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Instituto Superior del Profesorado Particular
Incorporado. (I.S.P.P.I) Nº 4022
“VERBO ENCARNADO”
La Paz 526
2000-Rosario
Trabajo Práctico N° 1
Lengua y su Didáctica
"ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE"
Alumnas: Bordoni, Julieta.
Ciucci, Cindi.
INTRODUCCIÓN
Para poder definir a que nos referimos cuando hablamos de la adquisición
del lenguaje es importante aclarar primero dos conceptos principales. Por un lado
necesitamos definir que es el lenguaje y en segundo lugar porque el ser humano
tiene la capacidad de hablar.
El lenguaje es universal ya que permite una gran diversidad de formas o
maneras de expresión que conllevan al establecimiento de la comunicación.
El lenguaje es el sistema a través del cual el hombre o los animales comunican
sus ideas y sentimientos, ya sea a través del habla, la escritura u otros signos
convencionales, pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar. El término
lenguaje es de origen latín “lingua" y la ciencia que se dedica al estudio del
lenguaje es la lingüística.
La lingüística estudia el lenguaje en sus dos ramas principales: el habla y la
escritura; no obstante, el lenguaje oral y el escrito son tan sólo uno de los múltiples
lenguajes que el hombre utiliza para comunicarse.
El ser humano emplea un lenguaje complejo que expresa con secuencias sonoras
y signos gráficos. Los animales, por su parte, se comunican a través de signos
sonoros y corporales, que aún el hombre no ha podido descifrar, y que en muchos
casos distan de ser sencillos.
La primera lengua que aprende una persona es la lengua materna.
Dependiendo del contexto social en el que se produce el lenguaje, el hablante
puede usar el lenguaje formal que es producido en situaciones en las que
se requiere el uso de la lengua estándar, por ejemplo, en las aulas o en las
reuniones de trabajo o el lenguaje informal que se utiliza cuando hay intimidad
entre los hablantes, utilizando expresiones coloquiales.
Existen otros tipos de lenguaje, como por ejemplo el lenguaje político, el lenguaje
científico y el lenguaje musical etc.
Podríamos hablar también del lenguaje cotidiano, que es la utilización de un
lenguaje informal, familiar y se caracteriza por ser un lenguaje espontáneo,
relajado y expresivo. En el lenguaje cotidiano, el hablante usa onomatopeyas,
oraciones cortas, repeticiones etc.
En el lenguaje cotidiano, el hombre hace uso del lenguaje verbal y no verbal
para comunicarse. El lenguaje verbal incluye el habla y la escritura (el diálogo, la
información en la radio, la televisión, la prensa, Internet, etc.). El lenguaje no
verbal son el resto de los recursos de comunicación tales como imágenes,
diseños, dibujos, símbolos, músicas, gestos, tono de voz, etc.
La comunicación humana es un fenómeno intrínsecamente social. Desde
las primeras comunidades humanas el hombre ha tenido necesidad de
comunicarse para interactuar en su grupo social y así resolver los retos que desde
siempre la sobrevivencia le ha planteado.
El ser humano es gregario por naturaleza, es decir, se une a otros seres
semejantes a él y convive con ellos participando en la evolución y desarrollo de su
grupo. De esta convivencia se desprende la necesidad de comunicación, la cual,
en un principio, era rudimentaria, con base en gestos y gritos indiscriminados, es
decir no seleccionados; después, al evolucionar el hombre y ser capaz de
aprender de sus aciertos y errores, se llegó a una forma de comunicación
únicamente humana: El lenguaje.
Es por esto que necesitamos definir porque el ser humano tiene la
capacidad de hablar. La capacidad de lenguaje es uno de los rasgos distintivos del
ser humano. No es que la capacidad de comunicarnos sea patrimonio exclusivo
nuestro, pero sí lo es la capacidad de comunicarnos de manera compleja
mediante abstracciones (palabras y conceptos). Claro que para que exista esta
capacidad de lenguaje como la nuestra, hemos de disponer de un sustrato
fisiológico que la permita.
Esto nos remite a preguntarnos ¿qué tenemos en nuestro cuerpo para
disponer de esta capacidad? En primer lugar, en el cerebro disponemos de dos
áreas, las denominadas de Wernicke y de Broca. El área de Wernicke está
dedicada a la comprensión del lenguaje puede denominarse una especie de
núcleo en donde confluye el lenguaje que oímos y leemos. El área de Broca, en
cambio, está situada en el lóbulo frontal. Esta área está dedicada a la producción
del habla. De ella parten las órdenes para articular el lenguaje y es origen de la
gramática.
Ahora bien, nuestra capacidad de habla no reside únicamente en el
cerebro. El ser humano dispone de un aparato fonador destacable y bastante
único dentro de la naturaleza. Por la localización de la laringe, el órgano donde se
encuentran las cuerdas vocales. La nuestra está situada bastante más abajo de lo
que están las de los otros primates. Esto nos proporciona una cavidad de
resonancia bastante particular. La lengua del ser humano, a su vez, es un músculo
más desarrollado, más pequeño y grueso que en los primates.
Podemos manejarla con mucha más facilidad y precisión.
Hablar, es posible gracias por el aparato fonador, el cual está constituido
por la lengua, velo del paladar, cuerdas vocales y dientes. Desde luego que un
animal también cuenta con dicho aparato fonador, sin embargo el cerebro humano
está más desarrollado para esta capacidad.
El mecanismo funciona del siguiente modo:
 Al salir aire de los pulmones pasan por las cuerdas vocales
haciéndolas vibrar y chocar entre sí, produciendo sonidos.
 El sonido en específico es determinado por la posición y el
movimiento de las cuerdas vocales, el sonido sale más refinado mediante el
control del nervio vago y por el paso de la laringe, la lengua y los labios.
"ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE"
TEORÍAS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE:
Teoría de Chomsky o del dispositivo de adquisición del lenguaje:
Avram Noam Chomsky (Filadelfia, 7 de diciembre de 1928) es
un lingüista, filósofo y activista estadounidense.
Es profesor emérito de lingüística en el Instituto Tecnológico de
Massachusetts (MIT) y una de las figuras más destacadas de la lingüística
del siglo XX, gracias a sus trabajos en teoría lingüística y ciencia cognitiva. En
1957, con tan solo 29 años, Chomsky revolucionó el campo de la lingüística
teórica con la publicación de la obra Estructuras sintácticas, basada en su tesis
doctoral, que no sería publicada hasta 1975. El efecto que produjo sobre las
teorías lingüísticas y psicológicas entonces fue demoledor, ya que atacaba los
presupuestos centrales tanto del estructuralismo como de la psicología
conductista. Hasta entonces, se creía que la adquisición del lenguaje, como
cualquier otra destreza humana, se producía por medio del aprendizaje y de la
asociación. Sin embargo, Chomsky postulaba la existencia de un dispositivo
cerebral innato (el «órgano del lenguaje»), que permite aprender y utilizar el
lenguaje de forma casi instintiva. Comprobó además que los principios generales
abstractos de la gramática son universales en la especie humana y postuló la
existencia de una Gramática Universal.
La adquisición de la lengua es en gran parte asunto de maduración de una
capacidad lingüística innata, maduración que es guiada por factores internos, por
una forma de lenguaje innata que se agudiza, diferencia y alcanza una realización
específica a través de la experiencia. Propone la existencia de una "caja negra"
innata, un "dispositivo para la adquisición del lenguaje" (lad), capaz de recibir el
input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales.
Los argumentos de esta teoría se pueden sintetizar en tres puntos
principales:
1. El niño aprende su lengua nativa con extraordinaria facilidad y rapidez,
y emite y comprende, de manera ilimitada, mensajes que nunca antes había
escuchado.
2. Existe en el niño, por lo tanto, una “gramática interiorizada”, una
estructura profunda que lo habilita para hacer un uso creativo del lenguaje.
3. Esto explica la existencia de unos universales lingüísticos comunes
a todas las lenguas.
Teoría de Bruner o de la solución de problemas:
Jerome Seymour Bruner (Nueva York, Estados Unidos, 1 de octubre de
1915) es un psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a
la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del campo de
la psicología educativa. Nació en el seno de una familia judía acomodada. Bruner
ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y se graduó en 1937.
Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD
en psicología en 1941. Sus estudios en el campo de la psicología evolutiva y
la psicología social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza
que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje
memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las
potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban
fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes como
receptores pasivos de conocimiento.
En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de
Harvard.
En 1963 recibe el premio de la asociación de psicología.
En 1970 integró el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta
1980, realizando investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños.
En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación
original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al
entendimiento de la mente humana. Realizó importantes estudios sobre cómo la
pobreza afectaba severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo
del lenguaje. El niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto
de la solución de problemas", más que su naturaleza estructural o gramatical. El
niño necesita 2 fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. LAD de
Chomsky y la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del
lenguaje (sistema de apoyo para la adquisición de un lenguaje).
Es indisoluble el desarrollo de lo lingüístico y de lo cognitivo. No le otorga
importancia a cuál fue primero, puesto que prefiere considerarlos como dos
procesos simultáneos, así como tampoco es posible disociar el lenguaje de la
influencia que sobre él ejerce el medio.
Teoría de Piaget:
La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget es una teoría completa sobre
la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por
primera vez por el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget creía que la
infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la
inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente.1 La
teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la
manipulación del entorno que le rodea. Es conocida principalmente como
una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza
del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a
adquirirlo, construirlo y utilizarlo.
Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo era una reorganización progresiva de
los procesos mentales que resultan de la maduración biológica y la experiencia
ambiental. En consecuencia, considera que los niños construyen una comprensión
del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben
y lo que descubren en su entorno. Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo
cognitivo está en el centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en
el conocimiento y la comprensión adquirida a través del desarrollo cognoscitivo.
Defiende que el lenguaje es una manifestación del pensamiento conceptual
que se va construyendo a medida que el niño va evolucionando. El lenguaje sería
así una forma particular de la función simbólica. Es posterior al pensamiento y
contribuye a la transformación del mismo, ayudando a lograr un equilibrio.
Se apoya en tres argumentos:
1. El lenguaje depende de la función simbólica.
Sólo es una forma de simbolismo; (otras son la representación, el juego
simbólico o la imitación diferida).
2. Las operaciones intelectuales dependen de la acción y no del
lenguaje.
Las operaciones concretas (clasificación, seriación, etc) son acciones antes
que operaciones del pensamiento, son acciones antes de poder ser traspuestas
bajo forma verbal y, por lo tanto, no es el lenguaje la causa de su formación.
3. Las operaciones formales no son llevadas a cabo por el lenguaje.
Estas operaciones se caracterizan en su reunión en sistemas, pero estas
estructuras de conjunto se dan ya en el ámbito de las operaciones concretas (de
manera más simple), estableciéndose posteriormente mayor número y calidad de
combinaciones. Combinaciones que se producen tanto a nivel verbal, como no
verbal. Será el dominio de las operaciones combinatorias lo que permitirá al sujeto
completar sus clasificaciones verbales
Se proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas
para tratar con entornos cada vez más complejos: la organización y la
acomodación; éste se centraría en una expresión cada vez más clara y lógica del
pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la capacidad progresiva
del niño para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocéntrico a
social).
Distingue entre un lenguaje egocéntrico y un lenguaje socializado.
La actitud egocéntrica supone que el niño hasta el período pre operacional
(2 a 7 años) es poco sensible a la función comunicativa del lenguaje, que
prescinde de su interlocutor y que más bien habla para sí mismo. Hay 3 tipos de
utilizaciones egocéntricas: las repeticiones, los monólogos y los monólogos
colectivos.
Esta tesis, que Piaget expuso en una de sus primeras obras (El lenguaje y
el pensamiento en el niño, 1923), recibió pocos años después una importante
crítica por parte de Vygotsky.
Teoría de Vygotsky o de las influencias socioculturales:
Lev Semiónovich Vygotsky (17 de noviembre de 1896,Orsha, Imperio
Ruso, actual Bielorrusia -11 de junio de 1934, Moscú, Unión Soviética) fue
un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de
la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro
precursor de la neuropsicología soviética. Su obra fue descubierta y divulgada por
los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960.
La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos
únicamente puede explicarse en términos de interacción social. El desarrollo
consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que
inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el que
nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a través de la interacción
social. La cultura, pues, tiene un papel preponderante en la teoría de Vygotsky.
Piaget Vs Vygotsky:
La posición de Vygotsky es que no tiene sentido distinguir entre un
lenguaje egocéntrico y un lenguaje socializado posterior, porque tanto en el niño
como en el adulto la función primaria del lenguaje es la comunicación, el contacto
social, y en este sentido, las formas más primitivas del lenguaje infantil son
también sociales. El discurso egocéntrico aparece cuando el niño transfiere las
formas propias del comportamiento social al ámbito de sus funciones psíquicas
internas. Así pues, la línea de desarrollo no sería desde el lenguaje individual al
social, sino desde el lenguaje social al lenguaje individual.
Hay un mayor margen de independencia a la relación lenguaje y
pensamiento, ya que, según él, ambos proceden de raíces genéticas diferentes,
una natural y otra sociocultural, el lenguaje resulta de la fusión de estas dos líneas
de desarrollo, y en el proceso de interiorización, el lenguaje toma el control de las
facultades mentales del hombre para convertirse en pensamiento, siendo esta
relación continua.
El pensamiento pasa por diferentes fases antes de ser formulado en
palabras. El lenguaje interno parte del habla y se transforma en pensamiento,
mientras que en el lenguaje externo es el pensamiento el que se convierte en
habla. Lenguaje y pensamiento son cosas diferentes, es una relación dinámica, el
pensamiento nace a través de las palabras, una palabra sin pensamiento es una
cosa muerta y un pensamiento desprovisto de palabras permanecerá en la
sombra.
Considera que el lenguaje posee una función fundamental en:
 La formación de nuevas estructuras mentales (formación de
conceptos).
 La transmisión del saber.
 La capacidad de abstracción y generalización.
1. La función principal del lenguaje es la generalización, que hace
posible la adquisición de las experiencias de las generaciones anteriores. Aunque
también es la base del pensamiento, permitiéndole al niño desarrollar todas las
potencialidades del pensamiento. Contando no sólo con su propia experiencia,
sino también con la de la humanidad.
2. La regulación del comportamiento. El adulto se sirve del lenguaje
verbal para incidir y regular la conducta del niño, aprendiendo progresivamente a
manifestarse, primero mediante el lenguaje externo y luego con el lenguaje
interior.
Teoría de Skinner o del Condicionamiento:
Burrhus Frederic Skinner (Susquehanna, 20 de marzo de 1904-
Cambridge, 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo, filósofo social y
autor estadounidense. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y
defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de
las historias ambientales de refuerzo.
Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de
técnicas psicológicas de modificación de conducta, principalmente
el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar
la felicidad humana, como una forma de ingeniería social.
Formó parte del Colegio Hamilton en Nueva York con la intención de
convertirse en escritor. Tras su frustrado intento como escritor, Skinner comenzó a
interesarse por los comportamientos y acciones de las personas, lo que le llevó a
estudiar psicología en la Universidad de Harvard (que en ese momento no era una
institución a la vanguardia de la psicología), graduándose y doctorándose en 1931.
Llegó a formar parte de esta institución como investigador en 1936, y más tarde,
desarrolló su actividad docente en la Universidad de Minnesota y después en la
Universidad de Indiana, para luego de volver a Harvard como profesor en 1948,
donde ejercería el resto de su vida.
El aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de
condicionamiento. El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por
condicionamiento operante. El problema de esta teoría es que no explica la
similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los niños, aun presentando todas
diferentes historias de refuerzo en el ámbito de lo lingüístico. Obviamente cabe
señalar contra el conductismo que la adquisición del lenguaje no es sólo producto
de un mecanismo de estímulo - respuesta.
CONCLUSIÓN
Luego de analizar las teorías desarrolladas sobre la adquisición del
lenguaje podemos decir que el estudio de la adquisición y el desarrollo del
lenguaje es sin duda uno de los temas que mayor debate suscita actualmente en
la psicología.
Su interés reside no sólo en que permite conocer los factores y mecanismos
que explican cómo los niños se apropian del lenguaje hasta convertirse en
hablantes competentes, sino que también arroja luz sobre algunas de las
cuestiones más controvertidas dentro de la psicología: la unicidad y especificidad
del lenguaje humano, la modularidad e interactividad de la mente, la interacción
herencia/medio, etc.
Por otro lado, el conocimiento de los mecanismos y factores que explican el
desarrollo del lenguaje nos permite intervenir y tratar aquellos casos en los que
surgen dificultades. Todo individuo para desarrollar, consolidar y
obtener competencias, lingüística y comunicativa, de su lenguaje ha de sufrir o
experimentar etapas o fases que según los teóricos le han de ayudar a estructurar
propiamente dicho su lenguaje, donde todos han de vivir el
mismo proceso evolutivo, con diferencias marcadas propias de la individualidad.
Al ser la comunicación un proceso diario y de importancia para el colectivo,
los estudiosos se han enfocado en definir los factores que influyen o determinan la
manera de adquirir el lenguaje.
En el siglo V a.c., Panini describió y aisló los sonidos y las palabras del
Sánscrito, logrando estructurar de manera orgánica las combinaciones
fonológicas, más comunes, con este hecho se pone un precedente para los
futuros estudios.
Posteriormente, en los años 1600 d.c los filósofos nominalistas enfocan sus
estudios en los procesos comunicativos del hombre, llegando a decir que:
" el lenguaje es un medio de transmisión de pensamientos".
En el siglo XX se realizan estudios más precisos en esta área siendo de
especial consideración los aportes realizados por: Piaget, Skinner, Chomsky,
Sullivan, Ausubel, entre otros, quienes determinaron o expusieron sus ideas sobre
el desarrollo y la adquisición del lenguaje, demostrando que existen factores que
no determinan de manera directa la adquisición del lenguaje pero si influyen para
el desarrollo del mismo.
En el desarrollo y adquisición del lenguaje intervienen múltiples factores que
determinan el grado de madurez de las competencias lingüísticas y comunicativas
de los individuos, donde es importante determinar que los factores individuales
como la edad, la motivación, la inteligencia, la atención y la memoria son factores
básicos para desarrollar el lenguaje pero al mismo tiempo los factores psico-
sociales deben ser integrados, es decir, los adultos responsables deben ayudar al
niño en su proceso de desarrollo lingüístico porque dicho proceso se retardara si
ellos no lo estimulan.
Sabiendo claro, que el lenguaje como proceso de aprendizaje, es perpetuo
y perenne, en el individuo donde se modificara en interacción con el medio en el
cual se desenvuelva.
Por tanto podemos decir, que la adquisición del lenguaje es innato en el ser
humano, pero que para ser desarrollado deben intervenir múltiples factores de
manera tal que permitan una construcción gradual y sistemática de las
competencias lingüísticas necesarias para la realización plena.
Ante estas diferencias mencionadas, podemos concluir que, si se aplican
los conceptos sobre la adquisición de la lengua, se cae en el error de generalizar
el proceso como común a todos los individuos, sin tener en cuenta diferencias de
estilos y necesidades de aprendizaje.
Por eso consideramos que si bien la adquisición del lenguaje se produce de
manera innata en el ser humano todas las teorías nos presentan factores que van
a influir en el buen desarrollo del mismo. Nos parece importante destacar que el
adulto cumple un rol fundamental en la vida del niño para que este proceso de
aprendizaje se realice de manera exitosa.
BIBLIOGRAFIA:
http://www.significados.com/lenguaje/
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n19/19_vhernandez.html
http://antroporama.net/que-nos-hace-hablar/
http://www.fuentesaludable.com/porque-los-seres-humanos-tenemos-la-
capacidad-de-hablar/
http://gen2002.galeon.com/viri.htm
https://es.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomsky
https://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Bruner
https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_del_desarrollo_cognitivo_de_Piaget
https://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski
https://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner
http://www.edicionespiramide.es/libro.php?id=580671
http://www.monografias.com/trabajos31/desarrollo-lenguaje/desarrollo-
lenguaje.shtml

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  • 1. Instituto Superior del Profesorado Particular Incorporado. (I.S.P.P.I) Nº 4022 “VERBO ENCARNADO” La Paz 526 2000-Rosario Trabajo Práctico N° 1 Lengua y su Didáctica "ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE" Alumnas: Bordoni, Julieta. Ciucci, Cindi.
  • 2. INTRODUCCIÓN Para poder definir a que nos referimos cuando hablamos de la adquisición del lenguaje es importante aclarar primero dos conceptos principales. Por un lado necesitamos definir que es el lenguaje y en segundo lugar porque el ser humano tiene la capacidad de hablar. El lenguaje es universal ya que permite una gran diversidad de formas o maneras de expresión que conllevan al establecimiento de la comunicación. El lenguaje es el sistema a través del cual el hombre o los animales comunican sus ideas y sentimientos, ya sea a través del habla, la escritura u otros signos convencionales, pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar. El término lenguaje es de origen latín “lingua" y la ciencia que se dedica al estudio del lenguaje es la lingüística. La lingüística estudia el lenguaje en sus dos ramas principales: el habla y la escritura; no obstante, el lenguaje oral y el escrito son tan sólo uno de los múltiples lenguajes que el hombre utiliza para comunicarse. El ser humano emplea un lenguaje complejo que expresa con secuencias sonoras y signos gráficos. Los animales, por su parte, se comunican a través de signos sonoros y corporales, que aún el hombre no ha podido descifrar, y que en muchos casos distan de ser sencillos. La primera lengua que aprende una persona es la lengua materna. Dependiendo del contexto social en el que se produce el lenguaje, el hablante puede usar el lenguaje formal que es producido en situaciones en las que se requiere el uso de la lengua estándar, por ejemplo, en las aulas o en las reuniones de trabajo o el lenguaje informal que se utiliza cuando hay intimidad entre los hablantes, utilizando expresiones coloquiales. Existen otros tipos de lenguaje, como por ejemplo el lenguaje político, el lenguaje científico y el lenguaje musical etc. Podríamos hablar también del lenguaje cotidiano, que es la utilización de un lenguaje informal, familiar y se caracteriza por ser un lenguaje espontáneo,
  • 3. relajado y expresivo. En el lenguaje cotidiano, el hablante usa onomatopeyas, oraciones cortas, repeticiones etc. En el lenguaje cotidiano, el hombre hace uso del lenguaje verbal y no verbal para comunicarse. El lenguaje verbal incluye el habla y la escritura (el diálogo, la información en la radio, la televisión, la prensa, Internet, etc.). El lenguaje no verbal son el resto de los recursos de comunicación tales como imágenes, diseños, dibujos, símbolos, músicas, gestos, tono de voz, etc. La comunicación humana es un fenómeno intrínsecamente social. Desde las primeras comunidades humanas el hombre ha tenido necesidad de comunicarse para interactuar en su grupo social y así resolver los retos que desde siempre la sobrevivencia le ha planteado. El ser humano es gregario por naturaleza, es decir, se une a otros seres semejantes a él y convive con ellos participando en la evolución y desarrollo de su grupo. De esta convivencia se desprende la necesidad de comunicación, la cual, en un principio, era rudimentaria, con base en gestos y gritos indiscriminados, es decir no seleccionados; después, al evolucionar el hombre y ser capaz de aprender de sus aciertos y errores, se llegó a una forma de comunicación únicamente humana: El lenguaje. Es por esto que necesitamos definir porque el ser humano tiene la capacidad de hablar. La capacidad de lenguaje es uno de los rasgos distintivos del ser humano. No es que la capacidad de comunicarnos sea patrimonio exclusivo nuestro, pero sí lo es la capacidad de comunicarnos de manera compleja mediante abstracciones (palabras y conceptos). Claro que para que exista esta capacidad de lenguaje como la nuestra, hemos de disponer de un sustrato fisiológico que la permita. Esto nos remite a preguntarnos ¿qué tenemos en nuestro cuerpo para disponer de esta capacidad? En primer lugar, en el cerebro disponemos de dos áreas, las denominadas de Wernicke y de Broca. El área de Wernicke está dedicada a la comprensión del lenguaje puede denominarse una especie de núcleo en donde confluye el lenguaje que oímos y leemos. El área de Broca, en cambio, está situada en el lóbulo frontal. Esta área está dedicada a la producción
  • 4. del habla. De ella parten las órdenes para articular el lenguaje y es origen de la gramática. Ahora bien, nuestra capacidad de habla no reside únicamente en el cerebro. El ser humano dispone de un aparato fonador destacable y bastante único dentro de la naturaleza. Por la localización de la laringe, el órgano donde se encuentran las cuerdas vocales. La nuestra está situada bastante más abajo de lo que están las de los otros primates. Esto nos proporciona una cavidad de resonancia bastante particular. La lengua del ser humano, a su vez, es un músculo más desarrollado, más pequeño y grueso que en los primates. Podemos manejarla con mucha más facilidad y precisión. Hablar, es posible gracias por el aparato fonador, el cual está constituido por la lengua, velo del paladar, cuerdas vocales y dientes. Desde luego que un animal también cuenta con dicho aparato fonador, sin embargo el cerebro humano está más desarrollado para esta capacidad. El mecanismo funciona del siguiente modo:  Al salir aire de los pulmones pasan por las cuerdas vocales haciéndolas vibrar y chocar entre sí, produciendo sonidos.  El sonido en específico es determinado por la posición y el movimiento de las cuerdas vocales, el sonido sale más refinado mediante el control del nervio vago y por el paso de la laringe, la lengua y los labios.
  • 5. "ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE" TEORÍAS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE: Teoría de Chomsky o del dispositivo de adquisición del lenguaje: Avram Noam Chomsky (Filadelfia, 7 de diciembre de 1928) es un lingüista, filósofo y activista estadounidense. Es profesor emérito de lingüística en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y una de las figuras más destacadas de la lingüística del siglo XX, gracias a sus trabajos en teoría lingüística y ciencia cognitiva. En 1957, con tan solo 29 años, Chomsky revolucionó el campo de la lingüística teórica con la publicación de la obra Estructuras sintácticas, basada en su tesis doctoral, que no sería publicada hasta 1975. El efecto que produjo sobre las teorías lingüísticas y psicológicas entonces fue demoledor, ya que atacaba los presupuestos centrales tanto del estructuralismo como de la psicología conductista. Hasta entonces, se creía que la adquisición del lenguaje, como cualquier otra destreza humana, se producía por medio del aprendizaje y de la asociación. Sin embargo, Chomsky postulaba la existencia de un dispositivo cerebral innato (el «órgano del lenguaje»), que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva. Comprobó además que los principios generales abstractos de la gramática son universales en la especie humana y postuló la existencia de una Gramática Universal. La adquisición de la lengua es en gran parte asunto de maduración de una capacidad lingüística innata, maduración que es guiada por factores internos, por una forma de lenguaje innata que se agudiza, diferencia y alcanza una realización específica a través de la experiencia. Propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la adquisición del lenguaje" (lad), capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Los argumentos de esta teoría se pueden sintetizar en tres puntos principales:
  • 6. 1. El niño aprende su lengua nativa con extraordinaria facilidad y rapidez, y emite y comprende, de manera ilimitada, mensajes que nunca antes había escuchado. 2. Existe en el niño, por lo tanto, una “gramática interiorizada”, una estructura profunda que lo habilita para hacer un uso creativo del lenguaje. 3. Esto explica la existencia de unos universales lingüísticos comunes a todas las lenguas. Teoría de Bruner o de la solución de problemas: Jerome Seymour Bruner (Nueva York, Estados Unidos, 1 de octubre de 1915) es un psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del campo de la psicología educativa. Nació en el seno de una familia judía acomodada. Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y se graduó en 1937. Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicología en 1941. Sus estudios en el campo de la psicología evolutiva y la psicología social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento. En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En 1963 recibe el premio de la asociación de psicología. En 1970 integró el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños. En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al
  • 7. entendimiento de la mente humana. Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. El niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto de la solución de problemas", más que su naturaleza estructural o gramatical. El niño necesita 2 fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. LAD de Chomsky y la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje (sistema de apoyo para la adquisición de un lenguaje). Es indisoluble el desarrollo de lo lingüístico y de lo cognitivo. No le otorga importancia a cuál fue primero, puesto que prefiere considerarlos como dos procesos simultáneos, así como tampoco es posible disociar el lenguaje de la influencia que sobre él ejerce el medio. Teoría de Piaget: La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget es una teoría completa sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de hacer y explorar activamente.1 La teoría del desarrollo intelectual se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le rodea. Es conocida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo. Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales que resultan de la maduración biológica y la experiencia ambiental. En consecuencia, considera que los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo
  • 8. cognitivo está en el centro del organismo humano, y el lenguaje es contingente en el conocimiento y la comprensión adquirida a través del desarrollo cognoscitivo. Defiende que el lenguaje es una manifestación del pensamiento conceptual que se va construyendo a medida que el niño va evolucionando. El lenguaje sería así una forma particular de la función simbólica. Es posterior al pensamiento y contribuye a la transformación del mismo, ayudando a lograr un equilibrio. Se apoya en tres argumentos: 1. El lenguaje depende de la función simbólica. Sólo es una forma de simbolismo; (otras son la representación, el juego simbólico o la imitación diferida). 2. Las operaciones intelectuales dependen de la acción y no del lenguaje. Las operaciones concretas (clasificación, seriación, etc) son acciones antes que operaciones del pensamiento, son acciones antes de poder ser traspuestas bajo forma verbal y, por lo tanto, no es el lenguaje la causa de su formación. 3. Las operaciones formales no son llevadas a cabo por el lenguaje. Estas operaciones se caracterizan en su reunión en sistemas, pero estas estructuras de conjunto se dan ya en el ámbito de las operaciones concretas (de manera más simple), estableciéndose posteriormente mayor número y calidad de combinaciones. Combinaciones que se producen tanto a nivel verbal, como no verbal. Será el dominio de las operaciones combinatorias lo que permitirá al sujeto completar sus clasificaciones verbales Se proponen 2 mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más complejos: la organización y la acomodación; éste se centraría en una expresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la capacidad progresiva
  • 9. del niño para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocéntrico a social). Distingue entre un lenguaje egocéntrico y un lenguaje socializado. La actitud egocéntrica supone que el niño hasta el período pre operacional (2 a 7 años) es poco sensible a la función comunicativa del lenguaje, que prescinde de su interlocutor y que más bien habla para sí mismo. Hay 3 tipos de utilizaciones egocéntricas: las repeticiones, los monólogos y los monólogos colectivos. Esta tesis, que Piaget expuso en una de sus primeras obras (El lenguaje y el pensamiento en el niño, 1923), recibió pocos años después una importante crítica por parte de Vygotsky. Teoría de Vygotsky o de las influencias socioculturales: Lev Semiónovich Vygotsky (17 de noviembre de 1896,Orsha, Imperio Ruso, actual Bielorrusia -11 de junio de 1934, Moscú, Unión Soviética) fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética. Su obra fue descubierta y divulgada por los medios académicos del mundo occidental en la década de 1960. La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede explicarse en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a través de la interacción social. La cultura, pues, tiene un papel preponderante en la teoría de Vygotsky.
  • 10. Piaget Vs Vygotsky: La posición de Vygotsky es que no tiene sentido distinguir entre un lenguaje egocéntrico y un lenguaje socializado posterior, porque tanto en el niño como en el adulto la función primaria del lenguaje es la comunicación, el contacto social, y en este sentido, las formas más primitivas del lenguaje infantil son también sociales. El discurso egocéntrico aparece cuando el niño transfiere las formas propias del comportamiento social al ámbito de sus funciones psíquicas internas. Así pues, la línea de desarrollo no sería desde el lenguaje individual al social, sino desde el lenguaje social al lenguaje individual. Hay un mayor margen de independencia a la relación lenguaje y pensamiento, ya que, según él, ambos proceden de raíces genéticas diferentes, una natural y otra sociocultural, el lenguaje resulta de la fusión de estas dos líneas de desarrollo, y en el proceso de interiorización, el lenguaje toma el control de las facultades mentales del hombre para convertirse en pensamiento, siendo esta relación continua. El pensamiento pasa por diferentes fases antes de ser formulado en palabras. El lenguaje interno parte del habla y se transforma en pensamiento, mientras que en el lenguaje externo es el pensamiento el que se convierte en habla. Lenguaje y pensamiento son cosas diferentes, es una relación dinámica, el pensamiento nace a través de las palabras, una palabra sin pensamiento es una cosa muerta y un pensamiento desprovisto de palabras permanecerá en la sombra. Considera que el lenguaje posee una función fundamental en:  La formación de nuevas estructuras mentales (formación de conceptos).  La transmisión del saber.  La capacidad de abstracción y generalización. 1. La función principal del lenguaje es la generalización, que hace posible la adquisición de las experiencias de las generaciones anteriores. Aunque también es la base del pensamiento, permitiéndole al niño desarrollar todas las
  • 11. potencialidades del pensamiento. Contando no sólo con su propia experiencia, sino también con la de la humanidad. 2. La regulación del comportamiento. El adulto se sirve del lenguaje verbal para incidir y regular la conducta del niño, aprendiendo progresivamente a manifestarse, primero mediante el lenguaje externo y luego con el lenguaje interior. Teoría de Skinner o del Condicionamiento: Burrhus Frederic Skinner (Susquehanna, 20 de marzo de 1904- Cambridge, 18 de agosto de 1990) fue un psicólogo, filósofo social y autor estadounidense. Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación de conducta, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería social. Formó parte del Colegio Hamilton en Nueva York con la intención de convertirse en escritor. Tras su frustrado intento como escritor, Skinner comenzó a interesarse por los comportamientos y acciones de las personas, lo que le llevó a estudiar psicología en la Universidad de Harvard (que en ese momento no era una institución a la vanguardia de la psicología), graduándose y doctorándose en 1931. Llegó a formar parte de esta institución como investigador en 1936, y más tarde, desarrolló su actividad docente en la Universidad de Minnesota y después en la Universidad de Indiana, para luego de volver a Harvard como profesor en 1948, donde ejercería el resto de su vida. El aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento. El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. El problema de esta teoría es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los niños, aun presentando todas diferentes historias de refuerzo en el ámbito de lo lingüístico. Obviamente cabe
  • 12. señalar contra el conductismo que la adquisición del lenguaje no es sólo producto de un mecanismo de estímulo - respuesta.
  • 13. CONCLUSIÓN Luego de analizar las teorías desarrolladas sobre la adquisición del lenguaje podemos decir que el estudio de la adquisición y el desarrollo del lenguaje es sin duda uno de los temas que mayor debate suscita actualmente en la psicología. Su interés reside no sólo en que permite conocer los factores y mecanismos que explican cómo los niños se apropian del lenguaje hasta convertirse en hablantes competentes, sino que también arroja luz sobre algunas de las cuestiones más controvertidas dentro de la psicología: la unicidad y especificidad del lenguaje humano, la modularidad e interactividad de la mente, la interacción herencia/medio, etc. Por otro lado, el conocimiento de los mecanismos y factores que explican el desarrollo del lenguaje nos permite intervenir y tratar aquellos casos en los que surgen dificultades. Todo individuo para desarrollar, consolidar y obtener competencias, lingüística y comunicativa, de su lenguaje ha de sufrir o experimentar etapas o fases que según los teóricos le han de ayudar a estructurar propiamente dicho su lenguaje, donde todos han de vivir el mismo proceso evolutivo, con diferencias marcadas propias de la individualidad. Al ser la comunicación un proceso diario y de importancia para el colectivo, los estudiosos se han enfocado en definir los factores que influyen o determinan la manera de adquirir el lenguaje. En el siglo V a.c., Panini describió y aisló los sonidos y las palabras del Sánscrito, logrando estructurar de manera orgánica las combinaciones fonológicas, más comunes, con este hecho se pone un precedente para los futuros estudios. Posteriormente, en los años 1600 d.c los filósofos nominalistas enfocan sus estudios en los procesos comunicativos del hombre, llegando a decir que: " el lenguaje es un medio de transmisión de pensamientos".
  • 14. En el siglo XX se realizan estudios más precisos en esta área siendo de especial consideración los aportes realizados por: Piaget, Skinner, Chomsky, Sullivan, Ausubel, entre otros, quienes determinaron o expusieron sus ideas sobre el desarrollo y la adquisición del lenguaje, demostrando que existen factores que no determinan de manera directa la adquisición del lenguaje pero si influyen para el desarrollo del mismo. En el desarrollo y adquisición del lenguaje intervienen múltiples factores que determinan el grado de madurez de las competencias lingüísticas y comunicativas de los individuos, donde es importante determinar que los factores individuales como la edad, la motivación, la inteligencia, la atención y la memoria son factores básicos para desarrollar el lenguaje pero al mismo tiempo los factores psico- sociales deben ser integrados, es decir, los adultos responsables deben ayudar al niño en su proceso de desarrollo lingüístico porque dicho proceso se retardara si ellos no lo estimulan. Sabiendo claro, que el lenguaje como proceso de aprendizaje, es perpetuo y perenne, en el individuo donde se modificara en interacción con el medio en el cual se desenvuelva. Por tanto podemos decir, que la adquisición del lenguaje es innato en el ser humano, pero que para ser desarrollado deben intervenir múltiples factores de manera tal que permitan una construcción gradual y sistemática de las competencias lingüísticas necesarias para la realización plena. Ante estas diferencias mencionadas, podemos concluir que, si se aplican los conceptos sobre la adquisición de la lengua, se cae en el error de generalizar el proceso como común a todos los individuos, sin tener en cuenta diferencias de estilos y necesidades de aprendizaje. Por eso consideramos que si bien la adquisición del lenguaje se produce de manera innata en el ser humano todas las teorías nos presentan factores que van a influir en el buen desarrollo del mismo. Nos parece importante destacar que el adulto cumple un rol fundamental en la vida del niño para que este proceso de aprendizaje se realice de manera exitosa.
  • 15.