Inteligencia emocional el secreto para una familia felizDemona Demona
En esta guía se habla de la inteligencia emocional que se define como un conjunto de competencias que incluyen la consciencia de los propios sentimientos, la empatía y la comprensión de los puntos de vista de los demás, la capacidad de enfrentar y regular los impulsos y conductas, el planteamiento de metas positivas y alcanzables y las habilidades sociales para las relaciones.
Sentir las emociones, o tener sentimientos, es equivalente a disponer de una guía de actuación, o dicho de otro modo, tener una brújula vital que nos orienta para tratar de obtener el máximo beneficio de las relaciones con el mundo. ...
con la finalidad de conocer mas sobre le lenguaje corporal, con estas diapositivas he buscado reunir algunas caracteristicas de los gestos y manifestaciones corporales presentes en los estados de animo
Inteligencia emocional el secreto para una familia felizDemona Demona
En esta guía se habla de la inteligencia emocional que se define como un conjunto de competencias que incluyen la consciencia de los propios sentimientos, la empatía y la comprensión de los puntos de vista de los demás, la capacidad de enfrentar y regular los impulsos y conductas, el planteamiento de metas positivas y alcanzables y las habilidades sociales para las relaciones.
Sentir las emociones, o tener sentimientos, es equivalente a disponer de una guía de actuación, o dicho de otro modo, tener una brújula vital que nos orienta para tratar de obtener el máximo beneficio de las relaciones con el mundo. ...
con la finalidad de conocer mas sobre le lenguaje corporal, con estas diapositivas he buscado reunir algunas caracteristicas de los gestos y manifestaciones corporales presentes en los estados de animo
CONSORCIO ONTOLOGÍA DE GENES: herramientas para anotación funcionalMonica Munoz-Torres
Esta presentación contiene información impartida durante el curso de Ontología de Genes en BIOS. Los temas de la charla incluyen una descripción de la estructura de la ontología, cómo se construyen los términos y porqué es necesario usar ontologías. También discutimos los análisis estadísticos de enriquecimiento y representación de términos. Los ejercicios son parte del entrenamiento del grupo de GOA en EMBL-EBI.
La presentación fue dada en Español.
DELIBERAR A PARTIR DE UN ASUNTO PÚBLICO Y ¿QUÉ ASUNTOS PÚBLICOS IDENTIFICAN ...JACQUELINE VILELA
Es importante que cada escuela y en cada grado se identifiquen y prioricen los asuntos públicos a tratar.
Para deliberar partimos de un asunto público acorde a las necesidades de los estudiantes, I.E, localidad,etc.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social – Quinto grado de Primaria 2015: "Dialogamos acerca de los cambios que estamos viviendo como púberes"
En esta sesión, los niños y las niñas dialogarán y utilizarán la técnica llamada “lluvia de ideas” para reconocer y organizar los cambios que están experimentando en la etapa inicial de sus procesos de pubertad, clasificándolos en función a sus semejanzas y naturaleza.
Reconocer las emociones, controlarlas, gestionarlas, incrementar la autoestima, tener empatía , motivar y tener habilidades sociales son las claves para la felicidad y para el éxito personal. Sólo educando a nuestros hijos en emociones podremos conseguirlo. Esta es una introducción para ayudar a padres, y profesores.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
4. ACTIVACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO- Pag.59
5.- ¿Cómo se expresa la emoción en los
adolescentes?¿se puede controlar?
1.¿Qué representan las imágenes?
¿Qué crees que ha pasado en este caso?
2.¿Por qué la joven que estaba sola pensó de esa
manera?
3.¿Por qué consideró que por tener un grano en
la cara podía verse horrible?
4.¿Qué intereses nuevos esta experimentando el
muchacho de este caso?
5. TEMA: EL MANEJO DE LAS EMOCIONES.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Identifica sus emociones,
acepta que puede tener
emociones cambiantes y
muestra interés por aprender a
manejarlas, a través de
situaciones.
6. ¿Qué las emociones?Son estados afectivos
mucho mas pasajeras
que los sentimientos.
Se caracteriza por
aparecer en forma
brusca por ser mucho
mas intenso.
Ejemplos:
Miedo, alegría,
tristeza ira, etc.
7. ¿Qué produce las emociones?
MIEDO: Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad,
incertidumbre, inseguridad.
SORPRESA: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria.
Puede dar una aproximación cognitiva para saber qué pasa.
AVERSIÓN: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos
produce aversión.
IRA: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.
ALEGRÍA: Diversión, euforia, gratificación, contentos, da una
sensación de bienestar, de seguridad.
TRISTEZA: Pena, soledad, pesimismo.
8. DIFERENTES FUNCIONES DE LAS EMOCIONES:
1.MIEDO: Tendemos hacia la protección.
2.SORPRESA: Ayuda a orientarnos frente a la nueva situación.
3.AVERSIÓN: Nos produce rechazo hacia aquello que tenemos
delante.
4.IRA: Nos induce hacia la destrucción.
5.ALEGRÍA: Nos induce hacia la reproducción (deseamos reproducir
aquel suceso que nos hace sentir bien).
6.TRISTEZA: Nos motiva hacia una nueva reintegración personal.
9.
10. APRENDER A MANEJAR NUESTRAS EMOCIONES
Es necesario aprender a
controlar las emociones, es
decir, ser capaces de
reconocerlas, expresarlas de
manera adecuada, en el
momento adecuado y con
la persona adecuada
Para ello, es necesario que
te conozcan, confíes en ti,
seas sincero(a) contigo
mismo (a), revisa cuales son
tus metas y como quieres
ser.
11. Los estados emocionales de los que estamos
hablando son habitualmente vividos de forma
negativa y suelen dar lugar a conductas
inadecuadas, lo que hace que la gente busque
formas de eliminarlos. Ejemplos:
FORMAS CONCRETAS DE MANEJAR LAS
EMOCIONES DE ANSIEDAD E IRA.
ANSIEDAD IRA
- RESPIRAR
PROFUNDAMENTE
- FUMAR
- HACER EJERCICIO
- BEBER AGUA
- MORDERSE LAS UÑAS
- EVITAR LA SITUACIÓN
- RESPIRAR
PROFUNDAMENTE
- DISTRAERSE
- GRITAR
- INSULTAR
- DAR PUÑETAZOS A LA
PARED
12. TÉCNICA RESPIRACIÓN PROFUNDA ANSIEDAD E IRA
Muy fácil de aplicar y útil para controlar las reacciones
fisiológicas antes, durante y después de enfrentarse a las
situaciones emocionalmente intensas.
1.-Inhalar profundamente mientras cuentas mentalmente
hasta 4
2.- Mantén la respiración mientras cuentas mentalmente
hasta 4
3.-Suelta el aire mientras cuentas mentalmente hasta 8
Repite el proceso anterior
13. En equipo comparten y dialogan sobre
situaciones que producen emociones
negativas en los adolescentes y comparan
con algunas acciones negativas que
realizaron en el aula.
Anexo 1:
1.-SITUACIÓN: LA MOCHILA
2.-SITUACIÓN: MOFARSE DE UN DEFECTO FÍSICO.
TRABAJO EN EQUIPO
14. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO
Cada día antes de dormir
aprovecha par reflexionar, qué te
generó emociones fuertes y
como lo expresaste. ¿En qué
puedes mejorar para sentirte
mejor?