El documento presenta las metodologías de evaluación curricular de varios teóricos, incluyendo a Tyler, Stufflebeam, Scriven, Parlett y Hamilton, resaltando sus definiciones, ventajas, desventajas y críticas. Se describe cómo cada autor propone un enfoque diferente para la evaluación, contextualizando su trabajo en marcos teóricos y prácticos. Finalmente, se enfatiza la importancia del trabajo en equipo en la formación de pedagogos para llevar a cabo evaluaciones efectivas.

1. E.E: Evaluación Curricular
Actividad: Cuadro de doble entrada de
teóricos de la evaluación curricular.
Integrantes: Cecilia Arcos, Samuel González,
Enith Martínez.
Maestra: Maribel Domínguez Basurto
Fecha de entrega: 05 de octubre de 2015

2. Introducción
El presente trabajo muestra la metodología desarrollada por autores como: Tyler, Stufflebeam, Scriven, Parlett y Hamilton, de acuerdo a la evaluación curricular,
así pues datos biográficos, la definición que dan a evaluación, sustento teórico, es decir en las disciplinas que cada autor se apoyo para desarrollar su teoría,
el contexto en que desarrollo su propuesta, objetivo de la evaluación, ventajas y desventajas de los métodos, así como críticas hacia las distintas metodologías.
El propósito de este trabajo es dar a conocer las diferentes perspectivas que tienen los distintos autores con respecto a la evaluación, la metodología que cada
uno lleva a cabo para realizar la evaluación curricular.

3. AUTOR
CATEGORÍAS
TYLER
Evaluación orientada hacia los
objetivos.
STUFFLEBEAM
CIPP (Contexto, Input, Proceso y
Producto)
Modelo orientado a la toma de
decisiones
Evaluación orientada hacia el
perfeccionamiento
SCRIVEN
Modelo evaluativo orientado hacia el
consumidor.
Evaluación libre de metas
Evaluación respondiente
PARLETT Y HAMILTON
Modelo de evaluación iluminativa.
DatosBiográficos
Winfred Ralph Tyler nació 22 de abril
1902, en Chicago, Illinois, y poco
después(1904) se trasladóa Nebraska.
En 1921, a la edad de 19 años, Tyler
recibió el grado AB en la universidad
de Doane en Crete, Nebraska, y
comenzó a enseñar en la escuela
secundaria en Pierre, Dakota del Sur.
En 1927 recibió el grado de doctor de
la Universidad de Chicago.
En 1953, Tylerse convirtióenel primer
directorde la Universidadde Stanford,
con sede en California
Su retiro en 1966 como director del
Centro de Estudios Avanzados en
Ciencias de la Conducta
Murió de cáncer a la edad de 91 años
en 1994
Las publicaciones académicas Ralph
Tyler eran muchos y abarcó toda su
carrera.
Daniel L. Stufflebeam, Ph.D., Nacido en
Waverly, Iowa, el 19 de septiembre de
1936. Fue fundador del Centro de
Evaluación de la Universidad Estatal de
Ohio en 1965 y fue director del mismo
hasta el 2002.
Profesor de Educación del Centro de
Evaluación de la Universidad de Michigan
occidental y Director, Kalamazoo, 1973.
Stufflebeam es colaborador de renombre
en el campo de la evaluación.
Autor del Modelo de evaluación CIPP
(Contexto, Imput,Proceso, Producto) y se
caracteriza por estar orientado a la toma
de decisiones.
Condecorado con el Premio para el
destinatario Paul Lazersfeld Modelo de
evaluación de sociedad de investigación
de evaluación, 1985.
MiembroAmericanEducational Research
Association, Consejo Nacional sobre
evaluaciónenlaeducación,Asociación de
evaluación.
Michael Scriven, nacido en Gran
Bretaña, 1928 y desarrollo gran parte
de sus actividades en Estados Unidos,
se tituló en matemáticas y su
doctorado es en filosofía.
Profesor en la escuela de ciencias del
comportamiento y de organización en
la Claremont Graduate University.
Ha enseñado en EUA, Australia y
Nueva Zelanda, en los departamentos
de Matemáticas, filosofía, Psicología,
Ciencias y la educación.
Ex – Presidente de la American
Educational Research Associaton y de
la AsociaciónAmericanade Evaluación.
No existe biografíadisponible

4. AUTOR
CATEGORÍAS
TYLER STUFFLEBEAM SCRIVEN PARLETT Y HAMILTON
Concepto de
evaluación
(Tyler, 1959)
“El proceso que tiene por objeto
determinar en qué medida se han
logrado unos objetivos previamente
establecidos, lo cual supone un juicio
de valor sobre lainformaciónrecogida,
que se emite al contrastar esta
información con los objetivos
previamenteestablecidosen términos
de conductas, que el alumno debe
exhibir para probar su
Adquisición.”
(Stufflebeam, 1987)
“La evaluación es un proceso para
identificar, obtener y proporcionar
información útil y descriptiva acerca del
valor y el mérito de las metas, la
planificación, la realización y el impacto
de un objeto determinado con el fin de
servir de guía para la toma de decisiones,
solucionar los problemas de
responsabilidad y promover la
comprensión de los fenómenos
implicados”
Actividad metodológica que consiste
en la recopilación y combinación de
datosde trabajomediante ladefinición
de metas que proporcionen escalas
comparativas o numéricas, con el fin
de justificar:
*Instrumentos de recopilación de
datos.
* Valoraciones.
*Selección de metas.
Es adaptable para satisfacer, objetivos y
técnicasde evaluación,yeclécticaparaponer
a disposición del evaluador diversas tácticas
de evaluación.
Sustento teórico
Psicológico,
Pedagógico,
Filosófico
Sociológico
Pedagógico- Sociológico Pedagógico- Filosófico. Pedagógico- Antropologíasocial.
Contexto
1930 – 1945
Desarrolló el primer método
sistemáticode evaluación, trabajo que
se realizóenlosaños30`s principiosde
los 40`s, en el Eight,- Year. Study de la
Universidad de Ohio.
En esa época surge un cierto conflicto
entre la sociedad americana y su sis-tema
educativo, sobre todo porque los rusos
iban por delante.
* E.U.A. 1965
*1969 (UCLA) Universidad de los Ángeles
California, y CES (Centrer for Evaluation
Studies)
Durante el desarrollo de nuevas
conceptualizaciones de evaluación
(Scriven; 1967; Stufflebeam,1971;
Stake, 1967; Eisner, 1967)
“intelectuales como profesores y
estudiantes enjuiciaron los procesos
educativos,el currículum, los modelos
de aprendizaje y enseñanza vigentes”
Surgió de una investigación en el
Massachusetts Institute of tecnology en
1969.
Fue propuestoporParlettyHamiltonen
1972, enla 1ª Conferenciade Cambridge.

5. AUTOR
CATEGORÍAS
TYLER STUFFLEBEAM SCRIVEN PARLETT Y HAMILTON
Objetivo dela
evaluación
Determinar la congruencia entre
objetivos y las operaciones – por lo
general relacionadas con los logros de
los estudiantes”
*Planificación en función de las
necesidades.
*Proporcionar información sobre los
medios y estrategias.
*Proporcionar información para la toma
de decisiones.
*Proporcionar información sobre el valor
del programa
Valorar las necesidades de los
consumidores y utilizar series de
valoracionesparallegaraconclusiones
acerca del mérito y el valor de los
programas.
Descubrir y documentar cualquier esquema
para discernir los hechos más relevantes de
la innovación que se pretende introducir.
Metodologíade
evaluación
Procedimientode diseñoevaluativode
Tyler:
a) Establecer las metas u objetivos.
b) Ordenar los objetivos en amplias
clasificaciones.
c) Definirlos objetivos en términos de
comportamiento.
d)Establecersituaciones y condiciones
según las cuales puedan
e) Explicar los propósitos de la
estrategia al personal más importante
en las situaciones más adecuadas.
f) Desarrollar las apropiadas medidas
técnicas.
g) Recopilar los datos
h)Compararlosdatoscon los objetivos
de comportamiento
a) Evaluación del contexto
b)Evaluación de entrada de datos
c)Evaluación del proceso
d) Evaluación del producto.
(se anexa al final la descripción de cada
punto)
Indicadores:
Descripción,el cliente,antecedentes y
contexto, recursos,función,sistemade
distribución, consumidor, las
necesidadesyvalores de los afectados
y potencialmente impactados,normas,
proceso, resultados, posibilidad de
generalización, coste, comparaciones,
significado, recomendaciones,informe
y la metaevaluación.
(se anexa al final la descripción de
cada punto)
No es un paquete metodológico
estandarizado, es una estrategia global de
investigación. Tiene como meta ser a la vez
adaptable y ecléctica” Desde la evaluación
iluminativa, existen tres momentos
característicos: la observación, la pregunta y
la explicación.
1. Observar la recurrencia de incidencias,
tendencias, temas y problemas que
comúnmente se discuten en un ámbito
educativo específico. 2. Seleccionar, a través
de entrevistas, aquellas opiniones que
conllevena una investigación más profunda;
independientemente de que dichas
opiniones tengan una base racional, o la
suficiente importancia como para ser
considerada. 3. Detectar y describir
principios sobre los que se definen la
organización del programa.

6. AUTOR
CATEGORÍAS
TYLER STUFFLEBEAM SCRIVEN PARLETT Y HAMILTON
Ventajas
-Toma en cuentas las intenciones del
programa,sus metasy susobjetivosde
comportamiento, así como los
procedimientos necesarios para
llevarlo a cabo con éxito.
-Introduce el término de
retroalimentación en el lenguaje del
campo de la evaluación.
-El modeloessencillode entendery
aparentementede explicar.
-Evalúasin metas para no preocuparse
por las metas prefijadas.
-Realiza valoraciones de las
necesidades como base para juzgar si
un programa ha producido un
resultado benéfico.
-Capacidad para valorar efectos
secundarios y las consecuencias
del programa.
-Versatilidad
-Las evaluacionesiluminativasdestacan
métodosconstruidossobre definicionesde
problemasycontratosentre el evaluadoryel
patrocinador.
Desventajas
- De concebir la evaluación como un
proceso terminal
- Tenerunestrecho alcance asignado a
los objetivos.
-Falta de alcance de sus componentes
evaluativos
-Limitaciones técnicas
-El rendimiento como último criterio.
-Orientaciónpráctica
-la relevancia de la información y el
énfasis en la utilidad para la acción
racional.
-Valoración de las necesidades del
consumidor como punto de partida de
la evaluación.
- Es posible que las necesidades
-Detectadasnoseanrealessinolasque
considera el evaluador.
-Se valorael programa enel
hecho de que se satisfacen o no
las necesidades de un grupo de
Consumidores y no se determina si es
un programa bueno o malo.
-Destacamás la recopilaciónde información
que la tomade decisiones.
Críticasal método
de evaluación
Es irónico que un procedimientoque
tanto habló de la retroalimentación y
de su utilización en la mejora de la
educación, haya sido utilizado casi
exclusivamente para valorar el
producto o logro final.
Se asientaenuna visiónteórica e ingenua
de la vida social, a la que ve como un
sistema neutro e ideal.
Se apoyan de la buena intensión de los
que gestionanydecide nlaorientaciónde
los programas educativos, cuando
generalmente quienes toman decisiones
sobre la enseñanza trabajan
condicionados por intereses concretos.
Respecto a ello Pérez Gómez (1989),
explica que el modelo sin referencia a
las metas propuesto por Scriven,
requiere criterios o estándares que le
sirvan de base para juzgar la
efectividad de un programa. Para
Scriven las necesidades son la base de
la evaluación,pero las necesidades de
los consumidores o clientes no son
Laurence Stenhouse expresa: Su
preocupación,esel problemade loscriterios,
puesto que cree que la postura general
asumida por algunos evaluadores
iluminativos puede bloquear el progreso de
la innovación basada en la investigación.
… Se preocupan del <<valor>> o el
<<mérito>> de un currículo o una práctica
educativa, pero sus criterios no son claros y

7. Semejanzas:
1. Tyler, Stufflebeam, Scriven: ven necesarias dentro de su metodología de evaluación la recolección de datos
2. Tyler, Stufflebeam, Scriven: identifican a la evaluación como un proceso.
3. Scriven, Parlett Y Hamilton: sus modelos no requieren tener metas prefijadas (son flexibles).
4. Stufflebeam, Scriven: toman en cuenta las necesidades de los consumidores.
5. Los autores que conforman el cuadro tienen fundamento pedagógico.
Conclusión
En definitiva el realizar una evaluación es un proceso en el que se requiere una metodología, de acuerdo a las metodologías que se encuentran en este trabajo el
evaluador tiene la opción de elegir la que considere más conveniente de acuerdo a la parte seleccionada del curriculum que decida evaluar. Cada uno de los
autores desarrollo su metodología de acuerdo a lo que acontecía en ese momento y a lo que considero más importante, así mismo se pudo notar las diferentes
perspectivas que tienen los distintos autores, cada uno tiene sus ventajas y desventajas de acuerdo a su método.
¿Qué nos deja el trabajar en equipo, en nuestra formación como pedagogos?
Consideramos que es importante trabajar en equipos ya que cada uno tiene distintas habilidades y sabiéndonos organizar estás pueden ser benéficas para el
equipo y favorecen a que se realice de mejor forma el trabajo, es fundamental tener en cuenta que como futuros evaluadores tendremos que trabajar en equipos,
ya que al realizar una evaluación curricular no sólo interviene una persona, sino un conjunto de individuos para poder desarrollarla lo mejor posible, cada uno
aportando lo mejor de si para lograr un buen trabajo.
equiparables a sus deseos, requieren
ser determinadas y descubiertas
mediante un análisis externo y
objetivo.
su preocupación por las audiencias y la
presentaciónde losresultadosnoesmás que
un enmascaramiento del problema.

8. Fuentes consultadas:
Casarini Ratto, Martha, Teoría y diseño curricular, Ed. Trillas, México, 1999.
Escrito por José Gimeno Sacristán, A. Pérez Gómez
Recuperado en: http://profekarlacuellar.blogspot.mx/p/m-scriven.html
Recuperado en: http://teoricosdelcurriculum.blogspot.mx/2010/06/ralph-winfred-tyler-1902-1994.html
La enseñanza: su teoría y su práctica
Stufflebeam, Daniel , Shinkfield, J. Antony, evaluación sistemática, guía teórica y práctica. Ed. Paidós, España 1981.
Recuperado en: http://postgrado.una.edu.ve/evaluacionaprendizajes/paginas/stufflebeamcap10.pdf