Este documento identifica varias causas de desmotivación en el profesorado, incluyendo una formación inicial deficiente, una sobrecarga de contenidos en los currículos, falta de apoyo a la actualización de conocimientos, una concepción tecnocrática del trabajo docente, dificultades para comunicarse con estudiantes y familias, y una ampliación continua de funciones sin el reconocimiento adecuado. Además, señala problemas como la incomprensión de las finalidades educativas, una administración burocrática, y una mayor visibilidad

1. Benemérita Escuela Normal «Manuel Ávila Camacho»
Licenciatura en Educación Preescolar
Primer semestre
Taller: El sujeto y su formación profesional como docente
LA DESMOTIVACIÓN DEL PROFESORADO
Equipo:
Rafael Alejandro Zavala
Giovanna Sinead
Laura Anette de la Fuente
Gloria Isabel Martínez
Gabriela Celaya de la Torre

2. 1)Incomprensión de las
finalidades
de
los
sistemas educativos

3. 
Uno de los problemas de una parte de la población es la falta de comprensión
de cuál es el sentido de los sistemas educativos y, por consiguiente, de los
centros escolares.

Las numerosas y simultáneas transformaciones que se están produciendo en el
momento presente contribuyen a caracterizar a las sociedades como
inestables.

Todos estos rótulos, se van a percibir a la hora de las propuestas de
intervención para educar a la ciudadanía que requiere el mundo del presente
y de los próximos años.

Esta inestabilidad e inseguridad que sale a la luz en los modos de explicar el
funcionamiento de la sociedad se deja sentir también en el seno de los sistemas
educativos y, por tanto, en las instituciones escolares y en el trabajo del
profesorado.

4. 2)Formación inicial muy
deficitaria

5. 
La corta duración de los estudios de Magisterio, impide que se puedan
atender todas las facetas que este tipo de profesionalidad requiere.

“Mejorar la eficacia y la equidad de la escolaridad depende, en gran medida,
de que pueda garantizarse que las personas competentes quieran trabajar
como docentes, que si enseñanza sea de gran calidad y que todo el alumnado
tenga acceso a una docencia de excelente calidad.

En nuestro contexto, para matricularse en los estudios de Magisterio son de las más
bajas.

Son numerosas las quejas de estudiantes que se matriculan en estas especialidades porque
la nota media de sus estudios de bachillerato y selectividad es demasiado baja como para
ser admitidos en otras titulaciones.

6. 3)Pobreza
de
políticas
actualización
profesorado.
las
de
del

7. 
Es de destacar la enorme pobreza de las políticas de actualización cultural y psicopedagógica del profesorado.

Políticas que, además, las legislaciones existentes hasta el momento sólo las contemplan como
voluntarias, no obligatorias.

Existen políticas incentivación, en donde un sector importante del profesorado solo se interesa por este tipo de
oferta formativa que se promueve en la medida en que le resulta indispensable para su propio beneficio.

Con frecuencia se dice que la enseñanza es una profesión solitaria, algo que no es sino uno de los modos
posibles de trabajar.

Los peligros de este individualismo aislante en los modos de trabajar del profesorado llevan a algunos investigadores a
poner en duda si la docencia se puede considerar como una profesión

8. 4)La concepción
tecnocrática del trabajo
docente

10. 5)Diseño de curriculum sobrecargado
de contenidos.

11. 
Se le pide un listado excesivamente sobrecargado de contenidos para
impartir en las aulas esto hace que el profesorado desvié las miradas a
cuestiones metodológicas, de evaluación y de vigilancia disciplinaria en el
alumnado.

12. 6) Administración de un sistema burocratizarte

13. 
Exigencia de proyectos curriculares de centro y aula, pero que luego las
autoridades ni siquiera revisan ni requiere su cumplimiento.

14. 7) Falta de servicios de apoyo y de una
inspección escolar

Desprotección desde los propios servicios de inspección escolar, casi
exclusivamente interesados en cuestiones burocráticas y de sanción.

La inferencia de parte de los cuerpos de inspección, explica los procesos de
concentración del alumnado mas desfavorecido de centros públicos, por lo
que en las redes privadas se burlan las normas.

15. 8) Ausencia de cultura democrática

Se debe aprender y practicar destrezas y procedimientos que conlleva ese
objetivo en el seno de instituciones democráticas.

No se acostumbra a enseñar al alumnado cuales son sus derechos, por lo que
no se demanda su cumplimiento.

Miedo de que si las niñas y niños ejercen sus derechos, las personas adultas
pierdan autoridad y disminuya la posibilidad de control.

16. Principios éticos

Integridad e imparcialidad intelectual

Coraje moral

Respeto

Humildad

Tolerancia

Confianza

Responsabilidad

Justicia

Sinceridad

solidaridad

17. 9) Problemas de comunicación con el
alumnado

Los estudiantes solo esperan y exigen sumisión.

Desconocimiento de los contextos socioculturales del alumnado.

El profesorado en interacción con el alumnado transmite mas información de
la que es consciente.

18. 10) Dificultades para relacionarse con
las familias

Falta de desarrollo de habilidades sociales y carencia de información que
posibilite las interacciones y la comunicación

Diversidad cultural

Estimulo y apoyo emocional

Estructura familiar

19. 11)El profesorado como único responsable de la
calidad de la educación

Calidad de enseñanza tienen lugar en los centros escolares

Culpa del sistema

20. 12) Ambiente social de escepticismo y
banalización

Distanciamiento entre el profesorado y las TIC

Influencia de los medios de comunicación

Globalización

21. 13) Políticas de mercantilización y
privatización

Presentar las iniciativas privadas e instituciones privadas como las únicas
eficiente y responsables

Escuela publica y privada como un servicio

Escuelas privadas mayores beneficios

22. 14) Falta de incentivos al profesorado
mas innovador.

El sector del profesorado mas activo, trabajador y comprometido no ve
reconocidos sus esfuerzos.

El profesorado mas «pasota» se hace dueño y señor de los centros y promueve
una cultura de incompetencia, impotencia y pesismismo.

23. 15. UNA CONTINUA AMPLIACIÓN DE LAS
FUNCIONES ENCOMENDADAS A LA EDUCACIÓN

Hace tiempo, la función de la escuela era preparar a las personas para un
trabajo. Hoy en día también las tiene que preparar para su tiempo de ocio.

Tareas adicionales.

La educación intelectual dejo de ser el único foco de atención y se vio la
necesidad de atender a las dimensiones afectivas, sociales, morales,
estéticas, psicomotoras e interpersonales.

24. 16. MAYOR VISIBILIDAD DE LOS EFECTOS
DEL TRABAJO DEL PROFESORADO

Pedir responsabilidades, exigir rendición de cuentas

«Negligencia pedagógica»