El documento trata sobre diferentes temas relacionados con la didáctica de las ciencias como la construcción de situaciones didácticas, el sistema didáctico, la educación científica, la formación de profesores, los diferentes planos de la didáctica, la ciencia, la tecnología, la filosofía de la ciencia y la tecnología, la adquisición tradicional y moderna del conocimiento, y la taxonomía de Bloom. Se abordan conceptos como paradigma, modelo, conocimiento didáctico y diferentes enfoques de enseñanza y

1. 121/01/2020
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
CIENCIA
ALUMNOS PROFESOR
DIDACTICA
Construcción de
situaciones didácticas

2. 21/01/2020 2
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
CIENCIA
CONTEXTO
SOCIAL
ALUMNOS PROFESOR
Sistema Didáctico
MODELO

3. 21/01/2020 3
CONTEXTO
SOCIAL
AULA
CENTRO
ESCOLAR
S
I
S
T
E
M
A
E
D
U
C
A
T
I
V
O
SISTEMA
SOCIAL

4. 21/01/2020 4
EDUCACIÓN CIENTÍFICA
FORMACIÓN DE PROFESORES
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
PLANO TEÓRICO
(científico/ideológico)
PLANO PRÁCTICO
(intervención curricular)
PLANO PROFESIONAL
(actuación en el aula)
Conocimiento
Didáctico

5. 21/01/2020 5
Filosofía
Epistemología
Didáctica

6. 21/01/2020 6
HECHOS
• Hundimiento
• Aprobar
CONCEPTOS
• Gato
• Creatividad
TEORÍAS
• Elasticidad
• Relatividad

7. 21/01/2020 7
Conocimiento Tecnología
¿Tierra
baldía?

8. 21/01/2020 8
Educación Transmisión Conocimiento
“La educación es una actividad que consigue que el
conocimiento pase de los libros a las hojas del examen
sin pasar por la cabeza del profesor ni por la del
alumno”

9. La ciencia
921/01/2020

10. 21/01/2020 10
Aristóteles
Galileo
Newton
Einstein

11. La tecnología
1121/01/2020

12. 21/01/2020 12
Generación de
energía mecánica
Multiplicación de
energía mecánica
Generación de
energía eléctrica
Generación de
energía atómica
Generación de
energías alternativas

13. La Filosofía de la Ciencia
1321/01/2020

14. 21/01/2020 14

15. 21/01/2020 15
1
• Empirismo
• Positivismo
2
• Neopositivismo
• Falsación
3
• Historicismo
• Constructivismo

16. 21/01/2020 16
Doctrina que afirma que todo conocimiento se basa
en la experiencia, mientras que niega la posibilidad
de ideas espontáneas o del pensamiento a priori.
Hasta el siglo XX, el término empirismo se aplicaba
a la idea defendida sobre todo por los filósofos
ingleses de los siglos XVII, XVIII y XIX. De estos
filósofos ingleses, John Locke fue el primero en
dotarlo de una expresión sistemática
Empirismo

17. 21/01/2020 17
Los problemas sociales y morales han de ser analizados
desde una perspectiva científica positiva que se
fundamente en la observación empírica de los fenómenos
y que permita descubrir y explicar el comportamiento de
las cosas en términos de leyes universales susceptibles
de ser utilizadas en provecho de la humanidad.
Comte afirma que únicamente la ciencia positiva o
positivismo podrá hallar las leyes que gobiernan no sólo
la naturaleza, sino nuestra propia historia social,
entendida como la sucesión y el progreso de
determinados momentos históricos llamados estados
sociales.
Positivismo

18. 21/01/2020 18
La solución kantiana afirma que, si bien nada hay en la
inteligencia que no tenga origen en la experiencia de los
sentidos, no todo el contenido del conocimiento se deriva
de lo percibido sensorialmente. Lo conocido es el
resultado de la aplicación de las facultades del intelecto al
objeto del conocimiento; esto es, las características de
aquello que se conoce provienen en parte del objeto
conocido, pero también se derivan en parte de la
estructura de la inteligencia que conoce. Las propiedades
del intelecto que permiten conocer son las que Kant llama
formas a priori de la inteligencia. El hecho de que sea
imposible pensar un objeto sin colocarlo en el espacio no
indica nada acerca de la naturaleza de los objetos, sino
de la mente que los piensa
Filosofía crítica

19. 21/01/2020 19
La filosofía del Círculo de Viena aboga por una
concepción científica del mundo, defendiendo el
empirismo, el método de la inducción, la búsqueda de la
unificación del lenguaje de la ciencia y la refutación de la
metafísica. Esta filosofía es una forma de empirismo y
una forma de positivismo.
Neopositivismo

20. 21/01/2020 20
“La reflexión sobre la ciencia se vuelve explícita con el Círculo de
Viena y su pretensión de eliminar todo atisbo de metafísica en la
ciencia. El principio de verificación según el cual:
LA ÚNICA FORMA DE COMPROBAR LA VERDAD DE UNA PROPOSICIÓN NO
TAUTOLÓGICA ES LA EXPERIENCIA, LA OBSERVACIÓN EMPÍRICA. EL
NEOPOSITIVISMO IDENTIFICA EL CRITERIO DE VERIFICACIÓN CON EL
CRITERIO DE SIGNIFICADO INDICANDO QUE UNA PROPOSICIÓN ES
SIGNIFICATIVA SI DE ELLA ES POSIBLE LA VERIFICACIÓN EMPÍRICA ”

21. 21/01/2020 21
Casi siempre, los hombres que realizan los inventos
fundamentales de un nuevo paradigma han sido muy jóvenes o
muy noveles en el campo cuyo paradigma cambian.
Se trata de hombres que, al no estar comprometidos con las reglas
tradicionales de la ciencia normal debido a que tienen poca
práctica anterior, tienen muchas probabilidades de ver que esas
reglas no definen ya un juego que pueda continuar adelante y de
concebir otro conjunto que pueda reemplazarlas.
La transición consiguiente a un nuevo paradigma es la revolución
científica
Las revoluciones científicas se consideran como aquellos
episodios de desarrollo no acumulativo en que un antiguo
paradigma es reemplazado, completamente o en parte, por otro
nuevo e incompatible.
Historicismo

22. La Filosofía de la Tecnología
2221/01/2020

23. 21/01/2020 23
•Objeto técnico
•Instrumento
•Máquina
Ontología
•Conocimiento técnico
•Invención tecnológica
•Know How
Epistemología
•Control de las tecnologías
•Opciones tecnológicas
•Consecuencias de la tecnologíaAxiología

24. 21/01/2020 24

25. La adquisición tradicional del conocimiento
2521/01/2020

26. 21/01/2020 26
1
• Clase magistral
• Esfuerzo personal
2
• Conductismo
• Premio y castigo
3
• Evolucionismo
• Preoperacional - Concreto - Formal

27. 21/01/2020 27
“El conductismo considera la mente
humana como una caja negra y al
organismo como un mecanismo E-S.”

28. La adquisición moderna del conocimiento
2821/01/2020

29. 21/01/2020 29
“ es un paradigma en el
que se considera a la mente humana como generadora
de procesos cognitivos cuyo conocimiento es
fundamental para hacer posible un conocimiento
significativo”

30. 21/01/2020 30
“La teoría actualmente aceptada como la que mejor
explica los procesos de aprendizaje es la de ”

31. 21/01/2020 31
Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el
aprendizaje significativo, debe destacarse:
: se refiere a la estructura interna del
contenido.
: se refiere a que puedan
establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos
previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende
de sus representaciones anteriores.
: Debe existir además una disposición subjetiva para
el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de necesidades:
poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de
acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales
que deben ser tenidos en cuenta.

32. 21/01/2020 32
“De todos los factores que influyen en
el aprendizaje, el más importante
consiste en lo que el alumno sabe.”

33. 21/01/2020 33
Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions), a las
teorías espontáneas de los fenómenos que difieren de las
explicaciones científicas.
Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la instrucción
(e incuso operar como verdaderos "obstáculos", de manera tal
que ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de
dualidad cognitiva..
Esto se debe en parte a que las misconceptions pueden ser
útiles en al vida cotidiana. Y por otra parte, a menudo no se
propicia desde la enseñanza un vínculo entre éste
conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (científico).

34. 21/01/2020 34
Desde un enfoque constructivista, la estrategia que se ha
desarrollado es la de generar un conflicto en el alumno entre su
teoría intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer una
reorganización conceptual, la cual no será simple ni inmediata.
Otro implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha
resuelto la aparente incompatibilidad entre la enseñanza expositiva y
la , porque ambas pueden
favorecer una actitud participativa por parte del alumno, si cumplen
con el requisito de activar saberes previos y motivar la asimilación
significativa.

35. 21/01/2020 35

36. 21/01/2020 36

37. 21/01/2020 37
Para que el aprendizaje significativo sea posible, el material debe estar
compuesto por elementos organizados en una estructura organizada de
manera tal que la partes no se relacionen de modo arbitrario. Pero no siempre
esta condición es suficiente para que el aprendizaje significativo se produzca,
sino es necesario que determinadas condiciones estén presentes en el sujeto:
1. Predisposición: la persona debe tener algún motivo por el cual esforzarse.
Hay dos situaciones frecuentes en la instrucción que anulan la
predisposición para el aprendizaje significativo. En primer lugar, que los
alumnos aprenden las "respuestas correctas" descartando otras que no
tienen correspondencia literal con las esperadas por sus profesores y en
segundo lugar, el elevado grado de ansiedad o la carencia de confianza en
sus capacidades.
2. Ideas Inclusoras: es necesario que el sujeto posee un background que le
permita incorporar el nuevo material a la estructura cognitiva.

38. 21/01/2020 38

39. 21/01/2020 39

40. 21/01/2020 40

41. • Resumen de propuestas históricas
• Aprendizaje E-R
• Aprendizaje por descubrimiento
• Aprendizaje cognitivo
• Basado en problemas
• Basado en proyectos
• Mediante mapas conceptuales
• Mediante eurísticos

42. • Propuestas complementarias
• Taxonomías de Bloom. Aprendizaje por dominio
• Pensamiento Crítico

43. 21/01/2020 43
TAXONOMÍA DE BLOOM
ANTECEDENTES
La idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de
un marco teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención
de la Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA)
en 1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar
la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de
materiales de evaluación e ideas de cómo llevar ésta a cabo. Además, se
pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de
exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.

44. 21/01/2020 44
El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom, Doctor en Educación
de la Universidad de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de
Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonomía de
Bloom), que puede entenderse como "Los Objetivos del Proceso de
Aprendizaje". Esto quiere decir que después de realizar un proceso de
aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y
conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el
Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el
Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros
autores desarrollaron éste último dominio.

45. 21/01/2020 45
La fundación de la taxonomía de Bloom fue basada en la idea que
no todos los objetivos y resultados que aprende un alumno son
iguales. Por ejemplo, la memorización de hechos, mientras que es
importante, no es igual que la capacidad docta de analizar o de
evaluar.
En ausencia de un sistema de clasificación (es decir, una
taxonomía), los profesores y los diseñadores educacionales
pueden elegir, por ejemplo, acentuar la memorización de los
hechos (que hacen un examen más fácil).

46. 21/01/2020 46

47. 21/01/2020 47
CATEGORÍA CONOCIMIENTO
RECOGER
INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN
Confirmación
Aplicación
APLICACIÓN
Hacer uso del
Conocimiento
ANÁLISIS
(Orden
superior)
Desglosar
SINTETIZAR
(Orden superior)
Reunir,
Incorporar
EVALUAR
(Orden
Superior)
Juzgar el
resultado
Descripción:
Las
habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel
son:
Observación y
recordación de
información;
conocimiento de
fechas, eventos,
lugares;
conocimiento de las
ideas principales;
dominio de la
materia
Entender la
información;
captar el
significado;
trasladar el
conocimiento a
nuevos
contextos;
interpretar
hechos;
comparar,
contrastar;
ordenar,
agrupar; inferir
las causas
predecir las
consecuencias
Hacer uso de la
información;
utilizar
métodos,
conceptos,
teorías, en
situaciones
nuevas;
solucionar
problemas
usando
habilidades o
conocimientos
Encontrar
patrones;
organizar las
partes;
reconocer
significados
ocultos;
identificar
componentes
Utilizar ideas
viejas para
crear otras
nuevas;
generalizar a
partir de datos
suministrados;
relacionar
conocimiento
de áreas
persas; predecir
conclusiones
derivadas
Comparar y
discriminar
entre ideas;
dar valor a la
presentación
de teorías;
escoger
basándose
en
argumentos
razonados;
verificar el
valor de la
evidencia;
reconocer la
subjetividad