir en el patio de una mezquita. Había, junto a la mezquita, una casa, y por el decreto de Dios Todopoderoso una pandilla de ladrones atravesó la mezquita y se metió en la casa, y las personas que dormían se despertaron con el estruendo de los ladro- nes y pidieron socorro. Los vecinos también gritaron, hasta que el capitán de los serenos de aquel distrito acudió con sus hombres y los bandoleros huyeron por la azotea. El capitán hizo registrar la mezquita y en ella dieron con el hombre de El Cairo y le menudearon ta- les azotes con cañas de bambú que estuvo cerca de la muerte. A los dos días recobró el sentido en la cárcel. El capitán lo mandó buscar y le dijo: “¿Quién eres y cuál es tu patria?”. El otro declaró: “Soy de la ciudad famosa de El Cairo y mi nombre es Mohamed El Ma- grebí”. El capitán le preguntó: “¿Qué te trajo a Persia?”. El otro optó por la verdad y le dijo: “Un hombre me ordenó en un sueño que viniera a Isfaján, porque ahí estaba mi fortuna. Ya estoy en Isfaján y veo que esa fortuna que me prometió deben de ser los azotes que tan generosamente me diste”. Ante semejantes palabras, el capitán se rio hasta des- cubrir las muelas del juicio y acabó por decirle: “Hom- bre desatinado y crédulo, tres veces he soñado con una casa en la ciudad de El Cairo en cuyo fondo hay un jardín, y en el jardín un reloj de sol y después del re- loj de sol una higuera y luego de la higuera una fuen- te, y bajo la fuente un tesoro. No he dado el menor crédito a esa mentira. Tú, sin embargo, engendro de una mula con un demonio, has ido errando de ciu- dad en ciudad, bajo la sola fe de tu sueño. Que no te vuelva a ver en Isfaján. Toma estas monedas y vete”. El hombre las tomó y regresó a la patria. Debajo de la fuente de su jardín (que era la del sueño del capitán) desenterró el tesoro. Así Dios le dio bendición y lo re- compensó y exaltó. Dios es el Generoso, el Oculto». JORGE LUIS BORGES (basado en Las mil y una noches) Historia de los dos que soñaron ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Responde. � ����� �� �� ������ ��� ����� � �������� ���� ��������������� ������ ������ ��� ��� ��� �� ������������ �� ��������� ������ � ����� ����� ������� �� ������ ��������� �� �� ������� 2. Marca el enunciado que mejor se corresponde con el relato. ��� ������ ��� �������������� ���� ���������� � ��� ������� ���������� � �������������� �� �� ���� ���� ������ ��� ����������� ��� ������� �� ������ �������� ��� ���������� �� ����� ���������������������������� ���������������
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    25 COMUNICACIÓN ��LEER OBTENER INFORMACIÓN 13.Con ayuda del diccionario, explica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras: � ����������� � ������� � ���������� � ��������� � �������� � ������� 14. Numera los siguientes hechos según el orden de la narración: ������� ����� ����� �� ����� ����� �������� ������� ����� ��� �� ������� ���� �� ������� ������� ������� � �� ���� � ����������� �� ������� ������� ������ �� ������ �� �� ����� � �� ������� �� ������ �� ������ ������ ������� �� ���������� ��� �� ������ � ������ ��������� ������� �������� �� ������ �������� � ���������� ������ ����� ��� ��������� INTERPRETAR EL TEXTO 15. Localiza en el texto las expresiones religiosas y explica su significado en relación con el contexto en el que se encuentran. 16. �� ������� ����� �� ������������ hombre desatinado y crédulo� Teniendo en cuenta el desenlace del relato, ¿crees que está en lo cierto? ¿Por qué? ◾ ������� � ��� �������� ����� �� ������� ������ ����� � ������� engendro de una mula con un demonio� REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 17. Analiza el texto y responde. � �������� ���������� ���� ����� ������ ��� ������� �� ������� � �� �������� �������� � ���� ���������� ������������ ����� �� ����� �� �� ������������� � ���� ������� �������� ���������� �� �� ������� ��� �� ��������� ��� �� ������� � ��� �� �������� 18. Enumera los marcadores espaciales con los que se describe la situación del tesoro en el jardín. 19. Transforma el diálogo entre Mohamed y el capitán en una escena dramática. Ejemplo (Mohamed está en la cárcel ante el capitán.) �APITÁN��(Con severidad.)��������������������������������� ◾ ���������� �� ������ ��� �� ���������� REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 10. Expresa con tus propias palabras la enseñanza que pretende transmitir el relato. ¿Estás de acuerdo con esa enseñanza? Justifica tu respuesta. 11. La acción del relato se desarrolla a partir de un sueño premonitorio. Si tuvieras un sueño similar, ¿actuarías como Mohamed? Explica por qué. ◾ ����������� ��������� ��� ��� ���������� ����� ��� ���������� � �������������� ������� �� ������ ������������ ���������������������������� ���������������
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    26 COMUNICACIÓN ��APRENDER Narración,descripción,diálogo 1. Lasformasdeldiscurso Enel texto Historia de los dos que soñaron se relatan los hechos protagonizados por Mo- hamed El Magrebí. Estas vicisitudes del protagonista se expresan en una narración. La narración es una de las formas del discurso. Las formas del discurso son los distintos modos de expresión que puede adoptar el mensaje en un texto. Tradicionalmente se distinguen cinco formas del discurso: narración, descripción, diá- logo, exposición y argumentación. En todo texto hay una forma del discurso dominante. Pero, con frecuencia, en el texto se aprecian partes que corresponden a formas del discurso diferentes. Cada una de esas partes es una secuencia textual. Así, el relato Historia de los dos que soñaron es un texto narrativo que incluye pasajes descriptivos y diálogos: 2. Lanarración Narrar consiste en relatar hechos, reales o imaginarios, protagonizados por unos personajes. Los cuentos y las novelas, por ejemplo, son textos narrativos. Los principales elementos de la narración son el narrador, la acción o trama narrati- va y los personajes. � Narrador. Es quien cuenta los hechos. Cuando el narrador es uno de los personajes, se expresa en primera persona (narrador interno); cuando no participa en los he- chos, se suele expresar en tercera persona (narrador externo). � Trama narrativa. Está formada por un conjunto de hechos, reales o ficticios, que se presentan como si hubieran ocurrido. Las formas verbales en pasado y los marcado- res temporales sirven para indicar el orden cronológico de los hechos y para hacer avanzar la acción. Así se observa en el texto Historia de los dos que soñaron: Formas verbales F perdió� trabajó� se despertó� emprendió… Marcadores temporales F a la madrugada siguiente� a los dos días… � Personajes. Son los que llevan a cabo la acción. Pueden ser personajes principales (entre los que se incluyen los protagonistas) o personajes secundarios, dependiendo de la relevancia que tengan en la trama narrativa. El historiador arábigo El Ixaquí refiere este su- ceso… Secuencia narrativa HISTORIA DE LOS DOS QUE SOÑARONSECUENCIAS Trabajó tanto que el sueño le rindió una noche debajo de una higuera de su jardín y vio en el sueño… Secuencia descriptiva … una casa en la ciudad de El Cairo en cuyo fondo hay un jardín, y en el jardín un reloj de sol y después del reloj de sol una higuera y luego de la higuera… Secuencia dialogada El capitán lo mandó buscar y le dijo: «¿Quién eres y cuál es tu patria?». El otro de- claró:«SoydelaciudadfamosadeElCairoyminombreesMohamedElMagrebí». ���������������������������� ���������������
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    27 COMUNICACIÓN ��APRENDER 3. Ladescripción Describirconsiste en presentar las características de seres, objetos, lugares o fenómenos con el fin de que el receptor se forme una imagen fiel de ellos. Las descripciones pueden ser objetivas o subjetivas: En la descripción se emplean adjetivos calificativos, símiles y metáforas para repre- sentar lo descrito y marcadores espaciales para situar los elementos en el espacio. 4. Eldiálogo Dialogar consiste en intercambiar información por medio de la palabra. Los diálogos pueden ser espontáneos o planificados: En los textos narrativos, el narrador suele introducir diálogos mediante verbos de ha- bla (dijo, preguntó, declaró…) que presentan las intervenciones de los personajes. Espontáneo (conversación) Planificado (debate y entrevista) �� ���������� ��� �� ���� ������� �� ���������� ����� �� ������� ������� DIÁLOGO 1. Ordena estos fragmentos de El oro de los sueños, de José María Merino, de manera que la narración sea coherente: 2. Identifica las secuencias textuales del texto anterior. ACTIVIDADES Al llegar al puerto, vi por vez primera el mar y los barcos. Como una arboleda, los mástiles se balanceaban sobre aquellas moles de madera. La arena era blanca y suave como la flor de la harina. El agua era muy azul, y venía a golpear contra la orilla, derramándose en una sucesiva línea de blanca espuma. A Cuando llegó ante mí, se detuvo. Pareció titu- bear, mirando alrededor. Por fin, mudó la di- rección de su carrera y se ocultó entre la masa de vegetación. B De pronto, me sacó de mi embeleso un ruido diferente: una figura bajaba corriendo. C Uno de ellos me preguntó: –¿No habéis visto pasar corriendo a un grume- te? Nos ha robado un capón y ha huido como el rayo. D Siguiendo la dirección que había llevado el mu- chacho, corrían hacia la playa dos figuras. Cuan- do estuvieron cerca reconocí, por sus grandes mandiles, a dos de aquellos cocineros que se afanaban en torno a las ollas humeantes. E Objetiva (técnica o científica) Subjetiva (literaria o publicitaria) �� ������ �� ������� ������� � �������� ���� ������� �������������� Un cromosoma es la estructura celular que contiene la información genética. �� ������ ��������� �� ���������� ��������� �� �� ��������� ����� ���������� �������� �� ������������� El tío Lucas era más feo que Picio. DESCRIPCIÓN ���������������������������� ���������������
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    28 COMUNICACIÓN ��LEER En lascalles de Cecilia, ciudad ilustre, encontré una vez a un cabrero que azuzaba, rozando las paredes, un rebaño tintineante. –Hombre bendecido por el cielo –se detuvo a pre- guntarme–, ¿sabes decirme el nombre de la ciudad donde nos encontramos? –¡Los dioses sean contigo! –exclamé–. ¿Cómo puedes no reconocer la muy ilustre ciudad de Cecilia? –Compadéceme –repuso–, soy un pastor trashumante. Mis cabras y yo a veces atravesamos ciudades, pero no sabemos distinguirlas. Pregúntame el nombre de los pastizales: los conozco todos, el Prado entre las Rocas, la Cuesta Verde, la Hierba a la Sombra. Las ciudades para mí no tienen nombre; son lugares sin hojas que separan un pastizal de otro. Muchos años pasaron desde entonces; conocí mu- chas otras ciudades y recorrí continentes. Un día an- daba entre esquinas de casas todas iguales: me había perdido. Pregunté a un transeúnte: –Los inmortales te protejan, ¿sabes decirme dónde estamos? Las ciudades continuas 1. Responde. � �������� ���������� �� �������� ����� �� ������� � �� ������ ������������ � ������ ���� ������� �� ���� �������� ���� ���� 2. Selecciona una intervención del narrador y otra de un personaje. ◾ ��������� ���� ������� �������� ���������� �� ��� �������������� ��� ���������� �� �� ��� �� ��� ����������� 3. Caracteriza al pastor mediante algún recurso literario. ������ �������� ��� �������� �� ����� � ��� ��������� 4. Anota los verbos de habla con los que el narrador introduce las intervenciones de los personajes. ◾ �� �������� ����� ���������� ��� �������������� �� ��� ���������� �� ������� ������� � �� ������ ���������� ������� �� ������ ��������� ��� ���� ��������� �������������� �� ��� ����������� Ejemplo 5. Teniendo en cuenta las actividades anteriores, explica qué forma del discurso adopta el texto y qué secuencias textuales lo componen. ACTIVIDADES –¡En Cecilia, y así no fuera! –me respondió–. Hace tanto que andamos por sus calles, mis cabras y yo, y no conseguimos salir… Lo reconocí a pesar de su larga barba blanca: era el pastor de aquella vez. Lo seguían unas pocas cabras peladas que ya ni siquiera hedían, tan reducidas es- taban a la piel y los huesos. Mascaban papeles sucios en los contenedores de basura. –¡No puede ser! –grité–. Yo también, no sé cuándo, entré en una ciudad y desde entonces no hago más que adentrarme por sus calles. ¿Pero cómo hice para llegar donde tú dices, si me encontraba en otra ciu- dad, muy lejos de Cecilia, y todavía no he salido de ella? –Los lugares se han mezclado –dijo el cabrero–. Cecilia está en todas partes; en otro tiempo aquí debía de estar el Prado de la Salvia Baja. Mis cabras reconocen las hierbas que crecen en la mediana de las avenidas. ITALO CALVINO Las ciudades invisibles (Adaptación) ESTILO DIRECTO –Compadéceme –repuso–, soy un pastor trashumante. Mis cabras y yo a veces atra- vesamos ciudades, pero no sabemos dis- tinguirlas. ESTILO INDIRECTO Le pidió que le compadeciera, ya que era un pastor trashumante, y sus cabras y él a veces atravesaban ciudades, pero no sa- bían distinguirlas. ���������������������������� ���������������
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    PROCEDIMIENTO 29 COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR ������ ������������ el relato de un viaje 1. Determina los elementos de tu narración. �� ��� ������ Historia de los dos que soñaron � Las ciuda- des continuas �� ������ ���� ������� ��� ���������� ��� �� ���������� �� �� ������ ��� ������ ��� ��� ����� ��� ������� �� ������� � ��� �������� �� ����� �������� � �� ���� ��� ����������� ��� ������ ���������� �� ����������� �� ���� ������ ��� � �������� �� ������ �� �� ������ ����- �� �� �� ����� ��� ����� ����� � ��� �� �������� ������� � ����� ��� ������������� ��� �� ��� � �������������� �� ������� ����� ��� �� ����� ���� � �� ����� ���������� ��� ��� ����� ���� ��� � ������ �� ������ ���� �� �������� ������� ���� ������� �������� � ���� �� �������� ������� ��� ������� ��������� �� ������� �������� fui� llegamos� me gustó… ������ ��� ���������� �� ��� � ��������� �� �� ������ ��� ���������� �� ������ ������� �� ������� ����������� ��� ����������� � �� ����� �� ����� � ����� ������ �� ������� � ����� ������� � ��������� � ����� ������� �� �� ������ �� ��� ������ � ��� ��������� 2. Relata alguna anécdota curiosa. ����� ��� ������ �� �� ������ �������� �� ��� �� ����� ��������� �������� � ������ ������ �� ������� � Cuando llevábamos ya dos horas en el Museo de las Ciencias… � María se durmió en un banco y al despertar… 3. Reproduce algunos diálogos. ������ �� ������ �������� El vigilante nos preguntó: –¿Tenéis una fotografía de vuestra compañera? 4. Describe un lugar significativo. �������� ��� ����� ��� ���������� ���������� � ������ ���������� �������������� �� ��������� � en el centro…� a los lados…� encima de…� más arriba… � monumental…� simbólica… 6. Pasa tu trabajo a limpio e ilústralo añadiendo imágenes. 7. Revisa la redacción y la ortografía (incluyendo la puntuación). 5. Redacta el relato de tu viaje. ������� ��� ���������� ���������� �� �� ������ � �������� �� ������ ���� ��� Un paseo por Valencia� ���������������������������� ���������������
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    30 ESTUDIO DE LALENGUA ��GRAMÁTICA –Tú has ido errando de ciudad en ciudad, bajo la sola fe de tu sueño. Que no te vuelva a ver en Isfaján. Toma estas monedas y vete. El hombre las tomó y regresó a la patria. Laoración 1. �� ���� �������� ������ �� ������ ����������� Aísla el primer enunciado y responde. � ���� ����� �� ��������� ��� ������� � ������ � ������ ������ ��� ���������� �� ���������� 2. Explica qué rasgos gramaticales comparten el sujeto y el verbo de la oración que has identificado. ◾ �������� ��� ����������� � ��� �������������� ��� ��� �� ��� �������� 1. Laoración.Sujetoypredicado Como ya sabemos, la oración es un tipo de enunciado que contiene uno o más verbos conjugados en forma personal. Las oraciones están formadas generalmente por dos gru- pos de palabras o sintagmas, a los que llamamos sujeto y predicado. Ejemplo: 1.1. Elsujeto El sujeto es el grupo de palabras que nombra a la persona, el animal o la cosa de que decimos algo en la oración. Ese grupo de palabras es un sintagma nominal, cuyo núcleo (N) suele ser un sustantivo o un pronombre. Ejemplo: SN sujeto Los bandoleros N huyeron por la azotea. 1.2. Elpredicado El predicado es el grupo de palabras que expresa lo que en la oración se dice del suje- to. Ese grupo de palabras es un sintagma cuyo núcleo es un verbo. Así pues, el grupo de palabras que funciona como predicado es un sintagma verbal. Ejemplo: Los bandoleros SV predicado huyeron por la azotea. N El verbo es la palabra más importante del predicado; si no hay verbo, no hay predica- do y, por tanto, no hay oración. 2. Concordanciaentreelsujetoyelverbo En toda oración, el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado mantienen entre sí una estrecha relación gramatical, de modo que si cambiamos el número o la persona del verbo, el sustantivo que funciona como núcleo del sujeto también varía. Esta relación gramatical se denomina concordancia y es el mejor indicio para reconocer el sujeto de la oración. Ejemplo: Los bandoleros huyeron por la azotea. F El bandolero huyó por la azotea. Sujeto Tu fortuna Predicado está en Persia. Oración F Sujeto 1 Predicado QUÉ DEBES SABER � ��� ��������� ���� ���������� ���� ��������� ��� � ���� ������ �� ������ ��������� � ��� ��������� ������� �� ���������� ������������ ����������� ������� ����������� ����������� ���������������������������� ���������������
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    31 ESTUDIO DE LALENGUA ��GRAMÁTICA 1. Identifica el sujeto y el predicado de cada oración. � ����� �� ������� ������ ������� � ��������� � �� ������������� ���� ��� ��������� � �������� �� ������ � ��� ������� ◾ ������� �� ������ �� ��� ��������� ��� ���������� ���� ������ � ���� ���������� 2. Modifica en cada oración el número de la forma verbal y escribe la oración resultante. � ��� ������ �������� � ���� ����� ��� ����� � �� ��� �������� ����� ��� ������������ ◾ ������� ��� ������� ��� ������ ��� �������� � ����� �� �������� �� ������������ �� ���� �������� ACTIVIDADES 3. Categoríasyfunciones La oración es el marco en el que las palabras se relacionan entre sí. Y al hacerlo, cada palabra asume una función en el conjunto. Por ejemplo, los sustantivos desempeñan la función de núcleo del sintagma nominal y los verbos desempeñan la función de núcleo del sintagma verbal. La función, junto al significado y la forma, es un criterio que nos permite clasificar las palabras en diferentes categorías o clases: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, pronombres… Vamos a recordar estas clases de palabras. 3.1. Sustantivos Son palabras variables que nombran a personas, animales, cosas, sentimientos o ideas: hombre, casa, verdad. Funcionan como núcleo del sintagma nominal. Ejemplo: SN tu fortuna N 3.2. Artículos Son palabras variables sin significado propio que se anteponen a los sustantivos para indicar su género y su número: el, la, los, las. Funcionan como determinante. Ejemplos: los hombres dignos de fe Det. el capitán Det. 3.3. Adjetivos Son palabras variables que se refieren a un sustantivo destacando una propiedad suya (digno, poderoso, magnánimo…) o limitando su extensión (este, un, su…). Funcionan ge- neralmente como complementos o como determinantes. Ejemplos: el historiador arábigo Compl. esa ciudad Det. 3.4. Verbos Son palabras variables que expresan acciones, estados o procesos situados en un tiempo determinado: cuentan, es, hago. Funcionan como núcleo del sintagma verbal. Ejemplo: SV predicado El capitán de los serenos acudió con sus hombres. N 3.5. Adverbios Son palabras invariables que nombran circunstancias de lugar, modo, tiempo o cantidad, o expresan afirmación, negación o duda: aquí, así, ahora, muy, sí, no, quizás. Funcionan como complementos o modificadores de un verbo o como modificadores de un adjetivo o de otro adverbio. Ejemplos: Ahí estaba mi fortuna. Compl. No vuelvas a Isfaján. Mod. muy rico Mod. bastante cerca Mod. Una clase especial de palabras: las interjecciones ��� interjecciones ��� ��� ���� �������� �� ��������� ��� ������ ���� ��������� �� ������ ���������� ������������ �� ��������� ������ ��������� ������� ������������� ¡Ay!� ¡Eh!� ¡Hola!� ������������� ������������ ��� �� ������ ��� ���������� �������� ������������ ����������� ������ � ���������� ������ ������ ��� ��� ����� ����� ��� ���� ������������� ¡Hombre!� ¡Bravo!� ¡Vaya!� �� ������ ����� �������� ��� interjecciones impropias� Dos clases de artículos ������� ����������� ���������� ���� ������ �� ����������� ��� ������������ �� ��������� �el� la� los� las� � ��� �������������� �� ����������� �un� una� unos� unas�� ����� �������� �� ������� ������ ��� �������� ��� ������� ���� �� ���� � ��������� Una niña entró en el salón� ���� ��������� �������������� ��� �� ���������� �� ����� ������ �� ���� � ��������� �� ���� �� ����������� � �� �� ��� ����������� La niña se sentó en el sofá� ���������������������������� ���������������
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    � La oraciónes un tipo de enunciado que tiene uno o más verbos conjugados en forma personal. � En una oración se distinguen dos elementos: un sujeto y un predicado. � El sujeto es un sintagma nominal que nombra a la persona, el animal o la cosa de que decimos algo en la oración. � El predicado es un sintagma verbal que expresa lo que en la oración se dice del sujeto. � En una oración el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado concuerdan en número y persona. � Las principales clases de palabras son las siguientes: el sustantivo, el artículo, el adjetivo (calificativo o determinativo), el verbo, el adverbio, el pronombre, la preposición y la conjunción. � Las interjecciones son un tipo especial de palabras que sirven para expresar de manera repentina sentimientos de alegría, dolor, sorpresa, admiración o pesar. Generalmente, constituyen por sí mismas un enunciado. Síntesis 32 3. Elabora un cuadro en el que recojas las diferentes clases de palabras que hemos visto y cuatro o cinco ejemplos de cada una distintos de los que se han puesto en la unidad. 4. Especifica la clase (sustantivos, artículos, adjetivos…) a la que pertenecen las palabras de los siguientes enunciados: � � �� ������� ������� �� ������ ������ ��� ��������� �� ���������� � �� ����� ������� �� �� ��� ���������� ��������� � ����� � ����� ���� ������ � �� �������� � ��� ������ ������ �� ��������� �������� ◾ ������� ��� ������� ������ ���� ��� �� ��� ��������� �� �� ������ �������� 5. Completa las siguientes oraciones escribiendo en cada hueco una sola palabra: � �� �������� ��� ����� ������� � ��� �� ��������� �� ������ ������ � ���� ������� ��� �������� ���������� � � �� ������ ��� ���� ���������� ������ � �� ��� ����� ������������ � ����� �� �������� � ��� ����� ��� ��� ����������� ◾ ������ �� ����� � �� ��� ���������� ��� ��������� ��� ��� �������� ◾ ������� ��� ������� ��� ���� ��� �� ��� ��������� ����������� ACTIVIDADES ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA 3.6. Pronombres Son palabras de significado personal (yo, nosotros), posesivo (mío, nuestro), demostrativo (este, ese, aquel), numeral (uno, primero), indefinido (alguien, ninguno), interrogativo (qué, quién) o exclamativo (qué, cuánto) que se refieren a las mismas entidades que los sustan- tivos. Funcionan como núcleo del sintagma nominal. Ejemplos: ¿Quién eres y cuál es tu patria? 3.7. Elementosdeenlace Son palabras que unen otras palabras o conjuntos de palabras. Desempeñan la función de enlaces las preposiciones (a, con, de, en, por…) y las conjunciones (y, ni, o, pero, sino, porque, si…). Ejemplos: Hubo en El Cairo un hombre poseedor de riquezas, pero tan magnánimo y liberal… ���������������������������� ���������������
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    33 ESTUDIO DE LALENGUA ��VOCABULARIO 1. �� ������� Persia �� ����������� ��� �� ������ Irán� ����� ���������� �������� �� ������ �� iraníes� �� ����������� -í �� ��� �� ��� ������� ��� �� ������� ���� ������� gentilicios� �� ������ �������� ��� ������� ������ � ������������ �� ��� ����� ����� ���� ��������� � ��� ����������� �� ������� ��� ������ ����� � �������� yemení� magrebí� pakistaní�� Escribe otros gentilicios terminados en -í. 2. Enumera sustantivos que designen núcleos de población. Ejemplo aldea� localidad� 3. Completa las siguientes oraciones con los términos del recuadro. ����������� �������������� �������� ��������� ������� � �� ���� ��� �������� � �������� ��� ������ � ��� ����� ��� ��������� �� ����� � �� � � �� ��������� �� �� ��������� ��� � � �� �� ����� ��������� ��� �� � � �� �� ��� ����� �� ���� � �� ����������� ◾ ��������� ����� �� ��� �������� ���������� ��������� ���� ���� ��� ���������� ����� �� ����� �� ����������� 4. Combina cada sustantivo con los adjetivos del recuadro y construye oraciones en las que utilices adecuadamente los grupos que has formado. 5. Empareja los verbos que tengan el mismo significado. ��������� ���������� ������� ������� ������ ������� ������� ������ ������� ������������ ◾ ������� ��� ������� ��� ���� ��� �� ��� ������ ����������� 6. �� ������ urbs, urbis ��������� �� ������� � rus, ruris� �� ������ ����� ��� ��������� ������� ��� ���� ����� � ��� ��������� �� ����������� Escribe los adjetivos procedentes de esas dos formas latinas. Cuentan los hombres dignos de fe que hubo en El Cairo un hombre posee- dor de riquezas, pero tan magnánimo y liberal que todas las perdió menos la casa de su padre, y que se vio forzado a trabajar para ganarse el pan. Trabajó tanto que el sueño lo rindió una noche debajo de una higuera de su jardín y vio en el sueño a un hombre empapado que se sacó de la boca una moneda de oro y le dijo: «Tu fortuna está en Persia, en Isfaján; vete a buscarla». Pueblosyciudades �������� �������� ���������� �������pueblo ��������� ����������� ���������� ���������ciudad DICCIONARIO VISUAL Elementos de un edificio cariátide cornisa voladizo frontón jambasdintel gárgolas ���������������������������� ���������������
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    34 ESTUDIO DE LALENGUA ��ORTOGRAFÍA ElsonidoJ.Lagrafíaj LA GRAFÍA J EN SÍLABAS INICIALES 1. Escribe g o j, y completa las oraciones con las palabras del recuadro. �✱����� �✱����� �✱����� �✱������� �✱����� �✱������� � �� �� �� ����� �� ����������� � ����� ��� �� ���� �������� �� ����� � ����� �� ������ ����� ���� ���� �� �� �� ��������� � ����� ������� ���� �� ��� �������� � ���� �� ������� ��� �� ������� � �� �� ����� ���� ������ ��� ����� � LA GRAFÍA J EN TERMINACIONES 2. �� ������ -aje ������� ������ ����������� ��� �������� ������ � ��������� �� ��� �������� Forma palabras acabadas en -aje a partir de las del recuadro y relaciónalas con su definición. ����� ������� ���� ������� ������ ��� � ������ �� ������� �� �� ���������� �� �� ����� � ������ ����������� �� ������ �� �� ���������� � ������ �� ������� �� �� ��� ��� ���� ������ � ��������� �� �������� ���� ��� �������� ����������� � �������� ����� �� �� ������ � ��� ���� ������� � ������ �� ������� �� ������ �� ������ 3. Escribe g o j en las siguientes palabras y completa con ellas las oraciones. ����✱� ���✱���� �����✱� ������✱���� � �� �� ������ ������ �������� ���� �������� �� � � �� ����� ���� �������� ���� ��������� ������� ��������� � ������ ������� ��� ��������� �� ������� ������������� ��� ����������� �� �� � �� ����� �� ��������� ��� ����� ��� �� � 4. Completa las oraciones con sustantivos terminados en -aje que procedan de estos verbos: � �� ����������� �� �� �� ��� ��������� � �� �� ������ �� �������� �� ����� ��������� � � �� ������ �� ����� �� ��� ����� El sonido J (de jamón) se representa con j ante a, o, u. En cambio, ante e, i puede representarse con j o con g. GRAFÍAS EJEMPLOS gemelo, girar � j g jamás, rojo, junio, jefe, jirafa SONIDO Regla 1 Se escriben con j las palabras que empiezan por aje-, eje- (ajeno, ejemplar), excepto agenda, agencia y las palabras que pertenecen a su misma familia (agente, agenciarse…). Regla 2 Se escriben con j las palabras que terminan en -aje, -eje y -jería (anclaje, hereje, consejería), excepto protege, del verbo proteger, y ambages. �������� ������ ����� ���������������������������� ���������������
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    Regla 3 Se escribencon j las formas de los verbos cuyo infinitivo termina en -jar o en -jear (cortejé, de cortejar; pintarrajeaba, de pintarrajear). Regla 4 Se escriben con j las formas verbales que, sin tener g ni j en su infinitivo, llevan el sonido J (produjiste, de producir). Regla 5 Se escriben con j los compuestos y derivados de las palabras que llevan j (ejemplar, de ejemplo). Otras palabras con j ������� ������ ��������� ��������� ����� ����� ����� �������� ��������� ����� �������� ����� �������� ������� �������� ������� ����� ������� ��������� ������� 35 ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA LA GRAFÍA J EN FORMAS VERBALES 5. Completa las palabras y forma el verbo correspondiente. � �����✱� � �����✱�� � �����✱� � ������✱� � ������✱� � ������✱� � �����✱� � ����✱� � ������✱� Ejemplo ������� F aconsejar ◾ ������ ���� ��� �� ��� ������ ���������� ��� �� ����������� � ����������� � �������� � ������ � ������� �� ��������� � ������ � ������� ��� ��� �� ������� � �� ����� � �������� ���� ��� ���� � ����� ����� ��� ����� � �� ������ � ������� ������� ����� ������� ���� ������� ���� �������� ������� �� �������� �� �������� � ��� �������� � ����� ������ ���� ������ ��� ������������ � ������ � ����� �������� � ������ ��������� 6. Completa las oraciones con la forma adecuada del pretérito perfecto simple de cada verbo. �������� ����� ������ �������� ������� � ����� � ������ ��� ���� �� ��� ��� �������� ���������� � �� ������ ��� ����� �� ��� ������ ��� ������� � ����� ��� ��������� ������ ������ ���� �� ��� � ��� ����������� ��� ����� �� ����� �� �� �������� � ��� �� ����� ��� ������ �� ������� LA GRAFÍA J EN COMPUESTOS Y DERIVADOS 7. Forma verbos según el ejemplo. � ������ � ������ � ���� � ���� � ����� � ����� Ejemplo ������ F emparejar RECOPILACIÓN 8. Escribe g o j según corresponda. La ciudad de Isfaján La mítica ciudad de Isfaján, también conocida co- mo Ispaján o Isfahán, fue en un pasado le✱ano una de las ciudades más ma✱estuosas de Asia. Isfaján está situada en el centro de la vie✱a Persia (Irán), en el e✱e entre el mar Caspio y el golfo Pér- sico. La belleza de sus reful✱entes cúpulas, de sus minaretes, cubiertos por azule✱os de color turquesa que espe✱ean ba✱o el sol, e✱erce una fascinación hipnótica en los via✱eros. ���������������������������� ���������������
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    36 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS COMUNICACIÓN 1. Diqué forma del discurso (narración, descripción o diálogo) predomina en cada uno de estos fragmentos de la novela Mi familia y otros animales, de Gerald Durrell: Desde el ruido y la confusión del puesto de aduana nos abrimos paso hasta el radiante sol del muelle. En torno nuestro se alzaba escarpadamente el pue- blo, hecho de hileras de casas multicolores apila- das al azar, con los postigos verdes de sus venta- nas desplegadas como las alas de mil mariposas. Detrás de nosotros quedaba la bahía, bruñida como la plata y aprisionada en aquel azul increíble. Larry escogió dos coches de punto soberbiamente ruinosos, hizo instalar el equipaje en uno de ellos y tomó asiento en el otro. Después miró irritado a su alrededor. –¿Bueno? –preguntó–. ¿A qué esperamos? –Esperamos a mamá –explicó Leslie–. Roger ha encontrado una farola. –¡Santo Dios! –exclamó Larry, y poniéndose en pie sobre el coche vociferó–: Vamos, mamá, va- mos. ¿No puede esperar el perro? –Ya voy, querido –gritó mamá sumisa y falaz- mente, pues Roger no mostraba indicios de des- pegarse de la farola. Así, rechinando y traqueteando, nuestro coche atravesó el pueblo, mientras nosotros … intentá- bamos asumir la apariencia de graciosa majestad que Larry requería. … Pasamos entonces por una callejuela en la que cuatro chuchos mugrientos to- maban el sol. Roger se puso rígido, y con mirada asesina prorrumpió en un torrente de roncos ladri- dos. Los chuchos, instantáneamente electrizados, se abalanzaron tras el coche ladrando ferozmente. Con ello nuestra pose quedó irreparablemente deshecha, pues hacían falta dos personas para su- jetar al colérico Roger, mientras los restantes, aso- mados al vacío, gesticulábamos con libros y revis- tas a la horda perseguidora. ◾ ������� �� ����� ������� �� �� �������� ���� �� ������ �� ����� ���������� � ������ �� ��� ����������� ��� ����������� ���� ��� �� ������� ◾ ������ � ��������� ���� ���� �� ���������� ��������� �� �� �������� ���������� ������������ � ���������� �� ��� �� ���� ��� ������ 2. Piensa en alguna anécdota divertida que hayas vivido con tu familia y escribe un texto en el que integres secuencias descriptivas y dialogadas. ◾ ����� ��� ���������� ���������� �� �� ������ � ������� ���� �� �������� �� ��� 3. Todas estas afirmaciones son falsas. Explica por qué y aporta en cada caso un ejemplo que las desmienta. � ��� ������������� ����������� ������� ��� ����������� ����� ������� �� �� ����������� ����������� �� ������������ � �� ��������� �� ����� ��� ����� �� ��������� �� ��� �������� GRAMÁTICA 4. Delimita el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones: � � ������ ������ ����������� ���������� � �� ���������� ������ ��� ������ ��� ��� ����������� � �� ����� ������� ����� ��� �������� ����������� ��� �������� ��������� � �������� ���������� ��� ����� � �� ������� � �� ������ ������� ��� �������� �� ��� ������� � ������� �� �� ���������� �� ����� �� ������ �� ������ ��������� � �� ������ ����� ��� ���������� ◾ ������� �� ���� ���� �� ������ ��� ������� � �� ������ ��� ���������� 5. �� ������������ ��� ������� ������� ���� �� �� ������� �� ��� �������� Identifica las formas verbales de estas oraciones y especifica, en cada caso, cuál es el sujeto. �� ������� ��� �� ������ ���� ��������� �� �������� � ������ ��� �� ������ � ������� �� �� ������� �� ������ � �� ������ ��� ������ �� ����� ���������� � ��� ������ ���� ������� �� ���� � �� �������� ����� �� ������ �������� � � ����� ��� �������� �� ������ �� ������ � ��� �������� ��� ������� ���������� � ����� ��� ������ �� ��������� ��� ������� 6. Di si estos términos designan una categoría (C) o una función (F): ������� ����������� ������� ������ ��������� ���������� ◾ ����� �� ��� ���������� �� �� ��������� �� ��� �������� �� ���� ��� �� ��� ����������� ��� ��� �������� ���������������������������� ���������������
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    37 1. ��� ��������� ������ ��������� ��������������� ���������� ��������� ��� ��������� �� ����� ��� ������� �� ��������� ��� �� ����������� �� � �������� �� �������� ������� ������� ���������� ���� ������� ��� �������������� ����� ��� ��������� � ��� ���������� ��� ����� ��������� Inventa un relato de viajes a partir de estas tres fotografías. Para ello, debes documentarte sobre los lugares que aparecen en ellas. ������� �� �� ������ �� ������ ����� ���������� � �� ������ ��������� �� �� ��� ������� �� ����������� �� �� ������ � �� ������ ����������� �� ���������� ������ ��� ������� ���������� � �� ������ ��������� �� �� ��� ���������� ��� ������ ������� ��� ���� �� ���� ��������� PON EN PRÁCTICATUS CAPACIDADES 7. Completa estas oraciones con una palabra: � �� ��� ������ � �� ���� ������ ��� �������� � ���� ��� ��� � ������ ����� ����� �� ����������� � ������ ����� ��� ������� ���� �������� ������ � �� �������� ��������� ���� ����� �� ������ ������� � ���� ��� � ����� ��� �������� � �� ������� �� ������ ◾ ���� ������ �� ����� ����� ��� ��������� ��� ��� �������� ◾ ����������������������������������������� ����������������� VOCABULARIO 8. ����� ��� ����������� ��������� �� ���������� ciudad� Explica su significado y escribe una oración con cada una. � ������ ���������� � ������ ������ 9. ¿Qué significa el adjetivo destacado en esta viñeta? Dedúcelo con la ayuda del dibujo. ORTOGRAFÍA 10. Completa estas oraciones con la forma adecuada de cada verbo: � ���� ����� conducir ������� ��� �� ��� ������ � �� ����� �� traer �� ��� ������ �� ��������� �� ��������� � ���� ���� ��� ���� ����� �� traducir ��� ������� � �� ������ �� ��� deducir ����� ����� ������� �� ������ � �� ����� ������� ������ ��� �������� sustraer ��� ���� �������� �� ������� 11. Escribe g o j donde corresponda. Un éxito profesional El conse✱ero de la empresa se reunió con los ✱eren- tes de la firma rival. Su ob✱etivo era conseguir un acuerdo beneficioso y ✱eneroso para ambas partes. Así pues, presentó sus ideas y su✱erencias sin amba- ✱es, convencido de que la sinceridad sería su me✱or arma. Poco después –según el relo✱ solo habían pa- sado quince minutos desde el inicio de la reunión–, se  produ✱o lo que parecía imposible: acababan de llegar a un acuerdo. El conse✱ero sonrió y pensó en las múltiples ✱estiones que había tenido que e✱ecu- tar para conseguir su propósito. Se despidió ✱entil- mente de sus nuevos socios y se diri✱ió raudo a su oficina. El via✱e en coche le pareció eterno: estaba muy impaciente por compartir su buena noticia. ESA ACTITUD NO ES NADA CÍVICA. ���������������������������� ���������������
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    38 Aplica lo aprendido Lapalabra Kamchatka suena rara. Mis amigos españoles la encuentran im- pronunciable. Yo no recuerdo tiempo alguno en que no supiese de Kamchatka. En el prin- cipio era un país de los tantos a con- quistar durante mi juego de mesa fa- vorito, el TEG, Tácticas y Estrategias de Guerra. Las características épicas del juego se trasladaban al nombre del lugar, pero mis oídos juraban además que la palabra sonaba a gloria. Soy de los que sienten una comezón eterna por las cosas remotas. La distancia representa la dimensión de la aventura que se está dispuesto a emprender: cuanto más lejana la cima, mayor el coraje necesa- rio. En el tablero del TEG, mi país natal, Argentina, está bien abajo y bien a la izquierda. Kamchatka, en cambio, está bien arriba y bien a la derecha. En las planas dimensiones de este universo, Kamchatka era el sitio más distante al que podía aspirar. A la hora de jugar nadie se disputaba Kamchatka. Los nacionalistas codiciaban América del Sur, los exitistas1 , América del Norte, los cultos soñaban con Europa y los prácticos sentaban sus reales2 sobre África u Oceanía, que se conquista- ban fácil y eran aún más fáciles de defender. Kamchatka quedaba para mí. Kam- chatka retumbaba como los tambo- res de un reino escondido y bárbaro, que me llamaba para hacerme su rey. Por entonces no sabía nada de la Kam- chatka de verdad, esa lengua helada que Rusia enseña al océano Pacífico para burlarse de sus vecinos de allen- de los mares. No sabía de sus nieves eternas ni de sus cien volcanes. No sabía del glaciar Mutnovsky ni de sus lagos con aguas corrosivas. No sabía de sus osos salvajes ni de sus fumarolas ni de las burbujas de gas que se hinchan como buche de sapo en la superficie de sus aguas termales. Me bastaba que tuviese forma de cimitarra3 y que fuese inaccesible. MARCELO FIGUERAS Kamchatka (Adaptación) 1 exitistas: en Argentina y Chile, personas que buscan desmedidamente el éxito. 2 sentaban sus reales: acampaban. 3 cimitarra: sable de hoja ancha y curvada usado por turcos y persas. Todas las cosas remotas 1. Lee el texto y responde. � ���� �� ���������� ����� ������� ��� ������� �� ��������� � ���� ��� ����� ��������� �� ��������� ���� ������ ��������� �� �� ������������ 2. Observa las características del texto y responde. � ���� ����� ��� �������� ��������� �� ���� � ���� ���� �� �������� ��������� ������ �� ��� �������������� � ���� ���� �� ����������� �� �� �� �� ������� 3. Identifica el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones y subraya sus núcleos respectivos: � �� ������� Kamchatka ����� ����� � ��� ������ ��������� �� ���������� ��������������� � �� ��������� ���������� �� ��������� �� �� ��������� 4. Indica la clase de las palabras destacadas. Kamchatka quedaba para mí. Kamchatka retumbaba como los tambores de un reino escondido y bárbaro, que me llamaba para hacerme su rey. 5. Identifica las palabras del segundo párrafo (Yo no recuerdo…) que se escriben con g o con j y di qué sonido representan estas grafías. 6. Convierte este fragmento en un diálogo: A la hora de jugar nadie se disputaba Kamchatka. Los nacionalistascodiciabanAméricadelSur,losexitistas, AméricadelNorte,loscultossoñabanconEuropaylos prácticos sentaban sus reales sobre África u Oceanía. ◾ ������� �� ������ ��� ������� ��� �������� ACTIVIDADES ESTUDIO DE LA LENGUACOMUNICACIÓN ���������������������������� ���������������
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    39 3 Laexposición Elsujeto.Oraciones impersonales PLAN DETRABAJO Qué vas a hacer � ���� � �������� ������ ������������ � �������� ��� ���������� ����� � �������� �� ���������� �� �������� �������� � ����������� ����� ������ ������ � ������ ����������� � ��������� ��������� ������������� � ������� ����� �� ����� ������ ��� �������� � �������� ������������� ��� �������� ��� ������� �� ������ g� Qué vas a aprender � ��� �� �� ���������� � ������ ��� ��� ���������������� � ������ ��� ��� ��� ����������� ����� �� ������� ������������ � ���� �� �� ���������� ��� ������� � ��� ������ �� ������� ���� � �� ��� �������� �� ������� ��� ������� � ��� ��� ��� ��������� ������������� El 16 de julio de 1969 comenzó la misión Apolo 11, tri- pulada por los astronautas Neil Armstrong, Edwin Al- drin y Michael Collins. Su objetivo: pisar por primera vez la superficie lunar. La madrugada del 21 de julio de 1969, Armstrong y Al- drin descendieron a la superficie del satélite con un mó- dulo lunar, mientras el tercer astronauta, Collins, perma- necía en órbita a bordo del módulo de servicio. La frase de Armstrong al pisar la Luna es conocida por todos: «Un pequeño paso para un hombre, pero un gran paso para la humanidad». La Enciclopedia del Estudiante ���������������������������� ��������������
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    40 COMUNICACIÓN ��LEER «No creoque nadie se haya visto tan diametralmente enfrentado a sus de- seos como yo. Desde niño soñé con llegar al polo norte, pero aquí estoy, en el polo sur». Estas palabras las es- cribió Roald Amundsen tras alcanzar, el 14 de diciembre de 1911, el polo sur geográfico en compañía de otros cuatro hombres de la expedición que dirigía. Y es que Amundsen había pla- neado llegar al polo norte, pero justo cuando realizaba los últimos prepara- tivos del viaje supo que el estadouni- dense Robert Peary había llegado al punto más septentrional de la Tierra el 6 de abril de 1909. Amundsen afrontó el revés sufrido marcándose el objetivo opuesto: en vez de ir al polo norte iría al polo sur. Y para evitar que otros explora- dores rivalizaran con él en la misma aventura, mantuvo su plan en secre- to incluso cuando zarparon en el Fram del puerto de Oslo, la capital noruega, el 6 de junio de 1910. Hasta que en septiembre hicieron es- cala en Madeira, la tripulación no supo cuál era la meta de la travesía. Desde allí, Amundsen envió un telegrama al británico Robert Falcon Scott, que en junio había partido desde Inglaterra hacia el polo sur, para informarle de que ambos competían por el mismo objetivo. Asalto a la Antártida Tras cuatro meses de viaje, el 14 de enero de 1911, los tripulantes del Fram desembarcaron en la Antártida, en la bahía de las Ballenas. Allí permanecie- ron hasta el 19 de octubre preparando la expedición. En esa fecha Amundsen y otros cuatro exploradores –Olav Bjaaland, campeón de esquí; Sverre Hazle,aduaneroyconductordetrineos; Helmer Anisen, especialista en perros; y Oscar Wisting, arponero de ballenas– salieron hacia el polo sur en cuatro tri- neos tirados por trece perros cada uno. El 17 de noviembre comenzaron el ascenso del glaciar Axel Heiberg, la mayor dificultad de todo el recorrido, y el 14 de diciembre, a las tres de la tarde, llegaron finalmente al polo sur. Antes de regresar, montaron allí una tienda y en su interior dejaron, entre otras cosas, una carta para Scott que decía así: «Querido comandante Scott: como us- ted será probablemente el primero que llegue aquí después de nosotros, ¿pue- do pedirle que envíe la carta adjunta al rey Haakon VII1 ? Si los equipos que hemos dejado en la tienda le resultan útiles, no dude en cogerlos. Con mis mejores votos, le deseo un feliz regreso. Sinceramente suyo. Roald Amundsen». Scott alcanza el polo sur «¡Dios mío! Este es un lugar horrible, y aún más terrible por haber trabaja- do tanto sin obtener la recompensa de ser los primeros», escribió Scott en su diario. Había llegado al polo sur, junto con otros cuatro hombres, el 17 de enero de 1912, es decir, treinta y cuatro días después que Amundsen. Pero si fue duro el viaje de ida, el de vuelta resultó trágico, pues los cinco expedicionarios perdieron la vida. Uno de los motivos del fracaso de Scott residió en el uso de ponis, por- que estos animales se hunden en la nieve blanda y, al transpirar por todo el cuerpo, con las bajas temperaturas de la Antártida se les congela la piel, que queda cubierta de hielo. Amund- sen, por el contrario, utilizó perros, que son más fáciles de amaestrar, transpiran solo por la lengua y son más resistentes. Entre la cara y la cruz de Amundsen y Scott, respectivamente, se encuen- tra la expedición del irlandés Ernest Shackleton, que supo que, a veces, una retirada a tiempo es una victoria. «He pensado que preferirías un burro vivo a un león muerto», escribió a su mujer en enero de 1909 cuando, de- bido a las dificultades, desistió de su intento de alcanzar el polo sur. Aun- que estaba a solo 156 kilómetros de distancia de su objetivo, la prudencia llevó a Shackleton a no avanzar, de- bido al mal tiempo reinante. Renun- ció a la gloria, pero conservó la vida. OLMO DEL RÍO Muy Interesante (Adaptación) 1 Haakon VII: rey de Noruega (1905-1957). Amundsen conquista el polo sur El 14 de diciembre de 1911, el noruego Roald Amundsen llegó al polo sur, el punto más inhóspito del planeta, treinta y cuatro días antes que el equipo dirigido por el británico Robert Falcon Scott. La carrera fue trágica para Scott y sus hombres, que murieron en el viaje de vuelta. ���������������������������� ��������������
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    41 COMUNICACIÓN ��LEER ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1.Marca la opción que se ajuste mejor a la intención del autor en este texto. ������� ��� ��������� �� ��� ������������� �������� ��� ������� �� ��� ������������� ��� ������������ � ��� ����������� ����������� ��������� �� ������ ������������� ��������� �� ����������� �� ��� ������� � ��� ������ �� ��� ���������� 2. Escribe un resumen de las expediciones de Amundsen y de Scott en el que expliques el éxito de la primera y el fracaso de la segunda. OBTENER INFORMACIÓN 3. Indica la fecha en la que se produjeron los siguientes acontecimientos y ordénalos cronológicamente: ����� ����� ����� �� ���� ���� ���������� �������� � ��������� �� ���� ������������ ����������� �� �� ���������� ����� ������� �� ���� ���� ����� ������� �� ���� ������ �������� ������� �� ���� ���� 4. Completa esta línea del tiempo indicando qué acontecimientos de los que se narran en el texto tuvieron lugar en cada fecha: INTERPRETAR EL TEXTO 5. Explica el significado de las siguientes expresiones en su contexto: � la cara y la cruz � una retirada a tiempo es una victoria � preferir un burro vivo a un león muerto REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 6. Observa cómo se presenta la información en el texto y responde. � ��� ����� �� ����� ����������� �� �� ������������ �� ��� ������� � ���� �������������� �� ����� �� ��������� ��� ������ ���� ��� �� ���� �������� ��� ��������������� REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 7. Reflexiona sobre el enunciado que cierra el texto y responde. � ���� ���� �������� ������� ���� ��� ������������ �� ��������� ��� ���� ���� � ������ ��� ��� ���� ���������� �� �������� � �� ������ ��� ���������� 8. Redacta una exposición sobre algún objetivo que haya supuesto un gran esfuerzo para ti en los estudios, en los deportes o en las relaciones personales. ����� ������ ���� ������ �� ������� �� ������ ��� ��� � ������� �� ������� ��� ������� ��� �� ���������� � ���������� ��� ��������� �� ����� �� ������� ��� �������� ���� �������� �� ���� � �� ��������� ������ �� ������� ��� �������� ��������� � ��������� �� �� ������������ ��������� ���� ������� ���� ���������� ���� ����� ��������� ��������� ���� 1900 1910 1911 ����������� ���� ����� �������� ����� ����� ������� �� �� ���� ���� ���������������������������� ��������������
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    42 COMUNICACIÓN ��APRENDER Laexposición 1. ¿Quéeslaexposición? Elautor de Amundsen conquista el polo sur pretende informar sobre las expediciones de Amundsen y Scott al polo sur. Con este fin, expone las circunstancias que rodearon a los viajes y los factores que influyeron en el éxito o el fracaso de los proyectos, todo ello con la intención de que los receptores obtengan una información clara y completa acerca de ese asunto. La exposición es un tipo de discurso cuyo propósito es transmitir información. Puesto que el objetivo del emisor es informar sobre la realidad, en los textos expositi- vos predomina la función representativa del lenguaje. 2. Estructuradelaexposición Los textos expositivos suelen constar de tres partes fundamentales: introducción, de- sarrollo y conclusión. 3. Ellenguajedelostextosexpositivos Debido a su intención informativa, los textos expositivos, sobre todo los de carácter científico, deben ser claros, presentar ordenadamente los contenidos y ofrecer la infor- mación de manera precisa. Claridad, orden y precisión son los principales rasgos del lenguaje empleado en los textos expositivos. Y a su vez, dichos rasgos explican otras características del lenguaje de este tipo de textos: � El afán de claridad hace que se eviten las ambigüedades y se emplee un lenguaje objetivo, en el que las palabras conservan su significado recto o literal. � La exposición puede adoptar distintas ordenaciones: espacial, cronológica, enume- rativa, causal. Cada una de ellas presenta unos conectores lingüísticos específicos: � La búsqueda de la precisión lleva con frecuencia al empleo de tecnicismos, esto es, de palabras propias de una disciplina científica o técnica. Cada área del saber tiene sus propios tecnicismos: concordancia, modalidad y sintagma, por ejemplo, son tecni- cismos propios de la lingüística. Introducción CONCEPTO �������������������������������� �� �� ���� ��� �� �� � ������� EJEMPLOS � �� ������� ��� �� ��������� ��� ���� ���� Desarrollo �� �� ����� ������� � ��� ��������� �� ���� �� �������� ��� ��������� �� ��� ����� ��� ���������� �� ����� ������� � ���� �������� �������� �� ������ �� ������ ��� ����� � ��� ��� ������� ����� � ��� ������� �� ���� ��� � ������ �� ����� Conclusión �� �� ����� ������ �� ���� �� �������� ��� ����������� �������� ��������� � �� �������� �� ����������� �������� � ��� ������� ���� �������� �� ����� Espacial ORDEN CONECTORES en primer plano� al fondo� a la derecha� arriba… Cronológico en el año…� meses después� mucho antes� a continuación… Enumerativo primero� segundo� por un lado� por otro� además� asimismo… Causal por ese motivo� en consecuencia� por tanto� así… «No creo que nadie se haya visto tan diametral- mente enfrentado a sus de- seos como yo». ���������������������������� ��������������
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    COMUNICACIÓN ��APRENDER 4. Tiposdeexposiciones Sepueden distinguir dos tipos de exposiciones: divulgativas y especializadas. � Los textos divulgativos están dirigidos a receptores que tienen cierto interés por el tema que se trata, pero no son especialistas en él. Este tipo de exposiciones, que son propias de revistas y libros de texto, incluyen pocos tecnicismos. � Los textos especializados se dirigen a receptores con conocimientos amplios del tema que se trata, por lo que se emplean en ellos numerosos tecnicismos específicos del área. Las obras científicas son ejemplos de exposiciones especializadas. 1. Lee el siguiente texto y, teniendo en cuenta la información que ofrece, ponle un título: La capa de hielo del Ártico ha reducido su tamaño por cuarto año consecutivo y ha registrado su extensión mínima en un centenar de años. Esta es una de las conclusiones del estudio elaborado por científicos de la Universidad de Colorado (EE. UU.) con ayuda de satélites de la NASA. La investigación calcula que la superficie del hielo ártico se ha situado tras el deshie- lo en 5,3 millones de kilómetros cuadrados, un 20% menos que la media de 1978-2000. Con estos da- tos en la mano, los científicos pronostican una pér- dida de hielo del 8% cada década, lo que puede aca- rrear (si persiste esta tendencia) la desaparición del hielo en el Ártico en verano. Los investigadores relacionan la pérdida de hielo con el aumento de temperatura que ha sufrido el Ártico: «La temperatura media del aire entre enero y agosto de 2005 fue entre dos y tres grados mayor que la media registrada en los últimos cincuenta años». La situación parece constituir un círculo vicioso en el que cada factor contribuye a que la capa de hielo dis- minuya: el aumento de la temperatura funde el hielo, que se recupera menos en invierno y comienza a fun- dirse antes en primavera. Así pues, la pérdida de hielo provoca la pérdida de más hielo. RAFAEL MÉNDEZ El País (Adaptación) ◾ �������� ��������� ��������� ��� �������� ��� �������� ��������� �� �� ������� ◾ ������ �� �� ��������� �� ��������� �� ����� �������� ◾ ���������� ��� ������ ��� ������ 2. Explica razonadamente qué tipo de ordenación (espacial, cronológica, causal…) predomina en el texto anterior. 3. Identifica los tecnicismos que contienen las siguientes definiciones y busca su significado en el diccionario: ◾ ������ ��� ����� � ����������� � ��� ��� ������������� ���� ������������ 4. Clasifica en divulgativos o especializados los textos expositivos de las actividades 1 y 3. Justifica tu respuesta. ACTIVIDADES Exposiciones F ���� ���������� �� �������������� F ����� ������������ F ���� ���������� ��� ������������� ����� �� ����� F ���������� ������������ EspecializadasDivulgativas protozoos. ����������� ��� � �������� ���������� ���������� ���������� ��� �� ������������ ����������� ���� ����� �� ������ �������� ������ ������ � ������� � �������� ��������� �� ���������� ����������� ánodo. �� �� ��������� ������� �� �� �� ������� ��������� �� ������������ �� ��� �� ����� ��� ��� ���������� �� ������ ��� �� ��������� ���������� Producto Nacional Bruto ������� �� �� ���� ��� ����� �� ����� ���� ������ � ��������� ������� ������ ����� �� �� ���� ������� �� ����� ����� �� ����� ��� �� ���� � ���� ����� ����������� ������������ �� ��� ����� �� ���� �� ���������� ����� ��� ���� ��� �������� ���� �������� ����������� 43 ���������������������������� ��������������
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    44 COMUNICACIÓN ��LEER Durante lasegunda mitad del siglo XX, el antiguo sue- ño de alcanzar las estrellas abandona el ámbito de la fantasía y entra en el de la realidad. El lanzamiento por la Unión Soviética del Sputnik 1, el primer satélite artificial (1957), inauguró la carrera espacial con Estados Unidos en el marco de la «guerra fría» que mantenían los dos bloques ideológicos que representaban ambas potencias. Mientras la URSS tomaba la delantera fotografiando la cara oculta de la Luna (1959) y enviando al espacio a un hombre (Yuri Gagarin, 1961) y a una mujer (Va- lentina Tereshkova, 1963), Estados Unidos no daba una respuesta proporcional. Sin embargo, el 21 de ju- lio de 1969, su nave Apolo 11, tripulada por los as- tronautas Neil Armstrong, Edwin Aldrin y Michael Collins, consiguió alcanzar la superficie de la Luna. A pesar del clima de confrontación, las dos grandes potencias acordaron el uso pacífico del espacio, lo cual, sumado a las dificultades propias de una empre- sa de tales dimensiones, propició un paulatino acerca- miento que culminó con el ensamblaje, en 1975, de la nave soviética Soyuz 19 y la estadounidense Apolo 18. El cálculo de las trayectorias de las naves y su control, así como la recuperación de las naves, su reentrada en la atmósfera terrestre o su aterrizaje y despegue en cuerpos celestes carentes de atmósfera, han planteado a la astronáutica problemas cuya resolución ha incidi- do en otros campos de investigación como la astrono- mía, la electrónica, la informática, la metalurgia o la química. MARÍA SOLER SALA Enciclopedia de Historia Universal (Adaptación) La carrera espacial 1. Organiza en forma de esquema la información del texto. ������ ������ ����� ������ �� ���������� ��� ������ �� �� ���������� ���������� ��� ������ �� ������ ���� ������� �� �� ���������� �� �������� ��������������� �� ������������� 2. Explica qué tipo de ordenación se sigue en el desarrollo del texto: espacial, temporal, enumerativa o causal. 3. Explica razonadamente a qué tipo de exposición (divulgativa o especializada) pertenece el texto. 4. �� ����� ��� ����� �� ��������� ��� ������ �� ������������� ��� ��� �������� ���������� ��� ����������� � ���������� Consulta el diccionario y explica de qué se ocupa cada uno de esos campos. ◾ ������ ��� ������ ��� ������������ ��� ��� ��� ����� ������������� ��� ���������� ���������� � �������� � �������� � ������������� � ������ � �������� � ������� � software � ����� 5. Busca información acerca de una de las siguientes misiones espaciales y explica cuándo se llevó a cabo, qué países intervinieron en ella, cuál fue su objetivo y cuáles fueron sus resultados: � Salyut 1 � Skylab � Mir � ISS ACTIVIDADES ���������������������������� ��������������
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    PROCEDIMIENTO 45 COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR ������ ������������ una exposición 3. Redacta una exposición a partir del esquema que has realizado. ���� ���������� �������� ��� ����������� ����� �� ����� ��� �� �� � ������� ��� �������������� ����� �� �� �������� ���� � �� ������ �� �� �������� ������� � ��������� ���� ���� �� �� exposición oral �� �������� ������� ��������� ��������������� ���� �������� ��� �� ����������� ��� ��������� �� ��������� �� ������ �������� �� ���������� ������������ ��� �������� ��� ������� ���� ����� �� ���� ������������ �� ����� 2. Organiza la información en un esquema. ��������� ��� ���������� �� �� ���������� � ������������ ���������������� 1. Único satélite de la Tierra. 2. Características: 2.1. Tamaño: … 2.2. Estructura: … ����� ��� ���������� �������� � ���� ��������� � ������� �� ��� ���������� ��� ��� � �������� ����������������� por un lado� en cuanto a… ����������� � ������� alrededor� a la derecha… ������������� desde� después de� en 1959… 5. Desarrolla la exposición oral en clase. � ����� �� ����� ��� ������ ��� ���� ��� ������ � ����� ��������� � ������� ��� ������������ � ��� ��� �� ��� ������ ��������� ��������� �� �������������� ����� ���������� ����������� 4. Prepara la exposición oral. ������� �� ������� �� �� ���������� ������� ���� ������ ���� �� ���������� ���� � ���������� ��� ������ ��� �������� ��� ����� ��� �� ��� � ���������� Características: � Diámetro: 3476 km. � Masa: 1/81 de la masa de la Tierra. � Temperatura: 1118 ºC / 2153 ºC. ������� ���������� �� ������ �������� �� ������������ ����������� �� �� ���������� ������ ������� �� ��� ����� �������� ������ �� ��� ��������� ��������� 1. Infórmate sobre el tema de tu exposición. ����� ������������� ����� �� ����� ������� ������� �������������� ��������� ��������� ��������� ��� �������� �� ��� �� �� � ������� �� ����������� � ���������� �� ����������� ��� �� ���������� ��������������� � ������������ ����������� � ����� �� �� ����� ����������� �� �� ����� ���������������������������� ��������������
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    Núcleo Determinante Complemento CaracterísticasElementos ����� ��� ������������ � ��� ������� ����� �������� ����� ��� �������� �� ���������� (nosotros� aquello� uno� alguien� quien�� �� �� ���������� �nadar� salir� trabajar��� �� �� �������� � �� �������� ��������������� ������� �� ������ ��� �������� ������� ���� �� �� ���������� ������ ����� ��� �� �������� �fácil� alegre� imposible�� mío� � �� �������� ������������� �de lana�� de Roma�� El viaje-de vuelta resultó trágico. Ellos llegaron antes. Resultaba imposible avanzar. El-viaje de ida fue duro. Estos animales se hunden en la nieve blanda. El explorador británico murió. Los tripulantes del Fram desem- barcaron. Ejemplos ESTRUCTURA DEL SUJETO 46 ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA Tras cuatro meses de viaje, el 14 de enero de 1911, los tripulantes del Fram desembarcaron en la Antártida, en la bahía de las Ballenas. Allí permane- cieron hasta el 19 de octubre preparando la expedición. Elsujeto.Oracionesimpersonales 1. En este fragmento hay dos oraciones. Responde. � ����� �� �� ������ �� �� ������� �������� � �������� �� ������ ������� �� �� ������� �������� ◾ ������� �� �� ������� ������� �� ������ �������� 2. Observa esta oración y responde. ¿Tiene un sujeto expreso? ¿Podrías añadirle uno? �� ���������� ���� ����� �� �� �� �������� 1. Elsujeto.Estructura Según hemos visto, el sujeto de una oración es un sintagma nominal cuyo núcleo concierta por lo general con el verbo en número y persona. Como cualquier otro sin- tagma nominal, el sujeto está formado por un núcleo (N) de carácter sustantivo que puede ir acompañado por un determinante (Det.) y por uno o varios complementos (Compl.). Ejemplo: SN sujeto El viaje de vuelta Det. N Compl. resultó trágico. Reconocimiento del sujeto. Para identificar el sujeto de una oración, se pueden apli- car las siguientes pruebas: � Cambiar de número la forma verbal y observar qué palabras cambian de número: El explorador llegó al polo sur. F Los exploradores llegaron al polo sur. � Preguntar quién o quiénes al verbo de la oración: ¿Quién llegó al polo sur? F El explorador. ¿Quiénes llegaron al polo sur? F Los exploradores. Con frecuencia, el sujeto va al principio de la oración, pero puede ocupar también otras posiciones. Ejemplos: Amundsen llegó al polo sur. Llegó al polo sur Amundsen. Llegó Amundsen al polo sur. QUÉ DEBES SABER � �� ������� ����� ��������� ���� �� �������� �������� �� ������� �� ������� � �� �������� ������� �� �������� �� ���������� � �� ������ �� �� ������ �� �������� ���� ������ � �� ��������� �� ������ � �� ����� �� ��� ������� ����� �� �� �������� ���������������������������� ��������������
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    47 ESTUDIO DE LALENGUA ��GRAMÁTICA 1. Identifica el sujeto de estas oraciones y explica su estructura (núcleo, determinante, complementos…): � ��� �������� ��� ������ ��� ���������� � ���� ��� �� ������ ��� �������� ����� ��� ������ � ����� ������ ��������� ��� ��� ���� ���������� � �� ������� ������� ��� ��������� ��������� �� ���� � �� ����� ��������� ������ �� �� ������� 2. Añade un determinante en los casos en que sea preciso. ¿En qué casos es posible, aunque no necesario, añadir un determinante? � ������ �� ��� ���������� �� ���������� � ���� �� ��� ���������� �� ���������� � �� ��� ���� �� �������� ������ �������� � �� ��� ���� ��� �������� ������� ��������� ACTIVIDADES 2. Sujetoléxicoysujetogramatical En muchas oraciones no hay ningún sintagma que funcione como sujeto. En estos casos, la oración no tiene sujeto léxico, pero sí tiene sujeto gramatical. � Llamamos sujeto léxico a la palabra o el conjunto de palabras que en una oración desempeña la función de sujeto. Ejemplo: Los cinco expedicionarios perdieron la vida. � Llamamos sujeto gramatical a las desinencias de número y persona que lleva la for- ma verbal de una oración. Son esas desinencias las que nos permiten saber a quién se refiere la forma verbal. Ejemplo: Montaron allí una tienda. (3.ª persona del plural) En este caso, el sujeto gramatical está formado por las desinencias de número (plu- ral) y persona (tercera) de la forma verbal montaron. Todos los enunciados con un verbo en forma personal tienen un sujeto gramatical, pero no todos tienen sujeto léxico. Es frecuente, por ejemplo, omitir el sujeto de una oración cuando este se sobrentiende sin dificultad. Ejemplo: Los tripulantes del Fram instalaron el campamento base. En él permanecieron hasta el 19 de octubre. En la segunda oración no hay sujeto léxico, puesto que el sintagma que podría fun- cionar como tal (los tripulantes del Fram) ya se ha mencionado en la primera. En estos casos se habla de elipsis del sujeto y el sujeto omitido se denomina sujeto elíptico. 3. Identifica el sujeto léxico en las oraciones que lo tengan. � ��� ���� �������� � ��� ������ �� ��� ������� � ���� ������ ������ � ��� ���� ������ � �� ����� ������ ���� ��� �� �������� � �� ����� ������� ��������� � �� ������ ◾ ��������� ���� ���� �� ������ ������ ��� ������ ���������� 4. Indica qué oraciones carecen de sujeto léxico y contesta. ��� �� �� ������� ���� ������� ����� �� ��� ���� ���������� �� �� ���� ��������� ���� ���� � ���� ��� �� ������� �� ������� � ����� �� �������� �� ������ �������� 5. ��� ���������� ���������� ����� ������������� ��������� � ����� �� ��� �� ������ ������ ������� Explica por qué. � ������ � ������ ��� ������� ������ � ��� ������� � ��� �������������� ��� �������� � �� ������� ��� ��� ������ � ��� ����� � �� ������� ����� � ��� ������ � �� ��������� � �� ������� ��� ������� � ��� �������� � ������� ������� ◾ ������ �� ������ ���������� �� ��� ���������� ����������� ◾ ����� �� ������ ������ � ��� ��������� ��� ������� ��������� ◾ ������� �������� ��� ��� ��� ��������� ��� ��� ������� ������ ������� ACTIVIDADES ���������������������������� ��������������
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    � El sujetoes un sintagma nominal cuyo núcleo concierta por lo general con el verbo en número y persona. � El sujeto léxico es la palabra o el conjunto de palabras de la oración que de- sempeñan la función de sujeto. El sujeto gramatical está constituido por las desinencias de número y persona de la forma verbal de la oración. � Cuando en la oración se omite el sujeto, hablamos de elipsis del sujeto o de sujeto elíptico. � Son oraciones impersonales las que llevan un verbo en tercera persona del singular y no admiten sujeto léxico. Síntesis ��������� ��� ������ ��� �� �������� � fenómenos de la naturaleza� ���� llover� tronar�� relampaguear� �������� Había nevado toda la noche. ��������� ��� ������ �� verbo hacer � �� �������� �� ������� ��������� Hacía mal tiempo. ��������� ��� ������ �� verbo haber ���� ����� �������������� ��������� No habrá regreso para los expedicionarios. ��������� ��� �� ���������� ��� se� ��������� Se avanzaba con dificultad por esa ruta. Tipos de oraciones impersonales 48 6. Redacta estos enunciados haciendo uso de la elipsis: �������� �� ������ � �� ���������� ��������� ��� ���������� �� ����� 7. Identifica las oraciones impersonales. � ��� �� ��� �� ����� �� ��� �������������� � ������� ��� ������� �������� � ����� ����� �� �������� �� ��� ���������� � ����������� ������� �������� �������� NORMA CULTA 8. �� ����� haber� ������ �� ��� ���� verbo impersonal�� ���� �� ������� �� ������� ������� ��� ��������� Había mucha gente; Había muchas personas� Completa estas oraciones con formas del verbo haber: � ���� ��������� ���������� �� �� ������� � � ����� ����� �� ����� �� �� ���������� � �� ������� �� ��������� ACTIVIDADES ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA 3. Oracionesimpersonales Algunas oraciones, por la propia naturaleza del verbo, no admiten sujeto léxico. En este caso hablamos de oraciones impersonales. Ejemplo: Hubo muchos problemas en esa expedición. Son impersonales las oraciones que llevan un verbo en tercera persona del singular y no admiten ningún sujeto léxico. Se pueden distinguir varios tipos de oraciones impersonales: ���������������������������� ��������������
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    49 ESTUDIO DE LALENGUA ��VOCABULARIO 1. Deduce el significado del término septentrional a partir de los datos de la cita anterior. ◾ ������� �� ����������� �� ��� �������� ���������� �� ���� ����� ��� ������� 2. Busca el significado de estas palabras y construye una oración con cada una de ellas: �������� ���������� �������� 3. Completa las oraciones con la palabra adecuada. ��������� ���� ������� � ��� ������� ����� ��� �� ���� ������� � ��� �� ���� �� �� ������� ������ � �� � � ����� ������ �� ����� ��� ������ 4. Explica el significado de la palabra medida en cada oración. � �� ����� �� ��� ������ �� medida� � ������� ��� ������ ��� medida� � ����� �������� medidas ���� ���������� �� ��������� 5. ��� �������� �� �������� �� ����� ���������� ��� ��������� ��� ������ ���������� � �� �������� ���� �� � ���� ���������� Combina estos adjetivos con los sustantivos espacio y distancia en los casos en que sea posible y escribe una oración con cada grupo: ������� ��������� ������� ����� ���������� ���������� ��������� ������� Amundsen había planeado llegar al polo norte, pero justo cuando realizaba los últimos preparativos del viaje supo que el estadounidense Robert Peary había llegado al punto más septentrional de la Tierra el 6 de abril de 1909. Amundsen afrontó el revés sufrido marcándose el objetivo opuesto: en vez de ir al polo norte iría al polo sur. Elespacio �� ������ ������� �������� ��� �� �� ����� �������������� �� �� ���������� ������ ��� ����� � ��� ����������� ��� ������� �� �� ���� occiden- tal� �� �� ����� meridional �� ������� ������ �������� ���� ������� ���� �� ���� ��� �������� ����� � ������ ��� �� ���� oriental� Sol N S O E Nubes y claros Lluvia Nubes DICCIONARIO VISUAL Instrumentos de orientación mapa brújula compás astrolabio náutico GPS sextante ���������������������������� ��������������
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    50 ESTUDIO DE LALENGUA ��ORTOGRAFÍA ElsonidoJ.Lagrafíag La grafía g corresponde a dos sonidos: el sonido G (gato) y el sonido J (geología). Solo representa al sonido J ante las vocales e, i, y en ese caso suena igual que la j: género, jefe, girasol, jinete. LA GRAFÍA G A COMIENZOS DE PALABRA Y EN LA SÍLABA GEN 1. Completa cada palabra con g o con j, y relaciónala con su definición. � ������� � ����������� �� �� ������� � �������� �� ����� �� �� ������� � ���������� � ��� �� ����� ����� � ������� �� ��� ������� �� �� ����� � �� �������� � �������� � ��� ����� � ������ �� ������ � ������� ������� �� ���� ��������� ��� ������� � ����� �������� 2. Escribe g o j, y completa las oraciones. ����✱���� ��✱���� �����✱�� ���✱������ ������✱���� � �������� � ������ ��� ���� � �� ����� � �������� ��� ���������� ���� ������������ ������ � ������ � ��� � � �� �������� ������� �� ������� �� ���� ��� ��������� � ������ �� ��� ������� ��� � � ��� ������ ��� �� ������ �� ������� LA GRAFÍA G EN TERMINACIONES 3. Completa los adjetivos del recuadro y las oraciones. �����✱����� �������✱����� ����✱����� �����✱����� � �� ��������� �� ��� ��������� ���� ������� ��� �� ������ � � �� ��� ������ �������� ��� ��� ������ � � ������� �� �������� ��� ������� �������� ����������� � � ��� ����� ��� ������ ��������� ������ ����� �� ������ ��� �� ◾ ������� �� ����������� �� ��� ������ ��������� ����������� 4. Completa las siguientes palabras con g o con j: � ������✱��� � ������✱�� � ���✱�� � ������✱��� � �������✱�� � ���✱����� � ����✱�� � �������✱��� � ���✱��� � ������✱�� � �����✱�� � ������✱�� � �������✱�� � ���✱�� � ����✱�� � ��✱�� � �����✱�� � �����✱��� � ����✱�� � �✱��� � �����✱��� Regla 1 Se escriben con g las palabras que empiezan por geo-, legi-, legis- y gest- (geografía, legitimidad, legislación, gestación), excepto lejía. Regla 2 Se escriben con g las palabras que contienen la sílaba gen (agenda, engendrar, vigente), excepto jengibre, avejentar, ajenjo y las formas de los verbos que tienen j en el infinitivo (tejen, crujen). Regla 3 Se escriben con g las voces que terminan en -geno, -gena, -genario, -gésimo, -gia, -gio y -ginoso (endógeno, octogenario, vigésimo, regio, oleaginoso), excepto ajeno, ajena y berenjena. � ��✱������ � ✱�������� � ��✱�������� � ✱�������� � ✱��������� � ��✱�������� � ��✱���� � ✱�������� ���������������������������� ��������������
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    Regla 4 Se escribencon g las palabras que terminan en -logía (psicología, grafología). Regla 5 Se escriben con g las formas de los verbos cuyo infinitivo acaba en -ger, -gir (acoger, elegir), excepto tejer, crujir y sus derivados. Regla 6 Se emplea g en los compuestos y derivados de las palabras que se escriben con g (genérico, de género). Otras palabras con g ���� ������ ������� ������ ������ ���� ������� ������� ������ ������� ����������� ������ ��������� ������� ������� ������ ������� ������� ������ �������� ������� �������� ����������� ������� �������� ������� 51 ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA 5. Resuelve el crucigrama con palabras que contengan el sonido J. Horizontales 1. ��� ����� �������� ������� 2. ���� �������� �� ��� ����������� �� ��� ���� 3. �������� ������� � �������� ����� ���� ��� ��������� ������� ���� ������ ������������ 4. ��� ��� � �� ��� �������� Verticales 1. ����������� �� ��� ������������ 2. ������ � ������� 3. ��� ����� ��� ��� ������� 4. ��������� 5. ���������� �� �� �������� ������ �� ���� ����� ���� ����� � �� ������� �������� 6. Forma nombres de disciplinas científicas añadiendo -logía a estos elementos y explica en qué consiste cada disciplina: ������� ��� ����� ���� ������� LA GRAFÍA G EN FORMAS VERBALES 7. Utiliza una forma verbal adecuada. � �� ������ �������� ��� �������� elegir �� ����� �������� ��� �������� � ���� dirigir �� ������������ ����� ������ �� �� �������� � ��� ����������� acoger �� ��������� ���� �� ����� ��� ��� �� �� �������� LA GRAFÍA G EN COMPUESTOS Y DERIVADOS 8. Escribe una palabra derivada de cada una de las siguientes: � ����� � ����� � ������� � ������ � ������ Ejemplo ����� F gentío RECOPILACIÓN 9. Completa el texto. Roald Amundsen El triunfo de Roald Amundsen es un e✱emplo de cora✱e y dedicación: desde su adolescencia, Amundsen eli✱ió ser ex- plorador y a ese ob✱etivo diri✱ió todos sus esfuerzos. Leía sobre expediciones le✱anas y dedicaba horas al e✱ercicio físi- co, ya que ima✱inaba los ✱igantescos retos que supondría el ✱élido medio polar. Tras estudiar Medicina, se embarcó co- mo cazador de focas. En alguno de sus via✱es estuvo cerca del naufra✱io y de un final trá✱ico. Pero Amundsen superó todos los obstáculos que le sur✱ían y, ya como capitán de barco, inició varios via✱es en los que reco✱ió datos que más adelante le fueron muy útiles en su exploración del Polo Sur. 1 ▸ 2 ▸ 3 ▸ 4 ▸ 1 ▾ 2 ▾ 3 ▾ 4 ▾ 5 ▾ ���������������������������� ��������������
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    52 COMUNICACIÓN 1. Lee estetexto e inventa un título adecuado para él: ◾ ��������� ◾ � ����� �� �� ���� ��������� ��� ������ ◾ � ���� �������� �������� �� ������ ���������� ���������� ������������ ������ �� ���������� ◾ � ����� ����� ��� �� �� ������ �������� � ����������� ���� ���� ◾ ��������� �� ������ ��� ����������� ��� ��� ����� �� ����� �� ������ ◾ ������ �� ����� �� ������ � ������ ��� �������� ��������� ���� ���� 2. Relee el texto de la actividad 1 y explica de forma razonada si tiene carácter divulgativo o especializado. 3. Localiza los conectores cronológicos presentes en este texto expositivo: La ópera italiana Actualmente, el término «ópera italiana» hace referen- cia a los grandes compositores del siglo XIX. Pero este estallido de creatividad no surgió de la nada. Desde mediados del siglo XVIII, compositores italianos como Niccolò Jommelli, Giovanni Paisiello y Domenico Ci- marosa trabajaron en el norte de Europa, donde reci- bieron otras influencias. Más importantes fueron las «reformas» de Viena, donde Christoph Willibald Gluck ponía música al servicio de la acción dramática. Poco después, Mozart perfiló las líneas que separaron la ópera seria y la ópera bufa, y creó personajes cuyo ca- rácter recordaba a personas reales. ALAN RIDING y LESLIE DUNTON-DOWNER Ópera (Adaptación) 4. Copia los tecnicismos que encuentres en los textos de las actividades 1 y 3. ◾ ������� �� ����������� �� ����� ����� ��� �� ������ �� �� ����������� ������������� � �� ��������� 5. �� ��� ������ ����������� �������� ��� ����������� ���������� ��������� ������������� � ������������ ��� ��� ��� �� ������� ����� ��� ���������� �� ������������ Piensa qué tipo de recursos gráficos emplearías para ilustrar el texto de la actividad 3. Después, copia el texto en una hoja en blanco incluyendo esos elementos. GRAMÁTICA 6. Subraya el sujeto de las oraciones del texto destacadas. Analiza su estructura e identifica el núcleo y, si los hay, los determinantes y los complementos. En la estación En la estación, los parientes avanzaban junto al tren humeante. A cada paso agitaban el brazo levan- tado y hacían señas. Un joven estaba de pie tras la ventanilla del tren. El cristal le llegaba hasta debajo de los brazos. Sos- tenía un ramillete ajado de flores blancas a la altura del pecho. Tenía la cara rígida. Una mujer joven salía de la estación con un niño de aspecto inexpresivo. La mujer tenía una joroba. El tren iba a la guerra. Apagué el televisor. HERTA MÜLLER En tierras bajas ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Una de las grandes incógnitas de todos los tiem- pos es la génesis y evolución del universo. Duran- te siglos, los científicos creyeron que era estable y que las galaxias se distribuían por el espacio de manera uniforme. En la actualidad, una de las teorías más difundidas es la de la gran explosión o big bang, según la cual el universo se encontraba en un estado de «singu- laridad», sin dimensiones espaciales ni tempora- les. Hace unos 15000 millones de años esta mate- ria explotó, dando origen a la expansión del universo. Los astrónomos no saben si dejará de expandirse para comenzar a contraerse o si continuará expan- diéndose para siempre. Atlas general de Secundaria Santillana ���������������������������� ��������������
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    53 PON EN PRÁCTICATUSCAPACIDADES 7. Busca en el texto anterior tres oraciones que carezcan de sujeto léxico. ◾ ������ �� ���� ���� ���� ������ ��� �� ������ ������� �� ���� ����������� ����� ����� �� ������� �� �������� �� ��� �� ������� 8. Di si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Razona tu respuesta. ��� ��������� ��� ������� �� ������ ������� ��� ������������� ����� ��� ��������� ������������ ������� �� ��������� se� �� �� ������� Mañana lloverá en todo el país �� ������ �� mañana� ��� ��������� ������������ ������ ������� ����������� 9. ¿Hay alguna oración impersonal en el texto de la actividad 6? En caso afirmativo, cópiala; en caso contrario, redacta una que pueda insertarse de forma apropiada en el texto. 10. Explica por qué son incorrectas estas oraciones y escríbelas correctamente: � ������ ������ �������� �� �� ������� ������� �� �������� � �� ������ ��� ��������� ��� ������ ���� ����� �� �� ������� VOCABULARIO 11. ¿Qué significan estas expresiones formadas a partir del sustantivo cielo? Construye un enunciado con cada expresión. � ������� �� ����� � ������ �� ����� � ����� �� �� ����� � ��� �� ����� � ������� ����� � ������ � ���� ������� ��� ����� 12. ¿Cuál es el sinónimo más frecuente del sustantivo cosmos? ◾ ����� ��� �� ����� �� �� ����������� ������ �������� �� �� ����� ������� �� cosmos � �������� �� ����������� �� ���� ���� ORTOGRAFÍA 13. Completa estas oraciones con j o g, según corresponda: � ��� ������ ��� ���� ✱����� �� ���✱�� ��� ������� ���� ������� � �� ✱������� � �� ✱�������� ��� ��� ������������ ��� �� ���������� � ��� ����� ✱���� ��� �� ����✱��� � ��� ��������� � �� ✱������� �� ������� �� ������ �����✱������ �� ��� ������ ��������� 14. ¿Cómo se llaman estas ciencias? Escribe el nombre que corresponda. 1. Documéntate sobre la carrera espacial y prepara con algunos de tus compañeros una exposición oral en grupo en la que empleéis, al menos, estos dos recursos: � �� ����� � ��� ������������ ����������� ��� ������� ������������ ������������� � ������� ��� ����� ����������� � �� ������� ��� ����������� � ��� ����� ����������� ���� ��� ������ ������ ��� ������ ����������� �� �� ����������� �������� ��� ������� ������� ���� ������� ��� ��� ������������� �� �� ��� ������������ �� ������ �� ���������� �� ��� ������� ��� ����������� CORREGIR A B ���������������������������� ��������������
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    54 Aplica lo aprendido 1.Lee el texto y responde. � ��� ��� ����� �� ��������� � ����� �� �� ������� ��� ������� � �������� �������� �� ����������� ����� ���������� �� �������� �� �� ��������� � ���� �� ������ ��������� �� �� ����������� 2. Observa el texto y responde de forma razonada. ¿Se trata de un texto divulgativo o especializado? 3. Acota el sujeto léxico en las oraciones que lo llevan. � ������ �� ��� ����������� ����� ���������� � ������� ��� ��� ������� �� �� �������� � ��� ���������� ������� �� �� ������� �� ����� � �� ��� ������ �� �������� �� �������� ◾ ����� �� ������ ������ � �� ������� ��� �� �� ������ 4. Completa las siguientes oraciones con una forma del verbo haber: � � ������ ���������� ����������� �� �� ����������� � � ������� � ������ ������������� ◾ ���� ���� �� ��������� ��� ��������� 5. Selecciona tres palabras del texto en las que la grafía g represente el sonido J y explica, en los casos en que sea posible, a qué reglas ortográficas responden. 6. Obtén información de algún lugar que te gustaría conocer y elabora un texto expositivo sobre una expedición dirigida a él. �� ������� ������� �� ����� �� �������� ��� �������������� �� �� ���� � �� ��� �������� ��������� ����� ACTIVIDADES ESTUDIO DE LA LENGUACOMUNICACIÓN Dentro de 15 días, una expedición científica dirigida por españoles en- trará en la Caldera de Luba, un volcán cuyo cráter se hundió hace millones de años y en donde existe una selva que todavía no ha pisado el hombre. Algunas leyendas aseguran que allí se esconde una tribu de pigmeos; otras, que hay simios que no ha vis- to el ser humano. Para los habitan- tes de los pueblos de alrededor, la Caldera de Luba, en la isla de Bioko (Guinea Ecuatorial), fue un antiguo cementerio y hoy es el hogar del dios Lombe, que reside en un lago mito- lógico. Lo cierto es que el 18 de noviem- bre partirán los científicos españoles para investigar la vida animal y vege- tal de esta caldera, que tiene un diá- metro de 5000 metros y está ocupada por una espesa selva monzónica de 2500 hectáreas, con laderas verticales de 1400 metros de desnivel. La cota más alta tiene 2261 metros. Descubrir el interior de la caldera es el reto de Ignacio Martín Sanz (Madrid, 1959), profesor de Zoología Forestal de la Universidad Politécnica de Madrid, y de otras 23 personas. La expedición está compuesta por zoó- logos, botánicos, médicos, bomberos especialistas en rescate y cámaras de televisión. Cuatro de los científicos serán guineanos. El atractivo de esta expedición es adentrarse en un lugar ignoto que exigirá realizar descensos por laderas de selva con técnicas poco desarrolladas, ya que existen escasos hábitats de estas características. Mar- tín, que ya ha investigado otras selvas, como las de Indonesia, lleva cuatro años preparando la expedición, en la que hay muchas esperanzas deposita- das: descubrir nueva flora, así como invertebrados, peces, anfibios, repti- les, aves y mamíferos, que podrían dar alguna sorpresa a la comunidad cien- tífica. Sobre el mapa militar, Martín explica los dos caminos que seguirán. Por un lado, el director y tres ex- pedicionarios, cualificados en alpi- nismo, bajarán haciendo rappel por las paredes de la caldera. Por el lado opuesto, allí donde el río Tudela ha horadado la montaña, entrarán otros 20 expedicionarios y los porteadores. «Vamos a ir al lugar más lluvioso de África, un sitio donde todos ha- blan en español», comenta Martín. Quizá cuando regrese la expedición se sepa la verdad de las leyendas de la Caldera de Luba. El País (Adaptación) Expedición al volcán desconocido Científicos españoles entrarán en una selva virgen de Guinea Ecuatorial Íñigo de Barrón ������ ���� ������ ���������� ������� ����� ����� ������ ��������� ��������� ���� ������� ���� ����� � �� ���������� ������ ����� �� ������ ���������������������������� ��������������
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    55 PLAN DE TRABAJO Quévas a hacer � ���� � �������� ������ ��������������� � �������� ��� ������������ � �������� �� ���������� �� �������� ����������� � ����������� ����� ��������� ������ � ���������� �������� � ������� ����� �� ����� ������ ��� ������� � �������� ������������� ��� �������� ��� ������� �� ������ y� Qué vas a aprender � ��� �� ��� �������������� � ���� �� �� �������� �� �� �������������� � ������ ��� ��� ����� �� ������ ��������������� � ���� �� �� ���������� ��� ���������� � ��� ������ �� ���������� ���� � ��� �� ��� ���������� ������� Es un reto para todos los jóvenes y adolescentes conocer y detectar el gran abanico de posibilidades de respuesta y asumir que la violencia no es necesariamente el resul- tado de un conflicto. ¿Por qué agredir cuando podemos dialogar y llegar a un acuerdo que beneficie a todas las partes? Las personas por naturaleza no somos violentas, no na- cemos así, es una respuesta que aprendemos de nuestro alrededor. De la misma manera, también podemos apren- der otras, pacíficas y amigables. Unicef www.enredate.org 4 Laargumentación Elpredicado ���������������������������� ���������������
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    56 COMUNICACIÓN ��LEER Como elcáncer o el terrorismo, que tanto tememos pero que la costumbre nos obliga a anticipar, la violencia es- colar también forma parte del catálo- go vigente de horrores predecibles. En abril de 1999, dos adolescentes de la escuela de Columbine (Colorado), ar- mados hasta los dientes, mataron a 12 alumnos y un profesor antes de sui- cidarse. Justo tres años más tarde un estudiante del instituto Gutenberg, Er- furt, asesinaba a tiros a 13 profesores, dos condiscípulos, una secretaria, un policía y, a continuación, se quitaba la vida. Y hace unos días, en Red Lake, Minnesota, Jeff Weise, de 16 años, eje- cutó a sus abuelos en casa y después se fue al colegio, donde acribilló a ba- lazos a cinco compañeros, una profe- sora y un guarda. Acto seguido, se dis- paró mortalmente en la cara. Si bien la violencia juvenil en los co- legios se nutre de una mezcla variable de ingredientes personales, familiares y sociales, casi todos los perpetrado- res tienen en común haber sido some- tidos a acosamiento. Un estudiante su- fre acoso escolar cuando está expuesto a ataques sádicos continuos, de los que no puede defenderse fácilmente, por parte de uno o más compañeros de cla- se. Los asaltos pueden ser físicos (em- pujones, golpes), verbales (insultos, burlas), no verbales (gesticulaciones hostiles y vejatorias) o grupales (mar- ginación, bromas crueles o difusión de rumores humillantes). Bullying es el tér- mino anglosajón –hoy en día muy divul- gado– que en los años setenta el sueco Dan Olweus, profesor de Psicología de la Universidad de Bergen (Noruega), aplicó a este tipo de agresiones. Según el Servicio Secreto de Estados Unidos, el 71% de los asesinatos co- metidos en los institutos de bachille- rato entre 1974 y 2000 fueron prota- gonizados por jóvenes que habían sufrido bullying en los seis meses pre- vios. A título personal puedo añadir que en otoño de 1992, en respuesta a una alarmante ola de homicidios y suicidios en las escuelas públicas de Nueva York, el alcalde David Dinkins encargó al Departamento de Servicios Municipales de Salud Mental, que por aquel entonces yo dirigía, un estudio sobre las causas de esta preocupante tendencia. Este proyecto concluyó, en- tre otras cosas, que el maltrato conti- nuado de escolares por sus colegas constituía un factor determinante de muertes violentas entre los adolescen- tes neoyorquinos. El hostigamiento prolongado de alum- nos por compañeros es una realidad, aunque casi siempre esté encubierta por una espesa nube de tabú y de silencio. Las víctimas habituales son muchachos y muchachas pacíficos, tímidos, introvertidos y, sobre todo, vulnerables. A menudo muestran as- pectos físicos, actitudes o hábitos di- ferentes a los de la mayoría de la clase. Los maltratadores suelen ser perso- najes inseguros y provocadores, que no han madurado la capacidad de sentir compasión ante el sufrimiento ajeno. Mientras que los varones tien- den a utilizar la agresión física y ver- bal, las chicas recurren a la margina- ción, los bulos y la manipulación de las relaciones. Ellos y ellas ansían la sensación excitante de poder que ex- perimentan cuando subyugan física y emocionalmente a sus víctimas. En mi opinión, todos los centros de enseñanza requieren programas de for- mación y sensibilización para estu- diantes, profesores y padres con el objetivo de establecer una cultura de «tolerancia cero al acoso y a su encu- brimiento». La inacción y el disimulo protegen siempre a los verdugos, nun- ca a las víctimas. Ningún joven debe- ría temer ir al colegio por miedo a ser golpeado o denigrado, y ningún padre o madre debería necesitar preocupar- se de que su hijo pueda estar sufrien- do vejaciones en el colegio. Conscien- tes de este derecho, cada día son más los países que establecen leyes o regu- laciones contra el bullying. Este es el ca- so, entre otros, de Suecia, Noruega, In- glaterra, Irlanda, Dinamarca y Japón. El acoso escolar nos deshumaniza a to- dos y su erradicación nos incumbe a todos. En palabras del escritor libanés Jalil Gibrán, «a menudo escucho que os referís al hombre que comete un de- lito como si no fuera uno de vosotros, como un extraño y un intruso en vues- tro mundo… Mas yo os digo que de igual forma que ni una sola hoja se tor- na amarilla sin el conocimiento silen- cioso del árbol, tampoco el malvado puede hacer el mal sin la oculta volun- tad de todos vosotros». Luis Rojas Marcos es profesor de Psiquiatría de la Universidad de Nueva York. El País (Adaptación) Los estragos del acoso escolar LUIS ROJAS MARCOS ���������������������������� ���������������
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    COMUNICACIÓN ��LEER 57 ACTIVIDADES COMPRENSIÓN GLOBAL 1.Selecciona la idea del texto que engloba a todas las demás. �� ����� ������ �� ����� ������� ����� �������� ������� � ���������� �� ��������� ������� �� ����� �������� �� ����� ������ ���������� ��� �������� ������������� �� �� �������� �� �������� �� �� ��������� ������� ������� � ���� �� ��������� ��� ��� �������� ��� ����� ������ �� ����� ������� � ����� ��� ������� OBTENER INFORMACIÓN 2. Busca en el texto la definición de acoso escolar o bullying y cópiala. 3. Completa el siguiente cuadro con información del texto: INTERPRETAR EL TEXTO 4. Explica el significado de estas expresiones en el texto: � una espesa nube de tabú y de silencio � tolerancia cero 5. Reflexiona y responde. � ���� ������� �������� �� ������ � ���� ������� � ���������� ����� ���� ��������� �� ������� � ���� �������� ������ �� �������� ������� �� �� ������ REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 6. �� ����� ������ ��� ���������� �� ������� ������� ��� ������ � �� ����� ��� ������� tememos� nos obliga� nos incumbe� nos deshumaniza… ¿Por qué crees que el autor utiliza esas fórmulas? ¿Qué pretende conseguir con ellas? 7. Selecciona enunciados del texto que ejemplifiquen los siguientes propósitos: � ������� ��� ����������� �������������� � �������� ��� �������� � �������� �������������� �� ������� REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 8. Reflexiona y contesta aportando razones. � ������� ���� ����� �� ����� �� ������ ��� ������ ��� �������� �� ��������� �������� � ����� �� ����� �������� ���� ��������� � ���� ��� �� ��� ����� �� ������������� ��� ����� �������� � ����� ����� ������ ������� ������� � ���������� ��� �������� � ���� ��������� ◾ �������� ����� ����� � �� ��������� � ����� �� ����� ��� ������������ ��� �� ������ ����� ��������������� ������� �� ������� � ������� �� ����� �� �������� ������� ��� ������� �� ������� � �������� ��� ������� ��� ��������� �� ��� ������� � ������ ���������� ������������� ���������� �� ����� � �������� � ������� ������� �� ���� ������� �� ���� ��� �� ���� ����������� ��������������� ��� ������ ��������������� �� ��� �������� ��������������� �� ��� ��������� ���������������������������� ���������������
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    58 COMUNICACIÓN ��APRENDER Laargumentación 1. ¿Quéeslaargumentación? Eltexto Los estragos del acoso escolar pretende convencer al lector de que el acoso esco- lar es un problema que incumbe a toda la sociedad. Se trata de un texto argumentativo. La argumentación es un tipo de discurso que tiene como finalidad defender una idea o una opinión aportando razones. Son textos argumentativos, por ejemplo, un editorial periodístico, un discurso político o un anuncio publicitario. Y también son textos argumentativos los diálogos (coloquios, debates, tertulias…) en los que los interlocutores contrastan sus opiniones. En los textos argumentativos predomina la función apelativa del lenguaje, como corresponde a una forma del discurso que se caracteriza por su intención persuasiva. 2. Loselementosdelaargumentación En toda argumentación cabe distinguir tres elementos: el objeto, la tesis y los argu- mentos. Los argumentos pueden ser racionales o afectivos. Un tipo especial de argumento lo constituyen las opiniones de expertos en una mate- ria determinada. Son los llamados argumentos de autoridad. Ejemplo: Rojas Marcos afirma que hay que implantar una cultura de tolerancia cero al acoso y a su encubrimiento. 3. Estructuradelostextosargumentativos En los textos argumentativos se pueden distinguir, por lo general, tres partes: � La exposición de la tesis, que debe ser clara y breve. � El cuerpo de la argumentación, donde se recogen los argumentos con los que el emisor defiende su tesis. � La conclusión, en la que se reafirma la tesis y se resumen los argumentos expuestos. Estas partes pueden ir encabezadas por una introducción, en la que se presenta el tema y se intenta captar la atención del receptor. Argumentos racionales Se basan en el razonamiento. Si todos los seres humanos tienen derecho a la vida, la pena de muerte no debe aplicarse, dado que va en contra de ese derecho. Argumentos afectivos Apelan a los sentimientos. ¿Quién puede ser tan desalmado como para condenar a muerte a un semejante? Como el cáncer o el terro- rismo, que tanto tememos pero que la costumbre nos obliga a anticipar… Objeto ELEMENTOS CONCEPTO �� �� ���� ����� �� ��� �� ���������� Argumentos ��� ��� ������� ��� ������ �� ������� ���� �������� �� ������ EJEMPLOS – El acoso escolar. – El acoso está en el origen de muchos casos de violencia extrema. – El acoso conculca derechos fundamen- tales de la víctima. – Algunos países han implantado leyes para erradicar el acoso. Tesis �� �� ������� ��� �������� �� ������� ����� �� ���� �������� – La erradicación de la violencia escolar incumbe a toda la sociedad. ���������������������������� ���������������
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    1. Distingue eltema, la tesis y los argumentos del siguiente texto: La pena de muerte La pena capital es la negación extrema de los dere- chos humanos porque consiste en el homicidio pre- meditado a sangre fría de un ser humano a manos del Estado y en nombre de la justicia. Al igual que la tortura, una ejecución constituye una agresión física y mental a una persona. Si la mayoría de la gente se indigna ante la tortura, ¿no debería sen- tir aún más indignación ante el sufrimiento mental de quien sabe de antemano que va a ser ejecutado? Por otro lado, la pena de muerte es discriminatoria y a menudo se utiliza de forma desproporcionada contra los económicamente desfavorecidos, las minorías y los miembros de comunidades raciales, étnicas y religiosas. En definitiva, la pena de muerte es el castigo más cruel, inhumano y degradante. Amnistía Internacional www.es.amnisty.org (Adaptación) ◾ ���������� ��� ���� ������ ��� ������ �� ���������� �� ��� ������ �� ������ �� �� ������������� � �� ������������ ■ ����� ����� ��� �������� ����� ���� ������ 2. Busca argumentos para defender esta tesis: �� ��������� ��� ��� ����� ������� ����������� �� ����� ��������� ACTIVIDADES 4. Ellenguajedelostextosargumentativos En las argumentaciones se suele emplear un lenguaje subjetivo que permite al emisor dar su opinión, expresar sus valoraciones personales y tratar de implicar al receptor. Los recursos más habituales son estos: 5. Tiposdetextosargumentativos La argumentación es una forma del discurso que se emplea con frecuencia en la vida diaria para expresar opiniones oralmente, ya sea en conversaciones informales, ya sea en debates planificados; pero también se utiliza en multitud de textos escritos. Estos son los ámbitos en los que se emplea la argumentación y los tipos de textos más usuales: � Textos administrativos: – Instancia. Se emplea para solicitar algún servicio a la Administración. – Reclamación. Se utiliza para manifestar una queja ante un organismo o una empresa. � Textos periodísticos: – Artículo de opinión. Recoge la opinión de alguna persona de prestigio sobre un tema determinado. – Carta al director. Recoge el punto de vista de los lectores. � Textos humanísticos: – Ensayo. Presenta las ideas que un autor tiene sobre un tema de una manera argu- mentada y no especializada. 59 COMUNICACIÓN ��APRENDER Valorativos CARACTERIZACIÓN �� ������� ������ �� primera persona ������������ ����������� �������� expresiones de opinión �des- de mi punto de vista��� adjetivos valorativos… EJEMPLOS En mi opinión, es una persona inteligente, pero poco sensible. Lógicos �� ������ �������� conectores causales y conse- cutivos �porque� por lo tanto� ya que�� ���� ����- ������ ��� ������ Es una idea noble, ya que bus- ca la felicidad de todos. Apelativos �� ��������� ���������� �� �������� ��������� ��� primera persona del plural �debemos� hagamos��� � ��������� interrogativas, exclamativas �� ������ ����� exhortativas�� ¡Uníos a mí en la defensa de estas ideas! ¡Apoyemos todos la causa de la justicia! ���������������������������� �������������
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    60 COMUNICACIÓN ��LEER La violenciaes un fenómeno social que excede la pro- blemática de los centros educativos. Las escenas que vemos en televisión, las discusiones «subidas de to- no» que observamos en la calle, las peleas entre fami- liares, las descalificaciones entre políticos… son ma- nifestaciones de conductas agresivas. Los conflictos que se producen en los colegios son un mero reflejo de nuestra vida cotidiana. Lo bueno es que podemos hacer algo para que esto cambie. Todos tenemos derechos y, por el solo hecho de ser personas, podemos gozar de ellos. En el caso de los menores de edad, esos derechos están reflejados en la Convención sobre los Derechos del Niño; pero tam- bién los garantizan la Constitución y las leyes, que de- terminan que todos tenemos derecho a recibir una educación de calidad, a vivir en una vivienda digna, a estar rodeados de un entorno protector, a ser acepta- dos y queridos, a no sufrir abusos ni explotación… La mayor parte de los conflictos son el resultado de la injusticia, la exclusión y la vulneración de los de- rechos de los demás. Cuando discriminamos a una persona por su edad, su sexo, su raza, su religión, su cultura o su forma de pensar, estamos actuando en contra de los derechos de esa persona y esa actua- ción es la que puede dar lugar a un conflicto que ponga en riesgo la convivencia pacífica. Sin embargo, es importante tener en cuenta que un conflicto no tiene por qué implicar violencia y puede resolverse de una forma pacífica. Nuestros derechos nos protegen; pero, de igual forma que tenemos derechos, tenemos obligaciones. Y la pri- mera obligación o norma de convivencia es la recipro- cidad, que es como un espejo: «si yo soy amable con- tigo, tú serás amable conmigo»; «si yo no atiendo tus peticiones, tú no responderás a las mías». Si siempre pensamos de esta forma, no haremos a nuestros seme- jantes aquello que no queremos que nos hagan a no- sotros; y, mejor aún, nos comportaremos con ellos de la misma manera que deseamos que ellos se compor- ten con nosotros. La violencia es evitable. Los conflictos pueden solu- cionarse por vías pacíficas. Debemos aportar alterna- tivas, nuevas soluciones, aprovechar nuestra creativi- dad, dialogar, negociar y así llegar a un acuerdo que nos permita convivir. Unicef www.enredate.org (Adaptación) Mírate al espejo 1. Lee el texto y responde. ¿Cuál es el tema del que trata? ¿Se ha abordado este mismo tema en algún otro texto de la unidad? 2. Lee con atención el primer párrafo y enuncia brevemente la tesis. ◾ ��� ��� ����� ������� ��� ����� �� ������� ����� �� ������ 3. Identifica los argumentos que se emplean en el texto para sustentar la tesis. 4. Explica la estructura del texto. 5. Identifica la función del lenguaje que se manifiesta en el título del texto y en la imagen que lo acompaña. 6. Realiza un comentario personal sobre la tesis del texto. ����� �������� ���������� ��� ��������� � ��� ������� ��� ����� ��� �� �������� �� �� ������ ACTIVIDADES ���������������������������� ���������������
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    PROCEDIMIENTO COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR ������ ������������ una reclamación 61 2. Consigna tus datos personales. ������� ������ �� ���� � ���������� ���������� ��� ��� �� ������� ��� �� ���� ����� �� ����� � ������ , con domicilio en , y DNI , perteneciente al curso , grupo , 1. Piensa en una situación real o imaginada. ����� �� ��������� ��� ������� �� ������ ��� ����������� ���� ��������� �� ���������� ���� �� ����� ���� ���� �� ����� ����� ��� ����� �� �������� ��� ������ �� ��� ��� �������� ������� ��� ������ ��� �������� ��� �� �� ����� �� 3. Redacta el motivo de la reclamación. � ������ ���� �������������� �� ������� �������� ��� ����������� ������� � ���� �������� � ������ ��� ���������� �������� �������� � �������� ��� ���������� ���������� Expone el motivo de su reclamación: Expone lo siguiente: 1. Que…, dado que / ya que / como / pues / porque / por culpa de… 2. Que…, por lo cual / de modo que / si / de ahí que / así pues… 4. Expresa tu petición. ����� �� �������������� ��� ��������� �� �������� ��� ��������� ��� ��� ���������� ���������� Por todo ello, solicita que… En consecuencia, solicita que… Por estas razones, solicita que… 5. Dota a tu escrito de la estructura formal adecuada. � ������ ��� �������� � ������ ��� ������ ��� ��������� �� ������� � ������ �� ������� ��� �� ����� � �� ����� �� �� ������������� � �������� � ����� �� �� ��� �� ������ �� ������������ �� �� ������������ ��� ���������� ���������� �������� ���������� ��������� ���������������� ��� �������� �� �� ���� �� ��� ���� �������� ������������ ��� ����� ������� �������� ���� ����� �� ����� ���� �� �� �� ��������� ��� �������� ��- ������������ ������� ��������� ��� ����������� ��������� ��� reclamación �� �� ����� ������������� �� �� ��� ��� ���������� �������� ��� �� ����� ��� ��������� ��������� � ������������� ��� � �������� ��� ����������� ������ ����� ������ ����������� ��� �� ������ �� ��������� ��� ����������� ��� �������� �� �������� ��� ������� El abajo firmante, José Pérez García, con domicilio en Murcia, calle del Comandante, n.o 23, 4.o izqda., y DNI 3537109-J, alumno de ESO, del grupo 2.º B, Expone lo siguiente: 1. Que don Mario Cos, profesor de Lengua, ha fi- jado un examen con un solo día de antelación, ya que se le había olvidado incluirlo en el calendario. 2. Que no quiso retrasarlo, por lo que a los alumnos de 2.º B les coincide con otros dos exámenes. Por todo ello, solicita que se modifique el calendario de exámenes en beneficio de todos. Murcia, 16 de noviembre de 2010 SEÑOR DIRECTOR DEL INSTITUTO MARISMAS ���������������������������� ���������������
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    2. Clasesdepredicados Se puedendistinguir dos clases de predicados: el predicado verbal y el predicado no- minal. 62 ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA Las víctimas habituales son muchachos y muchachas pacíficos, tí- midos, introvertidos y, sobre todo, vulnerables. A menudo muestran aspectos físicos, actitudes o hábitos diferentes a los de la mayoría de la clase. Elpredicado 1. �� ���� �������� ���� ������� ��� ��� ����������� Las víctimas habituales… � A menudo muestran… Acota el predicado de cada oración y subraya su núcleo. 2. Construye dos oraciones que lleven el verbo de la primera oración (ser) y otras dos que lleven el verbo de la segunda (mostrar). ◾ ������� ��� ������ ���������� ��� ��� ������� � ���������� ■ � ����� �� ��� ��� ������ ����� ���������� ���� ���� �� ������ ��� �� �������� ��� �������� ��� �������� �alto� tímido� azul�� ■ � ����� �� ��� ��� ������ ������� ��� ������� ��������� ��� �� ������� 1. Elpredicado.Estructura Como ya sabemos, el predicado es un sintagma verbal que expresa lo que en la ora- ción se dice del sujeto. Todo predicado consta al menos de un núcleo (N) verbal, que puede ir acompañado por un modificador (Mod.) y por uno o varios complementos (Compl.). Ejemplo: Los maltratadores SV predicado no sienten compasión. Mod. N Compl. Núcleo Modificador Complemento CaracterísticasElementos �� ������� ��� ����� ������� �� �� �������� �� ���������� �sí, también�� �������� �no, tampoco� �� ���� �quizás, tal vez�� ����� ��� �� ��������� �� ���������� �� �������� �������� SV predicado La violencia escolar también es predecible. SV predicado La violencia escolar también es predecible. SV predicado La violencia escolar también es predecible. Ejemplos ESTRUCTURA DEL PREDICADO ������� ��� ������ � �� ������� ��� ������� �� ������� �� ����������� ����� �����������- ����� ����� �� ����� ��� �������� ����� ������ ��� ���������� �������� La inacción Predicado verbal protege siempre a los verdugos. N Predicado verbal ������� ��� �������� � �� ������ ��� ��� ���� ��� ������� �� ����������� ����� �����- ����������� ����� �� ����������� �� ���� �������� atributo ��������� �������� Los maltratadores Predicado nominal son personajes inseguros. N Atrib. Predicado nominal QUÉ DEBES SABER � �� ��������� �� ��� ����� �� ��������� ��� �������� �� �� ������� �� ���� �� ���� ��� ������� � �� ������ ���� ��������� �� �� ������ ���������������������������� ���������������
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    63 ESTUDIO DE LALENGUA ��GRAMÁTICA 2.1. Estructuradelpredicadoverbal El predicado verbal está constituido básicamente por un verbo predicativo, que puede ir acompañado de uno o varios complementos. Ejemplo: La inacción Predicado verbal protege siempre a los verdugos. N (V pred.) Compl. Compl. � Los verbos predicativos expresan una acción o un proceso. Son verbos predicati- vos todos los verbos menos ser, estar y parecer. � Los complementos son grupos de palabras –adverbios, adjetivos, sintagmas nomi- nales…– que completan el significado del verbo. 2.2. Estructuradelpredicadonominal El predicado nominal está formado básicamente por dos elementos: un verbo copula- tivo y un atributo. Ejemplo: Los maltratadores Predicado nominal son personajes inseguros. N (V cop.) Atrib. � Los verbos copulativos sirven de enlace entre el sujeto y la cualidad o el estado que se dice de ese sujeto. Son verbos copulativos los verbos ser, estar y parecer. � El atributo es el complemento verbal que en las oraciones con verbo copulativo nombra una cualidad o un estado del sujeto. Además del atributo, el predicado nominal puede llevar otros complementos: Las víctimas Predicado nominal son casi siempre muchachos pacíficos. N Compl. Atrib. Predicado verbal I ����� ������������ 1 ������������ Predicado nominal I ����� ����������� 1 �������� 1. Aísla el predicado de las siguientes oraciones: � ��� ������������ ��� �������� ��� ����� � ���� ������� ����� ��� ���������� � �������� ������ ������� ������ �� ������� � ���� �� �� ��������� ��� ��� ������������� � ��� ������� ◾ ������� �� ���������� �� ���� ��������� ���������� ��� ������������ �� ������ �� �� ��� ��������� �� ����������� � ��� ������������� 2. Observa la siguiente oración y marca las afirmaciones correctas: ��� ������ ���� �������� ��� �� ���������� �� ������� ����� �� ��������� �������� �� ��������� �� �� ������� �� iban despacio por la carretera� Despacio por la carretera �� �� ����������� �� iban� �� �� ��������� ��� ��� ������������� despacio � por la carretera� 3. Delimita el predicado de estas oraciones, subraya su núcleo e indica si se trata de un predicado nominal o de un predicado verbal: � La guerra de las galaxias �� �� �������� ��������� � ��� ������� ����������� �� ��� ����������� � ��� ����������� �� ��������� ��� ���� �� ���������� � ��� ������ �������� ��� �������� ���� ������� � ����� ��� ������ ������� �� �������� � ��� ������� ���������� ������� ����� ��� �� ������� ◾ ������� �� ������������� ��� ��� �������� ���� ���������� �� ���� �� ���������� 4. Formula dos oraciones en las que cada uno de los siguientes sintagmas actúe como sujeto: una de predicado nominal y otra de predicado verbal. � �� ������ � ��� ������ � ��� ���� 5. Escribe tres oraciones con predicado nominal y tres oraciones con predicado verbal. ◾ ������� �� ���������� �� ��� ���������� ��������� ���� ���������� ��� ��������������� �� ������ ��� �� ��� ���� �� ����������� � ��� ������������� ACTIVIDADES ���������������������������� ���������������
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    � El predicadoes un sintagma verbal que expresa lo que se dice del sujeto. � El predicado verbal expresa una acción o un proceso que afecta al sujeto. Consta básicamente de un verbo predicativo, que puede llevar uno o varios complementos. � El predicado nominal expresa una cualidad o estado del sujeto. Consta básica- mente de un verbo copulativo (ser, estar o parecer) y un atributo. � Una perífrasis verbal es un grupo de formas verbales, una personal y otra no personal, que funciona como un solo verbo. Síntesis De infinitivo De gerundio De participio Formas haber de 1 ���������� haber que 1 ���������� tener que 1 ���������� deber 1 ���������� ����������� deber de 1 ���������� ����������� Deben de ser las dos. ������ ������� � ����������� Voy a jugar un partido. �������� �� �� ������� Echó a correr. Se puso a trabajar. ��� �� �� ������� Acabo de llegar. ������������� Viene a costar cien euros. ������������ ���������� ������ �� �� ����������� Está llorando. Anda contando historias. Voy preparándome. ������ ���������� Lleva leídas dos obras. Tengo listo el trabajo. Lo ha dejado dicho. ir a 1 ���������� echar a 1 ���������� ponerse a 1 ���������� acabar de 1 ���������� venir a 1 ���������� estar 1 �������� andar 1 �������� ir 1 �������� llevar 1 ���������� tener 1 ���������� dejar 1 ���������� Has de llamar al timbre. Hay que comer pronto. Tienes que ir a su casa. Debes venir conmigo. Significados Ejemplos PRINCIPALES PERÍFRASIS VERBALES 6. Identifica las perífrasis verbales e indica su clase (de infinitivo, de gerundio o de participio) y su significado. � ��� ��������� ������ ��� ������ �� ���� ���� ������ � �� �������� ����� ��������� ���� ��������� � ��� ������ ����� �������� ���� ����� ��� ������ 7. Escribe con cada verbo dos oraciones: una en la que forme parte de una perífrasis verbal y otra en la que funcione como verbo independiente. � ����� � �� � ������ � ����� � ������ Ejemplo María tiene que leer muchos libros. María tiene muchos libros en su casa. ACTIVIDADES 64 ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA 3. Elnúcleoverbalcomplejo.Lasperífrasisverbales El núcleo del predicado puede estar constituido por un grupo de formas verbales que funciona como si fuera un solo verbo. Ejemplo: El acoso va minando la convivencia escolar. Los grupos de este tipo se denominan perífrasis verbales. Una perífrasis verbal consta de dos elementos: una forma verbal simple o compues- ta, que funciona como verbo auxiliar, y una forma no personal (infinitivo, gerundio o participio), que aporta el significado al conjunto; entre una y otra forma puede ha- ber algún enlace. ���������������������������� ���������������
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    65 ESTUDIO DE LALENGUA ��VOCABULARIO 1. Sustituye en la cita anterior las palabras y expresiones relacionadas con el tiempo por otras equivalentes. 2. �� ������� �� ���� ����� �� �� ���������� Indica cómo se denomina cada uno de los siguientes periodos de tiempo: � ���� ���� � ���� ����� � ��� ���� � ���� ���� � ����� ���� � ������ ���� 3. Escribe un adjetivo equivalente que pueda aplicarse a la palabra acontecimiento. � ��� ������ ���� ���� F � ��� ������ ���� ���� ������ F � ��� ������ ���� ������� F � ��� ������ ���� ���� ������ F � ��� ������ ���� ���� F � ��� ������ ���� ���� F ■ Ejemplo ��� ������ ���� ���� F diario (un acontecimiento diario� ◾ ������� ��� ����� ��� ����������� �� ���������� �� ����������� ����� bienal � bianual� 4. ������ �������� ������������ ��� �� ������ ��������� �� ���� ������ crono ����������� Relaciona cada término con su definición. � ���������� � ����� ��� ��������� �� �� ������ ��� � ��� ��������� � ����������� � ����� �� ������� ���������� ��� ����� �� ������� � ������� � ����� �� ��������� ��� ���� ���������� �� ������� � ���������� � �������� � ��� �� �������� �� �� ������� 5. Escribe una oración con cada una de estas palabras de la familia de año: � ��������� � ������� � ������ � ����� 6. Completa las siguientes oraciones con el término más adecuado: � �� ���������� ��� ����� ���� � � ��������� � ����������� ������ � � �� ����� �� ��� �������� � � �� ������ ��� �������� �� ���� ��� �������� � � �� ������ �� �� ������ ��� �� ������ �� ����� � 7. Explica el significado de las expresiones destacadas. � �� �� ������� ����� ���� en menos que canta un gallo� � �������� �� �������� en un abrir y cerrar de ojos� � �� ���������� �� �� ������ un año sabático� Bullying es el término anglosajón –hoy en día muy divulgado– que en los años setenta el sueco Dan Olweus, profesor de Psicología de la Universidad de Bergen (Noruega), aplicó a este tipo de agresiones. Según el Servicio Secreto de Estados Unidos, el 71% de los asesinatos come- tidos en los institutos de bachillerato entre 1974 y 2000 fueron protagoniza- dos por jóvenes que habían sufrido bullying en los seis meses previos. Eltiempo ��������� ������� �������� ����������� ����������� DICCIONARIO VISUAL La medida del tiempo reloj de sol clepsidra cuadrante reloj de arena metrónomo carillón ESTOY ALLÍ EN MENOS QUE CANTA UN GALLO. ���������������������������� ���������������
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    66 ESTUDIO DE LALENGUA ��ORTOGRAFÍA Lagrafíay La grafía y representa dos sonidos: el sonido vocálico I (ley), que puede representarse también con la grafía i, y el sonido consonántico Y (ayer). LA GRAFÍA YAL FINAL DE PALABRA 1. Completa estas palabras con y o con i, y forma sus plurales: � ���✱ � �����✱ � �����✱ � ��✱ � �������✱ � �������✱ � ���✱ � �����✱ � ��✱ 2. Escribe en cada caso una forma verbal del presente de indicativo. � �� dar ������ ��� ��������� � �� estar ��������� ���� ����� ���� ��� ������ � �� ����� �������� ������ �� ir �� �������� LA GRAFÍA Y EN LAS SÍLABAS YER Y YEC 3. Completa las palabras y las oraciones. ✱���� ✱���� ✱���� ��✱���� � ��� �� ������ � �� ������� ���������� � ���� �� ������� �� ������� ��� ����� ��� �������� � �� ����� �� ����� � ���� �� ��� �� ������� ��� �� � 4. Completa las palabras y escribe otras que pertenezcan a la misma familia. � ���✱����� � �✱����� � ��✱������ Ejemplo ��������� F proyección� proyectil�� ◾ �������� ����� ��������� ��� ������ �� ��� ������ ����������� � �� ���� �� ���������� �� ����� ����� �� ������� � �� ���������� ����� �� ���� ������ � �� ���������� ��� ����� ����� �� ��������� �� ������� LA GRAFÍA Y TRAS LOS PREFIJOS AD-, DIS- Y SUB- 5. Completa cada palabra y relaciónala con su definición. � ���✱������ � ������ ����� ��� ������ � ���✱������ � ���������� � �� ���� � ���✱������ � ��� ���� ������ �� ����� � ��✱������ � ������� �� �� ���������� �� ����� � ����✱���� � ��� ��������� Regla 1 La grafía y se utiliza en la conjunción copulativa y (sol y calor) y cuando ocupa la última posición de un diptongo o un triptongo que aparece al final de una palabra (rey, Uruguay). Se exceptúan bonsái, saharaui y fui. Regla 2 Se escriben con y las voces que contienen la sílaba yer (yerto, yerno, yermo), salvo algún nombre propio (Guillermo). Regla 3 Se escriben con y las palabras que contienen la sílaba yec (proyección, abyecto). Regla 4 Se escriben con y las voces que tienen el sonido Y tras los prefijos ad-, dis- y sub- (adyacencia, disyunción, subyacer). SONIDOS EJEMPLOS oyera, anteayer y I � y, ley GRAFÍA ���������������������������� ���������������
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    Regla 5 Se escribencon y las formas verbales que, sin tener ni ll ni y en su infinitivo, llevan el sonido Y (disminuyó, de disminuir). Regla 6 Se escriben con y las palabras compuestas y derivadas de otras que se escriben con y (yacente, de yacer). Otras palabras con y ��������� ���� ������� ������� ������ �������� ������ ����� ������� ��������� ���� ������ ����� �������� ����� ������ ������������ ����� ���� ������� ������ ���� ��������� ���������� ������ ���� ������ ���� ������� ���� 1 ▸ 2 ▸ 3 ▸ 4 ▸ 1 ▾ 3 ▾ 4 ▾ 2 ▾ 67 ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA LA GRAFÍA Y EN FORMAS VERBALES 16. Conjuga el pretérito perfecto simple de estos verbos: � ��������� � ��������� � ��� � �������� � ��������� � ���������� Ejemplo yo sustituí� tú sustituiste� él… 17. Conjuga el pretérito imperfecto de subjuntivo de estos verbos: � ������� � ��������� � ������ � ������ � �������� � ���������� Ejemplo yo derruyera � derruyese, tú derruyeras � derruyeses, él… LA GRAFÍA Y EN COMPUESTOS Y DERIVADOS 18. Escribe en cada caso una palabra de la misma familia. � ����� � ���� � ���� � ���� � ����� � ����� � ����� � ������� � ������� RECOPILACIÓN 19. Resuelve el crucigrama con palabras que contengan la grafía y. Horizontales 1. ������ �������� 2. ���������� � ��� ���� 3. �� ���� �� �� ��� ��� ��������� ����� 4. ������ � ����� �� ����� �� ��- ���� �������� � ����� Verticales 1. �������� � �������� ������ �� ��� ����� 2. ��������� �� ������� 3. ������� �� ������ 4. �������� �� �������� ���- ����� �������� �� yegua��� 10. Completa el texto con ll o con y. La reunión Al ✱egar ho✱ al colegio, nos ca✱ó encima una mala noticia: habíamos perdido el apo✱o de los ma✱ores para el pro✱ecto que queríamos ✱evar adelante. Había ✱egado el momento de admitir que sin su a✱uda no ✱egaríamos mu✱ lejos. Nos encontrábamos, pues, ante una importante dis✱untiva. Estábamos ✱a en el mes de ma✱o y teníamos que suspender los ensa✱os o ha✱ar rápidamente una solución. Ama✱a y Re✱es reaccionaron pronto y convocaron una reunión a la hora del desa✱uno. Ca✱etano inter- vino con voz desma✱ada subra✱ando que debíamos darnos por vencidos. Pero Ama✱a reaccionó como un ra✱o: afirmó que seguía cre✱endo en nuestra idea ✱ se comprometió a lograr el apo✱o de todos antes de que conclu✱era la semana. Con sus palabras Ama✱a había conseguido ahu✱entar el desánimo. ���������������������������� ���������������
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    68 2. Di siestas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Después, razona tus respuestas. �� ��������� �� ��� ������ ��������������� � ����������� �� ������� �� ����� � ������� ��� ������ ����������� �������� �� ����� �� ������ ���������� �������� ��� ��� ��������������� �� ������������ ��� �� ������������ 3. Analiza al menos diez textos que aparezcan en distintas secciones de un mismo periódico y clasifícalos en estas categorías: ������� ����������� ������� ����������� ������� ������������ ������� ������������� ◾ �� �� ��� ��������� ��� ��������� ����������� � ������� ��� ������ ��������������� 4. Escribe una carta al director del periódico donde se publicó el texto de la actividad 1. Expresa en ella tu opinión sobre el artículo de Elvira Lindo. �� ������� ��� �� ����� ���� ������� �� ��� ������ ������������� �� �� ��� �������� �� ������ �� ������� �� �� �������������� �� �� ��� ��� �� ����������� ��� ����������� �� ��� ������� �� ������� � ����������� GRAMÁTICA 5. Todas estas afirmaciones son falsas. Explica por qué y escribe las versiones correctas. � �� ��������� ������� ���� ����������� ��� �� ������ ����������� � �� ��������� � �� ��� ���������� ��������� �� ����������� ������ ���������������� ����� �� ������ ������� � ��� ���������� �������� ����� ������ ������� �������������� � �� �������� �� �� ����������� ��������������� �� ��� ���������� ��������� � �� ������ ��� ��������� ������� ��� ��� �� ������� �� ����������� 6. Identifica las oraciones que poseen un predicado nominal. � ��� ����� �������� ��� ��������� � ������ ��� �� ����� ��������� �� ���������� � ������ �� ���� ������� �� ����� ������ � �� �� ��� �� ������ ����� �� ��� �� �� ������� � ��� ��������� ��� �������� ������� ���������� ���� �� ��������� � �� �������� ��� ��� ���������� ◾ ������� �� ������ � �� ��������� �� ��� ���������� ��� ��� ������������� ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS COMUNICACIÓN 1. Lee con atención el siguiente texto: Educación No se desaliente: no tenemos la educación que quisiéra- mos, pero usted puede ense- ñar a su hijo a no despreciar el conocimiento. No se de- sanime: es probable que la buena educación le haga sen- tir a su hijo como un raro en determinados ambientes, pero superados esos desajus- tes no habrá en el futuro es- trés postraumático. No deje para otros lo que puede ha- cer usted; no tiene por qué esperar, por ejemplo, a que en los colegios se enseñe a comer saludablemente; sienta como una vergüenza personal que en un país mediterráneo como el nuestro haya niños obesos; actúe, no es tan difícil, se trata solo de enseñarles a comer. No tenga miedo a racionar la televisión. No tenga miedo a asomarse a la habitación de su hijo, no se trata de espiar sino de proteger. No quiera ser como su hijo, no se juvenilice, él necesita sentir que está guiado por adultos. Hágale saber que tiene deberes con la sociedad, y si no quiere usar la palabra «sociedad», por ser algo abstracta, hágale sa- ber que tiene deberes con seres concretos. No se deje estafar por esta especie de catastrofismo que nos arroja a pensar que, como todo es un desastre, nosotros, in- dividualmente, no podemos hacer nada. Su desánimo tiene un componente de imperdonable pereza: si ha tenido hijos, sea padre, sea madre. ¡Ejerza! La mejor herencia que podemos dejar en este mundo grosero es la buena educación. ELVIRA LINDO El País (Adaptación) ◾ �������� �� ����� ��������� � ������ ������������ ���� �������� �� ������ �������������� ���� ���� � ����� �� �� ����� � ���� ������� ��� ������ ��������� ��� ��� ������� ��������� � ������� ��� ��� ����������� ����������� ��� ������ �� ������� � ���� ���� �� �������� ���������� �� �� ������� ��� ������������ ��� ������� � ��� ������������ ������ �� ������ �� ������� �� ���� ������ � ��� ��� ���� �� ����� ������������� �� ������� ����� �� ������ ���������������������������� ���������������
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    69 PON EN PRÁCTICATUSCAPACIDADES 7. Subraya las perífrasis verbales presentes en estas oraciones: ������ ��� ���������� ������ ��� ����� ���� ������� � �� �� ������ �������� ������� ���� �� ������ � ����� ���������� ���� ������� �������� � �� ������ ����������� �� ��� ������� � �� ������ ����� ����� � ��� ������ ��� ��� ������� � � ����� ��� �������� ������ � ������ �� �� �������� ◾ ��������� ��� ���������� ��� ��� ���������� ������ ���� ����� ��������� �� ������ �� �� ��� ���������� �� ������������ �� �������� � �� ����������� �� ������ ��� ����������� ������� ������������ ����������� ������ ���������� VOCABULARIO 8. Explica qué significa la expresión destacada. 9. Piensa y responde. ¿La palabra tiempo es monosémica o polisémica? Justifica tu respuesta con ejemplos. ORTOGRAFÍA 10. Completa este texto con ll o y, según corresponda. En la carretera Cuando ✱egaron al cine, ha✱aron un cartel en el que se anunciaba que se cancelaba la pro✱ección de las 17:15 h. Desilusionados, volvieron a subir al coche y empezaron el tra✱ecto de regreso. De repente, esta✱ó una fuerte tormenta y, por pura cautela, disminu✱e- ron la velocidad. Entre la ✱uvia, pudieron atisbar un extraño bulto a un lado de la acera. Se detuvieron y cre✱eron ver echado entre los arbustos a un chico con una camiseta de ra✱as. El chico, de no más de veinte años, parecía haberse desma✱ado. Se apresu- raron a a✱udarle y, cuando ✱egaron hasta él, o✱eron una siniestra carcajada que les heló la sangre. En ese mismo instante, el cuerpo se deshizo ante sus ojos y nada, salvo su camiseta de ra✱as, quedó en la carrete- ra. Volvieron a subir al coche y se prometieron no hablar en adelante de aquel tema. Por si acaso, tam- poco fueron juntos al cine nunca más. ¡ESTA PELÍCULA ES MALÍSIMA! ESTÁ LLENA DE ANACRONISMOS. 1. ¿Cómo crees que se podría mejorar la educación en nuestro país? ¿Qué medidas propondrías para vencer el llamado fracaso escolar?Vamos a debatirlo. ◾ �������� �� ������ �� ������� �� �� ��� ��������� ������ ����� �� ������� �������� ��� ����������� ��������� ����������� �� �� ���������� �� ����������� ◾ �������� ��� ������ ���� ���� ���� ��� �� ���� ���������� � �������� ���� ������ ���� �� ������ ��� ����������� ◾ �������� �� ������ �� ����� � ��� ���������� ��� ������� ����������� ◾ ��� ������� ������� ��� ������� ������������ ����� �� �� �� ��������� � �� �� ������ �������� �� �� ��� �������� ��� ������������ ����� �� ������� ���������������������������� ���������������
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    70 Aplica lo aprendido Comocada año, el último domingo de octubre atrasamos la hora de nuestros relojes sesenta minutos para adaptar- los al horario de invierno. Y así siguen hasta el último domingo de marzo, cuando realizamos el proceso contra- rio para entrar de nuevo en el llamado horario de verano. Fue por primera vez en 1909 cuando el parlamento británico discutió la posibilidad, acep- tada en 1916, de adoptar el horario de verano. Hoy siguen esta costumbre unos 70 países. Según la Comisión Europea, el obje- tivo del horario de verano es aprovechar las horas de luz por las tardes para reducir el consumo de energía eléctrica. La mayor luminosidad de las tar- des hace que pasemos más tiempo fuera de casa, que prolonguemos las actividades al aire libre y que, por tanto, retrasemos el consumo doméstico de luz eléctrica. Sin embargo, este ahorro es mínimo –entre el 0 y el 0,5%– y, además, cada año que pasa es menor, ya que entre 1960 y 1983 la proporción de ener- gía utilizada para la iluminación disminuyó del 25% al 10%, mientras que aumentó la usada por las industrias, los sistemas de aire acondicionado, etcétera. Por otro lado, teniendo en cuenta el au- mento del tráfico vespertino, el consu- mo de calefacción por las mañanas o los gastos de programación informáti- ca que el cambio de horario implica, no puede establecerse con certeza que exis- ta un ahorro energético global, dado el gran número de hipótesis que son necesarias para hacer esta estimación. Por tanto, los mayores beneficios del horario de verano son sociológicos: la mayor parte de la población considera positivo tener más horas de luz por las tardes para realizar actividades al aire libre, lo que implica algunos beneficios para las em- presas de ocio y turismo. Finalmente, los estudios concluyen que las molestias debidas a los cambios de horario son siempre transi- torias y duran, a lo sumo, una o dos semanas. Pero hay una última pregunta que el informe de la Comisión deja sin resolver: ¿por qué no se adopta el horario de verano todo el año? De esta forma se con- tentaría a la mayoría que prefiere este horario y tam- bién a aquellos que no desean variar sus costumbres dos veces al año. RAFAEL C. CARRASCO JIMÉNEZ Biblioteca virtual Miguel de Cervantes (www.cervantesvirtual.com [Adaptación]) Horarios de verano y de invierno 1. Lee el texto y responde. � ��� ��� ����� �� �����? � ��� ��� �������� �� ������� �� �������� ���� ��������� ������ � ����� �� ����� ��� ������ ���� �������� ������� ����� �� ������ �� �������� 2. �� ����� ����� ������������ �������������� Explica por qué. ◾ ������� ��� ��������������� ��� ����� � ��������� � ����� �� �� ����� ��� �� ��������� � ���� ���������� ������ �� ������ ��� ��� ����� ��� ���� ����������� ���������� � ���������� 3. Delimita el predicado de cada oración y di de qué clase es: nominal o verbal. � �� ������ ������� �� ������� ��������� �� ����� � ��� ��������� ������� � ��� ������� �� �������� ��� ������� ������������� 4. Formula las reglas relativas al uso de la grafía y que siguen estas palabras: � ��� � ��������� � ��������� ◾ ������� ����� ��� ������ ����� �� ������ y � ����������� ��� ������� ��������� 5. Escribe un texto argumentativo en el que propongas un nuevo horario escolar. ACTIVIDADES ESTUDIO DE LA LENGUACOMUNICACIÓN ���������������������������� ���������������
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    71 PLAN DE TRABAJO Quévas a hacer � ���� ������ �� �������� �������������� � �������� ��� ������� ��� ���������� ����������� � ����� �������� ������������ � �������� ��� ����� �� �������� �� �� ���������� � ����������� ��� ������������ �� �������� ���������� � ������� ����� �� ����� ������ �� ��� ����������� ��������� � �������� ������������� �������� ��� ������ �� ������ x� Qué vas a aprender � ������ ��� ��� ����� ��� ������� �������������� � ��� �������� �� ������ ������� ���� ��������� �� ������ �������� � ��� �� �� ������������ � ��� ������ �� ������������ ���� En todas las culturas –al menos en las que conozco–, antiguas y modernas, orientales y occidentales, religio- sas y laicas, se ha valorado este tipo de inteligencia, que capta los valores, aprende de la experiencia y pone en práctica lo que considera mejor. Sabio no es quien sabe muchas cosas, sino quien actúa sabiamente. Es un modo elegido de ser, un trabajado proyecto de personalidad, el talento para hacer las preguntas adecuadas y buscar las buenas respuestas. JOSÉ ANTONIO MARINA La inteligencia fracasada 5 Elprocesoargumentativo Loscomplementos ysusclases ���������������������������� ��������������
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    72 COMUNICACIÓN ��LEER Quieres dartela buena vida: estupendo. Pero también quieres que esa buena vida no sea la buena vida de una coliflor o de un escarabajo, con todo mi respeto para ambas especies, sino una buena vida humana. Es lo que te corresponde, creo yo. Y estoy seguro de que a ello no renunciarías por nada del mundo. Ser humano consiste principalmente en tener relacio- nes con los otros seres humanos. Si pudieras tener muchísimo dinero, una casa más suntuosa que un palacio de las mil y una noches, las mejores ropas, los más exquisitos alimentos, los más sofisticados apara- tos, etc., pero todo ello a costa de no volver a ver ni a ser visto por ningún ser humano jamás, ¿estarías contento? ¿Cuánto tiempo podrías vivir así sin vol- verte loco? ¿No es la mayor de las locuras querer las cosas a costa de la relación con las personas? ¡Pero si precisamente la gracia de todas esas cosas estriba en que te permiten –o parecen permitirte– relacionarte más favorablemente con los demás! Muy pocas cosas conservan su gracia en la soledad; y si la soledad es completa y definitiva, todas las cosas se amargan irre- mediablemente. La buena vida humana es buena vida entre seres humanos o de lo contrario puede que sea vida, pero no será ni buena ni humana. ¿Empiezas a ver por dónde voy? Los hombres queremos ser humanos, no herramien- tas ni bichos. Y queremos también ser tratados como humanos, porque eso de la humanidad depende en buena medida de lo que los unos hacemos con los otros. Me explico: el melocotón nace melocotón, el leopardo viene ya al mundo como leopardo, pero el hombre no nace ya hombre del todo ni nunca llega a serlo si los demás no le ayudan. ¿Por qué? Porque el hombre no es solamente una realidad biológica, na- tural (como los melocotones o los leopardos), sino también una realidad cultural. No hay humanidad sin aprendizaje cultural y para empezar sin la base de to- da cultura (y fundamento por tanto de nuestra huma- nidad): el lenguaje. El mundo en el que vivimos los humanos es un mundo lingüístico, una realidad de símbolos y leyes sin la cual no solo seríamos incapa- ces de comunicarnos entre nosotros, sino también de captar la significación de lo que nos rodea. Pero na- die puede aprender a hablar por sí solo (como podría aprender a comer por sí solo o a mear –con perdón– por sí solo), porque el lenguaje no es una función na- tural y biológica del hombre (aunque tenga su base en nuestra condición biológica, claro está), sino una creación cultural que heredamos y aprendemos de otros hombres. Por eso hablar a alguien y escucharle es tratarle como a una persona, por lo menos empezar a darle un trato humano. Es solo un primer paso, desde luego, por- que la cultura dentro de la cual nos humanizamos unos a otros parte del lenguaje pero no es simple- mente lenguaje. Hay otras formas de demostrar que nos reconocemos como humanos, es decir, estilos de respeto y de miramientos humanizadores que tene- mos unos para con otros. Todos queremos que se nos trate así y si no, protestamos. La humanización (es decir, lo que nos convierte en humanos) es un proce- so recíproco. Para que los demás puedan hacerme hu- mano, tengo yo que hacerles humanos a ellos; si para mí todos son como cosas o como bestias, yo no seré mejor que una cosa o una bestia. Por eso darse la buena vida no puede ser algo muy distinto a fin de cuentas de dar la buena vida. Piénsalo un poco, por favor. FERNANDO SAVATER Ética para Amador (Adaptación) La buena vida ���������������������������� ��������������
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    ACTIVIDADES 73 COMUNICACIÓN ��LEER COMPRENSIÓN GLOBAL 11.Expresa con tus palabras la tesis que defiende el autor y los argumentos que emplea. OBTENER INFORMACIÓN 12. Explica los siguientes conceptos a partir de la información del texto: � �������� ���������� � �������� ��������� � ����� ������� 13. Escribe verdadero (V) o falso (F). �� ����� ����� ��� ����� �� ����� ���� ���� ���� �� ����� ����� ��� �� ����� ���������� �� ���� ���� �� ����� ������ ������ �� ����� ���� ��� ���� ������ ��� ���� ����� ��� ��� �������� ����� �������� � ��� ������ 14. Acota en el texto los pasajes correspondientes a cada una de estas partes: INTERPRETAR EL TEXTO 15. Explica qué diferencias halla el autor entre los seres humanos y los animales. 16. �� ���������� � �� ��� ����� ������� �� ��� darse la buena vida ��������� � dar la buena vida�� Analiza qué diferencia de significado hay entre esas dos expresiones� REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 17. Selecciona fragmentos o expresiones que indiquen la presencia del autor en el texto. ◾ ����� �� ����� ����������� ������ ��� ���������� �������� ���� ������� ��������� ��� ����� ��� ������� ������������� 18. Busca en el texto un ejemplo de cada uno de estos procedimientos: 19. �� ����� �� ������ � ������ �� ������ ��� ����� �� ��������� ��������� Identifica esas preguntas y explica cuál es su función en el texto. REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 10. Explica qué es para ti darse la buena vida. ¿Crees que es posible darse la buena vida sin tener en cuenta a los demás? 11. Imagina que pudieras dialogar con el autor del texto. ¿Qué preguntas o comentarios le harías? ◾ ����� ��� �� ���� ����������� � ��������� � ��������� ��������� �� ������ ���� �� �� ���������� �� ������ 12. Expresa tu opinión acerca de las ideas que expone el autor. ������������ ����� ������ �� �� ������������� ���������� �������� ������ �������� ������������� �������� ������������ ���������� ���������������������������� ��������������
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    74 COMUNICACIÓN ��APRENDER Elprocesoargumentativo 1. Elprocesoargumentativo Laargumentación constituye un proceso en el que se pueden distinguir tres pasos o fases: formarse una opinión personal, sustentar la propia opinión y tomar en conside- ración otras opiniones. En los apartados que siguen estudiaremos cada uno de estos pasos. 1.1. Formarseunaopinión Para poder tener una opinión sobre un tema, es necesario haberse informado previa- mente y haber reflexionado acerca de él. Esta opinión personal será la que luego se defienda por medio de argumentos. En el texto La buena vida, por ejemplo, el autor expresa su opinión ya al principio: la buena vida a la que todos aspiramos no se puede alcanzar sin tener en cuenta a los otros. Esta es la tesis que el autor sostiene con argumentos a lo largo de su escrito. 1.2. Sustentarlapropiaopinión Como ya sabemos, para demostrar la validez de la propia opinión hay que emplear argumentos. Los argumentos aportan las razones que nos permiten defender la tesis. La relación entre los distintos argumentos y la tesis se manifiesta por medio de conec- tores causales y consecutivos: porque, puesto que, por ello, en consecuencia… Ejemplo: Los hombres queremos ser humanos, no herramientas ni bichos. Y queremos también ser tratados como humanos, porque eso de la humanidad depende en buena medida de lo que los unos hacemos con los otros. 1.3. Tomarenconsideraciónotrasopiniones Cualquier tema suscita habitualmente opiniones diversas. Nuestra obligación es cono- cer las opiniones que mantienen otras personas y tenerlas en cuenta. Ante una opinión que difiere de la nuestra, caben distintas actitudes, entre las que destacan la refutación o rechazo y la negociación. � La refutación. Refutar una idea consiste en rechazarla empleando razones o argu- mentos. Por lo general, refutamos las ideas contrarias a nuestra opinión para defen- der esta. Así, por ejemplo, en el texto de Savater se refutan algunos argumentos en contra de la tesis del autor con otros argumentos a favor: � La negociación. Negociar consiste en aceptar parcialmente los argumentos contrarios con el fin de encontrar puntos comunes entre la opinión propia y la ajena. Ejemplo: Quieres darte la buena vida: estupendo. Pero también quieres que esa buena vida… En el siguiente cuadro se recogen algunas expresiones ligadas a la refutación y la ne- gociación: Refutación Negociación es falso que…; no es cierto que…; se equivocan quienes afirman que… estoy de acuerdo en que…; admito que…, pero…; reconozco que…, si bien… Quieres darte la buena vida: estupendo. � ��������� �� ��� ���������� ���������� ��� ������� ����� ����� ����� �� ��� ������� � �� ��� ������ �� ���� ��� �������� ���- ������� Argumentos en contra � �� ������� ������ ��������� �� ��� ������ ����������� � �� ��� ������ �� ����� ���� ��� ��������� ��������� Argumentos a favor G F G F ���������������������������� ��������������
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    75 COMUNICACIÓN ��APRENDER 2. Algunosrecursospersuasivos Ademásde utilizar argumentos lógicos y bien construidos, para apoyar la tesis se pue- den emplear también otros recursos que a menudo muestran una gran eficacia persua- siva. Entre ellos se encuentran los siguientes: Al desarrollar estos procedimientos, se establecen distintos tipos de relaciones entre las ideas. Cada una de esas relaciones se expresa mediante ciertos marcadores textuales: 1. Enuncia la tesis que defiende cada personaje en el siguiente diálogo: La risa –Creo que, como los baños –dijo Guillermo–, la risa es una buena medicina para curar ciertas afecciones, sobre todo la melancolía. –Los baños restablecen el equilibrio, pero la risa sacu- de el cuerpo, deforma los rasgos de la cara, hace que el hombre parezca un mono –contestó secamente Jorge. –Los monos no ríen, la risa es propia del hombre, es signo de su racionalidad. –No todo lo que es propio del hom- bre es necesariamente bueno. La risa es signo de estulticia1 . El que ríe no cree en aquello de lo que ríe, pero tampoco lo odia. Por tanto, reírse del mal signi- fica no estar dispuesto a combatirlo, y reírse del bien significa desconocer la fuerza del bien. UMBERTO ECO El nombre de la rosa (Adaptación) 1 estulticia: estupidez. ◾ ������� ��� ������� ������� ���� ������������� ���� �� ������� ��� ����� ◾ ���������� ��� ���������� ��� �������� ��� �������������� ���� �������� �� ������ ������ � ������� �� ��� ���������� ◾ ������� �� ����� ��� ����������� �� �� ������������� ��� ���������� ����������� ■ � � pero la risa sacude el cuerpo� ■ � Por tanto, reírse del mal significa� 2. Elige una de las siguientes tesis y escribe al menos tres argumentos a favor y tres en contra: ������ ������� ����������� ���� ������ es evidente que�� yo creo que�� reconozco que�, pero� � ��� �������� ��� ����������� � �� �������������� ����������� �� �� ������ �������� � �� ������� � ��� ����� �� ������������ ◾ ������� ��� ������� ����� ��� �� ��� ������ ���������� � ������������ �� �� ����� �������������� ■ ��� �� ������ ��� �� �������� ��� ����� ������ �������� ���������� �� ����� � � ������������� ����� ������� ���������� � ����� �� ���� � �������� ��� ���������� ����������� �������� ��� ���� ������� ������� �������� ����������� ��������� ACTIVIDADES Implicarse personalmente en la argumentación. RECURSOS EJEMPLOS Es lo que te corresponde, creo yo. Y estoy seguro de que a ello no renunciarías por nada del mundo. Implicar al receptor. Piénsalo un poco, por favor. Contar experiencias vividas. Y cuando digo eso, sé lo que digo: hace años conocí… Poner ejemplos. Me explico: el melocotón nace melocotón, el leopardo viene ya al mundo como leopardo… Apoyarse en la opinión de un exper- to (argumento de autoridad). Los mejores especialistas actuales comparten esta opinión… Hipótesis Comparación Contraste Finalidad si� en caso de que� siempre que� con tal de que… del mismo modo� como� así� también… pero� sin embargo� más bien� en cambio� por el contrario… para� con el fin de que� a fin de que… ���������������������������� ��������������
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    76 COMUNICACIÓN ��LEER La inteligencia 1.Determina las partes del texto en las que se expresan la tesis, los argumentos y la conclusión. ����� ������ ��� �������� ��������� � ������� �� ���� ������ ◾ ������� �� ����� ��� ��� ������� ��������� ������ ��� ���������� � �������� �� �������� �� ������������ ��� �� ���������� �� �� ����������� 2. Identifica los recursos persuasivos que emplea el autor en el texto: implicación del emisor y del receptor, narración de experiencias personales… 3. Explica cómo se relaciona esta expresión del texto con el procedimiento de la refutación: No estoy diciendo nada extraño. 4. Analiza qué valor tiene la pregunta que figura al final del penúltimo párrafo (¿Era tan inteligente este alumno…?) y cuál es la intención del autor al formularla. ◾ ������� ��� ��������� �������� � ��� ��������� 5. ���� ����� ��������� � �� ������ �� �� ��� �� ����� ������ �� ��������� ��� ��������� ���� ���������� ��� ������� Explica el significado que adquieren en el texto las siguientes expresiones: � ������������ ������ � �� ���� ���� � �� ���� �� ������ ACTIVIDADES La culminación de la inteligencia, su éxito, está en di- rigir bien la conducta. No estoy diciendo nada extra- ño. Una definición clásica de la inteligencia dice que es la capacidad de resolver problemas nuevos. Por lo tanto, la principal función de la inteligencia es permitirnos salir bien parados de la situación en que estemos. Si la situación es científica, consistirá en ha- cer buena ciencia; si es literaria, en escribir brillante- mente; si es económica, en conseguir beneficios; si es afectiva, en ser feliz. Con frecuencia, la inteligencia no consigue realizar bien su función. Es fácil ilustrar con ejemplos la reali- dad del fenómeno. Contaré la historia de uno de mis alumnos, un muchacho brillante, con un altísimo co- ciente intelectual, al que confundió su facilidad. En plena marejada de la adolescencia se volvió conscien- te de sus capacidades y decidió aprovecharlas. Sus compañeros le parecían torpes y sus profesores, me- diocres. Se convirtió en jefecillo de una banda de chi- cos rebotados de la escuela, porque le gustaba man- gonear a los demás, y vivió una historia vulgar de napoleón de barriada. Les incitó a que cometieran pe- queños hurtos, le gustó disponer de dinero en abun- dancia, trapicheó con droga, dejó los estudios por- que «la acción está en la calle», como decía. Parecía mayor. A los veinte años entró en la cárcel. ¿Era tan inteligente este alumno como decían sus tests de inte- ligencia? Hemos de admitir que nuestra inteligencia tiene dos pisos, es una inteligencia dúplex. Una cosa es la capa- cidad intelectual –el piso bajo– y otra el uso que ha- cemos de esa capacidad –el piso de arriba–. Una persona muy inteligente puede usar su inteligencia es- túpidamente. Esta es la esencia del fracaso: la discre- pancia entre «ser» inteligente y «comportarse» inteli- gentemente. JOSÉ ANTONIO MARINA La inteligencia fracasada (Adaptación) ���������������������������� ��������������
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    PROCEDIMIENTO 77 COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR ������ ������������ una carta al director 1. Selecciona la noticia o los hechos sobre los que vas a opinar y el periódico al que te dirigirás. ���������������������������������������������������������- ��� cartas al director� ������ ��� ������ ��������������� �� ��� ��� ��� ���������� ��� �� ���������� ����� ��� ��� ������ �������� �� ������� ������ �� ��� �������� �� ���������� � ������� �� ����� �� ����� ����� �� ��� ������ ��������� ��������������� � ������������� ��� � �������� ��� ����� �� �������� ���� ������ ������� �� �������� �� ��������� ��� �������� ������ �������� � ��� ����������� ����� � �������� ���� �������� �� ������� � ����� ��� ����� ����� ��� ���������� �� �������� ����� �� ������� ������� – Falta de alumbrado. – Semáforos escasos. – … ����� �� ������� �������� – El sistema educativo. – Las campañas políticas. – … 2. Redacta el cuerpo de la carta. � ����� �� ����������� � ��� ������ ����� ��� ��� ��� � ������� � ������� �� ������� ������� ��� ����������� ��� �������� �� ����� �� ������������ � ���������� ��� ���������� ��� ��� ��������������� � ��� ���������� ��������� ����������� � ������� �� �������� ��� �������� � �� ����������� � En los últimos días… � Estoy seguro de� / Yo creo que� / Reconozco que�, pero� � – ������ porque� dado que� ���� – ������������� por eso� de modo que� ���� – ���������� si� siempre y cuando� ���� – ������������ como� al igual que� ���� – ���������� pero� sino que� ���� � Por tanto… / Así pues… 3. Dota a tu carta de la estructura formal adecuada. 4. Revisa el contenido del escrito y pásalo a limpio antes de enviar la carta. � Introducción. �� ������� �� ��� ���������� �������� � Membrete ������ ��������������� ��� ������� ������� ����������� ��������� �������� � ������ � Lugar y fecha �� ��� �� ������� �� ������� � Comunicación. ������ �� ����� ����������� � Línea de saludo �Sr. Director:��� � Cuerpo de la carta ��������� �� ������� ��� �������� � Despedida ��� ����� ������ �� ��������� Le saluda atentamente��� � Cierre. ������� �� firma � �� aclaración de la firma�� �� ���� ������ �� ���� ������� �� ������ �������� ��� �������� �� ��� �� ����� ������ �� ���������� ����� �������� ����� � ����� ������ ��������� ��� ����� � ����������� �� �� ����� ��� ��� ����� �� ������ ��� ������� ���������������������������� ��������������
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    78 ESTUDIO DE LALENGUA ��GRAMÁTICA ¡Pero si precisamente la gracia de todas estas cosas estriba en que te per- miten –o parecen permitirte– relacionarte más favorablemente con los de- más! Muy pocas cosas conservan su gracia en la soledad. Loscomplementosysusclases 1. Lee el texto anterior y contesta. ¿De qué palabra es complemento el sintagma de todas estas cosas? ¿A qué palabra complementa su gracia? 2. Reescribe la oración Muy pocas cosas conservan su gracia en la soledad añadiendo un complemento a la palabra soledad. 1. Loscomplementos A menudo, el núcleo de un sintagma va acompañado de una palabra o un conjunto de palabras que dependen de él y reciben el nombre de complementos. Así ocurre, por ejemplo, con el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado. Por lo general, los complementos son sintagmas que tienen su propio núcleo: � Si el núcleo es un sustantivo, el complemento es un sintagma nominal (SN). Ejemplo: Ella tiene muchísimo dinero. � Si el núcleo es un adjetivo, el complemento es un sintagma adjetival (SAdj.). Ejemplo: Ellos son fieles a sus amigos. � Si el núcleo es un adverbio, el complemento es un sintagma adverbial (SAdv.). Ejemplo: Debes vivir cerca de los demás. 2. Laspreposiciones Con frecuencia, los complementos van introducidos por una preposición que funcio- na como enlace entre el núcleo y su complemento. Ejemplos: la buena vida de una coliflor mi respeto para ambas especies relaciones con otros seres humanos Las preposiciones son enlaces que relacionan un núcleo con otro sintagma, generalmente nominal, que funciona como su complemento. El conjunto formado por la preposición y el sintagma que introduce (de una coliflor, para ambas especies) es un sintagma preposicional (SPrep.). Las preposiciones en uso son a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras, durante y mediante. Ningún ser Ningún ser humano Ningún ser humano Sujeto aprende. aprende solo. aprende nunca solo. Predicado QUÉ DEBES SABER � �� �������� �������� ���� ������� ���� �� ������ ��� ������ �� ����������� ��� �� ������������� � ��� ��� � ������� ������������� � �� �������� ������� ���� ������� ���� �� ������ ��� ������ �� ����������� ��� �� ������������ � ��� ��� � ������� ������������� ���������������������������� ��������������
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    79 ESTUDIO DE LALENGUA ��GRAMÁTICA 1. Completa estas oraciones añadiendo complementos al núcleo del sujeto y al núcleo del predicado: � ��� ������ ��� �������� � ��� ������ ���������� � ��� ����� �� ��� ����������� � ��� ������ ��� ������� 2. Sustituye los complementos destacados por un complemento introducido por una preposición. � �� ������������� francés ����� �� ������ ������ � ������������ enérgicamente �� ������� � �� ������ ��� ��������� deshuesadas� � �� ���� apenado � �� ���� ACTIVIDADES 3. Clasesdecomplementos Según la palabra o el grupo de palabras al que complementen, distinguimos cuatro ti- pos de complementos: 4. Loscomplementosoracionales Son complementos oracionales los que se refieren a la oración en su conjunto. Por lo general, se trata de comentarios con los que el hablante valora lo que dice en la oración, o bien de fórmulas de cortesía. Ejemplos: El hombre, por fortuna, no nace ya hombre del todo. Piénsalo un poco, por favor. 5. Loscomplementosdeunnúcleonoverbal Los sustantivos, los adjetivos y algunos adverbios (cerca, lejos, delante, detrás, fuera, dentro, antes, después…) pueden recibir algún complemento. Ejemplos: Quieres que esa vida no sea la buena vida de una coliflor. Los hombres son distintos de las coliflores. El ser humano es una realidad que está dentro del lenguaje. Los complementos de un sustantivo se denominan genéricamente complementos delnombre(CN).Desempeñanhabitualmentelafuncióndecomplementosdelnom- bre los adjetivos y los sintagmas preposicionales. También un sustantivo o un sin- tagma nominal pueden unirse de forma directa a otro sustantivo para complemen- tarlo. En este caso, decimos que el complemento es una aposición o que está en apo- sición. Posición de los complementos oracionales ��� ������������� ����������� ������� �������� �� ����������� �� ����� � �� ������ �� �� �������� ���������� ��� ������� ���� ������������� ��� ������� ��������� Por fortuna, el hombre no nace ya hombre del todo. El hombre, por fortuna, no nace ya hombre del todo. El hombre no nace ya hombre del todo, por fortuna. Complementos oracionales Complementos de un núcleo no verbal Complementos de un verbo Complementos que se refieren a la vez a un verbo y a un sustantivo Clases Piénsalo un poco, por favor. Compl. El hombre no es solamente una realidad biológica. N Compl. Todos los seres humanos deseamos una buena vida. N Compl. El lenguaje es una creación cultural. Compl. Ejemplos LOS COMPLEMENTOS. CLASES I I ���������������������������� ��������������
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    � A menudo,el núcleo de un sintagma va acompañado de un complemento. � Las preposiciones son enlaces que relacionan un núcleo con otro sintagma, ge- neralmente nominal, que funciona como su complemento. � Se pueden distinguir cuatro tipos de complementos: complementos oraciona- les, complementos de un núcleo no verbal, complementos de un verbo y com- plementos que se refieren a la vez a un verbo y a un sustantivo. � Los complementos oracionales son complementos que se refieren a la oración en su conjunto. � Los complementos de un sustantivo se denominan genéricamente complemen- tos del nombre. Síntesis 80 ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA Adjetivo Sintagma preposicional Sustantivo o sintagma nominal Clases No hay humanidad sin aprendizaje cultural. El lenguaje es el fundamento de nuestra humanidad. El lenguaje es un concepto clave. Nuestra inteligencia es una inteligencia dúplex. Ejemplos COMPLEMENTOS DE UN SUSTANTIVO. CLASES 3. Identifica los complementos y clasifícalos (complementos de la oración, de un núcleo no verbal, de un verbo o de un verbo y un sustantivo). Deme dos pasteles, por favor. F me: ����������� �� �� ������� dos pasteles: ����������� �� �� ������� por favor: ����������� ���������� � ��� ������ �� ������ �������� �� �� ���������� � ��� ����� ���� �� ������� ���� ������� � �� ������� ��������� ��� ���������� ���� ���������� � ����� ��� ������� ��������� �� �� ����� � ��������� ��� ��������� �� ��������� �� ������ 4. Identifica los complementos que hay en el interior de los complementos destacados. � �� �� ������ un bocadillo de chorizo� � ���� en una calle muy larga de las afueras� 5. Formula de manera más cortés las siguientes afirmaciones o peticiones. ����� ������� ��� ����������� ��� ��������� � ��� �������� ������ �� ���� �������� � ������ ��� ������� ◾ ���� ������� ���������� ���� ������������ �� ��� ��������� ������������ 6. Identifica los complementos de un sustantivo presentes en estas oraciones y el núcleo al que complementan: � ��� ������� �� ������� ����� �� �� ���� ������� � ������� �������� �������� ����� �� ����� ��������� � �� ���� ������ ��� ���������� ������ �� Hamlet� � ��� ���������� � �� ����������� �� ��� �������� ������ �� �������� �� ������� ���� 7. Escribe en cada caso un complemento del núcleo destacado. � ��� actitud �� indigna� � �� importe �� inferior� � �� museo ���� cerca� � �� chica ����� después� 8. Completa cada oración con una preposición adecuada. � ��� �������������� �� �������� ��� � ���� �� ���� ������� ���� ��� ��������� � �� �� ������� �������� ������ �� ����� � �� ���� ���������� ����� ������� ��� �������� � ���� �� �������� ��� ���� �� ����������� � �� ���� ���������� ��� �� ���� ��� ����� � ��� �������� �� �� ���� �������� ◾ ����� �� ���� ������� �� ��������� � �� ������������ ACTIVIDADES ��� ����� � �� ������ ���������������������������� ��������������
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    81 ESTUDIO DE LALENGUA ��VOCABULARIO 1. Explica qué se entiende en la cita por tener relaciones y enumera algunas de las relaciones a las que el autor se refiere. 2. Forma pares de antónimos con los siguientes adjetivos: � ������������ � �������� � ��������� � ������������ � ���������� � �������� ◾ ������� �� �������� �� benévolo � ���� �� malévolo� 3. Indica el significado de estos adjetivos y escribe una oración con cada uno de ellos: ������ �������� ��������������� ����������� ���������� �������� ������������� ��������� 4. Aclara el significado de las expresiones destacadas. 5. ������� ��������� ������ �� ���������� �� ��������� Relaciona cada término con su definición. � ��������� � ���������� �� �������� �������������� � �� ����� ������� � ���� � �������� �� �������� �� �� ����������� ������� �������� � ������� � ������ � ������������ �� �������� ������� � ���������� � �������� � ����� �������� ����� ��� ������� ��������� 6. ��� ��������� ������������ �� ������ ������ filia y fobia ����������� ����������������� �������� � ��������� � ����������� Aclara el significado de los términos en negrita. � ����� ��� �������� � ��� ��� ����������� ��� ���� filantropía� � �� xenofobia �� �� ����� ��������� 7. Determina qué significado tiene el sustantivo relación en las siguientes oraciones: � ������ ������� ��� relación �� ������� ��� ��� ��� �� ��� � ����� ��� ��������� ������ ��� relación ����� ��� ��� ��������� � ���� ��� relación �� ���� �� ��� ����� ������ ����� ���� � ����� � ����� ��������� ��� relación ����� ������ Ser humano consiste principalmente en tener relaciones con los otros se- res humanos. Si pudieras tener muchísimo dinero, una casa más suntuosa que un palacio de las mil y una noches, las mejores ropas, los más exqui- sitos alimentos, los más sofisticados aparatos, etc., pero todo ello a costa de no volver a ver ni a ser visto por ningún ser humano jamás, ¿estarías contento? ¿Cuánto tiempo podrías vivir así sin volverte loco? Lasrelacionessociales TRABAJO AQUÍ COMO RELACIONES PÚBLICAS. LA VERDAD ES QUE SIEMPRE HAS TENIDO MUCHA MANO IZQUIERDA. DICCIONARIO VISUAL Banderas estandarte gallardete banderola banderín pendón ���������������������������� ��������������
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    82 ESTUDIO DE LALENGUA ��ORTOGRAFÍA Lagrafíax Cuando va entre vocales, la grafía x representa el grupo de sonidos KS o GS. En cambio, a principio de palabra o delante de consonante, la grafía x se pronuncia a menudo como S. Por este motivo, las grafías x y s se confunden con frecuencia. LA GRAFÍA X ANTE VOCAL 1. Completa las palabras con s o con x, y relaciona cada una con su definición. � �✱������� � ��� ������ ��� ����� � �✱���� � ��� ������� ������� � �✱������ � ��� �� ���� ������ ��� ��� ������� � �✱����� � �������� �������� � �✱����� � ������ �� ����� 2. Escribe s o x en las palabras del recuadro y completa con ellas cada oración. �✱�✱����� �✱������� �✱������ �✱����� � ��� �������� ������� �� �������� �� �� ��������� � � ����� �� �� ����� ����������� � ������� �� ������� ������ �� ������ ��� �������� ��� ��������� � ��� �������� ���� ������ ���� ��� ��� �������� 3. Relaciona cada palabra con su significado. � ��������� � ������� ���������� � ��������� � ������ ���������� ◾ ������� �� ����������� �� �� ������� esoterismo� 4. Completa los adjetivos. �✱���� �✱������� �✱���� �✱������ ◾ ����� ��� ��������� �� �� ����������� � ��������� � ����� �� ����� ��������� ��������� ���� �������� ��� ������� � ��������� � ����� �������� ������� ��� �� ������ � ������������� � ���� �������� �� ������ � �� ��� ���� ����� �� ����� � ���� �������� �� �������� �� fundamental� 5. Completa con s o x las palabras del recuadro y con ellas las oraciones. �✱������� �✱���� �✱��� � �� �������� �� �������� �� �� ������������ � ��� ��������� �� �� ���� �� ��� �������� �� � � �� ����� �� �� ��� ����� Regla 1 Se escriben con x las palabras que empiezan por ex- seguido de vocal (exaltar, exento), excepto esa, ese, eso, esencia, esófago, esotérico y sus derivados. SONIDOS EJEMPLOS xilófono� excelente x �� � �� � exacto� exangüe GRAFÍA ���������������������������� ��������������
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    LA GRAFÍA XANTE H 16. Completa estos términos y explica la diferencia de significado entre ellos: �✱�������� �✱������ LA GRAFÍA X ANTE PLA, PLI, PLO, PRE, PRI Y PRO 17. Resuelve el crucigrama con palabras que contienen la grafía x. Horizontales 1. ���� ��� ����� �� ����� � ��� ������� ���� �� ��� ����������� ����������� ��� ��������� 2. ����- ��� �� ������� ��������� 3. ������ ���������� 4. ��������� ����� ��� ����� ���������� 5. ������� �� ��� �� � ������� �� ��� ����� Verticales 1. ������� ��� ������� �� ������ ����� ���� ��� ����� �� ����������� 2. �������� ��� ������������ �� �� ��������� 3. �� ��������� �� im- plícito� 4. ����������� �� ��� ����- �� � �������� LA GRAFÍA X EN PREFIJOS Y ELEMENTOS COMPOSITIVOS 18. Completa estas palabras y busca su significado en el diccionario: ��✱����� ��✱����� ��✱����� ◾ ������� ����� �������� ��� �� �������� ����������� ������ hexa�� 19. Escribe el término correspondiente a cada definición que comience por ex- o extra-. � ��� ��� ��������� � ��� ���� ����� �� �� ���������� � ��� �������� �� �� ������� � ��� ��� �������� � ��� �������� ��� �������� �� �� ������� � ��� ���� ����� ��� ����������� RECOPILACIÓN 10. Emplea s o x donde corresponda. El secreto de la felicidad En una entrevi✱ta Fernando Savater e✱pu✱o el siguiente ar- gumento: «El secreto de la felicidad es tener gustos sencillos y una mente compleja; el problema es que a menudo la mente es sencilla y los gustos son complejos». Sin duda, el autor quería criticar el e✱orbitante afán de lujo de nuestra sociedad, que constituye con frecuencia un ob✱táculo para alcanzar la felici- dad. Además, en esta sociedad es necesario destacar de los de- más, e✱hibir la diferencia, por lo que no es de e✱trañar la pro- liferación de personajes e✱travagantes que se hacen famosos por su rareza. El ser humano vive volcado hacia el e✱terior, en lugar de e✱aminar su conciencia y bu✱car lo e✱encial. Regla 2 Se escriben con x los vocablos que comienzan por exh- (exhibición, exhalar). Regla 3 Se escriben con x las palabras que empiezan por la sílaba ex seguida de pla, pli, plo, pre, pri, pro (explayar, explicar, explotar, expresar, exprimir, expropiar), excepto espliego, esprintar y esprínter. Regla 4 Se escriben con x los términos que comienzan por hexa- (‘seis’), extra- (‘fuera de’, ‘sumamente’) y ex- (‘fuera’, ‘privado de’, ‘que ya no es’): hexágono, extraplano, exportar, expresidente. 1 ▸ ▾ 2 ▸ 3 ▸ 4 ▸ 5 ▸ 2 ▾ 3 ▾ 4 ▾ Otras palabras con x ����� �������� ������� ��������� �������� ������� ������� �������� ������ �������� ��������� ���������� ������ ������� �������� �������� ��������� ������������ ������ ����� ����������� ������� ����������� ��������� ������� ����� 83 ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA ���������������������������� ��������������
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    84 ◾ ��������� ◾ ������� ��� ���� ������� ��� ������������ �������� ��� ��� ������� ��������� ◾ � �� �� ������ �� ���������� ��� ������ ��� ���� �������� ��� ���������� ����� ��� ��������� �������� ���� ������ ���� ������� �� ��������� �� ���� ����� 2. Explica de qué tipo de recursos persuasivos se valen los interlocutores del texto de la actividad anterior. ◾ ����� � ��� ��� ������� ����� ��� �������� ��� ������� ������� ���� ������ 3. En el texto de la actividad 1 no hay una fase final de negociación, puesto que los personajes no logran acercar sus posturas. ◾ ������� � ������� �� ����� ���� ��� �������� �� ����� ��� ��� ���������� �������� ������ � �� �������� ����������� ���� ������ GRAMÁTICA 4. Di si los sintagmas destacados son nominales, verbales, adjetivales, adverbiales o preposicionales. Sábado Ya casi tengo un día de edad. Llegué ayer. Eso me parece a mí. Y debe de ser así, pues si existiera un día anterior al de ayer, yo no estaba allí cuando ocurrió, o lo recordaría. Desde luego puede ser que de hecho hubiera sucedido y yo no me enterara. Muy bien, es- taré atenta ahora, y si tiene lugar cualquier día de an- teayer, tomaré nota. Lo mejor será empezar bien y no dejar que el informe se torne confuso, porque el ins- tinto me dice que esos detalles van a ser importan- tes para los historiadores algún día, pues me siento como un experimento, me siento exactamente como un experimento. MARK TWAIN «Diario de Eva», en El diario de Adán y Eva ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS COMUNICACIÓN 1. Lee con atención este texto: Reunión escolar Los delegados de los padres de alumnos ocupaban un lado, los profesores otro y el tercero era para las dos representantes de alumnos y otros miembros del per- sonal. El director propuso abordar uno de los puntos del or- den del día: –Me gustaría presentaros el proyecto de cambiar los horarios para el año que viene y hacer, por ejemplo, que las clases empiecen a las ocho y cuarto en lugar de a las ocho y veinticinco. Eso permitiría alargar el tiempo trabajado cada día y por lo tanto facilitaría el reparto de las tareas. Una madre de alumno se había empollado el informe: –El problema es que muchos de nuestros hijos acom- pañan a sus hermanas o hermanos pequeños a la es- cuela primaria de la calle Debussy, y allí también em- piezan a las ocho y cuarto. Entonces se verían obligados a dejarlos un poco antes y los padres temen que los pequeños se queden colgados, aunque solo sea durante dos o tres minutos. El director replicó: –¿Debemos preocuparnos nosotros de cómo van los pequeños a la escuela? Esa es la cuestión. Y además, ¿tenemos que apoyar el hecho de que las familias se eximan de dicha responsabilidad en detrimento de sus hijos mayores? Es complicado. Refunfuño colectivo de los padres: –Hay padres que no pueden llevar a sus hijos porque empiezan a trabajar mucho más temprano. Marie, una de las profesoras, buscaba llegar a un acuerdo: –¿No podríamos pedir a la escuela primaria que em- piecen a las ocho y diez? Muecas dubitativas de los padres de alumnos: –A este paso acabaremos empezando a las cinco de la mañana. Reflejo chistoso en la cara del director: –Lo mejor sería empezar a las cinco de la tarde y así ya nadie tendría ningún problema. FRANÇOIS BÉGAUDEAU La clase (Adaptación) ���������������������������� ��������������
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    85 PON EN PRÁCTICATUSCAPACIDADES 1. ������ ��� ��� ����� ����� ��������� �� ��� �������� ����� �� ������ ������� Alicia en el país de las maravillas � A través del espejo�� �� ������ �� ������������ ������� ��� �������� ����������� ��� ������ ��� ������ ��� �������� ��� ������ Busca y copia algún pasaje dialogado entre Alicia y uno de estos personajes: � �� ���� �� ��������� � ������ ������� � �� ��������� ������� ◾ ������� ��� ������ �������������� ��� ������ ���������� ���� ����� ������ � �������� ���� �������������� ���� �������� ����������� ������� ◾ ������� �� ����� ��������� �� ��� ����� ������������ �� ��� ����� ������ � ������� �� ������� ����� �� ������������� � ��� �� �� ������ ��� ��� ���������� ����� �������� ������ �� ������ �� ����� ������ � �� ��������� � �� ����� � �� ���������� 5. Busca en el texto de la actividad anterior un complemento del nombre y un complemento del adjetivo. ◾ ���������� � ��������� ���� ���� �� ��������� ����� ��� ����� ����������� ��� ������ ����� ��� ��������� 6. Reescribe estas oraciones introduciendo el complemento indicado: � ������ ������� F ����������� ���������� � ����� �� ������� ������ F ����������� ��� ������ � ��� ������ ����� �� �� ����������� F ������������ ��� ������� � �� �� ����� ��� ������� F ����������� ���������� Ejemplo ������ ������� F ����������� ���������� Por supuesto, iremos mañana. VOCABULARIO 7. �� ���� ������ miso- ��������� �������� Explica con la ayuda del diccionario el sentido de estas palabras: � ����������� � ��������� ◾ ������� �� ����� ����� �������������� �� �� ��� ��������� �� ��������� �� �� ��������� �������������� 8. ¿Qué significan estas expresiones? � ����� ����� ����� � ����� ��� �� ������ ◾ ������� ��� ������� ��� ���� ��� �� ��� ������������ ����������� ORTOGRAFÍA 9. Completa el texto con las grafías que faltan. Contertulios Los contertulios e✱presaban sus opiniones por riguro- ✱o orden, intentando mantener una conducta e✱ce- lente en todo momento. Sin embargo, poco a poco co- menzaron a e✱agerar sus argumentos, ha✱ta que cayeron en e✱tremismos absurdos e ine✱plicablemente ridículos. La moderadora estaba de✱concertada ante aquella e✱hibición de intolerancia y de✱cortesía. Les e✱igió, con la mejor de sus sonrisas, que se calmasen, pero los ánimos estaban demasiado e✱altados y pron- to pasaron a la acción. En solo cinco minutos todos acabaron siendo e✱pulsados del plató. ���������������������������� ��������������
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    86 Aplica lo aprendido Estádemostrado que un estado de ánimo positi- vo estimula recuerdos placenteros y bloquea los desagradables. Por el contrario, las personas que se sienten tristes tienden a evocar las experiencias ne- gativas y a olvidar las positivas. En cuanto a la vi- sión del futuro, los individuos alegres se inclinan a menudo a predecir hechos favorables y a conside- rar que serán beneficiados por ellos, mientras que las personas desalentadas tienen una alta propen- sión a augurar infortunios y a anticipar que serán víctimas de ellos. Es evidente que no tenemos control sobre la miría- da de factores que influyen en nuestro estado de ánimo; pero no es menos cierto que podemos ali- mentar nuestras emociones positivas y programar situaciones que las favorezcan. En este sentido, la evidencia acumulada apunta a los beneficios de concentrar nuestros esfuerzos en ciertas áreas bas- tante universales, empezando por las relaciones con otras personas. Numerosas investigaciones respaldan la noción de que los individuos emparejados o que forman partedeunhogarfamiliar,deuncírculodeamistades o de un grupo solidario con el que se identifican 1. Lee el texto y responde a estas preguntas: � ���� ������� ����� �� ������ �� ����� ���������� �� ��� ��������� � ��� ��� ������ ������� ��������� ������� ������� �� ������� � ���� ���������� ����� �� ������� ������ ���������� �� ��������� �� �������� 2. Observa las características del texto y responde. � ����� �� �� ������ �� �� �������������� �� �� ������� � ���� ���������� ������ �� ������ ��� ��� ���� ���� ���� ����������� � ��� ��� �������� ��� ����� �� ������� �� ������������ ��� ������� � ���� ���������� ��������� �� ��������� ◾ �� ����� �������� �� ��������� ���������� � �� ������ ������������ � ������� �� ��� ��� �� ����� �� �� �� �� ������ 3. Indica de qué clase son los complementos destacados. � �� ������ �� ����� �������� �������� recuerdos placenteros� � ��� �������� desalentadas ������ una alta propensión a los infortunios� � �� ����������� de emociones y pensamientos �� una actividad estimulante� 4. Escribe oraciones en las que las siguientes palabras actúen como complemento: � �������������� � ������� � ������������ 5. Completa estas palabras y enuncia la norma de ortografía que cumplen las que se escriben con x: � �✱����� � �✱������ � �✱������ � �✱������� � �✱���� � �✱������ 6. Escribe un texto argumentativo sobre los efectos del optimismo en la vida de las personas. ACTIVIDADES ESTUDIO DE LA LENGUACOMUNICACIÓN El optimismo realista se consideran más satisfechos emocionalmente que quienes viven solos, aislados o carecen de una red social de apoyo emocional. Intercambiar emocio- nes y pensamientos, dar y recibir afecto, y aceptar y ser aceptados por los demás son actividades que estimulan estados de ánimo positivos. No me canso de explicar los especiales beneficios emocionales que nos aporta hablar. Gracias a los vínculos que existen entre las palabras y las emo- ciones, hablar no solo nos permite desahogarnos y liberarnos de las cosas que nos preocupan, sino ex- perimentar los sentimientos placenteros que acom- pañan a la comunicación entre personas queridas. LUIS ROJAS MARCOS La fuerza del optimismo (Adaptación) ���������������������������� ��������������
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    87 6 Laprescripción Elobjetodirecto yelcomplemento preposicional PLAN DE TRABAJO Quévas a hacer � ���� � �������� ������ ���������� � ������������� � �������� ������������� ������������� � ����������� �� ������ ������� � �� ������������ ������������� �� ���� ���������� � ������� ����� �� ����� ������ �� ��� ������������� � �������� ������������� ��� �������� ������� ������� � ����������� Qué vas a aprender � ��� �� ��� ������������ � ������ ��� ��� ������������ ����� �� ��������������� � ���� �� �� ���������� � �� �������� �� ��� ������� �������������� � ��� �� �� ������ �������� � �� ��� �������� �� ����������� �������������� Las normas para conseguir dormirse leyendo son más fáciles de seguir que las normas para permanecer des- pierto mientras se lee. No hay más que adoptar una pos- tura cómoda en la cama, poner una luz poco adecuada que produzca cierta fatiga ocular, elegir un libro terri- blemente complicado o terriblemente aburrido –en de- finitiva, uno que realmente no nos interese– y nos que- daremos dormidos a los pocos minutos. Los expertos en relajarse con un libro no necesitan esperar la noche: les basta con una silla cómoda en la biblioteca a cualquier hora del día. MORTIMER J. ADLER y CHARLES VAN DOREN Cómo leer un libro ���������������������������� ���������������
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    88 COMUNICACIÓN ��LEER En Brasilse llama pelada al fútbol que se juega sobre un terreno pequeño. Pero existe un tipo de fútbol aún más rudimentario que la pelada. Es el fútbol que se juega en la calle, el fútbol de rúa. Si eres hombre, brasileño y criado en ciudad, sabes de qué estoy ha- blando. No sé si alguien, por diversión o por nostalgia, habrá puesto sobre un papel las reglas del fútbol de rúa. Estas reglas serían más o menos así: De la PELOTA. La pelota puede ser cualquier cosa remotamente esférica. Hasta un balón de fútbol sirve. En momentos desesperados se puede usar algo que gire, como una piedra, una lata vacía o la mochila de tu hermano pequeño, que saldrá corriendo a casa para quejarse. En el caso de que se use una piedra, una lata o cualquier otro objeto contundente, se recomienda jugar con zapatos; preferentemente con los nuevos. De las PORTERÍAS. Cualquier cosa que se tenga a mano sirve para ha- cer las porterías: ladrillos, adoqui- nes, camisas enrolladas, los libros de la escuela, la mochila de tu hermano pe- queño, y hasta tu hermano pequeño, a pesar de sus protestas. Cuando el partido es importante, se recomienda usar cubos de basura. Llenos, para que aguanten el impacto. Cubo de basura volcado es me- dio gol. Del CAMPO. El campo puede ser hasta el bordillo de la acera, la acera y la calzada, o la acera, la calzada y la acera del otro lado. Lo más común es jugar sola- mente en la calzada. De la DURACIÓN DEL PARTIDO. Hasta que la madre lla- me o hasta que anochezca, lo que ocurra primero. En los partidos nocturnos, hasta que algún vecino ame- nace con llamar a la policía. De la FORMACIÓN DE LOS EQUIPOS. El número de juga- dores varía de uno a setenta por cada bando. Algunas convenciones deben ser respetadas. El peor va de portero. El lesionado juega arriba. El que lleva gafas juega de medio, para evitar los choques. Del ÁRBITRO. No hay árbitro. De las INTERRUPCIONES. En el fútbol de rúa, el partido so- lo puede interrumpirse por una de estas eventualidades: a) Si la pelota va a parar bajo un coche aparcado y nadie consigue alcanzarla. En este caso se recurre al hermano más pequeño. b) Si el balón entra por una ventana. En este caso los jugadores deben esperar no más de 10 minutos a que devuelvan voluntariamente el balón. Si esto no sucede, los jugadores deben designar algunos voluntarios para llamar a la puerta de la casa y so- licitar su devolución. Si la casa fuera de un militar jubilado con perro, es mejor agenciarse otra pelo- ta. Si la ventana por la que ha pasado la pelota estuviera cerrada, los dos equipos se reunirán rá- pidamente para deliberar qué hacer. Preferente- mente a algunas manzanas de distancia. c) Cuando pasen por la acera: 1. Personas ancianas o con defectos físicos. 2. Señoras embarazadas o con ni- ños de pecho. 3. Aquella mujerona de los Levis 701 que nunca usa sujetador. Si el partido estuviera empate a 20 y a punto de acabar, esta regla se puede ignorar. Y si alguien se cruzara en el camino del equipo atacante, ¡mala suerte! Nadie mandó invadir el campo. d) Si pasan vehículos pesados. De autobús para arri- ba. A las bicicletas y los Volkswagen se les puede chutar junto con la pelota y, si entran, es gol. De las SUSTITUCIONES. Solo se permiten las sustituciones: a) En el caso de que a un jugador se lo lleven a casa arrastrando de la oreja para que haga los deberes. b) En caso de atropello. De la TÁCTICA. El fútbol de rúa se juega como el Fút- bol de Verdad, pero con algunas variaciones. El por- tero solo es intocable dentro de su casa, hacia donde suele huir pidiendo socorro a gritos. Se puede entrar en el área adversaria apoyando el pase en una furgo- neta. Si la pelota dobla la esquina, es córner. De los CASTIGOS. La única falta prevista es tirar a un adversario por la alcantarilla. Se considera una acti- tud antideportiva y está castigada con tiro indirecto. De la JUSTICIA DEPORTIVA. Los casos de litigio se resol- verán en el parque. LUÍS FERNANDO VERÍSSIMO (Adaptación) Reglas del fútbol de rúa ���������������������������� ���������������
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    89 COMPRENSIÓN GLOBAL 1. Seleccionala opción que define mejor el tipo de texto al que pertenece Reglas del fútbol de rúa. ��������� �� ��������� ��� ����� ����� ���� ������ �� ������ �� �� ��������� ����������� ������������� ��� ������ �� rúa� ���������� �� ��� ��������� ��� ������ �� rúa� ���������� ��� ������ �� rúa ������� �� ����� ������������ ������������� �� ������� �� ��� ������ �� �� ������ OBTENER INFORMACIÓN 2. Define estos tres conceptos a partir de la información que se da en el texto: � ������ �� ������� � Pelada. � ������ �� rúa. ◾ �������� ���� ������ ������������� INTERPRETAR EL TEXTO 3. �� �� ����� �� ��������� ������� ���������� ��� ��������� �������� �� ������ �� ������ ���� ����� �� ������� Selecciona las que te parezcan más ingeniosas y divertidas. 4. Señala en qué detalles del texto se refleja cómo es la vida de barrio. ◾ ������� �� ������� ��� �������� �� �� ����� �� ����� ����� �� �������� ���������� REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA 5. Indica los recursos que emplea el autor para marcar los distintos apartados. ◾ ������� ���� �� ����������� ������������ ��� ��������� ���������� De las INTERRUPCIONES � De las SUSTITUCIONES� 6. �� �� ����� ������� ��� �������������� ��� se� ������ ��� ����� ������������� Pon al menos cinco ejemplos de construcciones con se que tengan ese valor. ◾ ������� ��� ������� ��� �������� �� ���������� �� ����� ������ REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO 7. Elige la motivación que consideres más importante para jugar al fútbol de rúa y explica razonadamente tu elección. �� ���� �� ����������� �� ����� �� ��������� �� ����� �� �������� ◾ ������ ��� ���� ���������� �� �� ��� ��������� ����������� �� �� ������� ������������ ������� �� ������� ������ �� ��� ��������� ��� ���������� �� ������ ������������ ACTIVIDADES COMUNICACIÓN ��LEER Campo Pelota Porterías Jugadores FÚTBOL DE VERDAD FÚTBOL DE RÚA ���������������������������� ���������������
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    90 COMUNICACIÓN ��APRENDER Laprescripción 1. ¿Quéesprescribir? Elautor del texto Reglas del fútbol de rúa recoge de manera humorística el conjunto de reglas que rigen este juego. Se trata de un reglamento en el que se enuncian las nor- mas de juego y se dan ciertas instrucciones para jugar. Ejemplo: De los CASTIGOS. La única falta prevista es tirar a un adversario por la alcantarilla. Se considera una actitud antideportiva y está castigada con tiro indirecto. Prescribir consiste en emitir un mensaje con el fin de regular o guiar el comportamiento del receptor en una situación determinada. En los textos prescriptivos predomina la función apelativa, ya que se utiliza el len- guaje para influir en la conducta del receptor. También está presente la función repre- sentativa, dado que se aporta información para llevar a cabo la acción prescrita. 2. Tiposdeprescripciones Se pueden distinguir dos tipos de textos prescriptivos: normativos e instructivos. � Los textos normativos son los que recogen órdenes o normas con las que el emisor pretende regular el comportamiento del receptor. Tienen carácter normativo, por ejemplo, las leyes, las normas de circulación, las reglas de juego, etc. Ejemplos: APAGUEN SUS TELÉFONOS MÓVILES NO PISAR EL CÉSPED � Los textos instructivos son los que recogen instrucciones para que el receptor lleve a cabo una tarea. Pertenecen a esta clase los textos estructurados en pasos que pre- tenden guiar la acción del receptor, como los manuales de instrucciones o las recetas de cocina, y también las sugerencias de uso de un producto. Ejemplos: LAVAR A MANO AGÍTESE ANTES DE USAR 3. Estructuradelostextosprescriptivos En los textos prescriptivos se suelen distinguir dos partes: la meta y el programa. En Brasil se llama pelada al fútbol que se juega so- bre un terreno pequeño. CAMBIAR EL ENCHUFE DE UN APARATO ELÉCTRICO �� ����������� �� ������� ���������� � ������ �� ������ �� ���� �� ���������� ���� ������ ��� ������������� �� ��� ������ �� ���� �� ����� �� ������� ��������� �� �������� �������� �� ����� ��� ������ �� ��������� � ��� ������� ��� �������� �� ������� �� ����� ��� �� �������� �� ���������� � ������ � ������ �� �������� �� ������ �� �������� �� meta ������� �� �������� �� ��� ���- ��� � �� ��� ������������� ��� ������ �� programa �� �� �������� �� ������� � ������������� ��� �� ����� ������� ���� �������� �� ����� �� �� ���� ��� ��� �������������� ��� ����� ������ ��- ������� ����������������� ������������������ ���������������������������� ���������������
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    COMUNICACIÓN ��APRENDER 91 1. Anotados normas y dos instrucciones sencillas que sigas habitualmente. Ejemplo Cuando salgo de casa, cierro la puerta. 2. Indica la finalidad de cada uno de los siguientes textos y distingue si son normativos o instructivos: 3. Indica la estructura del texto Reglas del fútbol de rúa. 4. Identifica la meta y el programa de este texto e indica el tipo de orden que siguen las instrucciones: ◾ ���� ��� ������ ������� ��� �������� ������������� ��� �� ����������� �� �� ������ ◾ ��������� ��� ������� ��� ��������� � ����������� ����������� ��� �������� �� ����� �� ��� ��������� � ������� ��� ������������� �� ����������� ACTIVIDADES 4. Ellenguajedelaprescripción Para ser eficaces, los textos prescriptivos deben estar escritos con un lenguaje claro, preciso y sencillo que pueda ser comprendido fácilmente. Con frecuencia se incluyen explicaciones concisas e imágenes que refuerzan o aclaran el contenido del texto. Tam- bién son habituales los marcadores que expresan orden (números, letras, puntos, ad- verbios o locuciones adverbiales de tiempo: en primer lugar, después, a continuación…). La función apelativa de los textos prescriptivos favorece la presencia de formas verba- les en imperativo y en infinitivo y de construcciones con se: CÓMO CEPILLARSE LOS DIENTES Un cepillado adecuado debe durar al menos dos mi- nutos. �� ������� �� ������ ��� ������� ��� ���� ������ �� ��� ������ �������� �� ��- ���� �� �� � ��� �� ����� �� �� ������ �� ����� �� ������� ������ ����� �� ��- ����� ����� ����� ��� �� ����������� ����� �� �� ����� �� �� ������� ���� �������� �������� ���� ���������� ���� ����� �������� ����� ������ �� ��� ������� �� �������� ��� ����������� �������� ��� ����� ��� ������� ���������� � ����- ������� �������� �� ����� ������ ��� ����� ��� ����������� �������� �� ���� ������� ���������� � ����������� �� �������� ��� ����������� �� �������- ���� �� ����� ��� ������� ����������� � ���������� ��� ����� ��� �������� ������� ���� ������������ ��� ���� ������ �������� �� ��� ������� �� �������� �� ������� ��� ��������� �� ��- ������� �� ����� ��� �� ��� �� ����������� ���������������������������������� ���������� ������ ��������� �� �� Imperativo Siga las instrucciones Infinitivo Cómo rellenar el impreso Construcciones con se Se corta en lonchas… A B C ����� �� ��������� ������ ������ ������� �� ��������������� ���������������������������� ���������������
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    92 COMUNICACIÓN ��LEER En materiade lectura, nosotros, «lectores», nos per- mitimos todos los derechos, comenzando por aque- llos que negamos a los jóvenes a los que pretendemos iniciar en la lectura. 1. El derecho a no leer. 2. El derecho a saltarnos las páginas. 3. El derecho a no terminar un libro. 4. El derecho a releer. 5. El derecho a leer cualquier cosa. 6. El derecho al bovarismo1 . 7. El derecho a leer en cualquier sitio. 8. El derecho a hojear. 9. El derecho a leer en voz alta. 10. El derecho a callarnos los motivos por los que leemos. Me limitaré arbitrariamente al número 10, en pri- mer lugar porque es un número redondo y, después, porque es el número sagrado de los famosos Man- damientos y es divertido verlo utilizado por una vez para una lista de autorizaciones. Porque si queremos que mi hijo, que mi hija, que la juventud lea, es urgente que les concedamos los de- rechos que nosotros nos permitimos. DANIEL PENNAC Como una novela (Adaptación) 1 bovarismo: término que se refiere a madame Bovary, personaje de Gustave Flaubert que confundía lo cotidiano con lo novelesco y pretendía vivir una vida de heroína romántica. Los derechos imprescriptibles del lector 1. Busca en el diccionario el término prescribir y anota sus significados. ◾ ������ � ��������� ���� �������� ��� ������� ����� ��� ���� ������������ ��� �� ������ ��� ������ ���� ���� 2. Contesta. � ����� �� �� ���� ��� ������ � ���� �������� �������� �� ����� ��� ���� �������� �� ��������� 3. Busca la definición de decálogo y explica si se puede aplicar al texto. ◾ ���� ���� �������� �� ��������� ����� ����������� ����� �� � �������� 4. Indica qué rasgos del lenguaje de los textos prescriptivos se dan en el texto. ◾ ��������� ���� ������� ��������� �� ���������� � �� �������� �� ����������� ■ Ejemplo �� ������� � �� ����� F No leas si no quieres. 5. Explica si estás de acuerdo o no con los derechos enunciados por el autor. ����� ������� �� �� ����������� �������� ���� �������� ◾ ����� � ��� ���� �������� ��� ����� ����� ���� ��� ���������� ����������� ACTIVIDADES ���������������������������� ���������������
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    PROCEDIMIENTO COMUNICACIÓN ��ESCRIBIR ������ ������������ instrucciones humorísticas 93 �� ������� ���� ��������� ����������� ��� ���� �����- �������������������������������������������������� ������ �������� ������ �� ��� ��� �� �������� ��� ������� �� �� ������ �� ���������� �������� � �� ������� ����- �� �� �� ����������� �� ��� ����� ������������ ��� ��- ������ ��� ������ ������ ���������� ��� ���������� ���� ��������� �� ��� ����� ��� �������� ����� ���� ������- ���������������������������������������������������� ����� � ��������� � ������������ �� ��������� �������- ����� ������������ ������� ������������� ���� ��� �����- ������ ��� �������� �� ��� ������ ������ �� ������ �������� 2. Escribe un título en el que se formule la meta. ������ ���� �� �� ��������� ��� ����� � ������� �� ������ ��������� Cómo lavarse las manos. Dormir: un manual de uso. Instrucciones para llorar. � 3. Enumera las instrucciones precisas. ����� �������� ���������� ��� ����� ���������� ���� ������� � ���� �� ���������� 1. Pensar en algo triste. 2. Contraer el rostro. 3. Encoger los hombros� 5. Revisa el texto. ��������� �� �� ����� �������� ������� ����������� � ����� �� ����� � ������� INSTRUCCIONES PARA LLORAR 1. El primer paso imprescindible para llorar es ponerse triste. 2. A continuación, debes contraer el rostro y encoger los hombros. 3. Deja fluir las lágrimas con espasmos contenidos. 4. Tápate el rostro usando ambas manos con la palma hacia dentro. (Basado en un texto de Julio Cortázar) 4. Escribe el texto. ������� ��� ������������ �� �� ��� ��������� �� ���������� ��� ������ Todos hemos llorado alguna vez, pero… ¿qué hacemos realmente cuando lloramos? ������� ���� ����������� �� �� ������� � ����������� ��� ������� � ����������� �� ������� El primer paso imprescindible para llorar es ponerse triste. A continuación, debes contraer el rostro… 1. Elige una actividad. ����� ������ ��� ����� �������� ���� ����������� �� ��������� ���������� ������� ������� ��� ������ ���� � ������� ������� � ���������������������������� ���������������
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    1. Localiza loscomplementos verbales e indica cuáles son necesarios y de cuáles se puede prescindir. � �������� ��������� �� ��� ������ � ��� ����������� ���������� �� �������� ������� ��� ������������ � ����� �������� ����������� ���� ������� � ���� ������ ������� �� �� ������ � ����� ��������� �� ��������� �� �� ����� � �� ��������� ���� ������� � ����� �� �� ������ Ejemplo Nosotros confiamos en esa mujer. F ���������� Compl. 2. Identifica las oraciones a las que les falta algún complemento y añádeselo. � ����������� ������������ � ������������� � �������� ���������� � ��� ������������� ��� �������� ���������� � ��� ������� ������ ���� � ��� ��� ������� ������� ACTIVIDADES 94 ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA El que lleva gafas juega de medio, para evitar los choques. Elobjetodirecto yelcomplementopreposicional 1. Identifica las tres formas verbales de la oración anterior y subraya el complemento que acompaña a cada una de ellas. ◾ ������� �� ������� ����������� ��� �������������� ������ ������� �� ������� ��� ��� �������� 2. Sustituye en la cita, cuando sea posible, los complementos por un pronombre átono de tercera persona (lo, la, los, las). ¿Se puede hacer esa sustitución en los tres casos? 1. Loscomplementosverbales La forma verbal que funciona como núcleo del predicado suele ir acompañada de uno o más grupos de palabras que completan, especifican o restringen su significado. Esos gru- pos de palabras o sintagmas son complementos, y forman parte del predicado. Ejemplo: � Hay verbos que, por su significado, exigen uno o más complementos. Ejemplo: Nos regalaron un balón de verdad. (El verbo regalar necesita dos complementos que nombren un objeto y un destinatario: regalar algo a alguien.) � Otros verbos, en cambio, no necesitan ningún complemento, aunque puedan llevar alguno. Ejemplo: Hasta un balón de fútbol sirve. Hasta un balón de fútbol sirve a veces. Son complementos del verbo el objeto directo, el complemento preposicional, el obje- to indirecto, el complemento circunstancial y el complemento agente. A ellos se aña- den el atributo y el complemento predicativo, que complementan a la vez a un verbo y a un sustantivo. El partido El partido El partido Sujeto se interrumpió. se interrumpió enseguida. se interrumpió enseguida por un suceso imprevisto. Predicado QUÉ DEBES SABER � �� ����� ����� ��� ����������� ��� ������ ������ �� ������������� � ��� ����������� ��� ������������� ��� ������������� ��� ��� ������������ OBVIAMENTE, NECESITAMOS UNA PELOTA NUEVA. ���������������������������� ���������������
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    2. Elobjetodirecto Llamamos objetodirecto (OD) o complemento directo al complemento que nombra el ser u objeto sobre el que recae la acción del verbo: Todos respetan algunas convenciones. Pueden funcionar como objeto directo los sintagmas nominales y algunos pronombres personales átonos. Sintagma nominal sin preposición Sintagma nominal con la preposición a Pronombre personal átono (me, te, lo, la, nos, os, los, las, se) Él redactó las reglas. Un vecino amenazó a los jugadores. El entrenador me felicitó. Ejemplos EL OBJETO DIRECTO. FORMA Reconocimiento del objeto directo. El objeto directo se reconoce por las siguientes propiedades: � Se puede sustituir por un pronombre personal átono –generalmente, lo, la, los, las–, que realiza la misma función. Ejemplo: Él redactó las reglas. F Él las redactó. � Se convierte en el sujeto de la oración al sustituir la forma verbal por la construc- ción ser 1 participio. Ejemplo: Un vecino amenazó a un jugador. F Un jugador fue amenazado por un vecino. � No concierta con el verbo y, por tanto, si cambiamos el número de la forma verbal, no varía. Ejemplo: El entrenador me felicitó. F Los entrenadores me felicitaron. 3. Elcomplementopreposicional Llamamos complemento preposicional (C.Prep.) al complemento que va encabezado por una preposición impuesta por el propio significado del verbo: Los pequeños se quejaban de sus hermanos mayores. El complemento preposicional recibe también el nombre de complemento de régimen. La función de complemento preposicional la desempeña siempre un sintagma prepo- sicional. Reconocimiento del complemento preposicional. Para identificar el complemento preposicional hay que tener en cuenta estos rasgos: � Se puede reemplazar por el grupo preposición 1 pronombre personal o preposi- ción 1 pronombre demostrativo. Ejemplo: Me acuerdo de ese jugador. F Me acuerdo de él. � En cambio, no se puede sustituir por un pronombre personal átono ni por un adver- bio. Ejemplo: Me acuerdo de ese jugador. F *Me lo acuerdo. � Si suprimimos el complemento preposicional, a menudo cambia el sentido del ver- bo o queda una oración incorrecta. Ejemplo: Sus argumentos carecen de valor. F *Sus argumentos carecen. El leísmo �� ��� �� ��� ����������� ���������� le� les ����� ������ �������� �� ������ �� lo� la� los� las� ������� �� ������ �� leísmo�� �� ��� ��� ���������� le ���� ������ �������� �� ��������� ���������� ������ �� ������� � ���� ���� ������� �� ����� ���������� A Luis no le conozco. �������� �������� ��� �������� �� ������� �� les ���� ������ �������� ���� ��������� � ������� �������� �A Jaime y Fernando no les conozco�� �� ����� �� A Jaime y Fernando no los conozco��� � ����� ���� ���������� le � les ���� ������ �������� ������ �� ��������� ��� ������� � ������� �*El coche le tengo roto� �� ����� ��� El coche lo tengo roto�� 95 ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA ���������������������������� ���������������
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    3. Identifica elobjeto directo de cada oración y sustitúyelo por el pronombre personal átono correspondiente. � ������ ��� ������� ������ �� �� ����� � ���� ���������� �� ������ �� �� ������ � �� ������� �� �������� �� ���� ��������� � ��� ������� �������� �� ������ � ���� ������� ���� ����� ���� ��������� 4. Transforma cada oración en una oración con objeto directo siguiendo el ejemplo. � �� �������� ���� ��������� ��� ��� �������� � �� ������ ��� �������� ��� �� ��������� ��� �������� � �� ����� �� ���� ��������� ��� �� ����� ���� � �� ������ ��� �������� ��� ����� ��� �������� � �� �������� ��� �������� ��� ��� ������� �� �������� Ejemplo �� �������� ���� ��������� ��� ��� ��������� F Los actores comentarán la película. 5. Escribe con cada sintagma nominal dos oraciones: una en la que sea sujeto y otra en la que funcione como objeto directo. � �� ������ � �� �������� ��� ���� � ��� ��������� � ��� ������ �� �������� Ejemplo �� ������ F El camino giraba a la derecha. �������� �� ������ F No vimos el camino. ������� �������� 6. Completa las oraciones con pronombres personales átonos apropiados. � � ���� �� ����� �� �� ������� � � ����� �� ����� �� �� ������� � � �� �� ����� �� �� ������� � � ����� �� ����� �� �� ������� � �� ����� ����� �� �� ������� � ��� �������� ���� ��� ������ 7. Reconoce entre los sintagmas destacados los que cumplen la función de complemento preposicional. � ������ �� �������� a esos alimentos� � ��� ��������� ����� ���������� a sus privilegios� � �� ����� �� ������� de tus intenciones� � ��� ����������� de mi amigo ��� ������� � �� ������� �� �� ����� ������ en la serenidad� � ��� ����� ����������� en el jardín� ◾ ���� ��������� ���������� ��� ���������� ��� �� ��� ������������ ���������������� 8. ������� ������ ������� �� ����������� ������ �� ���������� ��� ������ ������� � ��� ������������ �������������� Indica la función del constituyente destacado y explica en cada caso cuál es el significado que adopta el verbo. � ��� �������� ��������� la avería� � �� ��������� en la señal de tráfico� � �������� una historia increíble� � ������� con jugadores excelentes� 9. ������� �� ��� ������ ���������� ���������� �� ������ ������� � ����� �� ������������ ��������������� Escribe una oración con cada verbo empleando el complemento preciso. � ��������� � �������� � �������� � ����� � ��������� � ��������� � ������ � �������� � ���������� � ���� � ������� � ��������� ◾ ������ ��� ���� �� ����������� ����� ���� ������ ACTIVIDADES � Hay verbos que exigen la presencia de un complemento y verbos que no nece- sitan ningún complemento. � El objeto directo es el complemento que nombra el ser u objeto sobre el que recae la acción del verbo. � El objeto directo puede ser un sintagma nominal sin preposición, un sintag- ma nominal con la preposición a o un pronombre personal átono. � Llamamos complemento preposicional al complemento que va encabezado por una preposición impuesta por el propio significado del verbo. � El complemento preposicional es siempre un sintagma preposicional. Síntesis 96 ESTUDIO DE LA LENGUA ��GRAMÁTICA ���������������������������� ���������������
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    97 ESTUDIO DE LALENGUA ��VOCABULARIO 1. �� �� ���� �������� �� ������� partido ��������� ���������� �� �������� ����������� Escribe otros significados que tenga la palabra partido fuera del ámbito del deporte. 2. Relaciona los términos de la columna de la izquierda con su definición. � �������������� � ����� �� ����������� �� ���������� ������������ � ������� � �������� �� �������� �� ��� �������� �������� � ������ � ������� �������������� �� �� ������������ � ���� � ������ �� ������ �� ��� ���� ���������� 3. Completa las siguientes oraciones con el término adecuado: � �� ��� ��� ����� � �� ���� ����� �� �� ��������� � ����������� ��������� ��� �� ������ � �� �������� ����� ���� ����� �� � � �� �� ��� ����� �������� � �������� � �� �� ������ ������� �� �������� 4. Explica el significado de las expresiones destacadas. 5. Completa las oraciones con la palabra apropiada. � �� ��������� �� �� �������� �� ������ ��� � � �� ���� ���� �������� � ��� �������� � ��� ������� �������������� ���� ��������� � �� ���� �� ������ ��� ����������� � �������� ������ �� �� ���� � � ����� �� � �� ������� �� ���� �������� Cualquier cosa que se tenga a mano sirve para hacer las porterías: ladrillos, adoquines, camisas enrolladas, los libros de la escuela, la mochila de tu hermano pequeño, y hasta tu hermano pequeño, a pesar de sus protestas. Cuando el partido es importante, se recomienda usar cubos de basura. Lle- nos, para que aguanten el impacto. Cubo de basura volcado es medio gol. Losespectáculos ���������� ������� ������ ����� ��������� ��������� ��������� ��������� ����� �������� �������� ESE DELANTERO SIEMPRE SE VALE DE MALAS ARTES. SÍ, PERO ESTA VEZ LE HA ECHADO MUCHO TEATRO CON LA CAÍDA. DICCIONARIO VISUAL El teatro 1. Escenario 2. Proscenio 3. Foso de la orquesta 4. Platea 5. Palcos 1 2 34 5 ���������������������������� ���������������
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    98 ESTUDIO DE LALENGUA ��ORTOGRAFÍA Principiosdeacentuación CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS POR SU ACENTO 1. Divide en sílabas estas palabras y rodea la sílaba tónica: � ��������� � ����� � ������������ � �������� � ��������� � ������� � ������� � ����� � ����� � ������ � ������ � ����� � �������� � ����������� � ����� 2. En el siguiente texto, subraya los sustantivos y los adjetivos calificativos, y clasifícalos en tres grupos según sean palabras agudas, llanas o esdrújulas. La pelota La pelota puede ser cualquier cosa remotamente esférica. Hasta un balón de fútbol sirve. En momentos desesperados se puede usar algo que gire, como una piedra, una lata vacía o la mochila de tu hermano pequeño, que saldrá corriendo a casa para quejarse. En el caso de que se use una piedra, una lata o cualquier otro objeto contundente, se recomien- da jugar con zapatos. LUÍS FERNANDO VERÍSSIMO 3. Sustituye los elementos destacados siguiendo el ejemplo. � ��������� la historia� � ���������� el camino� � ��������� las llaves de casa� � �������� el mapa� � ������� lo que pasa� � �������� una luz� Ejemplo ��������� la historia� F Cuéntanosla. ◾ ������ � ��� ����� ���������� ��� �������� ��� ��� ������� ����� �� ������������ Por lo general, en castellano cada palabra tiene una sílaba que se pronuncia con especial intensidad o fuerza. Es la sílaba tónica. En determinadas circunstancias, algunas palabras llevan tilde o acento gráfico ´ para marcar su sílaba tónica. De acuerdo con la posición que ocupa dicha sílaba, las palabras se clasifican en agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. Sílabas tónicas F F F F ���� liz �� be �� clí ���� ����� qué ������ �� ������ �� ������ ������������� ratón� abedul� compás �� ������ �� ��������� ������������� débil� cine� accésit �� ������ �� ������������� ����������������� lírico� poético� típico �� ������ ��� ������ ��������� � �� �������������� �������������� cuéntaselo� dígamelo PALABRAS POSICIÓN DE LA SÍLABA TÓNICA EJEMPLOS ���������������������������� ���������������
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    Regla 1 Las palabrasagudas se escriben con tilde cuando terminan en n, s o vocal: capitán, revés, ceutí. No siguen esta regla las palabras monosílabas. Regla 2 Las palabras llanas se escriben con tilde cuando terminan en consonante distinta de n o s, o en dos consonantes cualesquiera: frágil, pívot, bíceps. Regla 3 Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas siempre llevan tilde: física, clásico, revísatelo. CORREGIR CORREGIR CORREGIR 99 ESTUDIO DE LA LENGUA ��ORTOGRAFÍA ACENTUACIÓN DE PALABRAS AGUDAS 14. Escribe la forma singular de estas palabras: � ��������� � ��������� � ��������� � ���������� � ��������� � ������� 15. Forma el futuro simple de indicativo de los verbos hablar, cantar, encender y reír. Ejemplo ������ F yo hablaré� tú hablarás� él� ACENTUACIÓN DE PALABRAS LLANAS 16. Pon tilde en las palabras que la precisen. � ����� � ����� � ��������� � ����� � ������ � ����� � ������� � ������� � ������ 17. Escribe el adjetivo que corresponda a cada sustantivo. � ��������� � �������� � ��������� � ���������� � ��������� � ����������� Ejemplo ��������� F débil ACENTUACIÓN DE PALABRAS ESDRÚJULAS Y SOBRESDRÚJULAS 18. Escribe un adjetivo que corresponda a cada sustantivo. � ���� � ���������� � ������������ � ��������� � ���������� � ���������� � �������� � ����������� � ������ Ejemplo ���� F acuático RECOPILACIÓN 19. Escribe las tildes que faltan en el diálogo. 10. A este texto le faltan tildes. Corrígelo. Pasión futbol La casa de los Macarten estaba frente a dos campos de futbol. Una verja verde los sepa- raba de los edificios. La verja estaba cubierta de diarios y bolsas de plastico. En los campos tres chavales pequeños jugaban al futbol; los postes de la portería estaban se- ñalados con sus camisetas. Un perro seguía el partido atentamente, ladraba, perseguía la pelota y observaba cada jugada como un arbitro euforico. JONATHAN TULLOCH Pasión fútbol (Adaptación) TE VA A DAR IGUAL. NO MARCARAS GOL NI AUNQUE TE DEN UN BALON MAGICO. ARBITRO, LA BARRERA TIENE QUE ESTAR ATRAS, EN LA LINEA DEL AREA GRANDE. ���������������������������� ���������������
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    100 ◾ ������� ������� ����������� � ������ ��� ������ ��������� ������� ������� ���������� ������� ������ � ������ �� �� ���������� 4. Explica qué rasgos formales propios de los textos prescriptivos encuentras en el fragmento de Drácula reproducido en la actividad anterior. GRAMÁTICA 5. Determina si estas afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Explica tu elección en cada caso. �� ������ ������� ����� ����� �� ���������� �� ������������ �� ����������� ������������� � �� ������������ �� ������� ��� ��� ��������� ����������� �� ����������� ������������� �� �������� �� �������� ������� ��������� �� ������������ ��� ������ ����������� ������ � ������� �� ������ �������� 6. ¿En qué caso sería correcto el uso del pronombre le en este enunciado? Razónalo. ���� �� �� �� �� ������ ��� �������� 7. Indica si los sintagmas destacados funcionan como complementos preposicionales. ������ ���������� ��� ������� con enorme alegría� � ��� ������� ������� al alza ���� ������� � �� ����� �� �������� ������� con muy poco� � �� ������ ��� �������� de chocolate� � �� ���� �� ���������� de su travesura� � ����� ����� �� ���� con dos terrones de azúcar� 8. Analiza el sujeto y el predicado de estas oraciones. �� ������� ����������� �� �� ���������� ��� ������������ �������� ��� ��� ����������� ��������� ������ �������� ������ ���������� � ����������� �������������� � ��� ��������� ������� ��� ���������� � �� �������� ������ �� ���������� � ������ ������ ��� ��������� � �� �������� ��� �� ������ � ��� ���������� ��� ������ ��� ����� VOCABULARIO 9. Explica qué función desempeñan los siguientes profesionales del mundo del cine: � ������ � ����� � ��������� � �������� � ��������� � �������� ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS COMUNICACIÓN 1. ¿En qué se diferencian los textos instructivos de los textos normativos? Pon al menos dos ejemplos de cada tipo de texto. 2. Di si los siguientes enunciados son propios de un texto instructivo o normativo. Razona tu respuesta en cada caso. � ��� ������ ��� ����� haber ������� ������ h� � �� ���� ���� ������ �� ����� � �� ������� ����� �� ����� ��� ������� ��������� � �� �� ����� ����� ��� ������ ������� �� �� ������� � ������� �� ���������� ����� �� ������� 3. En el siguiente texto se alternan pasajes descriptivos y prescriptivos. Identifícalos y explica cuál sería la estructura del texto. Los vampiros DOCTOR VAN HELSING. Los vampiros son hombres o mu- jeres que, habiendo muerto, no están muertos. En cierto sentido paradójico, podría decirse que, al mo- rir, adquieren la maldición de la inmortalidad. Tie- nen que continuar época tras época añadiendo nue- vas víctimas a su propia estirpe y multiplicando los males del mundo. Porque las víctimas de los No-muertos se convierten a su vez en nuevos vampiros que atacan a sus semejantes. Los vampiros son dia- bólicamente crueles y feroces. No tienen corazón. ¿Cómo destruirlos? La flor de ajo los mantiene a dis- tancia. La luz del sol no acaba con ellos, aunque los debilita extraordinariamente: es de noche cuando es- tas criaturas se mueven con auténtica libertad y máximo poder. Una cruz hace sobre ellos el efecto del fuego. Pero para acabar con su vida antinatura y devolverles la paz a sus almas solo hay un remedio: atravesarles el corazón con una estaca y cortarles des- pués la cabeza. IGNACIO GARCÍA MAY Drácula ����������������������������� ���������������
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    101 1. Elaborad entretoda la clase un manual para la convivencia en vuestro grupo. Para ello, debéis seguir estos pasos: � ����� �������� ����� �� ����� � ������ ����� ��� ��������� � ������� ��� �� �������� �������������� � ����������� ����� �������� � ����� �������� �� ����� ��� ����������� � ����������� �� ����� �������� ��������� ��� ������ �������� ��� ������ ���������� � ����� �� ����� �� �� ��� ������ ���������� ���� ��������� � ������� ��� �������� ������ ������ ������������ 2. ¿Qué opinas del lenguaje de los manuales de instrucciones que consultas habitualmente? Busca un manual en casa y di si su lenguaje te parece suficientemente claro y sencillo. 3. Lee el siguiente pasaje, extraído del manual de instrucciones de un programa informático de tratamiento de imágenes, y explica qué dificultades encuentras para interpretarlo: Cuando convierta una imagen de mapa de bits a escala de grises aparecerá una ventana en la que indicará un valor del factor de tamaño, comprendido entre 1 y 16. PON EN PRÁCTICATUS CAPACIDADES 10. Di qué significa la expresión destacada, que tiene un origen teatral. ◾ ��������� ��� �� ����� �� �� ������������ ������������� ��� �������� ������ ��� ���������� ��� �� ����� ��� ������� ORTOGRAFÍA 11. Las siguientes afirmaciones son falsas. Averigua por qué y reescríbelas correctamente. � Canté ����� ����� ������ �� ��� ������� ������ ������� �� ������ � ��� �������� �������������� �� �� �������� ������ � �� ���������� mástil ����� ����� ������ �� ��� �������� ���������� ������ ��� �������� ������ �������� �� ������� -l � -s ������ ������� 12. Escribe las tildes que faltan en el siguiente texto: Un chico fuera de serie Empece la escuela un año antes de lo habitual. Dicen que me negue a seguir yendo a la salita azul del jardin de infantes. La maestra era alta, fea y se llamaba Rita. Lo poco que recuerdo de ella es que se empeñaba en enseñarnos una cancion sobre sapos y que me decía muñequito. Yo la odiaba. Cada vez que podía me es- capaba a un pasillo desde donde veía pasar a los chi- cos de la Primaria con sus enormes mochilas de li- bros. Me moría por ser como ellos. Mama hablo con maestros y psicologos, hizo infinitos tramites y finalmente logro que entrara en el Primer Grado sin tener la edad requerida. Creo que al princi- pio yo no me enteraba muy bien de lo que estaba pa- sando. Ni siquiera supe, hasta mucho después, que todos los demas chicos eran ma- yores que yo. A los seis años aprendi a jugar al ajedrez. Me enseño papa, que no es un gran jugador pero se de- fiende. Cuando empece a ganarle, mama me anoto en un club cerca de casa. Me gusto enseguida. ANDREA FERRARI El camino de Sherlock LE HA FALTADO TIEMPO PARA HACER MUTIS POR EL FORO. CORREGIR ����������������������������� ���������������
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    102 Aplica lo aprendido ESTUDIODE LA LENGUACOMUNICACIÓN Cómo hacer marionetas Construir una marioneta es muy fácil. Asegúrate antes de tener todos los materiales necesarios y sigue estos pasos: 1. Tienes que hinchar un globo de tamaño mediano para la cabeza. 2. Debes colocar el globo sobre un cuenco que permita mantener- lo erguido; con ayuda de la cola blanca, pega tiras de papel de periódico humedecidas en agua sobre toda su superficie. 3. Una vez terminada la primera capa, haz lo mismo con las tiras de papel marrón; sobre esa capa, pega otra de papel de periódico; y continúa así hasta que la cabeza tenga suficiente consistencia. 4. Para hacer la nariz y las orejas, dibuja estas formas sobre cartón y pégalas a la cabeza con cola blanca. Pega tam- bién las tiras de papel de periódico y de papel marrón sobre el cartón, como has hecho con la cabeza. 5. Espera a que se seque el papel. Cuando esté lo sufi- cientemente duro como para mantener su forma, pin- cha el globo y sácalo del interior. 6. Si quieres, puedes aplicar con una brocha una capa de imprimación selladora al agua y esperar a que se seque. 7. Con las pinturas acrílicas de colores, dibuja los ojos, los mofletes y la boca… Fija tiras de lana de unos 3 cm en la parte superior de la cabeza, para que parezcan el pelo. En este caso, puedes recurrir a un pegamento de contacto: el resultado será mejor que si empleas cola. 8. Corta un círculo grande de te- la de unos 50 cm de diámetro. Mete el centro de la tela en el interior de la cabeza por su base y cósela o pégala a los bor- des para que no se mueva. Puedes completar tu marione- ta añadiéndole brazos hechos con trozos de tela cilíndricos, manos con forma de manoplas, botones… 1. Lee el texto y responde. � ����� �� �� ��������� ��� ������ ��� �� ����� ���������� � ������������� � ������ ��� ������� ����� ��� ��������� ���������� ��� ������������� ��� ������ ���� ���� 2. Copia la introducción del texto. ◾ ��������� � ����� �� �� ���� ��� ������ �� �� ��������� � ���� ������� ��� �������� ��������� �� �� ������ � ���� ������ ������������ ������� �� ��� ������� ������������� �� ��������� �� �� ������ ◾ ������� �� ����� �������� �� �� ����� ����� ������������� ������������� 3. Forma oraciones con estos verbos e identifica el complemento preposicional: � ���������� � �������� � ��������� 4. Identifica en cada oración el objeto directo y sustitúyelo por un pronombre personal átono. � ������ ��� ������� �� ����� �� ������ �������� � ������ ������� ��� ��� ������ ��� ����� �� ������������ � ���� ����� �� ���� �� �� ����� �������� �� �� ������� 5. Indica la función del sintagma destacado. En este caso, recurre a un pegamento de contacto. 6. Explica por qué llevan tilde las siguientes palabras: � ����� � ������ � ��� � ����������� ◾ ������� ���� �������� ������� ���� ������ � ����� ���������� ��� ������ ������ 7. Imagina otro procedimiento para crear marionetas y redacta las instrucciones necesarias para construirlas. ACTIVIDADES 1. Un globo. 2. Tiras de papel de periódico. 3. Tiras de papel de envolver marrón (kraft). 4. Cartón ondulado. 5. Cinta adhesiva de celofán. 6. Tiras de lana de 3 cm. 7. Cola blanca. 8. Pinturas acrílicas de colores. 9. Imprimación selladora al agua. 10. Brochas y pinceles. 11. Tela de colores. Materiales y herramientas ����������������������������� ��������������
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    Lasvariedadesdelalengua No todos loshablantes de una lengua se expresan de la misma manera: en el norte de la Península no se habla igual que en el sur; y los profesores tampoco hablan igual que sus alumnos. Incluso tú mismo no te expresas del mismo modo cuando vas a un esta- blecimiento a comprar algo que cuando estás jugando con tus amigos. Hay, por tanto, distintas formas de hablar una misma lengua. Y a esas formas las llamamos varieda- des de la lengua. La existencia de variedades de una misma lengua obedece a diversos factores: – Una lengua cambia a lo largo del tiempo: cambian la pronunciación, las palabras, el modo de construir las oraciones… Surgen, de este modo, distintas variedades, propias de periodos históricos determinados. Si leemos, por ejemplo, una obra de los últimos siglos de la Edad Media, nos encontraremos con un castellano en el que hay formas diferentes de las actuales: Guarda tu lengua, e non quieras mucho fablar en público nin en secreto de tu menor, ygual, e mayor, en especialmente de tu señor, o rey; que, por secreto que tú el mal dixe- res, guárdate que non pase alguna ave por el ayre bolando, que le lieve las nuevas. ALFONSO MARTÍNEZ DE TOLEDO – Una lengua ocupa un determinado territorio, dentro del cual los hablantes perte- necientes a una zona geográfica concreta emplean el idioma de un modo caracterís- tico. En el español hay dos grandes áreas lingüísticas: el área del español septentrio- nal, que ocupa el norte de la Península, y el área del español meridional, que se extiende por el sur de la Península y Canarias. A ellas hay que añadir el área del es- pañol de América. A su vez, dentro de esas grandes zonas se pueden reconocer distintas variedades o modalidades; el español de Canarias o las hablas andaluzas constituyen, por ejemplo, distintas modalidades del español meridional. – Una lengua presenta diferentes usos según el grupo social y cultural al que perte- necen los hablantes. No hablan de la misma manera un marinero, un campesino, un médico o un abogado; cada uno emplea la lengua de una forma distinta. – Una lengua se utiliza de diferente modo en función de las distintas situaciones de comunicación. Un científico, por ejemplo, no se expresa igual con su familia o sus amigos que cuando está pronunciando una conferencia ante sus colegas. En definitiva, una lengua no presenta una única forma que los hablantes utilicen siem- pre del mismo modo, sino que tiene variantes que dependen de las circunstancias del emisor (la época en la que vive, el lugar del que procede, el nivel sociocultural al que pertenece…) o de la situación de comunicación. Lasvariedadessociales El habla es un espejo en el que se reflejan no solamente la procedencia de la persona o su estado de ánimo, sino otros aspectos como su edad, su formación o su pertenencia a un determinado grupo social. En este sentido hablamos de variedades sociales de la lengua. Diversidad lingüística. Informe Ladiversidadsocialyestilística delalengua 104 ����������������������������� ��������������
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    105 Uno de losfactores que más influyen en el uso de la lengua es la formación de cada persona. Como es lógico, un niño que crece en un ambiente cultural elevado tiene mayores posibilidades de manejar el lenguaje correctamente y de adquirir un vocabu- lario amplio y variado. Son también factores decisivos en el dominio del lenguaje la formación académica y, sobre todo, el hábito de la lectura, que permite a quien lo ad- quiere enriquecer de forma considerable su capacidad expresiva. Elhablajuvenil Entre los factores físicos que más influyen en nuestra forma de usar la lengua destaca la edad. El habla infantil es claramente distinta del habla de los mayores; y lo mismo cabe decir del habla que emplean los jóvenes. Los jóvenes hacen uso de una variedad propia de la lengua, el habla juvenil, que les permite identificarse entre sí y distinguirse del resto de la sociedad. Se trata de una variedad muy influida por las modas y que cambia muy rápidamente. Así era, por ejemplo, el habla juvenil hace cincuenta años: –¿De qué te ríes? –De ti. Que estás un poco mocho esta mañana. –¿Te diviertes? –La mar. –No sabes cuánto me alegro. RAFAEL SÁNCHEZ FERLOSIO El habla juvenil se distingue especialmente por el léxico que emplea. Se acortan las palabras y las expresiones (depre en lugar de deprimido; finde en lugar de fin de semana), se forman vocablos nuevos mediante el uso de ciertas terminaciones (bocata en lugar de bocadillo), se incorporan a menudo vocablos procedentes del habla de grupos mar- ginales (madero en lugar de policía, buga en lugar de coche, dabute en lugar de magnífico) y se recurre con frecuencia a aumentativos y diminutivos (es un puntazo, voy a ir a la fiesta con mi pibita). También es habitual el uso de formas expresivas (dar la brasa, ra- yarse, ser un friki). ����������������������������� ��������������
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    Lasjergasylosargots La pertenencia aun grupo profesional o social determinado influye también en el uso de la lengua. De hecho, cada grupo profesional (los agricultores, los marineros, los médicos, los abogados, los periodistas…) utiliza una variedad de lengua peculiar que identifica a las personas que forman parte de él y les permite intercambiar informa- ción. Estas variedades profesionales se denominan jergas. Las jergas se caracterizan fundamentalmente por poseer un léxico específico de la dis- ciplina a la que pertenecen. Son propios de la jerga médica, por ejemplo, términos como diastrofia (‘dislocación de un hueso, un músculo o un nervio’) o emoliente (‘me- dicamento que sirve para ablandar una dureza’). Similares a las jergas son los argots. Se trata de variedades de la lengua que emplean determinados grupos marginales (presos, delincuentes, mendigos…) y cuya finalidad es ocultar el significado de lo que se dice a los que no forman parte del grupo. Térmi- nos como pipa, cacharra, chicharra o fusca, para denominar a la pistola, o expresiones como dar el queo, para avisar de que viene la policía, son propias del habla carcelaria, por ejemplo. Aunque el uso de un argot suele restringirse a un grupo marginal determinado, en ocasiones algunas de las palabras que lo forman se incorporan a la lengua común; es el caso de pasma (‘policía’) o camello (‘traficante de droga’). Lasvariedadesindividuales.Losregistrosoestilos Las variedades que un mismo hablante emplea en función de las distintas situaciones comunicativas en que se encuentra se denominan registros o estilos. Clasesderegistros Para elegir el registro que va a utilizar, el hablante tiene en cuenta una serie de facto- res: quiénes son los destinatarios del mensaje (un familiar, un amigo, un desconoci- do) o los interlocutores; cuál es el tema (una charla informal, un asunto serio); en qué marco se desarrolla la comunicación (una excursión, la consulta de un médico, una reunión de trabajo…). También es importante el medio empleado: no nos expre- samos del mismo modo al hablar que al escribir. Como se deduce de lo anterior, los registros o estilos que pueden darse en una lengua son muy numerosos: recoger todos ellos en una clasificación es una tarea práctica- mente imposible. De forma general, se puede afirmar que los estilos se distinguen en- tre sí por el grado de formalidad. Según este criterio, suelen reconocerse dos registros básicos: el coloquial o espontá- neo y el formal o planificado. � El registro coloquial se emplea en situaciones en las que el hablante se expresa es- pontáneamente, sin preocuparse por la forma en que utiliza el idioma. De ahí que sean frecuentes las inexactitudes en el vocabulario, el empleo de construcciones poco cuidadas, la presencia de oraciones que quedan en suspenso (Pues no sé yo si…) y la actitud descuidada en la pronunciación. Son también habituales los recur- sos expresivos (¡anda este!, ¡menuda pinta traes!…) y la introducción de fórmulas que sirven para dirigirse al interlocutor (oye, mira…). � El registro formal es propio de las situaciones que exigen de los hablantes un com- portamiento esmerado o en las que son necesarios el rigor y la claridad. En estos casos, se utiliza un vocabulario preciso y se cuida la pronunciación y la construc- ción de las frases. Diversidad lingüística. Informe 106 ����������������������������� ��������������
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    107 1. Explica porqué decimos que una lengua tiene variedades. 2. Busca el significado de los siguientes términos e indica a qué jergas profesionales pertenecen: � apelación � dueto � ecografía � élitro � embolia � venia � pavana � ortóptero 3. Escribe algunas palabras que pertenezcan a un argot. 4. Decide qué registro (coloquial o formal) emplearías en las siguientes situaciones de comunicación: � Una declaración como testigo en un juicio. � Un examen oral. � Una reunión de amigos. 5. Responde: ¿Qué es la lengua estándar? ¿En qué consiste la norma? ¿Qué son los vulgarismos? ACTIVIDADES Lalenguaestándarylanorma Por lo general, una de las variedades de la lengua se considera más prestigiosa que las demás y acaba imponiéndose en el uso culto. Esa variedad, a la que llamamos lengua estándar, es la que se emplea en la Administración, en la enseñanza y en los medios de comunicación. La lengua estándar funciona como un modelo para toda la comunidad y en ese senti- do sirve como referencia a todos los hablantes, con independencia de la variedad o variedades que cada uno emplee. Es además una fuente primordial para fijar la nor- ma, es decir, el conjunto de usos lingüísticos que se consideran correctos. Las gramá- ticas, los diccionarios y las ortografías recogen esos usos habituales de la lengua están- dar y les dan valor normativo. En el caso del español, la institución que fija la norma es la Real Academia Española. Usoscontrariosalanorma:losvulgarismos El desconocimiento de la norma provoca a veces incorrecciones que se perciben como vulgarismos. Los vulgarismos pueden afectar a distintos planos de la lengua: a la pro- nunciación (*almario por armario, *dentrífico por dentífrico), a la ortografía (*jeriátrico por geriátrico), al vocabulario (infestar por infectar) o a la construcción de las frases (*yo pienso de que en lugar de yo pienso que). Algunos vulgarismos se producen por ultracorrección, es decir, por el afán de evitar un uso correcto que se interpreta erróneamente como un vulgarismo. Hay ultracorrec- ción, por ejemplo, cuando se dice *bacalado en lugar de la forma correcta bacalao, o cuando se dice *Tengo ganas que llueva para evitar el grupo de que, que en este caso es necesario: Tengo ganas de que llueva. Sala de reuniones de la Real Academia Española. ����������������������������� ��������������
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    Dirección de arte:José Crespo Proyecto gráfico: Cubierta: Pep Carrió Interiores: Manuel García Ilustración: Marisa Fora, Miguel Porto Fotografía de cubierta: Antonio Fernández Jefa de proyecto: Rosa Marín Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda Desarrollo gráfico: Rosa María Barriga, José Luis García, Raúl de Andrés, Jorge Gómez Dirección técnica: Ángel García Encinar Coordinación técnica: Julio del Prado Confección y montaje: Jorge Borrego, Alfonso García, David Redondo Cartografía: José Luis Gil, Belén Hernández, José Manuel Solano Mapas: Ana Isabel Calvo Corrección: Pilar Pérez, Cristina Durán, Gerardo Z. García Documentación y selección fotográfica: Mercedes Barcenilla Fotografías: E. Marín; F. Po; GARCÍA-PELAYO/Juancho; J. Jaime; J. M. de la Iglesia; J. M.ª Escudero; J. V. Resino; KAIBIDE DE CARLOS FOTÓGRAFOS; Krauel; M. Barcenilla; M.ª J. Pedregal; Prats i Camps; S. Enríquez; A. G. E. FOTOSTOCK; ALBUM/akg-images, GAUMONT; EFE/J. Martín, S. Barrenechea; EFE/SIPA-PRESS/Philip N. Wright; HIGHRES PRESS STOCK/AbleStock.com; INDEX/The Bridgeman Art Library; ISTOCKPHOTO; KEYSTONE PARIS; MELBA AGENCY; NASA; PHOTODISC; ASSOCIATION TRANS-ANTARTIC; C.P.; EMBAJADA DE NORUEGA/ NORSK TELEGRAMBYRA’S BILLED-OG KLISJEAVDELING A/S; ESA/AGENCIA ESPACIAL EUROPEA/J. Huart; GALERÍA FRAME, MADRID; Joaquín Salvador Lavado (QUINO)Todo Mafalda - Lumen, 1992; MATTON-BILD; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; USIS; ARCHIVO SANTILLANA Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o trans- formación de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus ti- tulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra. © 2011 by Santillana Educación, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en España por ISBN Obra completa: 978-84-680-0011-4 ISBN de este volumen: 978-84-294-5508-3 CP: 277505 Depósito legal: ����������������������������� ��������������