Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre el manejo de las emociones dirigida a estudiantes de primer grado. La sesión utiliza dos situaciones hipotéticas para generar un debate sobre las emociones negativas en la adolescencia y cómo aprender a manejarlas. Los estudiantes reciben información sobre las emociones positivas y negativas, y aprenden técnicas como la respiración profunda para controlar la ansiedad e ira. Al final, reflexionan sobre lo aprendido y cómo aplicarlo en su vida diaria.
DESPERTANDO LA MOTIVACION EN EL AULA_MUNIZAGA M.NATALIA (1).pdfmariana75427
Importancia de la motivación en e aula como medio de desarrollo intelectual y el logro de aprendizaje.
Inteligencia Emocional: Es una parte de la vida de toda persona; ser capaz o la habilidad de conocer, a través de las experiencias o vivencias; reconocer, por medio de instintos, habilidades; dirigir, controlar hacia un objetivo que ya conocemos; y ejecutar o resolver nuestras emociones y la de los demás. Llevarlas a cabo en nuestra vida cotidiana con vehemencia y estar consciente de ello.
Emociones: son respuestas físicas, es decir formas de reaccionar ante distintas situaciones que experimenta el ser humano; y la asociamos a un pensamiento que ya es conocido: Es por ello que podemos ponerle nombre (por ejemplo alegría, tristeza); cuando somos niños nos es difícil poder definir o expresar nuestras emociones, por tal motivo; nos falta experiencia para encuadrarlo. Lo hace a través del llanto, más adelante a través del cuerpo, con sus posturas, movimientos, (por ejemplo cuando un bebe siente dolor: llora o hace pataletas) por la razón que no sabe poner nombre a lo que siente en ese momento. Más adelante, por la experiencia, podemos decir si sentimos miedo, tristeza, amor, etc.
Esta presentación fue desarrollada con los docentes de la red de colegios Trilce, en el 2018.
-Unidad III: Etapas de la acción tutorial, Factores de riesgos y factores de protección.Estrategias para el desarrollo eficiente y eficaz de la acción tutorial.
DESPERTANDO LA MOTIVACION EN EL AULA_MUNIZAGA M.NATALIA (1).pdfmariana75427
Importancia de la motivación en e aula como medio de desarrollo intelectual y el logro de aprendizaje.
Inteligencia Emocional: Es una parte de la vida de toda persona; ser capaz o la habilidad de conocer, a través de las experiencias o vivencias; reconocer, por medio de instintos, habilidades; dirigir, controlar hacia un objetivo que ya conocemos; y ejecutar o resolver nuestras emociones y la de los demás. Llevarlas a cabo en nuestra vida cotidiana con vehemencia y estar consciente de ello.
Emociones: son respuestas físicas, es decir formas de reaccionar ante distintas situaciones que experimenta el ser humano; y la asociamos a un pensamiento que ya es conocido: Es por ello que podemos ponerle nombre (por ejemplo alegría, tristeza); cuando somos niños nos es difícil poder definir o expresar nuestras emociones, por tal motivo; nos falta experiencia para encuadrarlo. Lo hace a través del llanto, más adelante a través del cuerpo, con sus posturas, movimientos, (por ejemplo cuando un bebe siente dolor: llora o hace pataletas) por la razón que no sabe poner nombre a lo que siente en ese momento. Más adelante, por la experiencia, podemos decir si sentimos miedo, tristeza, amor, etc.
Esta presentación fue desarrollada con los docentes de la red de colegios Trilce, en el 2018.
-Unidad III: Etapas de la acción tutorial, Factores de riesgos y factores de protección.Estrategias para el desarrollo eficiente y eficaz de la acción tutorial.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“N i c o l á s c o p é r N i c o”
UGEL Nº 05 - SJL/EA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°8/ B-II
I. INFORMACIÓN GENERAL
I.1. ÁREA : PFRH 1.4. FECHA : 14 - 07- al 18-07- 2014
I.2. GRADO Y SECCIÓN : 1to A-B- C-D-E 1.5. DOCENTE : Jorge Aquiles Auris Condeña
I.3. DURACIÒN : 2 HORAS 1.6. Tema El manejo de las emociones
II. TEMA TRANSVERSAL: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
III. APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica sus emociones, acepta que puede tener emociones cambiantes y muestra interés
por aprender a manejarlas.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
V. EVALUACIÓN:
CRITERIO CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR Instrumentos
CONSTRUCCIÓN DE
LA AUTONOMÍA
Identifica sus emociones
cambiantes para aprender a
manejarlas.
El manejo de las
emociones en la
adolescencia
Identifica sus emociones cambiantes
para aprender a manejarlas, a través
de situaciones
Lista de cotejo
ACTITUD ANTE EL AREA INDICADORES DE EVALUACIÒM Lista de cotejo
Demuestra responsabilidad y seguridad en
su estilo de vida saludable.
Planifica y cumple con las tareas y trabajos oportunamente.
Trae y utiliza el texto requerido para el área.
Demuestra esfuerzo en el logro de su aprendizaje en forma
autónoma
SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
PROCESOS
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
MATERIAL/
RECURSOS
T
INICIO
Motivación Imágenes sobre sexo , sexualidad y genero Multimedia
Texto
PC
PPT
2
0
m
Activación de
los saberes
previos
El maestro plantea las siguientes interrogantes:
1. ¿Qué representan las imágenes? Anexo : 1 PPT
2. ¿Qué crees que ha pasado en este caso? de su texto pagina 59
3. ¿Por qué la joven que estaba sola pensó de esa manera?
4. ¿Por qué consideró que por tener un grano en la cara podía verse horrible?
5. ¿Qué intereses nuevos esta experimentando el muchacho de este caso?
Conflicto
cognitivo
6.-¿Cómo se expresa la emoción en los adolescentes?¿se puede controlar?
A partir de las respuestas se le presenta el aprendizaje esperado y el indicador de
evaluación, el tema: El manejo de las emociones
PROCESO
Proc. De la
información R.I
Los estudiantes reciben información relevante para el logro del
aprendizaje, sobre el manejo de las emociones en la adolescencia, tanto
como las emociones positivas y negativas de su texto del MED, página 60.
Textos del
MED, hojas
informativas,
Maquinas de
XO
PPT
6
0
m
caracterización
Recibe información a través de un PPT por el docente sobre
como aprender el manejo de las emociones y la técnica
respiración profunda por la ansiedad e ira en las personas.
Reconocimie
nto
En equipo comparten y dialogan sobre situaciones que
producen emociones negativas en los adolescentes y
comparan con algunas acciones negativas que realizaron
en el aula. Anexo 1
1. SITUACIÓN: LA MOCHILA
2. SITUACIÓN: MOFARSE DE UN DEFECTO FÍSICO.
Se tomara en cuenta para la evaluación: información relevante,
precisión de ideas, caligrafía ortografía, orden y limpieza.
Se corrige y se complementa los argumentos expuestos en el
aula y los estudiantes lo registran en su cuaderno.
Aplicación de
lo aprendido
Cada día antes de dormir aprovecha par reflexionar, qué te generó emociones
fuertes y como lo expresaste. ¿En qué puedes mejorar para sentirte mejor?
SALIDA
Transferencia
a situaciones
nuevas
Luego el docente fundamenta la idea fuerza, realizando la retro alimentación, para
efectuar la trasferencia y a los alumnos escriben en sus cuadernos las conclusiones,
sobre El manejo de las emociones en la adolescencia
Ficha de
metacognición
1
0
m
Reflexión de
lo aprendido
Responden las preguntas de metacognición en forma voluntaria: ¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les sirve lo aprendido?
Evaluación Extensión: Desarrolla evaluemos y reflexiones página 61
2. Anexo 2.
SITUACIÓN: LA MOCHILA
Luis está tranquilo en la clase pero llega Antonio y, como de costumbre, abre la mochila de Luis y tira su contenido al suelo.
Esta situación genera en el resto de los alumnos risas y burlas. Un día Luis les planta la mirada con ira y como
consecuencia le echan los libros en el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el grupo de Antonio, le propina una serie de golpes
y, ante los gritos entra el profesor y ve la escena.
1. ¿Antonio es el único agresor de Luis o hay más alumnos?
2. ¿Qué emociones negativas le hace sentir Antonio a Luis?
3. ¿Ha ocurrido situaciones similares con tus compañeros en clase?
4. ¿Cómo debe intervenir el profesor con Antonio y otros?
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SITUACIÓN: MOFARSE DE UN DEFECTO FÍSICO.
Andrés sufrió de pequeño un accidente de tráfico. Desde entonces le quedaron secuelas en una de las orejas. Pablo y
Martín llevan desde el inicio de curso, metiéndose constantemente con Andrés, y concretamente con su secuela auditiva.
No les hace falta ninguna excusa para iniciar la mofa, el insulto, el mote... La maestra, aunque es consciente, no es capaz
de erradicar esta situación.
1. ¿Andrés es la única víctima o hay más alumnos?
2. ¿Ha ocurrido situaciones similares con tus compañeros en clase?
3. ¿Qué emociones negativas le produce a Andrés, Pablo, Martin y la maestra?
4. ¿Qué le recomiendas a la maestra para erradicar la situación?
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SITUACIÓN: LA MOCHILA
Luis está tranquilo en la clase pero llega Antonio y, como de costumbre, abre la mochila de Luis y tira su contenido al suelo.
Esta situación genera en el resto de los alumnos risas y burlas. Un día Luis les planta la mirada con ira y como
consecuencia le echan los libros en el inodoro. Al ir a recoger sus libros, el grupo de Antonio, le propina una serie de golpes
y, ante los gritos entra el profesor y ve la escena.
1. ¿Antonio es el único agresor de Luis o hay más alumnos?
2. ¿Qué emociones negativas le hace sentir Antonio a Luis?
3. ¿Ha ocurrido situaciones similares con tus compañeros en clase?
4. ¿Cómo debe intervenir el profesor con Antonio y otros?
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SITUACIÓN: MOFARSE DE UN DEFECTO FÍSICO.
Andrés sufrió de pequeño un accidente de tráfico. Desde entonces le quedaron secuelas en una de las orejas. Pablo y
Martín llevan desde el inicio de curso, metiéndose constantemente con Andrés, y concretamente con su secuela auditiva.
No les hace falta ninguna excusa para iniciar la mofa, el insulto, el mote... La maestra, aunque es consciente, no es capaz
de erradicar esta situación.
1.¿Andrés es la única víctima o hay más alumnos?
2. ¿Ha ocurrido situaciones similares con tus compañeros en clase?
3. ¿Qué emociones negativas le produce a Andrés, Pablo, Martin y la maestra?
4. ¿Qué le recomiendas a la maestra para erradicar la situación?