Este documento describe los principales elementos del lenguaje audiovisual en video y cine. Explica conceptos como toma, plano, escena, secuencia, movimientos de cámara, encuadre, guión y transiciones. También analiza las diferentes formas de utilizar el video en la enseñanza como transmisor de información, instrumento motivador y de conocimiento, e instrumento de evaluación.

1. VIDEO
Lenguaje Audiovisual

2. Tanto el video como el cine
presentan una sucesión de
imágenes en movimiento
acompañadas de sonido.
Esta sucesión de imágenes se
desarrolla en un tiempo y un
espacio definidos, con un
sentido determinado.

3. Lenguaje Audiovisual
Encuadre:
• Tamaño del plano TOMA
• Ángulo de cámara
• Punto de Vista
• Movimiento de
cámara
ESCENA PLANO
SECUENCIA GUIÓN

4. Toma
Es aquello que capta una
cámara desde que empieza
a grabar hasta que la
detenemos.

5. Plano
Es la mínima unidad
del montaje.

6. Escena
Es una unidad
témporo–espacial.
La escena está conformada por
uno o varios planos.

7. Secuencia
Es la unidad mínima de la
narración o significación.
Puede estar compuesta
por una o varias escenas.

8. Movimientos de
Cámara
Paneo o Panorámica:
La cámara gira sobre su
propio eje.
 Movimientos hacia la
derecha e izquierda.
 Giro completo de la cámara
sobre sí misma.
 Hacia arriba o hacia abajo.

9. Travelling
 La cámara se moviliza en el espacio, viaja,
se traslada.
 Tipos de Travelling: Envolvente, de
seguimiento.
 Diferentes soportes: Dolly, stadycam, el
ser humano, rieles, grúas…

10. ZOOM
ZOOM
Es un movimiento virtual: La
cámara no se mueve; lo que se
desplaza es el objetivo.
Movimientos: Zoom in (hacia delante)
Zoom out (hacia atrás)

11. Plano y
Contraplano
 Se lo utiliza para mostrar una
conversación entre dos personas.
 El Plano, en este caso, es la primera
ubicación de ambas personas. Punto de
vista de uno de los personajes.
 El Contraplano muestra el punto de vista
del otro personaje.

12. Plano Contraplano
Es importante saber especificar en qué
posición deseamos ver a un personaje: De
frente, de lado o perfil, de espaldas o en 3/4.

13. Continuidad
Entre toma y toma debe existir
consistencia en cuanto al tiempo, el
espacio, los sujetos que participan
en la acción, los movimientos, etc.
Por ejemplo, si una persona aparece en
un fotograma corriendo de derecha a
izquierda, en el siguiente también debe
hacerlo en esa dirección.

14. Incorrecto Correcto
Incorrecto Correcto

15. Transiciones
 Actúan como los signos de
puntuación en el lenguaje escrito.
 Sirven para señalar la división entre las
diferentes escenas y secuencias.
 Se utilizan para mostrar un cambio de
actividad, de tiempo o de lugar.

16. Actividad
Lugar
Tiempo

17. El Guión
 Es la expresión escrita del contenido de
que tendrá el audiovisual.
 El guión está constituido por un conjunto
de escenas y secuencia/s.
 En el guión quedarán claras las
situaciones, las características de los
personajes, ambientes y acciones que
puedan ser convertidas en imagen y
sonido.

18. Pasos para elaborar un guión
Idea: Punto de partida. Contiene el tema
que se va a desarrollar.
Sinopsis:
 Debe contener los lineamientos
generales de la obra.
 Es un resumen de todo lo que pasará.
Permite saber los pormenores de la
historia.

19. Guión Literario
 La acción se fracciona para la grabación.
 Cada fracción se corresponde con los
planos y escenas.
 Detalles externos (descripciones de los
personajes, acción de día o de noche,
escenarios).
 Detalles internos (psicología de los
personajes, estado de ánimo, etc.).
 Diálogos y movimientos de las personas.

20. Guión Técnico
Se divide en dos columnas:
 Video: Tratamiento de cada toma
(encuadre, planos, movimientos de
cámara, angulación, etc.).
 Audio: Banda sonora (diálogos, música,
ruidos, efectos sonoros, etc.).

21. Guión Técnico
Nº VIDEO AUDIO
PLAN
O
SECUENCIA 1
Escena 1 interior día – oficina la Psicóloga
1 PGLC de la Ps. De espaldas que mira a Oscar: Le dije una y otra
Oscar que habla sobre el diván. ves, pero no entendió, no
me entiende, nadie nadie
(de fondo se escucha el
sonido de obreros que
trabajan en el patio del
consultorio)
2 PP del rostro de la Ps que hace una mueca (Ps interrumpe a Oscar)
de fastidio. Deberás tratar de tomar
distancia de los hechos
para poder analizarlos…
Oscar: claro como si
fuera fácil ¿para qué te
pago? Dame

22. Formas de utilizar el
video
en la ense ñ anza
El aprendizaje no se encuentra en funci ón
del medio, sino fundamentalmente sobre la
base de las estrategias y técnicas didácticas
que apliquemos sobre él.

23. L os productos que se podr í an obtener
con el video depende n de la
interacci ó n de:
 El alumno.
 El medio video en sí.
 La función del medio.
 El contexto educativo.
 Todas ellas inmersas dentro de un espacio
curricular concreto.
Existen distintas formas de utilizar

24. ¿Qué es un
video
didáctico?
 Es aquel cuyos contenidos son propios de
un currículum académico.
 Debe poseer una estructura organizada de
información, que facilite su comprensión y
dominio.

25. Para tener en cuenta:
 El número de conceptos transmitidos.
 El vocabulario utilizado y la complejidad de
la información deben adaptarse a las
características psicoevolutivas, culturales y
educativas de sus receptores potenciales.
Todo ello inmerso en un plan curricular
específico.

26. ¿cómo deben de diseñarse los
videos didácticos?
 Información redundante.
 Duración:
* En EGB, de 10 a 15 minutos.
* En Polimodal, de 20 a 25.
 Elementos simbólicos y posibilidades
narrativas del lenguaje audiovisual.

27.  Sumario: Aspectos más significativos.
 Gráficos: Conceptos más importantes.
 Dificultad de la información progresiva.
 Relatos narrativos y enunciativos
combinados con los de ficción y
realismo.

28. Funciones del video en la
educación

29. El video como
El video como
TRANSMISOR DE
TRANSMISOR DE Lineal
INFORMACIÓN
INFORMACIÓN
Estructurada

30. Metodología
docente
Forma lineal:
 Presentación del documento. Explicación
de los objetivos.
 Visionado lineal del documento.
 Preguntas sobre las dudas posibles.

31. Forma Estructurada
Durante el visionado del video, el
profesor utiliza las posibilidades técnicas
del soporte y de intervención didáctica:
Formulación de preguntas, revisionado
de
aquella parte que el profesor considera
más significativa...

32. El video utilizado en forma
Estructurada:
Facilita la adquisición y el recuerdo de
la información presentada,
convirtiéndose en un instrumento
de aprendizaje.

33. Pasos a tener en cuenta
por el docente:
 Visionado y análisis previo del video-
documento.
 Reflexión: Actitud durante la utilización del
RD en clase.
 Evaluación de los conceptos conocidos y
nuevos.
 Actividades y materiales complementarios.

34. El video como
El video como
INSTRUMENTO MOTIVADOR
INSTRUMENTO MOTIVADOR
Se utiliza para:
 Motivar a los estudiantes hacia los
contenidos y actividades.
 Captar y mantener la atención (carga
emotiva y afectiva de la imagen; grado de
semejanza con la realidad).

35. Fases previas al empleo del video:
 Proyección privada (profesor).
 Presentación del video (alumnos).
 Actividades: Debates, dibujos y murales,
comentarios, dramatizaciones sobre el
contenido.
 Segunda proyección si es necesaria.
Conclusiones.

36. El video como
El video como
INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO
INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO
por parte de los estudiantes
por parte de los estudiantes
Las características técnicas del video,
la facilidad con que se capta la realidad y
la inmediatez de los mensajes, hacen
que
el video pueda ser un instrumento idóneo
para que los alumnos analicen el mundo
que los rodea.

37. Algunas consideraciones…
 Video como self-media: De meros
receptores a emisores de mensajes.
 Formación técnica y didáctica del
profesor para diseñar estrategias.
 Justificación metodológica previa a la
implantación del medio en el aula.

38.  Desventajas: No es útil en grupos muy
grandes.
 Consume tiempo, pero produce una gran
motivación.
 El valor educativo radica en el proceso
de elaboración: Selección de contenidos,
elaboración del guión, análisis de la
realidad, etc.

39. El video como
El video como
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Doble vía:
1- “Videoclip evaluativos”: Diseño de
situaciones para evaluar conocimientos,
habilidades y destrezas.
2- Autoconfrontación de las actividades,
ejecuciones o habilidades realizadas.

40. “videoclip evaluativos"
diversas formas:
 Simulación del comportamiento de un fenómeno.
 Presentación de objetos para su discriminación.
 Dramatización.
 Descripción de fenómenos y representación.
 Presentación de acontecimientos para que el
alumno explique y comente...

41. El video como
autoconfrontación
Observando sus propias ejecuciones,
el alumno puede analizar su
comportamiento, corregir los errores y
perfeccionar las habilidades y
actividades en cuestión.

42. El video como
El video como
MEDIO DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO
MEDIO DE FORMACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO
DEL PROFESORADO
DEL PROFESORADO
en aspectos y estrategias didácticas y metodológicas
en aspectos y estrategias didácticas y metodológicas
 Microenseñanza y supervisión clínica:
*Clase grabada, visionado, refuerzo de las conductas
deseables y sañalización de las negativa.
*Imitación de un profesor experto. Comparación.
 Toma de decisiones: Planteo de problemas a
través del video.
 Estudio de casos.
 Auto y heterobservación.

43. El video como
El video como
MEDIO DE FORMACIÓN Y
MEDIO DE FORMACIÓN Y
PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO
PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO
en sus contenidos del área de conocimiento
en sus contenidos del área de conocimiento
Transmisión de conocimientos a los
profesores para su actualización:
Clases magistrales, conferencias y
mesas redondas.

44. El video como
El video como
HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN
HERRAMIENTA DE INVESTIGACIÓN
PSICODIDÁTICA
PSICODIDÁTICA
La utilización de este medio en la investigación
psicodidáctica es posible gracias a:
 Cámaras portátiles que graban en condiciones
mínimas de luz.
 Técnicas de análisis y recogida de información.

45. El video es utilizado en:
 La investigación proceso-producto, como una
fuente de datos de la interacción entre profesor-alumno.
 La investigación sobre procesos cognitivos
(toma de decisión de los profesores).
 Estudios etnográficos.
 Estudios de laboratorios en situaciones de
interacción.

46. Algunas consideraciones…
 Los actores pueden mostrar
comportamientos no naturales y verse
mediatizados por la cámara. Sin embargo,
en la tercera sesión la conducta ya es
“natural”.
 Una imagen nunca es la realidad, sino
una transformación mediada.

47. El video como
El video como
RECURSO PARA LA INVESTIGACIÓN DE
RECURSO PARA LA INVESTIGACIÓN DE
PROCESOS DESARROLLADOS EN LABOTARIOS
PROCESOS DESARROLLADOS EN LABOTARIOS
Nuevos instrumentos técnicos facilitan:
 Grabación a intervalos temporales.
 Endoscopía o microvideografía.
 Transferencia a papel los fenómenos
registrados.

48. El video como
El video como
INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN Y
INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN Y
ALFABETIZACIÓN ICÓNICA DE LOS ESTUDIANTES
ALFABETIZACIÓN ICÓNICA DE LOS ESTUDIANTES
Para interpretar y producir con propiedad,
creatividad y autonomía, mensajes que
utilicen códigos artísticos, científicos y
técnicos.
La finalidad es enriquecer sus posibilidades
de comunicación y reflexionar sobre los
procesos.

49. La evaluación de los
videos didácticos
Salinas propone tres bloques:
 Datos generales.
 Contenidos.
 Presentación del contenido.
Cebrián de la Serna plantea analizar:
 Objetivos.
 Contenidos.
 Requisitos y metodologías.
 Evaluación.