1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
PÚBLICA.
SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN SUPERIOR.
DIRECCIÓN GENERAL DE
FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES.
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES.
ESCUELA NORMAL “PROFR. FIDEL MEZA Y SÁNCHEZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR INTERCULTURAL BILINGÜE.
CLAVE: 21DNL0003O
TRABAJO:
DIDÁCTICA DEL BILINGÜISMO Y DE LAS LENGUAS ORIGINARIAS: LISTA DE
PROBLEMAS METODOLÓGICOS DETECTADOS POR LOS ESTUDIANTES EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE UN ASPECTO GRAMATICAL EN
ESPAÑOL O LO.
ALUMNA:
GRISELDA CISNEROS CASTILLO.
2° “A” INTERCULTURAL BILINGÜE
CICLO ESCOLAR 2012-2013

2. Lista de problemas metodológicos detectados por los estudiantes en el proceso de
enseñanza/aprendizaje de un aspecto gramatical en español o LO.
 Motricidad
 Estructuración de la ideas.
 Fluidez verbal adecuada.
 Desarrollo adecuado de las competencias comunicativas.
Estos cuatro puntos que expongo sobreproblemas metodológicosdetectados en el proceso de
enseñanza/aprendizaje de un aspecto gramatical es por la observación que realicé en el CEPI
“Ignacio Manuel Altamirano” de la comunidad de Ahuacatlán perteneciente al municipio de
Huauchinango, Puebla en el grado y grupo segundo “C” ya que al ver y escuchar cómo se
expresaban, al observar sus trabajos y observarlos en determinados periodos del ciclo escolar
puede ver que estos problemas se presentaban en algunos niños y esto lo arrogo el diagnóstico
que hice a través de una lista de cotejo.
Propuesta de mejora de la metodologías en aula o en materiales didácticos sobre aspecto
gramatical en LO o español, según sean L1 o L2.
Desde mi perspectiva considero que una manera dinámica para que los alumnos aprendan
aspectos gramaticales enfocándolo desde el nivel de preescolar y a la vez fomentando seguridad
en ellos seríaa través de dinámicas, rondas, cantos, rimas, cuentos, adivinanzas, juegos en donde
se haga uso de imágenes y etiquetaciones de los nombres de los objetos o el recurso didáctico,
pero antes de todo esto iniciaría con una motivación para que genere un ambiente de aprendizaje
idóneo para que haya seguridad. Por ejemplo: iniciaría primero con un canto (que hable de letras
para que los niños simulen que son ellas y hagan la forma con su cuerpo de estas o) que tenga
relación con la temáticay que este contextualizado, les pediría que lo escucharan y posteriormente
que locantaranhaciendo los movimientos que se requieren de acuerdo a lo que nombre (ya sea de
lado, agacharnos, brincar, etc.) o yo implementar a través de este canto esos movimientos al igual
apoyándome de los alumnos el que ellos propongan un movimiento y lo expliquen a sus demás
compañeros.
Al termino de este les diría que si quieren para que no se nos olvide ese canto y después podamos
volver a recordarlo lo escribamos en un papel bon así que entre todos lo podrían dictar a la
educadora y ella escribirlo y después lo leerá pero completamente la oración y pondrá alfinal de
esa frase una imagen representativa de ella o ir poniendo imágenes intermedias entre la oración
para que los educandos vayan relacionando la imagen con la escritura, así mismo cuando el
educando ya reconozca las letras un poco más y para que sea más significativo para el atendiendo
a los diversos estilos de aprendizaje puede hacerse uso de imágenes y al mismo tiempo de la
escritura del significado de esa imagen y etiquetar objetos para que el alumno identifique que
también otras cosas se pueden escribir con una misma letra (esta etiquetación se aria en grande y
remarcando con colores diferentes las palabras y después marcar con colores diferentes las letras
con las que inicia si se trabajara con una en específico), al igual formar otras palabras y promover
en los alumnos que a través de esto formen una oración con la selección de un objeto y que

3. busquen otro que este etiquetado o no que inicie con esa misma letra para que construyan un
nuevo texto y lo expongan oralmente y por escrito en la lengua materna (de esta manera en esa
nueva construcción se podrá reflejar de acuerdo a la temática la creatividad que tiene cada
alumno para construir una oración, la forma en como lo hace, como interpreta tu escrito y si hay
coherencia y fluidez al exponerlo.)
En si estaríautilizando el método de una enseñanza por palabras pero basándome igual en el
abordar las letras por individual dependiendo en la que los alumnos tenga mayor complicación
para que ellos identifiquen lo fonológico igual y de una forma divertida ya que los alumnos pueden
hacer sus oraciones y exponerla ya sea como canción o con ayuda de sus padres hacer el trabajo
ya sea una rima, etc. esto dependerá de cómo se aborde la actividad o las formas en como lo
haríamos, lo que plasme líneas antes de manera general sobre cómo se podría hacer lo menciono
por las experiencias que he tenido en el aula y lo que leí al igual por la forma de trabajar de
algunas docentes que es similar y que en algunos casos si funciona con los educandos, como todo
esto requiere que se les haga adecuaciones como yo lo hice con mi grupo que estaba que es de
segundo grado ya que estova depender de las necesidades de mis alumnos, el contexto y el estilo
de cada docente.
Fuente bibliográfica:
Bruzual, R. (Enero de 2007). SCIELO. Recuperado el 19 de Julio de 2013, de SCIELO:
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0254-16372007000100006&script=sci_arttext
Galdames, V y Walqui (2005) Enseñanza castellano como segunda lengua. Bolivia:Terranova. (27-
49, 51-100, 103-121, 193-226) http://bvirtual.proeibandes.org/bvirtual/docs/l2.pdf