Ralph Tyler desarrolló el primer método sistemático de evaluación educativa enfocado en analizar la congruencia entre los objetivos y los logros de los estudiantes. Su modelo de evaluación parte de establecer objetivos claros y operativos, identificar situaciones para medir el logro de objetivos, diseñar instrumentos de medición, recoger y comparar datos para determinar fortalezas y áreas de mejora del currículo.

1. Modelo de
Evaluación según
Ralph Tyler
José Manuel Burgos
Ramón Zapata Zapata
Andrés Guzmán

2. Modelo de Evaluación según
Ralph Tyler
 El estadounidense Ralph Tyler desarrolló el
primer método sistemático de evaluación
educacional. Este modelo surgió del Estudio de
los Ocho Años (bajo los auspicios de la
Asociación de Educación Progresiva), cuando
se encargaba de la investigación “Eight–Year
Study” (1942) en la Universidad del Estado de
Ohio, Estados Unidos, en los años 30 y
principios de los 40.

3. Modelo de Evaluación según
Ralph Tyler
 El modelo curricular de Tyler debe irse adaptando al
grupo y a la realidad. Su fin último es que se genere
un aprendizaje, y por esto su diseño parte de los
objetivos y no de las actividades.
 Así, la finalidad de la evaluación reside en el análisis
de “la congruencia entre los objetivos y los logros”
(Tyler, 1950, citado por Escobar Hoyos, 2014, p.3).
 Tyler centra la evaluación en los logros, en el
rendimiento de los alumnos, más que en otras
variables del proceso.

4. Modelo de Evaluación según
Ralph Tyler
Las funciones del diseño evaluativo de Tyler han sido:
 1. Establecer objetivos amplios.
 2. Clarificar objetivos.
 3. Definir objetivos en términos operativos.
 4. Buscar situaciones y condiciones para mostrar el logro
de objetivos.
 5. Diseñar y seleccionar técnicas de medida.
 6. Recoger datos del rendimiento.
 7. Comparar los datos con los objetivos operativos.

5. Procedimiento para evaluar un
programa, de acuerdo con Tyler
 El enfoque de Tyler se mueve racional y
sistemáticamente a través de estos pasos
relacionados entre sí:
1. Comenzar con los objetivos conductuales que han sido
previamente determinados. Estos objetivos deben
especificar tanto el contenido del aprendizaje y la
conducta del estudiante que se espera. Deben estar
familiarizados con las fuentes de información.

6. 2. Identificar las situaciones que brindan a los
estudiantes la oportunidad de expresar el
comportamiento señalado en el objetivo y
que provoque el aumento de ese
comportamiento.
3. Seleccionar, modificar o construir
evaluaciones viables, instrumentos y revisar
si estos son objetivos, confiables y válidos.

7. 4. Use los instrumentos para obtener información
sumativa y resultados valorizados
5. Compare los resultados obtenidos de los
diversos instrumentos, después de ciertos
periodos de manera de estimar la cantidad de
cambios que se han dado.

8. 6. Analice los resultados para determinar las
fortalezas y necesidades del currículo y para
identificar posibles explicaciones acerca de las
razones para ese particular patrón de fortalezas
y necesidades.
7. Use los resultados para hacer las
modificaciones necesarias al currículo.

9.  Tyler proporcionó medios prácticos para la
retroalimentación (término que él introdujo en el
lenguaje evaluativo). Por consiguiente, veía la
evaluación como un proceso recurrente. La
evaluación, según él, debía proporcionar un
programa personal con la información útil que
pudiera permitir la reformulación o redefinición
de objetivos.