Lineamientos básicos de desarrollo de los niños preescolares en las funciones psíquicas

2. DESARROLLO
PSÍQUICO
Desarrollo del
hombre en su
conjunto
Desarrollo de su
Personalidad

3. Desarrollo
psíquico
socialmente
condicionado
Complejidad
Carácter
multifacético
Hombre en su
conjunto,
desarrollo de la
personalidad.

4. COMPLEJIDAD
DEL
CONOCIMIENTO
MODOS
DE
ACTIVIDA
D
DESARROLLO
DEL NIÑO

5. • Niño
Desarrollo de la
Enseñanza
• Actividad
Complejización de
los conocimientos
• Se puede
modificar
Su desarrollo

6. TAREAS, OBJETOS Y OPERACIONES
ASIMILAR LAS NUEVAS TAREAS EN SUS
FUNCIONES ESPECÍFICAS
CARÁCTER GENERALIZADOR DE LAS TAREAS
El contenido de la enseñanza determina el tipo
general y la estructura del desarrollo mental del niño.

7. Desarrollo de mecanismos psicológicos
de aplicación en procedimientos y
conocimientos
Psicólogos soviéticos indican métodos
generalizados de la actividad mental.
Abstracción, comparación, análisis,
síntesis en el proceso general del
desarrollo mental.
Depende de mecanismos psicológicos en
que se basa la realización de una
actividad completa.
El nivel de desarrollo de los mecanismos
psicológicos de un estudiante va a ser el
mismo al cumplir distintas actividades.

8. DESARROLLO DE LOS
RASGOS GENERALES DE LA
PERSONALIDAD

9. El nivel de desarrollo de los mecanismos del pensamiento.
GENERALES Y DETERMINANTESCAMBIOS
Los rasgos generales de la orientación personal del niño1)
Las particularidades de la estructura psicológica de su
actividad2)
3)

10. Desarrollo de la
Orientación
Personal
El principal es la
orientación hacia el
estudio
Orientación
cognoscitiva.
Interrelaciones con
quiénes los
rodean.
Desarrollo de la
Estructura
Psicológica de
la Actividad
Lo componen:
motivo, y la noción
de que va a
obtener como
resultado.
La actividad tendiente
a fin determinado se
va formando
paulatinamente.
Desarrollo de
los
Mecanismos de
la Conciencia.
Más elevado el nivel de
desarrollo de la
conciencia y el
pensamiento del niño,
mayor es la riqueza de
rasgos y la complejidad.
Con la edad aumenta
la cantidad de rasgos
que el niño puede
vincular en un todo;
también se modifica el
carácter de las
cualidades que
sintetiza.

11. LA ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD
EL
MOTIVO El fin El objeto
Las
operaciones

12. DESARROLLO DE LOS MECANISMOS
DE LA CONCIENCIA
Contenido Estructura Mecanismos
del reflejo de
la realidad

13. CONDICIONES PEDAGÓGICAS Y LEYES QUE RIGEN EL DESARROLLO DEL NIÑO
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Manifestación de
nuevas formaciones
psicológicas en el
niño, ligada a su
actividad.
Asimilación: “Confrontar
los resultados de la
experiencia ajena con los
testimonios de la propia”
Ligada a la
significación de la
actividad y al
incremento de los
intereses
cognitivos.
La enseñanza da óptimos
resultados cuando se tiene en
cuenta la orientación y el tipo de
motivación en los niños según la
edad.
Importancia de la significación
personal de la actividad, surgimiento
de las formaciones psíquicas. La
actividad del sujeto será con ayuda
y bajo la dirección de un adulto.

14. Conclusión
El desarrollo de la esfera
motivacional, el desarrollo de la
conciencia, el pensamiento y la
actividad constituyen la condición
interna básica determinante y
mediatizadora del proceso de
formación y desarrollo de las
nuevas formaciones psíquicas.

16. Que es la edad o el
estadio evolutivo de
desarrollo?
Los estadios
evolutivos son
inmutables, es decir
no cambian
Una mera
acumulación de
conocimiento y
hábitos.
Para la psicología
soviética son cambios
del contexto que se
expresan en las etapas
evolutivas del
desarrollo.
Cada edad se
caracteriza por
multitud de cambios
que constituyen la
personalidad infantil.
Vygotsky: es el ciclo de determinada
época, o nivel de desarrollo, en las que
al pasar una etapa evolutiva a otra
surgen nuevas formaciones que no
existían en los periodos anteriores.

17. Particularidades de
las condiciones de
vida y exigencias que
se plantean al niño en
cada etapa de
desarrollo
Por el conjunto de
determinadas
características fisiológicas
Particularidades de
relaciones con quienes lo
rodean
Por el nivel de desarrollo
de la estructura
psicológica de la
personalidad del niño
Por el nivel de desarrollo
de sus conocimientos y
su pensamiento
CARACTERÍSTICAS DE LAS
EDADES

18. EDAD
PREESCOL
AR
 De 3 a 6 años
 Intensa
maduración del
organismo
infantil
 Formación
anatómica
 Desarrollo funcional
de tejidos
 Y órganos
 La osificación del
esqueleto
 El aumento de la
masa muscular
 El desarrollo de los
órganos del
aparato
respiratorio y
circulatorio
 Peso del cerebro
(1.100 a 1.350 g)
CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS
DEL DESARROLLO DEL NIÑO EN LA
ETAPA PREESCOLAR
CRECIMIENTO
GENERAL
IMPORTANC
IA
SE
ACENTÚAN
 El papel
regulador de la
corteza
 Su control
sobre los
centros
corticales
CRECE LA
RAPIDEZ
 Forman los
reflejos
condicionados
 Se desarrolla el
segundo
sistema de
señales.

19. crea
para
y
en el
DESARROLLO
FÍSICO
Condiciones
propicias
Mayor
independencia del
niño
Asimile nuevas
formas dela
experiencia social
Proceso de
educación y
enseñanza

20. por se diferencia la actividad es sustituida una
enseñanza
LA
PREESCOLARIDAD
SE
CARACTERIZ
A
SE HACE
POSIBLE
ADQUIERE
NUEVAS
FORMAS
EL LUGAR
QUE OCUPA
EL
PREESCOLA
R
Surgimiento
de nueva
situación
social.
Sustancialmente
del que
corresponde al
niño en la
temprana
infancia
Tiene obligaciones
elementales
Por el cumplimiento
independiente de
las condiciones que
el adulto le da.
Según un programa
definido
Vigotskyt indica que este
programa se lo realiza
cuando el niño lo
convierte en un
programa propio para él

21. Es la posición interior
se caracteriza
PARTICULARIDAD ESENCIAL DE LA
PREESCOLARIDAD
 Aparición de anexos
del niño con los
padre
 Formación de la
sociedad infantil
 Toma de conciencia de su
propio “yo”
 Significado de sus actos
 Por el interés del mundo de
los mayores (actividad e
interrelaciones)

22. FORMAS BÁSICAS DE
LA ACTIVIDAD
PREESCOLAR
Concordar acciones disciplina Autoconciencia Sentido social
Juego
Actividad laboral
adultos
derechos
deberes

23. JUEGO
Familiarizarse
actividad
Interrelaciones
adultos
Saber
comportarse
Decisiones
propias

24. JUEGO
Desarrollo
psíquico
Capacidad
de sustituir
Percepción
calificadora
simbólico
características denominación

25. JUEGO
Concentración
Atención
Memoria

26. JUEGO
Desarrollo
lenguaje
Capacidad de
comunicarse
Disgusto
emocional
Desarrollo
intelectual
Desarrollo distintas
formas de
actividad mental

27. JUEGO
• Niño juega
sólo 3-4
años
Reproducción
acciones
• Imitan
adultos
Reconocen
debilidades y
fuerza
• reglas

28. JUEGO • Niño 4-7
Subordinación
reglas
• Autolimitación
• disciplina
Comunicación
activa
• compañeros

29. se expresa incorporarse en el para el desarrollo se
aplica un
mundo de los adultos del preescolar
programa didáctico
Resultado de las investigaciones
En
Y
Resulta
PARTICULARIDADES DE LA SITUACIÓN SOCIAL DEL DESARROLLO
DEL PREESCOLAR
En los tipos de
actividad que le son
propios (juego de
roles)
El niño se va
adueñando de ese
mundo en la forma
que le resulta
accesible: mediante
el juego
Son
especialmente
propicias las
condiciones que
crea el sistema de
educación social.
 Se organizan las
formas primarias
de actividad
conjunta de los
niños
 Y surge la opinión
colectiva
Nivel general del
desarrollo psíquico
Grado de preparación
para la enseñanza
escolar
Termino medio mas
elevado en los niños que
asisten al jardín que en
aquellos que no se educan

30. EL DIBUJO
• EL DIBUJO EN EL PREESCOLAR
SEGÚN
PIAGET
• El niño-a comienza a representar el
mundo a través de pinturas e imágenes
mentales.
ETAPAS
DEL DIBUJO
• GARABATEO DESCONTROLADO
• GARABATEO CONTROLADO
• GARABATEO CON NOMBRE

31. • ETAPA
PREESQUEMÁTICA
3-4 AÑOS
• Se caracteriza por la
búsqueda consciente
de una forma en el
momento de dibujar.
4-5 AÑOS
• "dibujos con
transparencias”-
5 AÑOS

33. DESARROLLO
SENSORIAL
EN EL
PREESCOLAR
ENRIQUECIMIEN
TO Y
REGULACIÓN
ASIMILACIÓN DE
LAS FORMAS
ESPECIFICAMENTE
HUMANAS DE LA
PERCEPCIÓN Y DEL
PENSAMIENTO
DESARROLLO
IMPETUOSO DE LA
IMAGINACIÓN
DOMINA NUEVAS
ACCIONES
PERCEPTIVAS
ORIENTADAS A
INDAGAR

34. De los 3 a
los 7 años
AUMENTA LA
AGUDEZA DE LA
VISTA
LA SUTILEZA PARA
DIFERENCIAR LOS
COLORES Y SUS
MATÍCES
LA MANO SE
CONVIERTE EN UN
ÓRGANO DE TACTO
ACTIVO
DESARROLLO DEL
OÍDO FONETICO Y
LA
DISCRIMINACIÓN
AUDITIVA

35. Son modelos
sensoriales los modelos
de las propiedades de
los objetos.
Percepción
del niño
Objetos
percibidos
desde su
perspectiva
Experiencia
social del
niño
Construye su
propio modelo
según su
percepción
Propiedades
de los
objetos

36. DESARROLLO
DE LA
PERCEPCION
SENSACIONES
PERCEPCIÓN
ARTES
GRÁFICAS
APTITUD

37. Preescolares
Capaces de
percibir
Obras
musicales
Vivencias
estéticas
Determinadas
por el timbre -
ritmo

38. Los niños 6- 7 años
Reproducen con
exactitud
Melodía Valoración estética
“Me gusta - “ no
me gusta “
Se manifiestan las
Capacidades
musicales

39. El desarrollo sensorial
es un factor que
permite a los niños
determinar las
particularidades de los
objetos examinados.
Conclusión

40. 3 – 6 años
• Procesos básicos cognitivos: habilidades y mecanismos que intervienen en
el aprendizaje y en la forma de actuar y de reaccionar.
• Mediante el perfeccionamiento de la percepción, transcurre el pensamiento
infantil.
Comienza a superarse la acción práctica
• Traslada un modo de acción, estructurado en la experiencia anterior, a otra
situación.
• El niño es ahora capaz de representar en su pensamiento la acción que va a
realizar, y expresar mediante el lenguaje hechos.
Resuelve tareas de 3 maneras:
* Concreta – figurativa y razonamiento lógico (conceptos)
Desarrollo intelectual del pre-
escolar
Se basa en la formación de las acciones
mentales. Que permite explorar, identificar e
interpretar.

41. El
pensamiento
se basa en
la formación
de las “
ACCIONES
MENTALES”
Punto de
partida es la
acción real
con objetos
materiales.
(reales)
Pasa a las
acciones
internas que
son
reproducidas
por
representaci
ones o
conceptos.
Mediante la
interiorización
de las acciones
se plasman las
formas
figurativo-
concreta y
lógico-
conceptual del
pensamiento
Conjunto de
actividades
mentales.
La memoria, la
concentración,
la atención, la
percepción, la
imaginación y
la creatividad.

42. DESARROLLO COGNITIVO
PARA
FAVORECER
EL
DESARROLLO
COGNITIVO
AMBIENTE
FAMILIA
LA CULTURA
EN LA CUAL
SE
DESARROLL
A
ASPECTOS
BIOLOGICOS

43. Es
egocéntric
o
Pensamiento
basado en la
percepción
No
relaciona
estados
iniciales y
finales de
un proceso
El pensamiento
pre-operacional
del niño
Establece
lazos
causales
entre
fenómenos
por
proximidad
Cree que
todo esta
construido
artificialme
nte por el
hombre
Cree que
todo tiene
una causa

44. Actividad y la
interacción
social
Proceso para
adquirir cultura
El pensamiento
se desarrollo a
raíz de la
experiencia
Esta teoría difiere de la de Piaget, por
considerar importante a la influencia
del entorno en el desarrollo del niño.

45. ATENCIÓN Y
MEMORIA
IMAGINACIÓN
TAREAS
COGNOSCITIVA
S
LA ENSEÑANZA
EL JUEGO
Se desenvuelve en medio de diversos tipos de actividades:
EL PENSAMIENTO DEL
PREESCOLAR

46. EL JUEGO
Simbolismo
Sustitución de
objetos reales por
representaciones
materiales o
mentales
Planificación verbal
de acciones
Razonamientos
orientados a un fin
SURGE

47. LA ENSEÑANZA
Tiene un papel decisivo en la formación
del pensamiento
Los niños de 5 – 6
años asimilan con
facilidad los
conocimientos
Con la enseñanza
los preescolares
van asimilando
conceptos
cabales y modos
de pensamiento
lógico
Desarrollar las
formas del
pensamiento a las
que el preescolar
es sensible y
poseen
significado para
su vida futura
Su desarrollo no
termina con el
perfeccionamiento
de los modos del
pensamiento ni la
adquisición de
nuevas acciones
mentales.

48. TAREAS COGNOSCITIVAS
Orientadas a la obtención de conocimientos
Forma tipos superiores de acciones
mentales
Enriquecen el contenido del pensamiento

49. IMAGINACIÓN
El niño existe a la vez en dos mundo: el real y
su imaginación
Se expresa en los juegos, dibujos, cuentos,
etc.
Es el resultado del dominio de su actividad
lúdica, plástica y de otros tipos.
Las formas de imaginación son claras,
concretas emocionalmente saturadas en el
niño.

50. ATENCIÓN Y MEMORIA
Presta atención a
lo que tiene un
interés directo y
despierta
emociones
Recuerda con
mayor facilidad
imágenes
concretas que
razonamientos
verbales
Al final de la edad
preescolar se
forma la
posibilidad de
dirigir la atención
El
perfeccionamiento
de las acciones
cognoscitivas se
apoyan en el
desarrollo del
lenguaje
Al final de la edad
preescolar el
vocabulario se va
enriqueciendo

51. FORMACIÓN DE LA ESFERA VOLITIVO -
EMOCIONAL Y DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
PERSONALIDAD
El niño y niña
comienza a
diferenciarse
del adulto
Está
determinada por
el entorno social
Conducta
En la edad
preescolar se
estructura la
personalidad
Vincula la
esfera volitiva
emocional
MotivosIntereses

52. FORMACIÓN DE LAS ESFERA VOLITIVO-
EMOCIONAL Y DE LAS CARACTERISTICAS DE LA
PERSONALIDAD
COGNITI
VO
AFECTIVO-
VOLUTIVO
PERSONALID
AD
 SENSACIÓN,
 PERCEPCIÓN
 MEMORIA,
 IMAGINACIÓN
 PENSAMIENTO
 ATENCIÓN Y
 LENGUAJE.
 EMOCIONES,
 SENTIMIENTOS,
 VOLUNTAD,
 ASPIRACIONES,
 DESEOS.
 ACTUACIÓN
 PARTICIPACIÓN
INTEGRACIÓN
DE LAS ESFERAS
COGNITIVA Y
AFECTIVA

53. FORMACION DE LA ESFERA VOLITIVA
EMOCIONAL DE LAS CARACTERISTICAS DE
LA PERSONALIDAD
JUNTO CON EL JUEGO INFLUYE
CONSIDERABLEMENTE EN EL DESARROLLO DE LAS
CUALIDADES VOLITIVAS LOS TIPOS PRODUCTIVOS
DE ACTIVIDAD
SU CONDUCTA ES ORGANIZADA POR MOTIVOS DE
CONTENIDO MORAL

54. EL JUEGO
TIPOS
PRODUCTIVOS
DE ACTIVIDAD
DIBUJO
JUEGO DE
CONSTRUCCIÓ
N
FIN
EXPRESIV
O
FIN
CONSTRUCTIV
O
FINES
PRODUCTIVOS
DESARROLLO
DE CUALIDADES
VOLITIVAS

55. FINES
PRODUCTIVOS
MOTIVOS
LABORALES
(UTILES)
NORMAS
MORALES
(BUENO-
MALO)
EDAD
PREESCOLAR

57. AUTOVALORACIÓN

58. LA
CAPACIDA
D DE
AUTOVAL
ORACION
Orienta al
niño en su
trato con
quienes la
rodean
LA
AUTOVALO
RACION
producto
más
complejo
del
desarrollo
de la
actividad
consciente
del niño.
La
autoconcienci
a trasforma al
individuo en
una genuina
personalidad.

59. Capacidad de
autovaloración
Orientan
su
Quienes
lo rodean

60. Autovaloración
Actividad
consciente
Comunicación
adultos
Acciones
exteriores
Estados y
vivencias
internas

61. Autovaloración
Autoconciencia
• Comprensión del niño
• Vida interior
• Genuina personalidad
Formaciones
básicas

62. FORMACIÓN DE
LA DISPOSICIÓN
ESCOLAR
PSICOLÓGICA
PARA LA
ENSEÑANZA
ESCOLAR
NUEV
A
ETAP
A ASPECT
O
EXTERI
OR
ESTRUCTURA
DE UN
SISTEMA
JERÁRQUICO
DE MOTIVOS
DERECHO
OBLIGACIO
N
NUEVOS
CONOCIMIENT
OS

63. JERARQUÍA DE LOS MOTIVOS
LUCHA DE
MOTIVOS
TOMA
DECISIÓN
M
O
T
I
V
O
S
RENUNCIA
CARACTERIZA CON
NITIDEZ SU
PERSONALIDAD

64. INTERACCIÓN SOCIAL
SE RELACIONA CON LOS
COMPAÑEROS
CONDUCTA SOCIAL Y
ENSEÑANZA TRANSMITIDA
POR UN ADULTO

66. Cuando están interesados
Cuando poseen madurez suficiente
Cuando están bien adaptados
Cuando están sanos
¿Cuándo están los niños en
condiciones de aprender?

67. Cuando están sanos
Es posible que un niño que no presta
atención, que desarrolla una actividad
escasa o excesiva, que se muestra
nervioso, contrariado o fatigado,
necesite un examen físico, más que una
reprimenda.

68. Cuando están bien adaptados
Las malas prácticas escolares no son las únicas
circunstancias que frustran indebidamente a los niños
y provocan actitudes indeseables.
Condiciones imperantes en el hogar, castigos,
disputas, la sensación que no se es querido.
No están en condiciones de aprender.

69. Cuando poseen madurez
suficiente
Los niños maduran gradualmente y cada uno lo hace a su
propio ritmo.
Los niños inmaduros, que aprenden lentamente pueden
desempeñarse mejor si se incorporan al grupo inmediato
inferior, mientras que los alumnos de aprendizaje rápido se
desempeñan mejor, si se les incorpora en el grado inmediato
superior.

70. MADUREZ
SUFICIENTE
PSICOLÓGICA
MADURACIÒN
EMOCIONAL
SOCIAL Y
COGNITIVO
MADURACIÒN
MOTRIZ
FISIOLÓGICA

71. Cuando están interesados
En ocasiones es posible que la enseñanza despierte
escaso interés y esté en manos de incompetentes.
Cuando los niños pueden trabajar individualmente o
en grupos para estudiar algo, es más que probable
que demuestren una medida insólita de entusiasmo,
iniciativa y perseverancia.

72. No está
motivado
Señala el
docente
Alumno
haragán

73. Encomendar
tareas
Interesen a los
no motivados
Para aprender
aplicando
Procedimientos
rutinarios