El documento describe la evolución histórica de los exámenes y la evaluación educativa desde 1550 hasta la actualidad. Se destaca el surgimiento de exámenes orales y escritos más formales en universidades en el siglo XVI, el uso creciente de pruebas estandarizadas en los siglos XVIII y XIX para medir logros individuales, y el desarrollo de modelos de evaluación educativa en el siglo XX enfocados en medir el cumplimiento de objetivos curriculares. La evaluación educativa se ha ido institucionalizando con el tiempo

2. 
 Se introduce los exámenes en las universidades
con carácter más formal. Se realiza exámenes
orales públicos en presencia de los tribunales y el
maestro, quienes lo evalúan.
1550

3. 
 Aparece el aspecto de la Observación en el examen
de ingenieros para la ciencia
1639

4. 
 Se tiene un mayor acceso a la educación y surge la
necesidad de comprobar los méritos individuales,
por lo que se elaboran normas sobre la utilización de
exámenes escritos
1789

5. 
 Se tiene un mayor acceso a la educación y surge la
necesidad de comprobar los méritos individuales,
por lo que se elaboran normas sobre la utilización de
exámenes escritos.
1790

6. 
Surgió el interés por hacer “objetiva” la
evaluación y por desarrollar mecanismos y
procedimientos para buscar y ordenar de
manera sistemática los resultados. El propósito
primordial de estos esfuerzos fue medir la
eficiencia escolar juzgándola por medio de tasas
de reprobación, acreditación y costos. Durante
este periodo fue institucionalizada la práctica de
emplear los resultados de pruebas
estandarizadas como los principales indicadores
de la eficiencia educativa.
1800

7. 
 J. M. Rice, que se suele señalar como la primera
investigación evaluativa en educación ,Se trataba de
un análisis comparativo en escuelas americanas
sobre el valor de la instrucción en el estudio de la
ortografía, utilizando como criterio las puntuaciones
obtenidas en los test
1867

8. 
 McCall propone que los profesores construyan sus
propias pruebas objetivas, para no tener que confiar
exclusivamente en las propuestas por especialistas
externos.
 Los test psicológicos se ponen al servicio de fines
sociales. Marca el punto más alto del «testing»,
1920

9. 
 Ralph Tyler es considerado el padre de la evaluación
educativa debido a la gran trascendencia de sus
postulados acerca del currículo y la evaluación. Él fue
quien acuñó el término de evaluación educativa. Su
propuesta consistió en considerar al currículo como un
conjunto amplio de experiencias educativas, diseñadas
para lograr que los alumnos alcancen objetivos
claramente especificados. Consideraba que para evaluar
un currículo deben compararse los resultados obtenidos y
las metas propuestas, lo cual permite medir, directamente
los resultados del aprendizaje.
1945

10. 
 En esta época no parecía haber interés en formar
profesores competentes o identificar problemas en el
sistema educativo. Y aunque se desarrollaron
mejores instrumentos de evaluación, se dispuso de
taxonomías de aprendizaje y de nuevas formas de
análisis de datos, estas innovaciones no impactaron
al sistema educativo ni contribuyeron a cambiar la
forma de enseñanza. Fue un período de
estancamiento para la evaluación educativa.
1946

11. 
 Esa época surge un cierto conflicto entre la sociedad
americana y su sistema educativo, sobre todo porque
los rusos iban por delante en la carrera especial, tras
el lanzamiento del Sputnik por la URSS
1957

12.  Se promulga una nueva ley de defensa educativa que proporciona muchos
programas y medios para evaluarlos.
 Estados Unidos hizo propuestas innovadoras a la educación, en las que se percibe
una preocupación por la evaluación educativa. En esta etapa los profesionales
educativos evaluaron los currículos a través de pruebas concretas, en las que se tomó
en cuenta la propuesta de Tyler, para los métodos evaluativos realizados para esta
época. Además se utilizaron nuevas pruebas estandarizadas a nivel nacional y se
recurrió al método del criterio profesional. Pero los resultados no parecían ayudar
mucho a los diseñadores curriculares, ni daban una respuesta clara para identificar
las causas de la efectividad de los programas. Por ello, hubo dudas con respecto a la
utilidad de los exámenes.
En estos tiempos: Cronbach señaló que las calificaciones no deberían de ser el criterio
único para evaluar un curso, sino que debía ser multidimensional; es decir incluir
medidas separadas para cada objetivo. Este periodo se cierra con grandes debates y
discusiones acerca de lo que es y lo que debería de ser la evaluación educativa.
1958

13. 
 Planchard: se potencian las pruebas escritas como
medio para combatir la subjetividad de los
exámenes
1960

14. 
 Para Tyler la referencia central en la evaluación son
los objetivos preestablecidos, que deben ser
cuidadosamente definidos en términos de conducta
1962

15. 
 Se establece el Acta de educación primaria y
secundaria (ESEA) y se crea el National Study
Comitte on Evaluation, creándose una nueva
evaluación no sólo de alumnos, sino orientada a
incidir en los programas y en la práctica educativa
global
1964

16. 
 Stake propuso su modelo de evaluación, The countenance model, que sigue la línea de
Tyler, pero es más completo al considerar las discrepancias entre lo observado y lo
esperado en los «antecedentes» y «transacciones», y posibilitar algunas bases para
elaborar hipótesis acerca de las causas y los fallos en los resultados finales
 Metfessell y Michael presentaron también un modelo de evaluación de la efectividad de
un programa educativo en el cual, aún siguiendo el modelo básico de Tyler, proponían la
utilización de una lista comprensiva de criterios diversos que los evaluadores podrían
tener en cuenta en el momento de la valoración y, por consiguiente, no centrarse
meramente en los conocimientos intelectuales alcanzados por los alumnos.
 Suchman profundiza en la convicción de que la evaluación debe basarse en datos
objetivos que sean analizados con metodología científica, matizando que la investigación
científica es preferentemente teórica y, en cambio, la investigación evaluativa es siempre
aplicada. Su principal propósito es descubrir la efectividad, éxito o fracaso de un programa
al compararlo con los objetivos propuestos y, así, trazar las líneas de su posible
redefinición
1967

17. 
 Supone un primer acercamiento a la verdadera
evaluación educativa
1969

18. 
 Dubois citan los procedimientos que se empleaban
en la China imperial, hace más de tres mil años,
para seleccionar a los altos funcionarios
 la Secretaría de Educación Pública (SEP) mejoró y
sistematizó significativamente la recolección de
información censal para la construcción de
estadísticas referentes a la educación nacional. En
este periodo, se realizaron las primeras
evaluaciones de aprendizajes en educación primaria.
1970

19. 
Se fundan centros de para la evaluación
educativa. La evaluación adquirió el contenido
suficiente como para ser considerada una
disciplina. Se tomaron en cuenta cuatro
condiciones fundamentales para la evaluación
educativa: • Utilidad • Factibilidad • Ética •
Exactitud. Se generó un interés por la
evaluación de instituciones educativas, hasta
llegar a la propuesta de evaluación de los
sistemas educativos nacionales.
1973

20. 
 Arthur Otis dirige un equipo que construye tests
colectivos de inteligencia general (Alfa para
lectoescritores y Beta para analfabetos) e inventarios
de personalidad
1974

21. 
 McReynold , el tratado más importante de
evaluación de la antigüedad es el Tetrabiblos, que se
atribuye a Ptolomeo
1975

22. 
 Sundbery hablan de pasajes evaluadores en la
Biblia.
1977

23. 
 La evaluación y la medida tenían poca relación con
los programas escolares
1978

24. 
 La evaluación recibe las mismas influencias que
otras disciplinas pedagógicas relacionadas con
procesos de medición, como la pedagogía
experimental y la diferencial
1986

25. 
 Guba y Lincoln , de la segunda generación de la evaluación.
 Estos autores van más allá de la evaluación centrada en
resultados finales, puesto que en sus propuestas suponen
diferentes tipos de evaluación, según las necesidades de las
decisiones a las que sirven.
 Según Guba y Lincoln Estamos ante la tercera generación de la
evaluación que, , se caracteriza por introducir la valoración, el
juicio, como un contenido intrínseco en la evaluación. Ahora el
evaluador no sólo analiza y describe la realidad, además, la
valora, la juzga con relación a distintos criterios.
1989

26. 
 Se desarrolló un amplio conjunto de instrumentos de
evaluación de aprendizajes, con distintos propósitos,
particularmente en educación básica. En este
periodo, México participó por primera vez en
pruebas internacionales de aprendizaje.
1990

27. 
 Gil, utilización de exámenes escritos
1992

28. 
 Weber , surge un sistema de exámenes de comprobación
de una preparación específica
 Pamela Perfumo, una estudiante graduada de la
Universidad de Stanford, entrevistó a Tyler con el
propósito de conocer su pensamiento acerca del actual
desarrollo de la evaluación y de los temas controvertidos
alrededor de la misma. Esta entrevista,
convenientemente preparada, fue presentada el 16 de
abril de 1993 en la Conferencia de la AERA que tuvo
lugar en Atlanta
1993

29. 
 Ralph W. Tyler murió el 18 de febrero de 1994,
superados los noventa años de vida, tras siete
décadas de fructíferas aportaciones y servicios a la
evaluación, a la investigación y a la educación en
general.
1994

30. 
 Rodríguez, defiende la observación como procedi-
miento básico de la evaluación
1995

31. 
 En el terreno político, se considera a la evaluación de la
educación, como un elemento imprescindible para la
planeación y rendición de cuentas por parte de la autoridad
educativa.
 En el ámbito institucional, se reestructuran las instancias
encargadas de la evaluación, a través de la creación del:
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).
Y se destaca la iniciativa de la Secretaría de Educación Pública
para realizar una prueba censal en la educación básica
(ENLACE)
2002

32. 
La evaluación educativa en México con una
disciplina e institución relativamente
consolidada.
Más de tres décadas han transcurrido desde las
primeras iniciativas. Y en la última década, se
han producido avances muy significativos que
han modificado al Sistema Educativo y nuestra
concepción acerca de la evaluación.
Actualmente.
Conclusión