Este documento presenta las líneas de investigación del Liceo Matovelle. Propone tres líneas principales: 1) La ciencia, enfocada en campos como biología y tecnología, 2) La expresión, enfocada en humanidades como literatura e historia, y 3) La virtud, enfocada en temas antropológicos y éticos. Describe la importancia de la investigación para el liceo como una actitud de admiración por el conocimiento. También presenta los objetivos, métodos y actitudes clave del investigador matovellano
El documento presenta las líneas de investigación del Liceo Matovelle. Define la investigación como una actitud de admiración por el mundo que produce conocimiento. Describe tres grados de investigación en noveno, décimo y onceavo año con diferentes temas, modalidades y objetivos. Finalmente, explica que las líneas de investigación del Liceo abarcan campos como las ciencias sociales, humanidades y ciencias para incentivar el amor por el conocimiento en estudiantes y profesores.
Este documento presenta una serie de actividades para que los estudiantes reflexionen sobre las diferencias entre el conocimiento científico y las creencias irracionales. Propone actividades sobre ovnis, horóscopos, creacionismo, curas mágicas, telepatía y la danza de la lluvia. El objetivo es que los estudiantes aprendan a distinguir entre afirmaciones con credibilidad científica y creencias sin evidencia. Las actividades involucran búsquedas en internet y presentaciones grupales para discutir los hallazgos.
El documento presenta un resumen de los conceptos clave de la epistemología descriptiva de Thomas Kuhn como la ciencia normal, los paradigmas y las revoluciones científicas. La ciencia normal se basa en paradigmas previamente establecidos que guían la investigación de una comunidad científica. Cuando surgen anomalías que no pueden resolverse dentro del paradigma existente, se inicia una ciencia extraordinaria que puede conducir a una revolución científica y un nuevo paradigma.
Metodología de la investigación repaso i_uRosisavel
Este documento describe los diferentes tipos de conocimiento, la investigación científica y el papel de la universidad en la generación de conocimiento. Explica que existen tres tipos de conocimiento: el conocimiento cotidiano o espontáneo, el conocimiento científico y el razonamiento especulativo. Además, detalla cómo la universidad es un centro clave para la investigación científica y la generación de tesis, las cuales demuestran las capacidades adquiridas a lo largo de la formación universitaria.
El documento resume las teorías y aportes de varios pensadores a la educación, incluyendo Francis Bacon, Thomas Kuhn, Jürgen Habermas, Edgar Morin, Basil Bernstein, Karl Popper, Juan Amós Comenio y la Paideia griega. Explica brevemente el origen, teoría y aplicaciones educativas de cada uno, así como su opinión sobre estos aportes para la educación.
El documento resume la tesis de Gaston Bachelard sobre los obstáculos epistemológicos. Sostiene que el conocimiento cotidiano y la opinión constituyen obstáculos para el avance científico, ya que impiden ver los objetos como problemas a resolver. Para generar conocimiento científico, es necesario destruir los conocimientos previos y hacer que los objetos, en lugar de ser meramente reconocidos, se conviertan en instructores que plantean nuevos problemas. Esto permite modificar nuestra comprensión y ampliar el conocimiento.
Este documento presenta un plan de estudios para la asignatura de Filosofía en el grado sexto. Incluye los objetivos del área, la asignatura y el período, indicadores de logro, temas de enseñanza sobre la formulación de preguntas, ejercicios y conceptos clave. También resume el origen de la filosofía en Grecia a través de los primeros filósofos y sus ideas sobre los principios del universo.
El documento presenta información sobre el área del conocimiento de la naturaleza en la escuela. Resalta que la ciencia se construye de forma colectiva y cambiante, y requiere de una metodología científica flexible. También describe los objetos de estudio de esta área como los fenómenos naturales, y las disciplinas que la componen como biología, geología, física y química. Finalmente, presenta consideraciones sobre la didáctica crítica en esta área.
El documento presenta las líneas de investigación del Liceo Matovelle. Define la investigación como una actitud de admiración por el mundo que produce conocimiento. Describe tres grados de investigación en noveno, décimo y onceavo año con diferentes temas, modalidades y objetivos. Finalmente, explica que las líneas de investigación del Liceo abarcan campos como las ciencias sociales, humanidades y ciencias para incentivar el amor por el conocimiento en estudiantes y profesores.
Este documento presenta una serie de actividades para que los estudiantes reflexionen sobre las diferencias entre el conocimiento científico y las creencias irracionales. Propone actividades sobre ovnis, horóscopos, creacionismo, curas mágicas, telepatía y la danza de la lluvia. El objetivo es que los estudiantes aprendan a distinguir entre afirmaciones con credibilidad científica y creencias sin evidencia. Las actividades involucran búsquedas en internet y presentaciones grupales para discutir los hallazgos.
El documento presenta un resumen de los conceptos clave de la epistemología descriptiva de Thomas Kuhn como la ciencia normal, los paradigmas y las revoluciones científicas. La ciencia normal se basa en paradigmas previamente establecidos que guían la investigación de una comunidad científica. Cuando surgen anomalías que no pueden resolverse dentro del paradigma existente, se inicia una ciencia extraordinaria que puede conducir a una revolución científica y un nuevo paradigma.
Metodología de la investigación repaso i_uRosisavel
Este documento describe los diferentes tipos de conocimiento, la investigación científica y el papel de la universidad en la generación de conocimiento. Explica que existen tres tipos de conocimiento: el conocimiento cotidiano o espontáneo, el conocimiento científico y el razonamiento especulativo. Además, detalla cómo la universidad es un centro clave para la investigación científica y la generación de tesis, las cuales demuestran las capacidades adquiridas a lo largo de la formación universitaria.
El documento resume las teorías y aportes de varios pensadores a la educación, incluyendo Francis Bacon, Thomas Kuhn, Jürgen Habermas, Edgar Morin, Basil Bernstein, Karl Popper, Juan Amós Comenio y la Paideia griega. Explica brevemente el origen, teoría y aplicaciones educativas de cada uno, así como su opinión sobre estos aportes para la educación.
El documento resume la tesis de Gaston Bachelard sobre los obstáculos epistemológicos. Sostiene que el conocimiento cotidiano y la opinión constituyen obstáculos para el avance científico, ya que impiden ver los objetos como problemas a resolver. Para generar conocimiento científico, es necesario destruir los conocimientos previos y hacer que los objetos, en lugar de ser meramente reconocidos, se conviertan en instructores que plantean nuevos problemas. Esto permite modificar nuestra comprensión y ampliar el conocimiento.
Este documento presenta un plan de estudios para la asignatura de Filosofía en el grado sexto. Incluye los objetivos del área, la asignatura y el período, indicadores de logro, temas de enseñanza sobre la formulación de preguntas, ejercicios y conceptos clave. También resume el origen de la filosofía en Grecia a través de los primeros filósofos y sus ideas sobre los principios del universo.
El documento presenta información sobre el área del conocimiento de la naturaleza en la escuela. Resalta que la ciencia se construye de forma colectiva y cambiante, y requiere de una metodología científica flexible. También describe los objetos de estudio de esta área como los fenómenos naturales, y las disciplinas que la componen como biología, geología, física y química. Finalmente, presenta consideraciones sobre la didáctica crítica en esta área.
Este documento presenta una introducción al concepto de "transposición didáctica", que se refiere al proceso por el cual el saber académico se transforma en el saber enseñado en las escuelas. El autor argumenta que es necesario reconocer que el sistema educativo tiene su propia lógica y determinismo, en lugar de verlo como algo que puede moldearse libremente por la voluntad humana. Plantea que la didáctica debe estudiar el sistema educativo como un objeto con existencia propia, y no como una mera proyección de dese
Este documento describe cómo hacer ciencia en el aula. Explica que la ciencia debe ser vista como un proceso y un producto, involucrando la formulación de preguntas, hipótesis, recolección de datos, análisis e interpretación. También describe diferentes formas de diseñar una sesión de clase de ciencia, incluyendo fases iniciales, de desarrollo y síntesis. Finalmente, explica tres enfoques para la indagación científica en el aula: abierta, guiada y estructurada.
Este documento describe el segundo paso en la metodología de investigación, que es plantear el problema de investigación. Esto implica establecer objetivos de investigación, desarrollar preguntas de investigación y justificar la investigación. Algunos criterios para plantear un problema son que debe expresar una relación entre variables, estar formulado claramente, implicar una prueba empírica y contener un verbo de acción. Los elementos clave para plantear un problema son los objetivos, preguntas y justificación.
La educación y el paradigma integral holónico. una nueva vision epistémica en...ygorcolmenares1
. En este artículo presentamos a Ken Wilber, con su el enfoque integral holónico, una novedosa forma de comprender la realidad que se caracteriza por ser un metaparadigma emergente con un abordaje comprensivo, inclusivo, abarcador y no excluyente de la ciencia, que guía a la investigación con una visión coherente, donde las verdades procedentes del estudio se procesan de forma sistémica. El enfoque integral holónico, como una nueva forma de investigar y generar el conocimiento científico, ofreciendo una nueva herramienta metodológica a los docentes en ciencias, para que fomenten la investigación y participación activa en sus estudiantes, de esa manera favorecer el dominio de las distintas disciplinas científicas.
Este documento describe el método Delphi, un método para lograr consenso entre expertos a través de múltiples rondas de encuestas. Se originó en RAND Corporation para pronósticos a largo plazo. El método involucra recopilar opiniones anónimas de expertos sobre un tema, compartirlas de forma agregada, y luego permitir que los expertos reevalúen sus respuestas. Esto conduce a un consenso del grupo. El método se usa comúnmente para pronósticos tecnológicos y de educación.
Este documento describe la ciencia de la investigación y su proceso. Explica que la investigación científica es un método riguroso que conduce a nuevos conocimientos a través de la observación, experimentación y comprobación de hipótesis. Luego detalla las etapas del proceso de investigación científica, que incluyen la selección del tema, revisión bibliográfica, planteamiento del problema, recolección y análisis de datos, entre otros pasos. Finalmente, destaca la importancia de la investigación científica para comprender
El documento discute el proceso de abducción propuesto por Charles Peirce para explicar cómo se crean nuevas teorías científicas a partir de la observación de fenómenos. Peirce definió la abducción como la formación de hipótesis explicativas, siendo el único método lógico que introduce nuevas ideas. Sin embargo, otros filósofos como Popper argumentan que la creación de teorías es un problema psicológico y no pertenece al ámbito de la filosofía de la ciencia. El documento explora esta discusión
El documento trata sobre diferentes temas relacionados con la didáctica de las ciencias como la construcción de situaciones didácticas, el sistema didáctico, la educación científica, la formación de profesores, los diferentes planos de la didáctica, la ciencia, la tecnología, la filosofía de la ciencia y la tecnología, la adquisición tradicional y moderna del conocimiento, y la taxonomía de Bloom. Se abordan conceptos como paradigma, modelo, conocimiento didáctico y diferentes enfoques de enseñanza y
El documento describe los obstáculos epistemológicos identificados por Gaston Bachelard que dificultan el acceso al conocimiento científico objetivo. Bachelard se basó en el trabajo de Francis Bacon sobre los "ídolos" que distorsionan la mente. Bachelard identificó 10 obstáculos como experiencias primeras, sustancialismo, hábitos verbales, conocimiento unitario y pragmático. Estos obstáculos son prejuicios psicológicos arraigados que el espíritu debe superar para evolucionar hacia un estado científico.
Este documento describe la metodología de la investigación científica. Explica la diferencia entre el pensamiento ordinario y el pensamiento científico, y señala que el pensamiento científico busca explicaciones profundas de los fenómenos a través de teorías, leyes y predicciones. También describe los elementos clave de un proyecto de investigación, incluido el planteamiento del problema, la hipótesis, y la comprobación empírica. Finalmente, explica que la investigación científica identifica un problema y busca solucionar
El documento define problemas de investigación y explica el proceso de investigación. Un problema de investigación surge de una situación que requiere explicación y genera la necesidad de desarrollar una actividad para resolverla. Toda investigación científica busca resolver problemas mediante el desarrollo sistemático de preguntas y la recolección de evidencia. Un problema debe ser definido de manera concreta y específica para poder ser investigado científicamente.
La investigación científica es un proceso riguroso que busca adquirir nuevos conocimientos a través de la observación, experimentación y comprobación de hipótesis. Un proyecto de investigación justifica el interés de una idea de investigación con la esperanza de ser seleccionado para su financiamiento o publicación. La investigación científica es necesaria para comprender el entorno y se basa en la observación y el método científico.
El documento resume la tesis de Gaston Bachelard sobre los obstáculos epistemológicos. Bachelard sostiene que el conocimiento cotidiano y la opinión constituyen obstáculos para el avance de la ciencia. Para que progrese, la ciencia debe superar estos obstáculos al cuestionar el conocimiento previo y destruir aquello que se interpone en el camino de nuevos descubrimientos. Los obstáculos no son externos sino internos y son superados cuando se plantean como problemas a resolver.
Este documento describe las características distintivas de la filosofía en comparación con las ciencias. La filosofía se ocupa de problemas generales, abstractos y significativos para los seres humanos, como el sentido de la vida, que no pueden someterse a experimentación. Sus respuestas son múltiples y a veces contradictorias. También examina los supuestos en los que se basan las ciencias y tiende a plantear preguntas abiertas sobre temas que también pueden ser religiosos, artísticos o políticos.
El documento contiene una discusión entre un profesor y sus estudiantes sobre epistemología. Los estudiantes preguntan sobre cómo los cambios en la epistemología transforman nuestra comprensión del mundo cotidiano y sobre las condiciones del conocimiento. El profesor explica que la epistemología estudia la naturaleza del conocimiento y la certeza, y que los seres humanos aprenden antes de imitar.
1) El documento discute el marco conceptual de la interpretación en las ciencias, con un enfoque en las teorías narrativas. 2) Examina la interpretación en las ciencias históricas, sociales y naturales, señalando que el lenguaje es fundamental en todas ellas. 3) También analiza los conceptos clave de la hermenéutica como la finitud de la racionalidad humana y la importancia de la tradición y la pertenencia cultural.
Este documento describe brevemente los diferentes tipos de ciencia y conocimiento. Resume que existen ciencias formales e ideales que estudian relaciones abstractas, y ciencias fácticas que estudian fenómenos reales. También describe conocimiento vulgar, científico y filosófico. Finalmente, presenta una clasificación básica de los tipos de investigación según sus objetivos, duración y métodos.
El documento resume brevemente las civilizaciones antiguas de Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma, destacando sus logros culturales y políticos. Luego describe la Edad Antigua en España, donde habitaron los iberos y celtas, seguidos por los fenicios, griegos y romanos, quienes introdujeron nuevas técnicas y productos.
Este documento presenta información sobre los múltiplos y divisores de números, así como el mínimo común múltiplo y criterios de divisibilidad. Explica cómo calcular los múltiplos de un número multiplicándolo por los números naturales sucesivos y define el mínimo común múltiplo como el menor múltiplo común de dos números. También describe los divisores de un número como aquellos que dividen al número una cantidad exacta de veces y presenta enlaces a videos y juegos sobre estos temas.
Los seres vivos pueden reproducirse de forma asexual o sexual. La reproducción asexual incluye la división celular y la reproducción vegetativa, mientras que la reproducción sexual implica la formación y unión de gametos masculinos y femeninos. En las plantas, los órganos reproductores sexuales son las flores, que contienen estambres y pistilos. La polinización y fecundación dan como resultado la formación de frutos y semillas.
Este documento presenta una introducción al concepto de "transposición didáctica", que se refiere al proceso por el cual el saber académico se transforma en el saber enseñado en las escuelas. El autor argumenta que es necesario reconocer que el sistema educativo tiene su propia lógica y determinismo, en lugar de verlo como algo que puede moldearse libremente por la voluntad humana. Plantea que la didáctica debe estudiar el sistema educativo como un objeto con existencia propia, y no como una mera proyección de dese
Este documento describe cómo hacer ciencia en el aula. Explica que la ciencia debe ser vista como un proceso y un producto, involucrando la formulación de preguntas, hipótesis, recolección de datos, análisis e interpretación. También describe diferentes formas de diseñar una sesión de clase de ciencia, incluyendo fases iniciales, de desarrollo y síntesis. Finalmente, explica tres enfoques para la indagación científica en el aula: abierta, guiada y estructurada.
Este documento describe el segundo paso en la metodología de investigación, que es plantear el problema de investigación. Esto implica establecer objetivos de investigación, desarrollar preguntas de investigación y justificar la investigación. Algunos criterios para plantear un problema son que debe expresar una relación entre variables, estar formulado claramente, implicar una prueba empírica y contener un verbo de acción. Los elementos clave para plantear un problema son los objetivos, preguntas y justificación.
La educación y el paradigma integral holónico. una nueva vision epistémica en...ygorcolmenares1
. En este artículo presentamos a Ken Wilber, con su el enfoque integral holónico, una novedosa forma de comprender la realidad que se caracteriza por ser un metaparadigma emergente con un abordaje comprensivo, inclusivo, abarcador y no excluyente de la ciencia, que guía a la investigación con una visión coherente, donde las verdades procedentes del estudio se procesan de forma sistémica. El enfoque integral holónico, como una nueva forma de investigar y generar el conocimiento científico, ofreciendo una nueva herramienta metodológica a los docentes en ciencias, para que fomenten la investigación y participación activa en sus estudiantes, de esa manera favorecer el dominio de las distintas disciplinas científicas.
Este documento describe el método Delphi, un método para lograr consenso entre expertos a través de múltiples rondas de encuestas. Se originó en RAND Corporation para pronósticos a largo plazo. El método involucra recopilar opiniones anónimas de expertos sobre un tema, compartirlas de forma agregada, y luego permitir que los expertos reevalúen sus respuestas. Esto conduce a un consenso del grupo. El método se usa comúnmente para pronósticos tecnológicos y de educación.
Este documento describe la ciencia de la investigación y su proceso. Explica que la investigación científica es un método riguroso que conduce a nuevos conocimientos a través de la observación, experimentación y comprobación de hipótesis. Luego detalla las etapas del proceso de investigación científica, que incluyen la selección del tema, revisión bibliográfica, planteamiento del problema, recolección y análisis de datos, entre otros pasos. Finalmente, destaca la importancia de la investigación científica para comprender
El documento discute el proceso de abducción propuesto por Charles Peirce para explicar cómo se crean nuevas teorías científicas a partir de la observación de fenómenos. Peirce definió la abducción como la formación de hipótesis explicativas, siendo el único método lógico que introduce nuevas ideas. Sin embargo, otros filósofos como Popper argumentan que la creación de teorías es un problema psicológico y no pertenece al ámbito de la filosofía de la ciencia. El documento explora esta discusión
El documento trata sobre diferentes temas relacionados con la didáctica de las ciencias como la construcción de situaciones didácticas, el sistema didáctico, la educación científica, la formación de profesores, los diferentes planos de la didáctica, la ciencia, la tecnología, la filosofía de la ciencia y la tecnología, la adquisición tradicional y moderna del conocimiento, y la taxonomía de Bloom. Se abordan conceptos como paradigma, modelo, conocimiento didáctico y diferentes enfoques de enseñanza y
El documento describe los obstáculos epistemológicos identificados por Gaston Bachelard que dificultan el acceso al conocimiento científico objetivo. Bachelard se basó en el trabajo de Francis Bacon sobre los "ídolos" que distorsionan la mente. Bachelard identificó 10 obstáculos como experiencias primeras, sustancialismo, hábitos verbales, conocimiento unitario y pragmático. Estos obstáculos son prejuicios psicológicos arraigados que el espíritu debe superar para evolucionar hacia un estado científico.
Este documento describe la metodología de la investigación científica. Explica la diferencia entre el pensamiento ordinario y el pensamiento científico, y señala que el pensamiento científico busca explicaciones profundas de los fenómenos a través de teorías, leyes y predicciones. También describe los elementos clave de un proyecto de investigación, incluido el planteamiento del problema, la hipótesis, y la comprobación empírica. Finalmente, explica que la investigación científica identifica un problema y busca solucionar
El documento define problemas de investigación y explica el proceso de investigación. Un problema de investigación surge de una situación que requiere explicación y genera la necesidad de desarrollar una actividad para resolverla. Toda investigación científica busca resolver problemas mediante el desarrollo sistemático de preguntas y la recolección de evidencia. Un problema debe ser definido de manera concreta y específica para poder ser investigado científicamente.
La investigación científica es un proceso riguroso que busca adquirir nuevos conocimientos a través de la observación, experimentación y comprobación de hipótesis. Un proyecto de investigación justifica el interés de una idea de investigación con la esperanza de ser seleccionado para su financiamiento o publicación. La investigación científica es necesaria para comprender el entorno y se basa en la observación y el método científico.
El documento resume la tesis de Gaston Bachelard sobre los obstáculos epistemológicos. Bachelard sostiene que el conocimiento cotidiano y la opinión constituyen obstáculos para el avance de la ciencia. Para que progrese, la ciencia debe superar estos obstáculos al cuestionar el conocimiento previo y destruir aquello que se interpone en el camino de nuevos descubrimientos. Los obstáculos no son externos sino internos y son superados cuando se plantean como problemas a resolver.
Este documento describe las características distintivas de la filosofía en comparación con las ciencias. La filosofía se ocupa de problemas generales, abstractos y significativos para los seres humanos, como el sentido de la vida, que no pueden someterse a experimentación. Sus respuestas son múltiples y a veces contradictorias. También examina los supuestos en los que se basan las ciencias y tiende a plantear preguntas abiertas sobre temas que también pueden ser religiosos, artísticos o políticos.
El documento contiene una discusión entre un profesor y sus estudiantes sobre epistemología. Los estudiantes preguntan sobre cómo los cambios en la epistemología transforman nuestra comprensión del mundo cotidiano y sobre las condiciones del conocimiento. El profesor explica que la epistemología estudia la naturaleza del conocimiento y la certeza, y que los seres humanos aprenden antes de imitar.
1) El documento discute el marco conceptual de la interpretación en las ciencias, con un enfoque en las teorías narrativas. 2) Examina la interpretación en las ciencias históricas, sociales y naturales, señalando que el lenguaje es fundamental en todas ellas. 3) También analiza los conceptos clave de la hermenéutica como la finitud de la racionalidad humana y la importancia de la tradición y la pertenencia cultural.
Este documento describe brevemente los diferentes tipos de ciencia y conocimiento. Resume que existen ciencias formales e ideales que estudian relaciones abstractas, y ciencias fácticas que estudian fenómenos reales. También describe conocimiento vulgar, científico y filosófico. Finalmente, presenta una clasificación básica de los tipos de investigación según sus objetivos, duración y métodos.
El documento resume brevemente las civilizaciones antiguas de Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma, destacando sus logros culturales y políticos. Luego describe la Edad Antigua en España, donde habitaron los iberos y celtas, seguidos por los fenicios, griegos y romanos, quienes introdujeron nuevas técnicas y productos.
Este documento presenta información sobre los múltiplos y divisores de números, así como el mínimo común múltiplo y criterios de divisibilidad. Explica cómo calcular los múltiplos de un número multiplicándolo por los números naturales sucesivos y define el mínimo común múltiplo como el menor múltiplo común de dos números. También describe los divisores de un número como aquellos que dividen al número una cantidad exacta de veces y presenta enlaces a videos y juegos sobre estos temas.
Los seres vivos pueden reproducirse de forma asexual o sexual. La reproducción asexual incluye la división celular y la reproducción vegetativa, mientras que la reproducción sexual implica la formación y unión de gametos masculinos y femeninos. En las plantas, los órganos reproductores sexuales son las flores, que contienen estambres y pistilos. La polinización y fecundación dan como resultado la formación de frutos y semillas.
El documento describe las propiedades de la luz, incluyendo que es una forma de energía, cómo se propaga en líneas rectas, y cómo se refleja y refracta. También explica los espejos, lentes, objetos opacos, transparentes y translúcidos, y cómo la luz forma un arco iris. Además, describe el magnetismo, imanes naturales y artificiales, y sus polos. Finalmente, introduce conceptos de electricidad estática, corriente eléctrica, conductores y aislantes, y cómo se genera corriente a través de pilas,
Este documento describe los sistemas reproductivos masculino y femenino, incluyendo órganos como el pene, testículos, ovarios, útero y vagina. También explica los procesos de la reproducción humana como la fecundación, el embarazo y el parto, dividiendo el embarazo en tres trimestres donde el embrión se desarrolla hasta convertirse en un feto preparado para nacer.
Este documento describe las tareas realizadas para completar un proyecto sobre fisioterapia y rehabilitación en el deporte. La persona buscó 5 monografías sobre el tema en el catálogo Fama+, las importó a su cuenta de Mendeley, creó una bibliografía en formato Vancouver y publicó un blog sobre el proceso.
This guide provides instructions for creating maps using Quikmaps. It outlines the steps to register for an account, choose a location to create a map, select symbols to add to the map, drag symbols onto the map and add text, label the map using text labels, and use drawing tools to add lines and paths by changing the color and thickness.
Este documento presenta los conceptos básicos de estadística, incluyendo variables estadísticas cualitativas y cuantitativas, frecuencias absolutas y relativas, formas de representar datos agrupados como histograma y polígono de frecuencias, y medidas de tendencia central como la media, la mediana y la moda. El documento proporciona definiciones concisas de estos términos estadísticos fundamentales.
Este documento resume varios temas de lengua castellana, incluyendo la definición de nombres, los diferentes tipos de puntos, la función de la coma, las características de los verbos (persona, número, tiempo, modo), la diferencia entre verbos regulares e irregulares, y los objetivos de los textos publicitarios. También menciona brevemente un cuento llamado "Una historia de cacos" y proporciona un enlace a un sitio web con más información sobre temas lingüísticos.
Las tarjetas de expansión insertadas en las ranuras de expansión de un ordenador sirven para ampliar sus capacidades mediante la adición de circuitos integrados y controladores. Existen diversos tipos de tarjetas de expansión como las tarjetas PCI-USB, PCI-IEEE 1394, PCI-SATA, PCI-IDE, PCI-RAID, PCI-Paralelo y PCI-Serie que permiten agregar puertos USB, Firewire, SATA, IDE, RAID, paralelos y serie respectivamente.
La estadística recoge y ordena datos sobre cualquier fenómeno que puede ser objeto de estudio, como variables cuantitativas que toman valores numéricos o cualitativas que no lo son. Los datos se organizan en tablas de frecuencias que muestran las frecuencias absolutas y relativas. Estos datos también se pueden representar gráficamente mediante histogramas o polígonos de frecuencias. Las medidas centrales como la media, la mediana y la moda resumen los datos de diferentes formas.
El documento explica cómo los bancos influyen en la oferta monetaria a través del sistema bancario de reservas fraccionarias. Cuando los bancos reciben depósitos pero solo mantienen una fracción en reserva, pueden prestar el resto, creando así más dinero en la economía. Este proceso de multiplicación bancaria aumenta la oferta monetaria de forma indefinida a menos que se alcance un límite.
Este documento compara RTFReports y JODReports, dos herramientas para generar documentos de Office a partir de plantillas y datos. RTFReports es un producto de pago con formato RTF y plantillas XSLT, mientras que JODReports es gratuito y de código abierto con formato ODT y plantillas FreeMarker, aunque requiere instalar OpenOffice para generar PDF. Ambos usan Java pero JODReports permite más salidas alternativas como PDF.
Conciencia tecnológica social trabajos de los alumnos de 6to. gradolaurabarcelona
El documento trata sobre los peligros del uso excesivo de la tecnología y la necesidad de moderar el tiempo que se pasa frente a las pantallas. Varios personajes discuten sobre los riesgos de abusar de la televisión, la computadora e Internet y la importancia de que los niños reciban consejos de sus padres sobre los sitios a los que no deben entrar y el tiempo que dedican a las actividades tecnológicas.
GIMP (Programa de Manipulación de Imágenes) es un software libre y gratuito para editar imágenes que ofrece funciones básicas similares a Photoshop. Aunque no tiene todas las funciones de Photoshop, GIMP permite editar, mejorar y modificar imágenes, y tiene ventajas como ser gratis, ocupar poco espacio y recursos, y contar con una interfaz intuitiva. El documento describe las principales funcionalidades de GIMP como editar formatos como PNG y PSD, realizar correcciones de perspectiva, selecciones y medidas
El documento alienta a las personas a seguir adelante sin importar la edad, manteniendo la fuerza y convicción interior. Aconseja no vivir en el pasado sino enfocarse en nuevos desafíos. Insta a las personas a mantenerse activas física y mentalmente y a no dejar que otros dicten sus límites.
Tarragona, ubicada en Cataluña, fue originalmente un poblado ibero llamado Cesse que se convirtió en un importante puesto militar romano llamado Tarraco durante la segunda guerra púnica. Tarraco luego se desarrolló como la capital de la provincia romana de Hispania Tarraconensis y alcanzó su apogeo entre los siglos I y II d.C., cuando se construyeron monumentos como el teatro, el circo y el anfiteatro. Sin embargo, la ciudad entró en declive después de las invasiones germánicas del sig
El baloncesto se juega con un balón esférico que puede ser de cuero, caucho o material sintético. El objetivo es introducir el balón en la canasta del equipo contrario a través de un aro y una red. Los partidos constan de cuatro periodos de 10 minutos cada uno con descansos entre ellos. Cada equipo puede tener hasta 10 jugadores, aunque solo 5 juegan a la vez mientras los otros esperan en el banco. Un árbitro hace cumplir las reglas y su decisión es definitiva.
Este documento resume un artículo que discute los nuevos horizontes para el modelo de investigación-acción en el campo de la educación. El artículo analiza el desarrollo del modelo de investigación-acción, sus objetivos originales de servir a las grandes necesidades humanas, y la necesidad de actualizar el modelo a través del diálogo para abordar los grandes problemas de la sociedad globalizada. El autor argumenta que la investigación científica debe guiarse por principios éticos de responsabilidad para la humanidad, a pesar de los "chantajes" económic
Este documento resume un artículo que discute nuevos horizontes para el modelo de investigación-acción en el campo de la educación. El artículo explora el desarrollo del pensamiento crítico emancipatorio estadounidense y su contribución al modelo de investigación-acción, particularmente los trabajos de John Dewey y Kurt Lewin. También examina los fundamentos éticos, epistemológicos y metodológicos del modelo y la necesidad de actualizarlo a través del diálogo para que el conocimiento pueda abordar los grandes problemas de la soc
Este documento resume un artículo académico que discute los nuevos horizontes para el modelo de investigación-acción en el campo de la educación. El artículo explora el desarrollo del pensamiento crítico emancipatorio estadounidense y su contribución al modelo de investigación-acción, particularmente los trabajos de John Dewey y Kurt Lewin. También examina los retos actuales para actualizar el modelo de investigación-acción a través del diálogo y la razón, de modo que el conocimiento pueda servir a las grandes necesidades humanas en un
Didáctica de las ciencias naturales. constructos que facilitan el aprendizaj...kontenidos
El documento discute diferentes temas relacionados con la enseñanza de las ciencias naturales, incluyendo la alfabetización científica, la resolución de problemas, la investigación escolar y los trabajos de laboratorio. También analiza diferentes concepciones de la ciencia y la visión que tienen los estudiantes y docentes sobre la misma. Se argumenta que la enseñanza de ciencias no debería centrarse únicamente en la transmisión de conocimientos, sino también en aspectos metodológicos y en aproximar los contextos escolares a los cotidian
Este documento discute los avances en el estudio del aprendizaje y sus implicaciones para la educación. Explica que la investigación en psicología cognitiva y ciencia cognitiva ha proporcionado una mejor comprensión de cómo se organiza el conocimiento y cómo se transfiere a nuevas situaciones. También destaca que es importante considerar los conocimientos previos de los estudiantes y enseñar de manera que facilite la comprensión de conceptos en lugar de sólo memorizar hechos aislados. El documento concluye resaltando la necesidad de rep
Ponencia investigación físico virtual y la ruta críticamartinsatz
Este documento discute la importancia de la metodología de investigación en el ámbito universitario del siglo XXI. Señala que la investigación científica debe ser precisa y organizada, y que la ruta crítica de investigación es una metodología valiosa. También destaca que los estudiantes universitarios a menudo carecen de las habilidades de investigación necesarias debido a deficiencias en su formación previa, y que los profesores universitarios deben reforzar estas habilidades.
Este documento trata sobre el problema del conocimiento y el conocimiento científico. En el capítulo 1 se define el conocimiento y se discuten las teorías sobre la posibilidad, origen y grados del conocimiento. El capítulo 2 contrasta el conocimiento vulgar y el científico, y explica el método científico, la táctica científica y la relación entre ciencia y tecnología. El documento concluye analizando estos temas para comprender mejor el proceso de aprendizaje y su aplicación.
Este documento presenta los fundamentos de la creación del conocimiento científico y su traslación al aula de primaria, con énfasis en ciencias naturales. Explica que la creación involucra la generación de preguntas e hipótesis y puede comenzar con investigaciones individuales o compartidas. También compara el enfoque de "ciencia por descubrimiento" con el de "ciencia como construcción" y presenta el ciclo de indagación de la Enseñanza de Ecología en el Patio de la Escuela, que incluye la gener
Heidegger afirmó que la única forma de enseñar es hacer pensar al otro. Esta frase enfatiza que la educación debe enfocarse en desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de razonamiento en los estudiantes, en lugar de simplemente transmitir información. Al promover el pensamiento independiente, los estudiantes podrán aplicar lo aprendido de manera más efectiva y ser capaces de innovar.
El documento describe la estrategia de Colciencias para fomentar una cultura de ciencia, tecnología e innovación en niños y jóvenes colombianos a través del programa Ondas. Ondas utiliza la investigación como estrategia pedagógica, involucrando a los niños y jóvenes directamente en el proceso de investigación para que puedan comprender y dar solución a problemas reales de una manera colaborativa y significativa. El objetivo final es construir una cultura ciudadana de ciencia, tecnología e innovación en la
Este documento presenta estrategias pedagógicas para desarrollar el pensamiento científico e investigativo en niños de segundo grado. Propone mejorar la enseñanza de las ciencias a través de un aprendizaje participativo y experiencias que permitan a los niños comprender gradualmente conceptos sobre su entorno. El objetivo es lograr que los niños desarrollen habilidades de pensamiento crítico, reflexivo y analítico basado en la investigación.
Guia para elaborar_una_propuesta_de_investigacionAngelica Morales
Este documento presenta una guía para elaborar propuestas de investigación en el campo de la educación. Explica los tres capítulos clave para una propuesta: 1) el problema de investigación, 2) el marco conceptual, y 3) el procedimiento metodológico. El autor provee orientación teórica y práctica para cada sección, con el fin de ayudar a estudiantes y docentes a plantear sus proyectos de una manera clara, organizada y fundamentada.
Este documento presenta una guía para elaborar propuestas de investigación en el campo de la educación. Explica los tres capítulos clave de una propuesta: 1) el problema de investigación, 2) el marco conceptual y 3) el procedimiento metodológico. Para cada capítulo, provee objetivos, definiciones teóricas, y sugerencias prácticas. El objetivo general es proveer una herramienta que permita a estudiantes y docentes desarrollar y estructurar proyectos de investigación de manera ordenada y coherente.
Este documento trata sobre la ciencia de la investigación. Explica que la ciencia ha evolucionado a lo largo de la historia, desde los primeros intentos de sistematizar el conocimiento en la antigüedad hasta el desarrollo del método científico. Define la ciencia como un conjunto de conocimientos sistemáticos obtenidos a través de la observación y experimentación. También describe la investigación científica como un proceso para obtener información a través de la aplicación del método científico, y explica las diferentes etapas e import
Este documento discute el papel del maestro como investigador. Argumenta que lo ideal es ser un "maestro investigador" que utilice su propia investigación para mejorar la enseñanza. También explora las diferencias entre investigación pedagógica e investigación educativa, y analiza los grandes paradigmas de investigación educativa como conductismo, cognitivismo y otros enfoques. El objetivo final es promover la investigación en las aulas escolares.
Este documento discute el papel del maestro como investigador. Sugiere que lo ideal es ser un "maestro investigador" que aplica el análisis e interpretación de conocimiento científico en la enseñanza. También explora los grandes paradigmas de investigación educativa como conductismo, cognitivismo y otros, y aclara las diferencias entre investigación pedagógica e investigación educativa. El objetivo final es promover la aplicación del método científico para resolver problemas pedagógicos.
Este documento discute el desarrollo de la ciencia del aprendizaje. Examina cómo la investigación en campos como la psicología cognitiva, el desarrollo humano y la neurociencia ha mejorado nuestra comprensión de cómo aprenden las personas. Esto tiene implicaciones importantes para la educación, sugiriendo nuevas formas de enseñar que podrían permitir que más personas desarrollen una comprensión profunda de las materias. El documento también describe cómo la investigación sobre el aprendizaje se ha vuelto más interdisciplinaria y relev
Este documento describe el desarrollo de la ciencia del aprendizaje desde la especulación filosófica hasta la investigación científica multidisciplinaria actual. Examina los descubrimientos en psicología cognitiva, desarrollo humano, neurociencia y otras áreas que mejoran la comprensión del aprendizaje. Estos hallazgos tienen implicaciones para mejorar la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas, ayudando a más personas a desarrollar todo su potencial.
El documento trata sobre la didáctica de las ciencias naturales. Resume que la didáctica de las ciencias busca enseñar las ciencias de manera significativa para que la cultura científica pueda ser comprendida por la población. Explica que la alfabetización científica implica incentivar la curiosidad e interés de los estudiantes, seleccionar contenidos significativos y permitir que los estudiantes planteen sus propias formas de resolver problemas. También describe algunas características de la ciencia desde una perspectiva actual como
El documento presenta el cronograma institucional del mes de marzo de 2014. Incluye las fechas de las semanas de clases, días festivos, eventos especiales como las olimpiadas y celebraciones del día de la mujer y la palabra viva. También incluye las fechas de salidas pedagógicas y la jornada de evaluación de desempeño del personal.
Este documento describe los diferentes tipos de virus informáticos, incluyendo virus de programas, virus de macros, gusanos, virus mutantes y más. También discute varios softwares antivirus populares y medidas para prevenir y eliminar virus, como mantener el software actualizado, usar copias de seguridad y precauciones con el correo electrónico.
Este documento es una lista de 8 estudiantes admitidos con sus nombres, grados asignados, e instrucciones para recoger las órdenes de matrícula de lunes a viernes de 8 am a 2 pm a partir del 25 de noviembre. La lista fue elaborada por Diana Pinzón del departamento de sicología del colegio y contiene la versión 4.0 de noviembre de 2013.
La quinta lista de estudiantes admitidos incluye 4 nombres en el siguiente orden de matrícula: Santiago Pérez Sánchez para primer grado, Oscar Andrés Hernández Escobar para octavo grado, Arwen Sophia Gallo Cubides para primer grado, y Kiara Salome Salazar Zapata también para primer grado. El documento fue elaborado por Diana Pinzón, sicóloga del Liceo Matovelle, y es la versión 3.0 de noviembre de 2013.
El documento lista 10 estudiantes que tienen entrevistas de admisión programadas para el 18 de noviembre en el Liceo Matovelle. Cada estudiante está programado para una hora específica con un entrevistador de Psicología o Terapia Ocupacional. Los estudiantes deben presentarse a su entrevista con su acudiente.
Este comunicado presenta la cuarta lista de 6 estudiantes admitidos al colegio para los grados de pre-kínder a séptimo. Además, indica que aquellos estudiantes que no aparecen en la lista no aprobaron el proceso de admisión o tienen documentación pendiente por entregar. El documento fue elaborado por Diana Pinzón.
El documento presenta el horario de evaluaciones finales del cuarto periodo para los grados de preescolar a quinto de una institución educativa. Describe el cronograma de exámenes por día de la semana del 12 al 15 de noviembre, incluyendo las asignaturas a evaluar y los horarios correspondientes para cada grado.
Este documento presenta una tabla con 9 entrevistas de admisión programadas para los días miércoles 6 y viernes 8 de noviembre de 2013 en el Liceo Matovelle. Cada fila incluye el nombre del estudiante, su grado, la fecha, hora y responsable de la entrevista. Se requiere que el estudiante asista acompañado de su acudiente.
Este documento es una lista de 11 estudiantes admitidos en el Colegio Liceo Matovelle. Proporciona el nombre de cada estudiante admitido, el grado al que ingresarán y una nota indicando que los estudiantes no incluidos en la lista no aprobaron el proceso de admisión o tienen documentación pendiente por entregar. La lista fue elaborada por Diana Pinzón y es la tercera emisión de estudiantes admitidos.
El Liceo Matovelle invita a los estudiantes a su día del estudiante el 31 de octubre, donde habrá un desfile de disfraces, juegos, concursos, rifas, comida y actividades como karaoke, fútbol, voleibol y una película. Se ofrecerá una variedad de bocadillos y refrigerios a la venta para que los asistentes se diviertan en las instalaciones de la institución.
Este documento es una lista de 21 estudiantes admitidos que incluye su nombre, grado, día y hora de la entrevista de admisión. La mayoría de las entrevistas serán el martes 29 de octubre y miércoles 30 de octubre con psicólogos, terapeutas ocupacionales y fonoaudiólogos. Los estudiantes no incluidos en la lista no fueron admitidos y pueden recoger su documentación.
Este documento es una lista de 16 estudiantes admitidos a diferentes grados en una institución educativa. Proporciona el nombre y grado de cada estudiante admitido en la segunda lista de admisión. Además, indica que los estudiantes no incluidos en la lista no fueron aprobados y pueden recoger su documentación.
El documento describe el formato para resúmenes analíticos especializados (RAE). Explica que un RAE condensa la información de un documento de manera que facilite la comprensión y análisis del material de forma concisa pero fiel al texto original. Luego, enumera los 7 componentes que debe contener un RAE: 1) título, 2) fecha, 3) palabras clave, 4) contenidos, 5) mapa conceptual, 6) conclusiones, 7) autor del RAE.
Este documento lista 11 estudiantes que rindieron exámenes de admisión al Liceo Matovelle entre el 24 y 25 de septiembre de 2013. Incluye el nombre de cada estudiante, el grado al que aplica, la fecha y hora de su entrevista y el entrevistador asignado. Además, indica que los estudiantes que no aparecen en la lista no aprobaron el examen de admisión o no han presentado la documentación completa requerida.
Este documento lista 11 estudiantes que rindieron exámenes de admisión al Liceo Matovelle el 24 de septiembre de 2013, incluyendo su nombre, grado, fecha y hora de la entrevista con el psicólogo o terapeuta ocupacional. Además, indica que los estudiantes que no aparecen en la lista no aprobaron el examen de admisión o no han presentado la documentación completa requerida.
Este documento es una lista de estudiantes admitidos que incluye sus nombres, grados y horarios de entrevistas con la rectoría del colegio el 23 de septiembre. La lista contiene 7 estudiantes programados para entrevistas ese día entre las 9:30 a.m. y la 1:30 p.m.
Este documento presenta la primera lista de estudiantes admitidos al Liceo Matovelle para el año escolar 2013, incluyendo 13 estudiantes admitidos a los grados de transición a octavo, con sus nombres y grados respectivos. Fue elaborado por Diana Pinzón, psicóloga de la institución, en septiembre de 2013.
Este documento presenta los resultados de los exámenes de admisión realizados el 24 de agosto en el Liceo Matovelle. Incluye la lista de 14 estudiantes aceptados con su nombre, grado al que ingresan, fecha y hora de su entrevista con el psicólogo o rectoría. Además, informa que los aspirantes no listados no aprobaron alguna fase del proceso y pueden recoger su documentación.
Este documento presenta el horario de evaluaciones finales para varios grados en la semana del 2 al 6 de septiembre de 2013 en un colegio. Incluye las asignaturas a evaluar cada día para preescolar, transición, primero, segundo y tercero, con los horarios específicos.
Este documento presenta una tabla con 20 estudiantes que han sido citados para entrevistas de admisión en el Liceo Matovelle. La tabla incluye el nombre de cada estudiante, el grado al que aplican, la fecha y hora de su cita de entrevista y el entrevistador asignado. Adicionalmente, indica que los estudiantes que no aparecen en la lista no aprobaron el examen de admisión o no han presentado la documentación completa requerida.
1. Rectoría
NOMBRE DEL DOCUMENTO: Líneas de Investigación
CLASE: Informativo
VERSION: 1.0 – Febrero 2013
IMPORTANCIA Y FUNDAMENTOS
DE LA INVESTIGACION EN EL LICEO MATOVELLE
“La verdad es el sol de las inteligencias”. (P. Matovelle).
GRADO TEMA MODALIDAD OBJETIVO COMPETENCIA
Noveno Pautas Presencial Motivar a los Interpretación
generales de estudiantes en la
investigación admiración por
el mundo de la
vida y sus
problemáticas,
pues de la
pregunta por las
cosas nacen los
más grandes
aportes para la
humanidad
Décimo Desarrollo de la Presencial Concretar y Argumentación
estructura delimitar el
metodológica problema, el
marco teórico,
los objetivos y la
hipótesis
Once Elaboración del Tutorías Responder a la Proposición
trabajo de grado pregunta
problémica y
sustentar el
trabajo de grado
1.- DESCRIPCION DE LA MATERIA
Para el Liceo Matovelle, la Investigación no se entiende bajo la perspectiva de una
materia o de una área más, sino bajo el criterio de una ACTITUD, lo cual significa que en
todos quienes conformamos la comunidad educativa matovellana, la admiración por el
mundo debe ser un hecho permanente, pues estamos convencidos desde la filosofía
carteciana que la duda, nacida de la admiración produce conocimiento, desarrollo,
progreso y nuevas inquietudes.
En este sentido el amor por la LECTURA debe ser una realidad; pues que sería de un
investigador sin este hábito, araría en el mar y por tanto sus frutos serían lamentables, de
aquí la necesidad de poner en diálogo en nuestra malla curricular matovellana las
asignaturas que corresponden a las ciencias sociales y a las humanidades con el fin e
generar un AMBIENTE que favorezca el gusto por el conocimiento y por el descubrimiento
de nuevos mundos en el macromundo de la historia.
Aunando la ADMIRACION, LA DUDA Y LA LECTURA, tenemos la columna vertebral de la
trama de la INVESTIGACION en nuestro Liceo.
2.- OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIÓN EN EL LICEO
Incentivar en profesores y estudiantes el amor por el conocimiento, venciendo todo lo que
signifique los límites de la simple memorización, pasando de esta manera a un estadio de
madurez conceptual, producción y crítica textual y de admiración por el mundo de la vida.
(Husserl)
3.- COMO ENTIENDE EL LICEO MATOVELLE LA INVESTIGACION DESDE EL PEI
A manera de introducción es importante saber que en la filosofía institucional del Liceo
Matovelle, la investigación, es uno de los ejes primordiales en el desarrollo del
conocimiento y en los procesos de pensamiento, la investigación ligada a la CIENCIA,
posibilita a la comunidad educativa matovellana caminar tras las huellas de la verdad,
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2. Rectoría
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concepto propio de la filosofía griega, del cual se ocuparon hombres ilustres de los siglos
III al V a.C; quienes por el camino de la filosofía, quisieron desentrañar, investigar, indagar
o auscultar respuestas claras en medio de un mar de interrogantes tales como: ¿De
dónde procede el universo?, ¿Cuál es su autor?, ¿Todo lo que vemos proviene de
estructuras materiales o espirituales?, ¿Qué es la verdad?, ¿Para qué vivimos si tenemos
que morir?, entre otros. Todo lo anterior nace de la admiración de la mente humana por
desentrañar la verdad; y en este contexto de admiración, de interrogación, de asombro, el
Liceo Matovelle encuentra el impulso para seguir investigando acerca de la vida, de las
ciencias, del conocimiento, de la verdad y de múltiples temas que aun siendo explorados
por grandes hombres que ha dado la historia, el Liceo quiere involucrar a sus estudiantes
en la investigación de los mismos, claro está, ayudados ahora por la ciencias
contemporáneas, que allanando el camino para descubrir la mansión de la verdad,
posibilitan nuevos descubrimientos, nuevos saberes y por supuesto nuevas inquietudes.
Para la Real Academia de la Lengua, el concepto “investigar”, procede del latín
“investigare”, que tiene su origen en la palabra “vestigium”, que significa “ir en pos de la
huella de”, lo cual sugiere tres asuntos: 1.- Admiración por un problema, 2.- Inquietud por
descubrir la verdad y 3.- indagación detenida de algunas pistas que conduzcan al
establecimiento de hipótesis certeras.
El ejercicio antes mencionado, debe convertirse en una práctica propia en nuestro Liceo,
el amor por el conocimiento nos debe cautivar, la pasión por los libros y el cultivo del
hábito de lectura, han de garantizar en nuestros estudiantes, la fuerza necesaria para
investigar y por supuesto el vivo deseo por ejercer en el contexto de un mundo plural, el
uso de una mentalidad crítica, capaz de interrogar y proponer caminos viables en pro de
la verdad.
Desde las anteriores convicciones matovellanas y una vez resuelta la inquietud de ¿qué
es investigar?, es importante dilucidar algunas respuestas acerca de ¿qué es una línea de
investigación?.
Empecemos por decir que se trata de una estrategia que permite diagnosticar una
problemática tal en el campo de las ciencias; estrategia que supone el esfuerzo ordenado,
sistemático y racional de los investigadores con el propósito de abordar
interdisciplinariamente el problema en pro de contribuir a su solución.
Para nuestro Liceo una línea de investigación no se puede quedar en el ámbito intelectual
solamente, por el contrario, convertida en un proyecto de vida, debe generar en los
estudiantes transformaciones en lo personal, en lo cognitivo y más tarde en lo profesional,
todo esto bajo la consabida expresión: “hay que aprender para la vida”. Desde estos
presupuestos, un investigador matovellano es aquél que compromete su vida, su corazón,
su alma y todo su ser en la búsqueda de la verdad, en cualquier campo del saber.
El quehacer investigativo en nuestro Liceo, debe llevar a nuestros estudiantes a ser
tolerantes con aquellos que piensan distinto, a ser comprensivos con quienes marchan a
un ritmo distinto en la aprehensión del conocimiento y a ser respetuosos con los que
llegan a conclusiones distintas, creemos que en esto consiste la democratización del
saber.
En medio de este panorama, los parámetros investigativos en nuestro Liceo se deben
guiar fundamentalmente por la disciplina, el rigor, la constancia y la perseverancia en el
ejercicio de pensar un problema; la investigación exhaustiva que rompe con todo
individualismo para darle paso a la acción colectiva, permitirá a nuestros investigadores
matovellanos, contar con otras miradas a la hora de enfrentarse al escabroso paraje de
las inquietudes humanas en los diversos campos del saber.
Motivados ahora por lo expuesto anteriormente, nos permitimos dar a conocer las líneas
de investigación propias de nuestro liceo, no sin antes mencionar la clasificación de las
ciencias según Habermas, para luego enmarcar en ellas nuestras líneas de investigación.
Para Habermas la clasificación de las ciencias está dada así:
1.- Empírico-analíticas, 2.- Histórico-hermenéuticas y 3.- Sociales críticas.
Las ciencias empírico-analíticas o positivas identifican leyes que permiten predecir y
controlar en gran medida la naturaleza.
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3. Rectoría
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Las ciencias histórico-hermenéuticas están guiadas por el interés de conservar y ampliar
la intersubjetividad de una posible comprensión orientadora de la acción. En este aspecto,
las ciencias histórico-hermenéuticas no apuntan a la obtención de dominio alguno. Su
interés es práctico: conservar y enriquecer la interacción, en una comprensión que
instruya respecto a los avatares de la vida
Las ciencias sociales-críticas se mueven por el interés de originar procesos de
autorreflexión que pongan al descubierto cualquier relación de dependencia. En otras
palabras, se trata de abrir caminos para la emancipación del pensamiento
Con base en lo anterior y conociendo que los ejes de nuestro Liceo son CIENCIA,
EXPRESION Y VIRTUD, ubicaremos cada uno de éstos en la clasificación antes
mencionada.
PRIMERA LINEA: LA CIENCIA. (Ciencias empírico-analíticas)
Esta línea se enmarca dentro de las ciencias exactas, las cuales responden a ejes
problémicos que tienen que ver con el campo de la biología, la ecología, las matemáticas,
química, desarrollo tecnológico y lo concerniente a la bioética.
Con esta línea de investigación el Liceo se propone desarrollar en sus estudiantes
intereses de tipo técnico, los cuales les permitan en algún momento, intervenir a través
de la ingeniería y de la química, en procesos que ayuden al mundo a un mejor vivir.
SEGUNDA LINEA: LA EXPRESION. (Ciencias histórico hermenéuticas)
(humanidades)
Esta línea se enmarca dentro del amplio espectro de las ciencias humanas, referido
especialmente a lo atinente a las ciencias sociales, que incluye el ámbito de la literatura,
la lengua castellana, inglés, historia, filosofía y geografía.
El objetivo de esta línea es provocar en los estudiantes un interés social, volcado hacia
parámetros que signifiquen el desarrollo y el progreso de los pueblos, a través de
transformaciones sociales que sean expresadas en proyectos, en propuestas y en nuevos
lenguajes que faciliten a la sociedad crecer en humanidad y civismo.
TERCERA LINEA: LA VIRTUD. (Ciencias sociales críticas).
Esta línea en consonancia con la anterior se inserta en el campo de la Sociología, la
política, religión, ética, arte, entre otras, con un énfasis marcado en el protagonista de la
historia: el hombre.
El objetivo de esta línea es orientar la inteligencia de nuestros estudiantes hacia
intereses de tipo antropológico, en los cuales se busque generar respuestas a
problemas existenciales y reales de la presencia del hombre en medio del mundo; en esta
línea se establece la relación problémica del hombre con el hombre, del hombre con el
mundo y del hombre con Dios.
4.- ACTITUDES DEL INVESTIGADOR MATOVELLANO
En sintonía con lo precedente las actitudes son:
Admiración: se entiende como la capacidad para preguntarse e interrogarse acerca de lo
que se ve y no se ve, o de cara a lo que siente o se intuye.
Inquietud: es la capacidad que tiene el hombre para cuestionar inteligentemente incluso
lo ya probado, se trata de la duda razonable. (CIENCIA)
Esfuerzo: No se puede entender a un investigador matovellano sin sacrificio, ésta es la
herramienta del éxito. Muchos placeres deben postergarse por el cumplimiento del deber
Perseverancia: La persistencia constituye uno de los valores más importantes del
investigador, pues en ocasiones como lo narra la biblia, el investigador se parece a Pedro
que durante una noche completa no pescó nada, pero al final de la jornada siempre se
cosecha algo bueno.
Amor por la lectura: El investigador matovellano se deja seducir por los libros, es un
enamorado de ellos y por tanto tomándolos en sus manos encuentra el camino para
contemplar la luz de la verdad de la cual hablaba Platón en su mito de la caverna.
(VIRTUD)
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Producción: con humildad ha de enseñar lo que sabe y ha aprendido, de lo contrario
será un investigador condenado al olvido porque ha socializado lo que sabe consigo
mismo y con su propio orgullo. (EXPRESION)
5.- CONCEPTOS GENERALES DE LA ESTRUCTURA METODOLOGICA
1. Portada
Contiene todos los aspectos que identifican el documento, por ejemplo: datos del
plantel, del alumno, nombre del proyecto, tema, lugar y fecha.
2. Introducción
Contiene una descripción general y clara de las partes del proyecto.
3. Justificación
Presenta los argumentos fundamentales que sustentan la investigación a realizar,
enfatizando aquellos de carácter técnico y social principalmente.
Þ ¿Por qué y para qué realizar la investigación?
4. Planteamiento del Problema
Es resultado de una profunda y serena reflexión realizada por el investigador después
de haber revisado detalladamente la literatura correspondiente (antecedentes teóricos
y empíricos) e interiorizado los principales conceptos y proposiciones teóricas que le
permiten formular con toda claridad y dominio el problema que se pretende resolver
con la investigación.
Þ ¿Qué realidad me interesa investigar?
5. Objeto de Estudio. Delimitación del problema
Es consecuencia del planteamiento del problema, delimita aquella parte de la realidad
que interesa estudiar. La precisión del investigador, en este sentido, se demuestra en
la redacción minuciosa y cuidada con la cual formula el objeto de estudio.
Þ ¿Qué parte de esa realidad deseo investigar?
6. Preguntas de Investigación
¿Qué cuestiones me interesan de esa parte de la realidad?
7. Objetivos: General y Específicos.
Representan las acciones concretas que el investigador llevará a cabo para intentar
responder a las preguntas de investigación y así resolver el problema de
investigación. Se puede notar que todos los subtítulos hasta ahora señalados tienen
una consistencia entre sí (coherencia interna), por ello, los objetivos deben ser
concretos, claros, realistas y modestos, en la medida en que realmente reflejan la
contundencia del investigador en su intención de aportar en el conocimiento del objeto
de estudio.
Þ ¿Qué debo hacer para desarrollar la investigación?
8.- Hipótesis: Debe entenderse que la realidad es una entidad viva y tiene voz propia
y la riqueza de una investigación científica está precisamente en mostrar la realidad
tal como es, no en validar una hipótesis. Por tanto, en las Ciencias Sociales y
Humanas la hipótesis es simplemente una estimación de los efectos que creemos se
producirán con nuestra intervención. Estimación que es todavía más prudente, si
cabe, que las hipótesis formuladas en las Ciencias Experimentales y Tecnológicas.
Þ ¿Qué espero que suceda con mi intervención sobre la realidad estudiada?
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5. Rectoría
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Suele ser éste el sentido de las hipótesis de estudios cuantitativos, son hipótesis que
anticipan una relación causa efecto y exigen especial extremo cuidado en el análisis y
control de variables extrañas. En este caso suelen ser estudios de largo alcance y
suponen tiempo y recursos considerables.
Þ ¿Qué pienso encontrar en la realidad estudiada?
Suele ser éste el sentido de las hipótesis de estudios cualitativos, son hipótesis de
trabajo que anticipan las cuestiones que el investigador tiene la impresión de
encontrar en la realidad, no obstante, prioriza la realidad como tal y ajusta sus
hipótesis de trabajo futuras. Las hipótesis en este caso actúan como una referencia
en mi relación con la realidad estudiada, no como un direccionamiento en esa
relación, por tanto, las hipótesis se desestiman según se avanza en el conocimiento
cada vez más preciso de la realidad.
9. Fundamentación teórica
Se presentan en este caso las directrices teóricas que guían el estudio, describiendo
claramente el panorama global (completo) de escuelas o teorías que abordan el tema
y las principales evidencias teóricas-empíricas existentes en la literatura nacional e
internacional.
Þ ¿En qué me apoyo para estudiar esta realidad?
10. Metodología de la investigación
Contiene la descripción y argumentación de las principales decisiones metodológicas
adoptadas según el tema de investigación y las posibilidades del investigador. La
claridad en el enfoque y estructura metodológica es condición obligada para asegurar
la validez de la investigación.
Þ ¿Cómo desarrollo la investigación? : Cuantitativamente, cualitativamente o de forma
descriptiva.
11. Muestra
Describe y argumenta la decisión sobre la población objetivo para investigar el objeto
de estudio, así como, los criterios básicos de determinación de la muestra
considerada para la investigación.
Þ ¿Quiénes forman parte de la realidad que investigo?
Þ ¿De entre ellos, quiénes serán mis informantes?
12. Diseño de la Investigación
Mediante una representación gráfica se presenta el panorama metodológico completo
que muestra la forma en que se organiza todo el proceso de investigación y los
aspectos metodológicos esenciales que guían el trabajo del investigador. Es
importante la claridad y precisión en esta cuestión porque cuenta del posicionamiento
del investigador y de su trabajo en el mapa metodológico de la investigación científica.
Þ ¿Cómo se organiza toda la investigación?
13. Cronograma y Presupuesto
Es una tabla-esquema sencillo–concreto que presenta la estimación del tiempo que
tomarán cada una de las etapas de la investigación.
Þ ¿Qué tiempo aproximado me supone desarrollar cada etapa de la investigación?
Þ ¿Cómo se distribuyen los recursos en cada una de las etapas?
14. Bibliografía
Describe las fuentes documentales consideradas (castellano-inglés) para la
elaboración del proyecto. Las cuales conviene que no excedan los 5 años de vigencia
(actualidad) y su citación cumpla con las normas internacionales/estandarizadas de
formato.
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