El documento discute los fundamentos conceptuales de los medios y materiales de enseñanza. Explica que los medios no solo permiten acceder a información sino expresar ideas y que representan una determinada visión sociocultural. También describe diferentes tipos de medios como objetos reales, manipulativos simbólicos, textuales y audiovisuales, y cómo estos requieren habilidades específicas para su decodificación.
Conferencia impartida en la Universidad Internacional Menendez y Pelayo UIMP en Santander 2011, titulada "El conocimiento en la Red: La web 2.0 en el aula"
Conferencia impartida en la Universidad Internacional Menendez y Pelayo UIMP en Santander 2011, titulada "El conocimiento en la Red: La web 2.0 en el aula"
Ligar el trabajo educativo y el trabajo productivo.
Combinar el trabajo productivo y la enseñanza.
Fortalecer la unidad teórica y práctica en el quehacer educativo.
Demostrar competencia y eficiencia profesional.
Planificar, organizar, ejecutar y evaluar actividades productivas y de enseñanza.
Contribuir a la realización del hombre, formándolo de manera total, armónica y multilateral.
Diapositivas que muestran los tipos y medios y materiales didacticos, elaborado en la maestria de ciencias de la educacion por: Ale Uribe, Brenda Rico, Turny Sanchez, Christian Velazquez.
Presentacion electronica de Los medios de enseñanza o materiales didácticos.
Conceptualización y tipos
Elaborado en MCE.
por:
Alejandra Uribe
Brenda Rico
Turny Sánchez
Chrtian Velazquez
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
3. Libros como producto cultural
Ideales libres y progresistas
Procesos de educación –
institucionalización de la educación
Transmisión de valores
e ideas nacionales
4. Radio, televisión y cine
Nuevas formas de
representación de la
información
Comunicación en masa
Impacto pedagógico de los
medios de audiovisuales resulta
dificultoso y existe una
disfunción entre la realidad
cotidiana y la institución
educativa
5. PRESENTAN UNA SERIE DE RASGOS QUE LAS
DIFERENCIANNETAMENTE DE LAS TRADICIONALES
6. La era digital…
PERMITEN ACCESO A GRAN CANTIDAD DE INFORMACIÓN
LA INFORMACION SE REPRESENTA EN FORMA MULTIMEDIAD
EL FORMATO DE ORGANIZACIÓN Y MANIPUACIÓN DE LA
INFORMACION ES HIPERTEXTUAL
7. TIPOS DE MEDIOS Y
MATERIALES DE ENSEÑANZA
Objetos y recursos reales
Por si mismo no representan la
realidad
Medios Manipulativos
reales
Materiales del entorno:
(minerales, animales, plantas)
Materiales de investigación
y trabajo
(microscopio, balanza, cubetas etc)
8. TIPOS DE MEDIOS Y
MATERIALES DE ENSEÑANZA
Medios Manipulativos
simbólicos
Representan y codifican una
realidad que los trasciende
como mero objeto
(los bloques lógicos, regletas, figuras
geométricas y demás material
lógico-matemático, los juegos y juguetes)
9. TIPOS DE MEDIOS Y
MATERIALES DE ENSEÑANZA
Medios
textuales
(Códigos verbales
Producidos por el
Mecanismo de impresión)
Medios textuales orientados al profesor
Medios textuales orientados alumno
Medios
audiovisuales
(Representación simbólica
A través de un soporte electrónico)
Imágenes fijas
Imágenes en movimientos
10. TIPOS DE MEDIOS Y
MATERIALES DE ENSEÑANZA
Medios
textuales
(materiales que están
producidos
por algún tipo de
mecanismo de
impresión.)
medios textuales orientados al profesor
(Guías del profesor o didácticas, guías
curriculares, otros materiales de apoyo curricular)
Medios textuales orientados al alumno
Libros de texto, Material de lecto-escritura
Otros materiales textuales
11.
12. atributos específicos de todo medio
Salomon (1979)
a) Los atributos tecnológicos
b) Los contenidos
c) Marcos y situaciones sociales.
d) Los sistemas de símbolos
Determinación del aprendizaje
a) diferencias individuales de los sujetos, tanto en su desarrollo
cognitivo como en el dominio de unas u otras habilidades cognitivas.
Ciertamente en este grupo habría que incluir otras variables no propiamente
cognitivas como la personalidad, el conocimiento previo, el interés, etc., y
b) la tarea que se debe realizar (memorizar, resolver problemas,
clasificar, ...) a partir del medio.
13. cuando un sujeto interactúa con un
medio estaría regulado por los siguientes
principios:
1. Los medios, en tanto que codifican de manera diferente el
conocimiento, exigen distintas habilidades en los sujetos para la decodificación
de los mensajes. Consiguientemente se puede sugerir que el tipo de
estructuración simbólica utilizada por el medio tenderá a cultivar en los sujetos
unos procesos y habilidades cognitivas sobre otras.
2. El grado de aprendizaje que se puede obtener del medio estará
influido por el grado de isomorfismo entre la codificación que presenta el
medio y la codificación interna que realiza el sujeto para procesar dicha
información.
3. El medio puede tener la potencialidad de suplantar ciertas
operaciones cognitivas del sujeto, que en contacto con el medio, tendería a
adquirir dichas operaciones.
4. Los diferentes modos de simbolizar la información en los medios
afectan también a la cantidad de actividad y esfuerzo mental requerida
para su decodificación. Esta actividad mental depende de las características
individuales de los sujetos y de la tarea que realiza con el medio
14. A modo de síntesis:
se pensaba que los medios de naturaleza audiovisual, serían más eficaces
para el aprendizaje que otros medios menos cargados de “estímulos” como
pueden ser los impresos.
• El supuesto de que los medios audiovisuales
en el procesos de aprendizaje sería mas eficaz
que otros medios con menos «estímulos», quedo obsoleto.-
• Los medios y materiales curriculares, sin ninguna duda,
son artefactos físicos (se tocan, se rompen, muchos
Necesitan energía eléctrica para funcionar, son pesados
y de difícil transporte) y este atributo inevitablemente
afecta a la disponibilidad, organización y uso educativo
de los mismos en las aulas y centros educativos..
15. A modo de síntesis:
• Los medios no sólo permiten acceder a nuevas informaciones o
conocimientos, sino que también son los recursos que posibilitan a los alumnos
manifestar y expresar sus propias ideas, conocimientos y sentimientos.
• La elaboración de cualquier material curricular (sea un libro de texto, un
vídeo didáctico o un material electrónico) es un acto creativo de sus autores
los medios y materiales curriculares no son un producto técnico ajeno
a los fines, ideas y valores socioeducativos de sus autores, sino que por el
contrario en todo medio y material curricular subyace una determinada
representación o imagen de la sociedad, del conocimiento y de la cultura.
• Es decir, el aprendizaje a través de medios y materiales supone un proceso
de adquisición del conocimiento realizado más allá de la mera experiencia
contingente o directa sobre la realidad que los circunda.
Para poder desarrollar esta experiencia de aprendizaje los sujetos
(bien el profesorado, bien el alumnado) deben decodificar adecuadamente
los mensajes simbólicamente representados en el material.