La escuela es una organización formal con una estructura jerárquica de roles. Cada escuela tiene su propio contexto, historia y funcionamiento. Existen diversas falacias en el discurso sobre la organización escolar y es importante comprender la organización de cada escuela de manera flexible para facilitar el cambio e innovación.

1. Cada escuela tiene un contexto, una historia y un funcionamiento.
1 EDICELA FLORES CASTRO GRADO: 1ER GRUPO: “B” LIC. EN EDUCACIÒN PRIMARIA
LA LUZ DEL PRISMA
Para comprender las organizaciones educativas
Miguel Ángel santos guerra
“La Organización Escolar no es un elemento vicario del currículum
sino una de sus dimensiones preponderantes. La propia organización
es una dimensión curricular” (Santos Guerra, 1994).
PRINCIPALES FALACIAS EN EL DISCURSO SOBRE LA ORGANIZACIÒN
ESCOLAR.
Dentro de una escuela existen muchas falacias en las cuales se encuentran inmersas.
¿Pero que es una falacia? La falacia es un argumento que parece válido, pero no lo es.
Algunas falacias se cometen intencionalmente para persuadir o manipular a los demás,
mientras que otras se cometen sin intención debido a descuidos o ignorancia que se da
en las organizaciones escolares. En ocasiones las falacias pueden ser muy sutiles y
persuasivas, por lo que se debe poner mucha atención para detectarlas.
El que un argumento sea falaz no implica que sus premisas o su conclusión sean falsas.
Un argumento puede tener premisas y conclusión verdaderas y aun así ser falaz. Lo que
hace falaz a un argumento es la invalidez del argumento en sí. De hecho, inferir que
una proposición es falsa porque el argumento que la contiene por conclusión es falaz es
en sí una falacia conocida como argumento.

2. Cada escuela tiene un contexto, una historia y un funcionamiento.
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FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA DE LA ORGANIZACIÓN
ESCOLAR
Uno de los riesgos que corre el conocimiento científico es que sea considerado como un
conocimiento último, absoluto, incontestable, cerrado, acabado.
“nuestro conocimiento es discutible, comprobable y diferencialmente seguro. Al menos que
nuestros alumnos entiendan esto, lo que tomen de nosotros será error: el error de la investigación
proporciona un conocimiento establecido de autoridad” (stenhouse, 1987)
El conocimiento que se enseña en las escuelas se gana a través de la investigación y he
llegado a creer que semejante conocimiento no puede ser enseñado corrientemente. Los
fundamentos de estas creencias son epistemológicos, el conocimiento que tenemos que
ofrecemos se falsifica, lo único que puede garantizar la investigación es el resultado.
“No puede ser conocimiento lo que se presenta como autoridad” un ejemplo muy claro
que ilustraremos es la influencia poderosa o autoritaria de la televisión para algunos
profesores todo lo que dicen en la televisión es cierto y ese conocimiento lo trasmite a sus
alumnos da como como resultado un error, por eso ay que educar profesores que no
trasmitan errores para no estar más confundidos, es por eso que la fe en la autoridad
(artículo, noticias y etc.) es una sustitución aceptable de las captación de los fundamentos
del conocimiento
Como sabemos ningún conocimiento científico es abstracto (impreciso, incorrecto)
despojada de cualquier tipo de condiciones surgido del contexto y del interés de quien lo
investiga. Es decir todo conocimiento científico es aceptable porque muestra argumentos
y procesos que validan los resultados en dicho contexto o fenómeno.
El uso que se hace del conocimiento, que carece de compromiso.

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En todos los pasos que recorre el conocimiento existe la necesidad de una rigurosa
interpretación.
El momento: Porque precisamente en ese momento se hace hincapié es esa búsqueda,
en esa investigación.
El contenido: que es lo que, en esencia, se pretende conocer desde la perspectiva
científica.
El método: Cual es la manera de acercarse a la realidad para conseguir un conocimiento
verdadero.
La transmisión: Por qué y para qué es útil, el conocimiento que se ha adquirido.
La evaluación: como saber si es resultado de la inicial pretensión positiva se ha
mantenido o desvirtuada.
Toda teoría se realiza en un contexto y se refiere a la realidad. Es decir comprender la
práctica y la relación teórica practica nos lleva a un vértice problemático, a saber, la
relación que existe entre el conocimiento adquirido a través de la experiencia, a través de
la práctica cotidiana y a través del saber científico esto se contrasta en el rigor análisis de
la investigación. Paraqué así el individuo desarrolle el proceso de adquirir y perfeccionar
capacidades y actitudes específicas.
“Superar la disociación teórica/practica en una universidad requiere de desarrollo de aprendizaje
relevante la reconstrucción del conocimiento empírico del alumno mediante el contraste el conflicto
cognitivo entre los esquemas empíricos adquiridos en la experiencia cotidiana y el conocimiento
público que se ofrece de manera organizada y sistemática en la universidad” (Pérez Gómez, 1992)
Para construir el del conocimiento debe ser mediante experiencias vividas de los alumnos
o conocimientos previos, paraqué los alumnos le vayan dando significado el tema y
vayan ampliando su conocimiento mediante estrategias cognitivas.
“Toda enseñanza falsifica su disciplina al adquirir esta la forma de enseñanza y aprendizaje; el arte
de la pedagogía consiste en minimizar la falsificación del conocimiento. La aspiración logarlo, a
transformar el conocimiento sin distorsionarlo en formas pedagógicos, construye el desafío para el
desarrollo del propio arte” (Stenhouse, 1984)

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El conocimiento científico busca la reconstrucción crítica de la realidad. Ese es
precisamente su valor: la capacidad de indagar en la realidad de una forma rigurosa y de
someter al juicio de la crítica las formas de interpretarla.
LA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL A LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR
El termino lógica por la que camina la disciplina organización escolar es taba tupida y
extensa que difícilmente podemos encontrar claridad y buena orientación. Es decir que la
organización escolar es como una jungla muy cubierta que difícilmente podamos
encontrar salida.
Kliksberg (1975) refiriéndose a la cuestión semántica relativa a la organización en general se
caracteriza por su impresión y multiplicación.
Organización escolar podemos referirnos a 4 acepciones diferentes y de alguna manera
complementaria:
La institución que congrega a los alumnos para el aprendizaje agrupado de los saberes
establecidos, se habla de la organización escolar para referirse a cualquier centro
educativo.
Al conjunto de conocimientos que se ha ido acumulando sobre la ordenación de los
elementos que configuran la escuela, así se habla de la organización escolar como
disciplina como conjunto de saberes.
La acción de ordenar todos los elementos le proceso o fenómeno consistente en
estructurar dinámica mente los diversos aspectos que integran la institución, se dice que
la escuela hay una buena o mala organización de que están organizado las actividades de
recuperación.
El efecto que los elementos de la organización estén dispuestos y articulados de forma
conveniente de manera que en su disposición y entramado función pueda verse el hecho
de la acción organizativa realizada. No es lo mismo entender la escuela como una
organización reproductora que como una institución transformadora.

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Lo elementos que son constantes o característicos de todas o casi todas las
aproximaciones conceptuales a la organización escolar.
Carácter ordenancista; la referencia a la ordenación e interpretación de elementos
constituye la esencia de la organización.
Carácter finalista: la subordinación a fines que casi siempre se sitúan e el éxito
académico
Carácter normativo: la ordenación de los elementos supone o exige una normatividad
positiva, buena, eficaz, frente a otras menos positivas y sobre todo frente al desorden o a
la des organización.
Carácter subsidiario: la organización tiene un carácter subsidiario, facilitador de la
acción que se desea aprender.
La organización escolar; entre la teoría general de la organización y la organización
especial
La organización escolar se nutre del pensamiento elaborado sobre la teoría general de las
organizaciones, la teoría de la organización se nutre a su vez de otras ciencias;
psicología de las organización, sociología de la organización, política de la organización
etc.
LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR: ENTRE LA TEORÌA GENERAL DE LA OGANIZACIÓN
Y LA ORGANIZACIÓN ESPECIAL
La escuela se encuentra inmersa en una cultura junto con otras instituciones, al referirnos
de cultura lo hacemos hacia la sociedad en donde se encuentra la escuela, cabe
mencionar que dentro de esa cultura se encuentran otras subculturas, es por ello que a
pesar que dos organizaciones estén dentro de una misma cultura no vas a ser siempre
iguales puesto que dentro de cada una se tiene una subcultura distinta a la otra.

6. Cada escuela tiene un contexto, una historia y un funcionamiento.
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Las organizaciones comparten diversos dilemas en los cuales se encuentra la escuela
ellas son:
Perspectiva autónoma vs perspectiva heterónoma. Nos habla sobre que las
organizaciones se contraponen a la dependencia de agentes externos a dicha
organización.
Perspectiva normativa vs perspectiva descriptiva. Dividía a la organización en
normativas y descriptivas, la primera decía como iban a ser las organizaciones y la
segunda dice como se iba a organizar.
Perspectiva eficientista vs perspectiva humanista. Menciona que las teorías científicas
se caracterizaban por eficientes y que la sociedad humana buscaba el bienestar de los
que la integraban.
Todos estos hechos confieren a la escuela una identidad que la hace diferente a otras
organizaciones.
LA “ORTODOXIA” EPISTEMOLOGICA.
La Organización Escolar ha sido abordada desde perspectivas poco atrayentes,
escasamente relevantes, excesivamente abstractas y nada eficaces para comprender y
transformar la práctica escolar. Las deficiencias de enfoque podrían sintetizarse en los
siguientes sentidos:
Aplicación a la escuela de teorías científicas procedentes del campo industrial/comercial o
de las grandes burocracias. Se trata de teorías de amos encargadas o utilizadas por
patronos:
Ejemplos: La administración científica, la teoría de la burocracia, la teoría de las
relaciones humanas etc. Pero cuando los educadores o alumnos se han acercado a estas
teorías y han aprendido y conocido de estas, no les ha favorecido aprender acerca del
funcionamiento y significado de la escuela. Porque cada escuela es un mundo diferente.

7. Cada escuela tiene un contexto, una historia y un funcionamiento.
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Cada centro escolar es único, está lleno desvalores, expectativas, motivaciones,
conflictos, diversidad, se puede decir que hay dos tipos de escuelas: Las inclasificables y
las de difícil clasificación. Porque la empresa tiene unas claves productivas que no puede
compartir la escuela, ni siquiera aquellas escuelas que están concebidas como negocios.
EN BUSCA DE LA ALTERNATIVA.
Para conocer la organización de la escuela hay que salirse de ella, los actores no han
hecho más que repetir lo que ya se sabe, es decir, difunden lo que otro ya dijo y no son
capaces de crear sus propias concepciones, los conocimientos no son reflexivos ni
analizados, así es difícil lograr un desarrollo de capacidades amplias que permita
aprender y desaprender a lo largo de toda la vida para que permita adecuarse a
situaciones cambiantes.
La falta de flexibilidad en las escuelas hace que no se desarrolle o se innoven nuevas
propuestas para el mejoramiento de estas ya que al caer en rigurosidad la innovación se
pierde. Necesitamos urgentemente conocimientos, habilidades y actitudes que nos
faciliten esa flexibilidad que se ara imprescindible.
COMPRENSION Y CAMBIO
Nos habla sobre que la organización puede convertirse en un obstáculo para el cambio,
pero también puede ser ella misma un elemento dinamizador de la innovación y la mejora.
El cambio está en la actitud individual si se busca un cambio no hay que ser lo mismo de
siempre o caer en la rutina sin embargo la organización de la escuela es un modo de
romper su rigidez, su falta de flexibilidad y de dinamismo. Pensar en el cambio es un
avance pero pensar en ejecutarla teniendo una buena organización o gestión para llevarlo
a cabo es una ganancia.

8. Cada escuela tiene un contexto, una historia y un funcionamiento.
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LA ESCUELA ES UNA ORGANIZACIÓN FORMAL
Debido a que todo su entramando institucional tiene un “andamiaje de roles” que
corresponde a su estructura. Este entramando le confiere estabilidad y continuidad en el
tiempo y le hace desempeñar unas funciones independientemente de las características
personales de sus integrantes.
“En tales organizaciones (se refiere a las organizaciones formales) la estructura de los roles
permanece invariable, aunque haya cambios de personal por razones de jubilación, traslados u
otras causas. Si un miembro de la organización se remplaza, se espera que el miembro recen
incluido asuma el rol dejando libre y desempeñe en lo esencial, las mismas relaciones de trabajo
de su predecesor” (Owens, 1980)
Se describe la organización como un sistema social que evidencia una estructura
jerárquica de papeles.
“Una organización es un colectivo con una estructura y con un propósito espacial, creada
artificialmente, con unas metas y unas finalidades definidas” (Seoane, 1994)
Esta concepción de organización dice que la estructura es creada con un propósito o
finalidad que beneficien en cierta manera a la escuela, en donde cada quien realice su
función correspondiente.
LA ESCUELA COMO SISTEMA RITUAL.
La escuela no solo es una organización formal si no que hay personas que desempeñan
papeles, que siguen normas, que practican rituales, que hacen interpretaciones, que
asumen fines que no son el propio. Una persona inmersa en la Institución sigue un ritual
el cual conforme se vaya practicando deja de ser un ritual como tal y pasa a ser algo
propio del individuo, todo lo que el individuo hace tiene un significado, la organización
viene a ser como una sociedad en pequeño con sus propios patrones de cultura y
subculturas.

9. Cada escuela tiene un contexto, una historia y un funcionamiento.
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LA ESCUELA ES UNA BUROCRACIA
La burocracia es una forma de organización en donde participan alumnos, maestros,
directores y toda la organización formal, es decir tener un orden o control bien
estructurado dirigiéndose a una línea recta. La finalidad de la Burocracia es organizar
detalladamente y dirigir estrictamente las actividades.
LA ESCUELA ES UNA ORGANIZACIÓN COMPLEJA
El centro educativo se muestra como una organización compleja y multidimensional. Una
estructura compleja se basa en general la organización, la globalización ose la
integración, la particularidad en este caso la escuela y la especialización es decir la
disciplina que se imparte en dicha institución.
LA ESCUELA ES UNA ORGANIZACIÓN PARADOGICA
La ambivalencia es una propiedad en este caso de la escuela, que cosiste en emplear
simultáneamente dos aspectos distintos e incluso opuestos. Es decir cuando la acción no
va con lo que eres o quieres hacer. Y toda acción es lo contrario, porque el contexto no
deja o te da la libertad de realizar lo que tú pretendes y terminas haciendo lo que no
quieres.
LA ESCUELA ES UNA ORGANIZACIÓN CONTRADICTORIA.
La escuela es una organización cargada de contradicciones. Las contradicciones no son
de naturaleza diversa y tiene un soporte institucional distinto. La escuela pretende educar
para la libertad siempre hablamos de la enseñanza obligatoria eso da paso al concepto
de derecho para todos, la escolaridad gratuita, y si hablamos de trabajo forzado para
referirnos a la misma realidad entonces no hay libertad para elegir. La escuela es una
institución jerárquica que pretende educar para la democracia, la jerarquía empobrece el
crecimiento en una institución, porque no existe equidad entre alumnos y maestros, la
escuela es una institución heterónoma que pretende desarrollar la autonomía. La
autonomía es una exigencia de la responsabilidad, la autonomía es tener la libertad de
realizar lo que mejor le parezca.

10. Cada escuela tiene un contexto, una historia y un funcionamiento.
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La escuela pretende educar para valores democráticos para la vida, la escuela recibe el
cargo de educar los alumnos para los valores (solidaridad, paz, autenticidad, igualdad) y
prepararlo para la vida, pero en muchos caso es discriminatoria, la escuela enseñanza por
lo regular conocimientos científicos es por eso que se da la deserción escolar, el
aburrimiento en los niños porque piensa que no tiene relación lo que estudia en la escuela
con lo que realiza en la vida cotidiana. La escuela pretende educar con la igualdad de los
sexos, pero sin embargo la cultura crítica y enfatiza que la docencia debe ser una
profesión para las mujeres, según porque los hombres no tienen esa empatía y cariño así
los niños. La escuela es una institución que pretendidamente igualadora que mantiene
el mecanismo que favorece el estilismo, es decir los chicos de clase obrera que estudian
consiguen trabajo obrera, entonces ¿Para que estudian las clase obrera, si terminan
siendo obreros?
CARACTERISTICAS DE UNA ORGANIZACIÓN QUE EDUCA.
La escuela es una organización dentro de la cual tiene lugar un proceso educativo
intencional. Es decir la escuela no debe estar sujetas a regímenes y seguirlas en una
línea recta o burocrática. La organización debe de ser libre, que cada quien realice sus
funciones de acuerdo a sus valores, así el aula se convierte en algo gigantesco en donde
todo habla y todo enseña.
Bibliografía
Miguel Àngel Santos Guerra. 1994 (S.F.). La Luz Del Prisma Para Comprender Las
Organizaciones Educativas
(stenhouse, 1987) , Kliksberg (1975), (Pérez Gómez, 1992), (Owens, 1980), (Seoane, 1994)