Manual de Emprendimiento e Innovación en la Enseñanza Media, para el Docente que desarrolle los talleres, más información en http://innovaxionarica.cl

1. MANUAL PARA EL DOCENTE
ENSEÑANZA MEDIA
Arica- chile
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2. 2

3. CONTENIDO
PRESENTACIÓN 5
I. CONTEXTO GEOGRÁFICO:XV REGIÓN DE ARICA Y PARINACOTA 8
1.1 SITUACIÓN 8
1.2 LÍMITES GENERALES 8
1.3 SUPERFICIE Y DIVISIÓN ADMINISTRATIVA 9
1.4 DEMOGRAFÍA 9
1.5 ECONOMÍA REGIONAL 9
1.6 INSTITUCIONALIDAD 11
1.7 INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN 11
II. CONTEXTO EDUCATIVO 12
2.1 LA TRANSVERSALIDAD EN EL CURRÍCULUM NACIONAL 14
III. CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL EMPRENDIMIENTO 17
3. 1 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO 17
3.2 EL PROYECTO DE VIDA 20
3.3 LA INNOVACIÓN 22
3.4 EL EMPRENDIMIENTO 28
IV. PROPUESTA DE DESARROLLO DEL EMPRENDIMIENTO EN LA
ESCUELA. 33
4.1 AMBITOS DE DESARROLLO ESCOLAR PARA EMPRENDER 34
V. PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO PARA ENSEÑAR 37
A EMPRENDER EN LA ESCUELA 37
VI. DESIGN THINKING: UNA ESTRATEGIA METODODOLÓGICA QUE
PROMUEVEN EL EMPRENDIMIENTO 39
VII. ACTIVIDADES 43
VIII. EVALUACIÓN 44
IX. GLOSARIO 45
X. MÓDULOS 49
MÓDULO I: CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN PERSONAL –
FORMACIÓN ÉTICA 51
MÓDULO II: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO - FORMACIÓN ÉTICA 71
Módulo III: LA PERSONA Y SU ENTORNO – FORMACIÓN ÉTICA 76
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4. Las escuelas efectivas están atentas y abiertas a innovar y ajustar su tra-
bajo a las características de un alumnado siempre cambiante y un entor-
no local dinámico. Las escuelas efectivas son organizaciones que apren-
den: buscan permanentemente mejorar y se adaptan a los factores que
desde el exterior las afectan, aprovechando oportunidades y respondi-
endo a nuevos desafíos y riesgos.
No hay escuela efectiva sin docentes efectivos.
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5. PRESENTACIÓN
Por qué es necesario producir un material específico para trabajar el empren-
dimiento y la innovación dentro de la realidad educacional secundaria y, en par-
ticular, por qué centrarse en el desarrollo de un espíritu emprendedor.
En primer lugar, porque vivimos en una sociedad del conocimiento, que se pu-
ede caracterizar por la producción de datos, imágenes, símbolos, ideologías,
valores, cultura, ciencia y tecnología. En esta sociedad, los bienes más apete-
cidos no están centrados en la infraestructura, las máquinas y los equipos, sino
en las capacidades de los sujetos para adquirir, crear, distribuir, aplicar creativa,
responsable y críticamente (con fundamento disciplinar y ética) los saberes, en
un contexto donde el ritmo de la innovación científica y tecnológica los hace
rápidamente obsoletos.
En segundo lugar, definido el emprendimiento como la capacidad que tiene
una persona de resolver situaciones reales, a través de la generación de respu-
estas (productos) poco habituales, resulta una competencia aplicable a todas
las esferas de la vida y por lo mismo de alta relevancia a la hora de planificar un
modelo educativo que se formula en torno a un “currículum para la vida”.
El espíritu emprendedor puede entenderse en un sentido amplio, como una
actitud general que resulta útil tanto en la vida cotidiana de cualquier persona
como en las actividades profesionales que desarrolla o desarrollará.
Finalmente no es posible dejar del lado el rol clave que se le ha asignado hoy
al emprendimiento como impulsor del desarrollo económico de los países. En
este sentido es un tema estratégico atender cómo la educación potencia la gen-
eración de una masa crítica de emprendedores, que junto con propender a un
mayor bienestar individual, se encuentren formados en valores sociales y comu-
nitarios, que les impulse a enfocar su labor creativa en la búsqueda de solucio-
nes para el colectivo, sus nuevas necesidades, con énfasis en la responsabilidad
social.
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6. Este manual plantea el desarrollo del emprendimiento desde una visión inte-
gradora, centrada en el reconocimiento de los alumnos y alumnas como Sujetos
Sociales, y por ende, críticos y comprometido con su medio y capaces de sacar
adelante proyectos colectivos.
En este manual no encontrará recetas ni soluciones milagrosas, sino herramien-
tas para la construcción de una cultura emprendedora, donde su rol es determi-
nante para facilitar el encuentro de los estudiantes con conocimientos, valores,
actitudes y competencias personales que constituyen la base del espíritu em-
prendedor que se desea desarrollar. De esta forma este manual propone es-
trategias metodológicas para potenciar el desarrollo de: creatividad, iniciativa,
optimismo, responsabilidad personal y social, planificación y organización, em-
patía, habilidades comunicacionales, trabajo en equipo, liderazgo, autonomía,
disposición a explorar, tolerar fracasos y afrontar riesgos.
Este manual que se operacionaliza en un taller de …sesiones, pretende sugerir,
no imponer, despertar la creatividad y la elaboración de propuestas adecuadas
a cada momento y lugar, y ser utilizado no como un recetario sino de forma
abierta, flexible y contextualizada. En este sentido, cada sesión de taller es más
bien un modelo general para abordar las competencias a desarrollar, que al or-
ganizarse en función de los Objetivos Fundamentales Transversales definidos
por nuestra reforma educativa, es una acción que se integra y se potencia con
el trabajo que la escuela realiza a nivel de currículum y con los énfasis propios
de su PEI.
Atendiendo este mismo criterio, el manual aquí presentado tiene un extenso
texto introductorio a la presentación de las sesiones de trabajo, donde se incor-
pora reflexión y un marco conceptual sobre algunos de los tópicos que se esti-
man relevantes para que el profesor que lo utilice, pueda asumir un rol activo y
creador al abordar el tema, constituyéndose en cierta forma en un modelo de
emprendimiento significativo.
Esperamos que este diseño redunde en una mejor articulación de las acciones
de la escuela en materia de emprendimiento, y en particular que las haga per-
tinentes a la realidad y estado de desarrollo alcanzado por su establecimiento
respecto al tema.
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7. La innovación, siempre debe ser entendida en referencia a un contexto:
una misma práctica será innovadora en un territorio, y no en otro.
El desarrollo de una localidad, de un territorio o de un país consiste en un
proceso de transformaciones y cambios impulsados por la creatividad y
la capacidad emprendedora existente en el territorio.
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8. I.CONTEXTO GEOGRÁFICO:XV REGIÓN DE ARICA Y
PARINACOTA
1.1 SITUACIÓN
Esta región es la más septentrional del territorio nacional, se enmarca entre los
17° 30’ (hito tripartito o trifinio, Bolivia-Chile-Perú) y los 19° 14’ de latitud Sur y
desde los 68° 50’ de longitud Oeste hasta el Océano Pacífico. La capital regional
es la ciudad de Arica, situado a los 18° 28’ de latitud Sur y 70°. 17’ longitud oeste,
junto al Océano Pacífico.
1.2 LÍMITES GENERALES
Norte, la República del Perú; Este, la República de Bolivia; Sur, la Región de
Tarapacá; Oeste, el Océano Pacífico.
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9. 1.3 SUPERFICIE Y DIVISIÓN ADMINISTRATIVA
La Región de Arica y Parinacota tiene una superficie de 16.873,3 km2, que repre-
sentan el 2,23% de la superficie total del país (sin incluir el Territorio Antártico),
según mediciones del Instituto Geográfico Militar.
Desde el punto de vista de su división administrativa, la Región está organizada
en dos provincias y cuatro comunas. La capital de la Región es la ciudad de Arica.
1.4 DEMOGRAFÍA
La población total de la Región es de 180.513 personas en el año 2006 (CASEN,
2006), de las cuales un 51,95 son mujeres y un 48,05% son hombres. La po-
blación de la región equivale al 1,12% de la población total del país. Al mismo
tiempo, del número total de personas, un 93,45% corresponde a población ur-
bana y un 6,55% a población rural.
La distribución por edad de la población regional muestra que un 34,4% de la
población tiene menos de 19 años, un 56,3% tiene entre 20 y 64 años y el 9,26%
restante tiene 65 o más años.
1.5 ECONOMÍA REGIONAL
La nueva Región de Arica y Parinacota se caracteriza por ser, en el contexto na-
cional, una de las regiones más pequeñas al considerar su superficie y su po-
blación. Actores regionales identifican en Arica y Parinacota la presencia de in-
teresantes potencialidades de desarrollo industrial en torno a los sectores de
Agricultura con Alta Tecnificación; Comercio y Servicios; y Turismo de Intereses
Especiales; junto a los sectores Acuícola y Minero, considerados estos dos últi-
mos como sectores emergentes.
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10. Estas oportunidades de desarrollo económico se sustentan en la existencia de
un clima privilegiado, de una importante diversidad y calidad cultural y ecológi-
ca, y en una ubicación geográfica de alto valor.
Un clima privilegiado: por su estabilidad de temperaturas ambientales y de las
aguas marinas, su bajo nivel de pluviosidad, la calidad de sus cielos y los altos
niveles de radiación solar, condiciones especialmente favorables para el desar-
rollo turístico, el desarrollo de la acuicultura y de una agricultura de base tec-
nológica y la producción de energía alternativa, entre otras áreas.
Una diversidad y calidad cultural y ecológica: amplias superficies de parques na-
turales y reservas (Lauca, Las Vicuñas, Salar de Surire), presencia de las momias
más antiguas del mundo, vestigios incaicos, coloniales, de las guerras del siglo
XIX, las comunidades aymaras, entre otros.
Una ubicación geográfica de alto valor: como la salida al Pacífico de amplias zo-
nas productivas del Centro Sur Americano (incluyendo al sur oeste Brasileño y
amplias regiones de Bolivia), lo que significa una oportunidad para el desarrollo
de la industria del transporte y logística, y el conjunto de servicios asociados.
La economía de la Región de Arica y Parinacota presenta interesantes oportuni-
dades de desarrollar los sectores de Agricultura Altamente Tecnificada, Comer-
cio y Servicios, y Turismo de Intereses Especiales, junto a los sectores emergen-
tes Acuícola y Minero, todos los cuales muestran un alto potencial innovador.
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11. 1.6 INSTITUCIONALIDAD
En la Región de Arica y Parinacota se ha identificado la existencia de institu-
ciones cuyo principal objetivo es la investigación y el desarrollo tecnológico; la
transferencia y difusión tecnológica; o bien el emprendimiento.
La situación de la región es positiva desde el punto de vista de la instituciona-
lidad presente, ya que los índices locales en los casos de número de universi-
dades, de centros de formación técnica y de institutos profesionales en relación
a la población están sobre los promedios nacionales.
1.7 INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN
En su condición de región recientemente creada, la Región de Arica y Parina-
cota presenta importantes oportunidades de generar políticas y estrategias
regionales agresivas para el fortalecimiento de la investigación, el desarrollo
tecnológico y la innovación, acordes a los desafíos y prioridades estratégicas
regionales y abiertas a la participación de la comunidad.
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12. II.CONTEXTO EDUCATIVO
Las nuevas formas de producir, comunicarse y organizarse de la sociedad exi-
gen hoy al sistema escolar formar a sus alumnos y alumnas con mayores capa-
cidades de abstracción, de elaboración del conocimiento y de pensar en siste-
mas; con mayores capacidades de experimentar y de aprender a aprender; de
comunicarse y de trabajar colaborativamente; con mayores capacidades de res-
olución de problemas, de manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio.
La Reforma Curricular intenciona, por sobre todo, aquel conocimiento que es
sistémico, multi -causal, estructurante y que pertenece a patrones de significa-
dos y conocimientos que se relacionan con otros para formar cadenas, redes o
tramas de conocimientos.
De esta manera se pretende marginar aquel conocimiento “cerrado”, fragmen-
tado, compartimentalizado, que se agota en sí mismo, que no es generativo de
otros conocimientos, que se presenta como mono-causal e inconexo.
En esta perspectiva, el cambio apunta a que el conocimiento no se agote en
la adquisición de conceptos, siendo estos válidos e importantes, es necesario
que los alumnos y alumnas aprendan las modalidades de explorar, seleccionar,
interpretar, discernir, relacionar y aplicarlo a situaciones nuevas, y resolver prob-
lemas.
Por otra parte, la Reforma Curricular intenciona cambios relevantes en el proce-
so de transferencia y apropiación del conocimiento y de los sistemas de evalu-
ación del logro de los aprendizajes. Ésta trata de buscar un adecuado equilibrio
entre la transmisión de conocimientos mediante el uso de múltiples y diver-
sos canales, entre los que se ubica el profesor jugando un rol importante y los
aportes que hacen los y las estudiantes desde sus experiencias y pre concep-
ciones. En este sentido, se aboga por un planteamiento equilibrado entre una
enseñanza lectiva y un aprendizaje activo. Se plantea así un trabajo más partici-
pativo y colectivo por parte de los y las estudiantes con el fin de que abandonen
los esquemas
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13. repetitivos, pasivos e individualistas que los separan del grupo, modalidades
todas que, en última instancia, no les permiten enfrentar los desafíos sociales y
productivos que la sociedad está demandando. Desde esta perspectiva, se hace
hincapié en metodologías de resolución y redefinición de problemas, de experi-
mentación sistemática y planificada, de gestión del conocimiento, de trabajo
en equipo que exige saber comunicar ideas, sentimientos y proponer acciones,
alcanzar acuerdos en la crítica y en la apertura hacia el otro, aceptar puntos de
vistas diferentes y estar dispuesto a caminar en las incertidumbres y el cambio.
El currículum es el resultado de un proceso de selección y organización de la
cultura para su enseñabilidad y su aprendizaje .El currículum, entonces, ya no
es el simple diseño de un programa de estudio, sino que está referido a la or-
ganización misma del conocimiento, para comunicarlo y compartirlo con los y
las estudiantes; en definitiva, es el vehículo que permite llevar a la práctica los
fines y propósitos de la educación.Cuando hacemos referencia al Currículum
Nacional, estamos definiendo el conocimiento (conceptos, habilidades, destre-
zas y actitudes) que se espera que los y las estudiantes accedan y aprendan de
acuerdo a determinados procedimientos. Esto es lo que algunos autores han
denominado: currículum oficial.
El Informe a la UNESCO redactado por la Comisión de Educación para el
Siglo XXI, “El Informe Delors”, (Delors, 1996) constituye el marco filosófico de una
agenda de reformas diseñado para entregar las pautas esenciales que guiarán
la reestructuración de los sistemas educacionales de América Latina y el Caribe.
Existe la profunda convicción que una educación de calidad que esté susten-
tada por los cuatro pilares del aprendizaje –aprender a aprender, aprender a
hacer, aprender a convivir y aprender a ser– podrá proporcionar las dimensio-
nes cognitivas, morales y culturales que permitirán, tanto a individuos como a
grupos
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14. sociales, la superación de los obstáculos y el aprovechamiento de las oportuni-
dades inherentes al proceso de globalización.
Estos cuatro pilares fundacionales de la educación –que promueven un enfoque
radicalmente diferente del aprendizaje– en conjunción con reformas estruc-
turales claves, podrán dar lugar a un sistema de educación substancialmente
más flexible y dinámico.
Este referente nos da las bases para comprender y valorar la relación entre lo
instructivo y lo formativo que está presente en el currículum, y que responde a
la demanda actual que la sociedad le hace al sistema escolar en cuanto a pre-
parar a sus estudiantes para enfrentar los desafíos que acarrea la modernidad y
el fortalecimiento de una sociedad democrática. De este modo, los aprendizajes
que deben lograr los y las estudiantes en su experiencia escolar se refieren al de-
sarrollo de las dimensiones personales, sociales, valóricas y cognitivas las que,
trabajadas en correspondencia con los conocimientos disciplinarios, constituy-
en el llamado “currículum para la vida”.
2.1 LA TRANSVERSALIDAD EN EL CURRÍCULUM NACIONAL
La Transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad edu-
cativa, a asegurar la equidad de la educación. Se vincula básicamente con una
nueva manera de ver la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visión
sistémica o de totalidad, aportando a la superación de la fragmentación de las
áreas de conocimiento, a la adquisición de valores y formación de actitudes, a
la expresión de sentimientos, maneras de entender el mundo y a las relaciones
sociales en un contexto específico.
Desde esta visión, al incorporar la Transversalidad al currículum se busca apor-
tar a la formación integral de las personas en los dominios cognitivo, actitudinal,
valórico y social; es decir, en los ámbitos del saber, del hacer, del ser y del convi-
vir, a través de los procesos educativos; de manera tal, que los y las estudiantes
sean capaces de responder de manera crítica a los desafíos
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15. históricos, sociales y culturales de la sociedad en la que se encuentran inmer-
sos y adquirir un compromiso activo con el desarrollo social, económico y
democrático del país.
La transversalidad favorece en los y las estudiantes la formación de un conjunto
de capacidades y competencias que les permiten desarrollar una serie de dis-
posiciones personales y sociales (referidas al desarrollo personal, autoestima,
solidaridad, trabajo en equipo, autocontrol, integridad, capacidad de empren-
der y responsabilidad individual, entre otras); habilidades cognitivas (capacid-
ades de abstracción, de pensaren sistemas, de aprender, de innovar y crear);
deben contribuir significativamente al proceso de crecimiento y autoafirmación
personal; a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres hu-
manos y con el mundo; a fortalecer y afianzar la formación ético-valorativa; y al
desarrollo del pensamiento creativo y crítico.
La Reforma Educacional y el Marco Curricular chileno que allí se establece propi-
cian Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) para la Educación General
Básica y la Educación Media, a través de los que se busca otorgar una formación
integral a los alumnos y alumnas, que responda a las nuevas necesidades educa-
tivas, promoviendo un mayor desarrollo personal y una formación ético valóri-
ca, que les permita enfrentar con seguridad los desafíos del presente y futuro y
hacer un aporte real a la construcción de un mundo mejor.1 Éstos se inscriben
en las orientaciones plasmadas en la propuesta de una formación general de
calidad para todos, formulada por la Comisión Nacional para la Modernización
de la Educación.
La existencia de los OFT debiera contribuir a una mirada más integrada y global
de lo que se ofrece como experiencia educativa y formativa a los y las estudi-
antes, permitiendo que se den las posibilidades formativas del currículum de
manera conectada con la cultura y los temas emergentes de la sociedad (na-
cional y local), entre los cuales, aprendizajes relacionados con la identidad, la
participación ,la diversidad cultural ,cobran especial relevancia.
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16. · Son propósitos generales definidos en el currículum…
Son aprendizajes que tienen un carácter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, ético, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte
constitutiva del currículum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben
asumir la tarea de promover su logro.
· Deben promoverse en toda la experiencia escolar
Los OFT no se logran a través de un sector de aprendizaje en particular; conse-
guirlos depende del conjunto del currículum. Deben promoverse a través de
las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo
(por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la práctica docente,
el
clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
· Integran conocimientos, habilidades y actitudes
No se trata de objetivos que incluyan únicamente actitudes y valores. Supone
integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
· Se organizan en una matriz común para educación básica y media
A partir de la actualización al Marco Curricular realizada el año 2009, estos ob-
jetivos se organizaron bajo un esquema común para la Educación Básica y la
Educación Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales
Transversales se agrupan en cinco ámbitos: crecimiento y autoafirmación per-
sonal, desarrollo del pensamiento, formación ética, la persona y su entorno y
tecnologías de la información y la comunicación.
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17. III. CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL EMPRENDIMIENTO
3. 1 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO
El principio creativo del ser humano constituye un factor clave en el proceso de
emprendimiento. Aunque existan numerosos instrumentos tecnológicos para
el desarrollo del emprendimiento, no son suficientes para lograr la integralidad
de la persona en el desarrollo económico del país, si no se tiene en cuenta el fac-
tor educativo y de desarrollo del pensamiento en los estudiantes para acceder a
su verdadero potencial creativo.
La creatividad es un concepto que viene desde el comienzo de los tiempos
como característica inherente a la esencia humana. Esta actividad se manifiesta
en la función cerebral para potenciar todo su poder.
En la siguiente imagen podemos observar las partes del cerebro que desde la
fisiología nos permiten identificar los procesos mentales que todo ser humano
puede desarrollar para hacer efectivo el proceso creativo.
Hemisferio izquierdo: Hemisferio derecho:
Lógica, Ritmo,
Razonamiento, Música,
Lenguaje, Imaginación,
Números, Imágenes
Análisis, Pensamiento Color,
lineal, Pensamiento Reconocimiento de
digital, Pensamiento formas, Ensoñaciones
Concreto Pensamientos abstractos
Fuente: Fisiología del Pensamiento creativo. (Schnarch 2001)
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18. El hemisferio izquierdo es la parte del cerebro que nos lleva al pensamiento
lógico, analítico, causal, secuencial y temporal, y se expresa a través del lengua-
je objetivo, definidor y digital; el hemisferio derecho nos lleva al pensamiento
sensorial, intuitivo, gestáltico, simultaneo, espacial y experiencial y se expresa
a través de un lenguaje simbólico, y analógico ( imaginación, ensoñaciones,
formas, rimtos) y se rige por las leyes de la subjetividad. Aunque el hemisferio
derecho e izquierdo cumplen funciones cognitivas distintas, estos se comple-
mentan, siendo justamente el trabajo coordinado de los dos hemisferios, y la ar-
monía entre el pensamiento digital y el pensamiento analógico lo que permite
el desarrollo de un ser humano integral capaz de realizar las tareas a las que se
ve enfrentado a lo largo de la vida.
La educación es el vehículo de transmisión de lenguajes y valores que definen
el comportamiento humano, de tal manera que recibir únicamente información
que alimente el pensamiento lógico, inhabilita el pensamiento creativo porque
lo sesga a una forma de razonamiento propio del hemisferio izquierdo (identi-
ficado con el modelo de procesamiento de la información de la cultura occiden-
tal), dejando de lado modelos de pensamiento que enriquecen al ser humano.
El proceso creativo exige la combinación de sueño, fantasía, sentimiento, intu-
ición, con el análisis, el cálculo, y la búsqueda de lo concreto, es decir se resume
en la siguiente frase: soñar con los pies en la tierra.
Se puede afirmar que la creatividad no es tan sólo una característica de la per-
sonalidad, sino que también puede ser vista como un proceso, un producto,
incluso como una construcción social, lo cual significa que la actividad creadora
debe tener un valor para alguien, además de la persona creativa.
El proceso creativo requiere la interacción de cuatro elementos básicos: carac-
terísticas, operaciones, resultados y contexto.
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19. 3.1.1 Características:
se relacionan con las habilidades, los tratos, preferencias,actitudes, motivación,
interés y estilos que tienen que ver con el grado y la diferencia de la creatividad
productiva en la persona.
3.1.2 Operaciones:
se refieren al dominio que la persona tenga de los métodos, estrategias y téc-
nicas para mejorar la generación de ideas, su análisis, la toma de decisiones y la
capacidad de resolver problemas.
3.1.3 Contexto:
se refiere a los factores ambientales y situaciones que afectan la creatividad pro-
ductiva.
3.1.4 Resultados:
se relacionan con las variables específicas que componen la definición de lo
que hace a un producto creativo: novedad (original, germinal, transformación),
resolución (adecuada, apropiada, lógica, útil y valiosa) y elaboración y síntesis
(atractiva, compleja, ,expresiva, orgánica y bien hecha).
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20. 3.2 EL PROYECTO DE VIDA
El acto creativo en el ser humano tiene una paradoja interesante y es cómo un
órgano material (el cerebro), es capaz de producir algo inmaterial como una
idea, y está unida a un motivo, lleva a estructurar todo un proyecto de vida,
razón por la cual la creatividad genera significado y sentido en una persona.
Trabajar este tema nos lleva a reflexionar sobre la conexión del pasado, del pre-
sente y del futuro de un estudiante. Cada etapa de desarrollo en la vida de una
persona se afecta por los factores de entorno, como la familia, la sociedad, la
región y el país.
El proyecto de vida es un camino no una meta, y contiene las actividades que
uno se traza para alcanzar uno o varios objetivos en la vida, para darle coheren-
cia a la misma en diversas facetas y marcar un determinado estilo en el obrar, en
las relaciones, en el modo de ver la vida.
· ¿Qué se necesita hacer para elaborarlo?
· ¿Cuál es mi propósito en la vida?
· ¿Para qué estoy aquí?
· Partir de la propia realidad.
· Tener conocimiento de cuál es mi situación personal.
· Hacer un diagnóstico de mis fortalezas y mis debilidades para aprovechar la
· oportunidad y conocer la limitación que me brinda el entorno.
El proyecto de vida es tener conciencia de mis elementos internos y de los que
presenta el entorno con el fin de desarrollar los factores competitivos que serán
la piedra angular en el trasegar de la vida. Si unimos las capacidades creativas
de un ser humano con su proyecto de vida bien identificado, obtendremos una
persona integral.
20

21. Vale la pena citar: el problema no es de infraestructura tecnológica sino de
proyecto pedagógico; de la concepción pedagógica y comunicacional desde la
cual se introduzcan los medios.
Entonces estamos frente a dos instancias que requieren de mucha sincroni-
zación para el desarrollo del emprendimiento y son: el proyecto de vida de un
estudiante y el proyecto pedagógico que lo (a) apoye.
Si ya tenemos nuestro referente pedagógico y a nuestros estudiantes, el paso
siguiente es desarrollar personas emprendedoras que ayuden a resolver prob-
lemas y a observar las oportunidades y limitaciones del entorno para hacerlo.
21

22. 3.3 LA INNOVACIÓN
3. 3.1 “Innovar o morir”
Una frecuente y peligrosa confusión respecto a la innovación es la creencia que
se trata de una nueva moda propiciada por los expertos del management. Ello
definitivamente no es así.
La innovación es un principio fundamental y universal de supervivencia de cu-
alquier sistema. La innovación no es más que el proceso a través del cual los
sistemas –ya sean biológicos, productivos sociales, políticos u otros- mantienen
la congruencia con su entorno. Ello ha sido así desde siempre y es por ello que
especies animales, empresas, instituciones, culturas y naciones que llegaron a
dominar en sus respectivos entornos y momentos históricos luego desapare-
cieron. Perdieron su capacidad de innovar, esto es, de adaptarse a los cambios
del entorno para mantener la congruencia con éste, y simplemente desapa-
recieron. Muchos de ellos probablemente perdieron su capacidad de innovar,
además, precisamente desde la complacencia con sus “éxitos” pasados.
“La innovación no es una opción sino el resultado del operar de una Ley
Sistémica (Principio de la Conservación de la Adaptación)...
La innovación no es una novedad ni una moda. Es una condición sistémica de
vida. Lo que sí es nuevo y distintivo de las nuevas realidades que nos toca vivir
al inicio del tercer milenio es la velocidad e impredictibilidad de los cambios del
medio al cual los sistemas deben adaptarse. Y, por sobre todo, que dicho medio
ya no es local sino global.
La innovación es una capacidad disponible socialmente para toda orga-
nización humana
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23. Los cambios ya no son cambios, sino verdaderas mutaciones, transformaciones
de tal profundidad y amplitud que están alterando drásticamente, no sólo las
lógicas productivas y comerciales en todo el mundo, sino también los modos de
vida y los modos de convivencia de los habitantes de todo el mundo, afectando
la cultura y las instituciones fundamentales de muchas sociedades humanas.
Todo parece indicar que no uno sino muchos paradigmas están, simultánea-
mente, cediendo terreno, perdiendo vigencia o definitivamente quedando ob-
soletos e inservibles.
Tan profundos son los cambios que marcan la transición de la humanidad al
tercer Milenio que viejas y arraigadas interpretaciones sobre lo humano y lo
social, no fueron vistas como interpretaciones sino como verdades, por siglos y
milenios, deben hoy ser abandonadas como condición para la adaptación a las
nuevas realidades.
La innovación es una capacidad disponible socialmente para toda
organización humana
3.3.2 La innovación es una capacidad disponible biológicamente para todos
los seres humanos
Una segunda creencia errónea -y muy frecuente- es aquella que asocia la capa-
cidad de innovar a la posesión de virtudes especiales, privilegio de algunos, que
estarían llamados a liderar al resto de los individuos en la tarea de adaptarse a
los cambios del entorno. Esta creencia limitante y frustrante para muchos, se de-
riva de paradigmas que hoy ceden frente a la presión de los profundos cambios
que la era de la globalización conlleva.
23

24. Reconocer como opera la vida en nuestra existencia humana y en ella nuestros
procesos de adaptación, requiere visualizar las cosmovisiones que nos rigen
desde paradigmas de existencia o referentes vitales.
Determinar desde dónde miramos el mundo, posibilita entender como actua-
mos en él y por consecuencia predecir los resultados que se obtendrán.
El paradigma metafísico nos propone que las cosas, incluyendo los seres huma-
nos, “son” de una determinada manera y tienen ciertas características intrínse-
cas, propias de su particular “ser”. Esta concepción del ser, rigidiza el ser de las
cosas y de los humanos; haciendo, como es obvio, mucho más difícil las innova-
ciones y las auto-renovaciones que el contexto antes descrito exige, que sean
cada vez más rápidas y con mayor profundidad.
Un segundo paradigma encadenante de la innovación, derivado y continuación
del metafísico, es aquel que se resume en la famosa frase de Descartes “Pienso,
luego existo”. Esta concepción de lo humano encadena la innovación, por un
lado, porque niega el fundamental espacio de la emoción que, estudio tras es-
tudio, ha demostrado ser un factor clave en el mundo de la innovación y del
management. La encadena también, por otro lado, porque no presta debida at-
ención a las destrezas o habilidades requeridas por la innovación y una gestión
moderna.
Un tercer paradigma encadenante de la innovación, es aquel que conceptualiza
al ser humano como un ente esencialmente egoísta que actúa sólo en función
de su propio bienestar, en competencia con el resto de las personas. De acuerdo
a esta visión, las personas son más innovadoras cuando se las somete a la pre-
sión de la competencia. Por tanto, las empresas y organizaciones que pretendan
ser innovadoras, deben generar contextos competitivos internos, entendido
esto como verdaderos “intramercados” para que ese logro sea alcanzado.
Sin embargo, la experiencia no avala esta postura. Los estudios de empresas in-
novadoras muestran, por el contrario, que, sin negar el espacio para la iniciativa
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25. y creatividad individual, la innovación es en lo medular una cuestión de equi-
pos, afiatados y comprometidos con un proyecto común.
La innovación no necesita ser desarrollada! sólo necesita ser...
...des-encadenada!!
3.3.3 “Fin de las Certidumbres”
No sólo el management requiere de nuevos y mejores paradigmas sobre lo hu-
mano y lo social. La reflexión sobre el desarrollo económico social, la reflexión
sobre la educación requerida por las nuevas realidades y la reflexión sobre la
Reforma del Estado y la modernización de la gestión pública requiere también
de una renovación paradigmática.
Es así como, se abre la posibilidad de participar activamente en la generación de
los nuevos paradigmas, aquellos que se harán cargo de las nuevas realidades,
las fácticas y las interpretativas. Se abre el espacio para que los nuevos paradig-
mas contengan desde su génesis las especificidades de la historia y la cultura
latinoamericana, idealmente también los “sueños colectivos”.
Nuevos paradigmas son necesarios y posibles para sustentar verdaderas
estrategias de desarrollo humano y social en las nuevas realidades
25

26. 3.3.4 Los Paradigmas Emergentes
Es necesario entonces participar del proceso de generación de nuevos paradig-
mas, pero integrados a la “conversación mundial” en que ello está ocurriendo.
En paradigmas emergentes, se nos propone desde la epistemología experimen-
tal, que la innovación es una capacidad que no necesita ser desarrollada, pues
es constitutiva de lo humano. En su visión y propuesta interpretativa, todos los
seres humanos nacen con un enorme poder de adaptación a los cambios del
entorno, es decir, de innovar. En eso justamente consiste aprender, en transfor-
marse congruentemente con el entorno, ampliando permanente e indefinida-
mente la posibilidad de hacer y de ser.
En las relaciones entre las personas es también donde en la actualidad se juega
el futuro de las organizaciones, más que en las capacidades de los seres que
la componen, por importantes que éstas sean. A esta obviedad –ocultada por
los paradigmas antes descritos y develada por los imperativos de las nuevas
realidades- es que ha aportado contundente evidencia el también emergente
paradigma de la “inteligencia emocional”
Las personas utilizan sus recursos sociales para conseguir, a través de la
cooperación mutua, objetivos que de lo contrario serían difícilmente al-
canzables (Goleman, 1990)
El paradigma del Capital Social, por poner una fuerte mirada en las relacio-
nes, lleva inevitablemente a una mirada sobre los factores culturales. Y es eso
precisamente de lo que se trata, de lograr introducir en los nuevos paradigmas
los factores culturales y las especificidades distintivas de las sociedades latino-
americanas.
26

27. El paradigma emergente de Capital Social lleva inevitablemente a estudiar el
tema de la confianza, a analizar los procesos de construcción y destrucción de
la misma. A analizar la forma en que los paradigmas interactúan con las prácti-
cas sociales para construir o destruir las relaciones entre las personas. Nos lleva
a plantearnos, en el caso específico de Chile, la pregunta por la génesis y por
las consecuencias de prácticas sociales arraigadas tales como el “chaqueteo”, la
desvalorización sistemática de lo propio, el fatalismo, el desconfiar del otro y
de sí mismo, la inseguridad respecto al futuro.
3.3.5 La sociotecnología
Construir Capital Social – objeto de la Sociotecnología - significa diseñar y
actuar en concreto al menos en los siguientes ámbitos:
· En el diseño de tecnologías y contextos educacionales, en particular en lo
relativo a la “incorporación” en los niños y jóvenes de actitudes, habili
dades, destrezas y niveles de conciencia de sí-mismo y del entorno, que les
permita vivir en el respeto y la aceptación, por sí-mismo y por el otro. Que
les permitan ser autónomos y productivos. Que les hagan posible y trans
parente vivir en la confianza y en la colaboración.
· En el diseño de tecnologías de educación continua – más precisamente, al
menos en la fase inicial, de reeducación continua- de tal modo de gen
erar en los adultos, además de las capacidades requeridas por la democ
racia, aquellas urgentemente demandadas por la producción: capacidades
de trabajo en equipo, de liderazgo, de comunicación, de innovación, de
emprendimiento.
· En la generación de contextos, en las organizaciones sociales –micro, meso
y macro- que favorezcan la colaboración por sobre la competencia, la con
fianza por sobre la desconfianza, el optimismo por sobre el pesimismo.
· En el diseño de tecnologías que faciliten la administración de los compro
misos en las organizaciones. Muchas tecnologías importadas de los países
desarrollados fallan en nuestros países, por cuanto no disponemos de estas
tecnologías de base, que vienen “incorporadas” por razones culturales y
educacionales en los cuerpos de los humanos producidos en esos países.
27

28. 3.4 EL EMPRENDIMIENTO
Emprender es un término que tiene múltiples acepciones, según el contexto en
el que sea empleado. Encontramos muchas maneras de definir y entender el
término emprendedor, y por esto muchos autores coinciden en que tal vocablo
se deriva de la palabra entrepreneur, que a su vez se origina del verbo francés:
entreprendre, que significa “encargarse de”.
Un factor clave para el desarrollo del emprendimiento es el concepto de nece-
sidad, porque en el mundo consumista en que vivimos este término se usa para
vender o comercializar cualquier producto o servicio, sobre la base de que pro-
mocionado a través de los medios de comunicación, se crea la necesidad.
Es pertinente aclarar el concepto desde la siguiente perspectiva:
Las necesidades revelan de la manera más apremiante el ser de las personas ya
que aquel se hace palpable a través de éstas en su doble condición existencial:
como carencia y como potencialidad. Comprendidas en un amplio sentido, y
no limitadas a la mera subsistencia, las necesidades patentizan la tensión con-
stante entre carencia y potencia tan propia de los seres humanos.
Concebir las necesidades tan solo como carencia implica restringir su espectro a
lo puramente fisiológico, que es precisamente el ámbito en que una necesidad
asume con mayor fuerza y claridad la sensación de “falta de algo”.
Así entendidas las necesidades –como carencia y potencia– resulta impropio
hablar de necesidades que se satisfacen o que se colman.
En cuanto revelan un proceso dialéctico, constituyen un movimiento incesante.
De allí quizás sea más apropiado hablar de vivir y realizar necesidades, y de vivir-
las y realizarlas de manera continua y renovada (Max Neef, M 1993)
28

29. El texto arriba expresado nos lleva a mirar desde otro ángulo el concepto
de necesidad sobre el cual se va a desarrollar el plan de vida, toda vez que se
entraría a identificar claramente la necesidad o problema que se va a solucionar
para aportar a los diferentes proyectos, tratando también de no incurrir en la
repetición de que cualquier producto o servicio es comercializable, sino en la
medida en que satisface una verdadera necesidad del hombre y no la venta del
producto para crearla, como pretenden las fuerzas de ventas en las organizacio-
nes ,a través de los medios masivos de comunicación.
Se observa en nuestro país múltiples oportunidades para la aplicación
de las áreas de emprendimiento en procura de soluciones a la problemática que
vivimos, especialmente enfocada en situaciones de pobreza y exclusión.
La formación de emprendedores tiene sustento en la formación de personas
que se constituyan como líderes de procesos de transformación de la sociedad.
3.4.1 APRENDER A EMPRENDER
Aprender a emprender significa que los procesos formativos deben orientar su
enseñanza hacia un cambio de actitud en el estudiante.
Promover el emprendimiento desde la escuela permitirá que los alumnos y
alumnas sean capaces de comprender la necesidad de modificar sus actitudes
y aptitudes, tomando la iniciativa de buscar nuevas oportunidades para iniciar
proyectos que le generen mayores posibilidades de mejorar su calidad de vida
y la del entorno que lo rodea.
El emprendimiento desde la escuela debe fundamentarse en la acción basada
en la teoría, que permita explicar la toma de decisiones en casos de la vida real
del estudiante, motivando ese cambio en su pensar y en su actuar, con la con-
vicción de que sus capacidades le permitirán alcanzar los objetivos que se pro-
pone, comprendiendo su responsabilidad en la sociedad y dejando de lado la
visión cortoplacista que nos caracteriza culturalmente.
29

30. Así las cosas, el conocimiento se considera el recurso más valioso de la socie-
dad; si se logra convertirlo en algo productivo e innovador será esencial para
la creación de mayores oportunidades para la sociedad, que genere impacto y
beneficio en la calidad de vida del país y su competitividad en esta economía
globalizada.
Emprender es hacer y también, reemprender y rehacer. Las circunstancias del
contexto, como las propias particulares, vienen con recurrencia a alterar o mod-
ificar, y en consecuencia, a provocar nuevas opciones y caminos.
De este modo, la perseverancia, la tolerancia al fracaso, la conciencia de riesgo
–aún cuando se espera, no limitante; pero tampoco, en el extremo temerario –
son valores del “hacer al emprender”.
Enseñar a emprender a los alumnos y alumnas, encuentra un fondo de espejo
en los docentes, esto es, enseñar siendo y haciendo. Sin duda, esta actitud, ven-
drá positivamente a apoyar la construcción de un adecuado ecosistema y am-
biente de hacer y emprender; implicando así la construcción de una cultura y
estilo de ser.
3.4.2 PERFIL DEL EMPRENDEDOR QUE SE DEBE DESARROLLAR EN LAS
ESCUELAS
· Flexibilidad: el emprendedor tiene que estar abierto a los cambios, tener la
disposición necesaria para asumir que la situación presente puede cambiar
en función de un mejor desarrollo.
· Autoconfianza: el emprendedor tiene que estar seguro de sus potenciali
dades y desarrollarlas.
· Responsabilidad: la capacidad de responder a los compromisos adquiridos
es clave para hacer funcionar un sistema que se basa en relaciones d confi
anza.
30

31. · Buscador de soluciones: el emprendedor mediante su creatividad y proac
tividad tiene que ser capaz de reaccionar ante las situaciones y encontrar
respuestas factibles.
· Capacidad de persuasión: es importante para desarrollar el espíritu emprend
edor, contar con habilidades comunicacionales, tienen que tener la habilidad
de usar los medios necesarios para hacer que otros compartan su objetivos.
· Asertividad: es otra habilidad comunicacional, tienen que ver con la capaci
dad de comunicar lo que efectivamente se pretende comunicar.
· Talento: capacidad esencial que conjuga los elementos anteriores y le agrega
una visión de futuro positiva y realista.
· Asumir riesgos: es la capacidad para tomar decisiones asumiendo las conse
cuencias de esto.
31

32. Educar para el emprendimiento requiere, entre otros múltiples aspectos,
formar “personas” con sentido de equipo, responsabilidad, compromiso y
perseverancia.
32

33. IV. PROPUESTA DE DESARROLLO DEL EMPRENDIMIENTO
EN LA ESCUELA.
La formación del espíritu emprendedor incluye una mirada integral a la edu-
cación de los jóvenes, junto con entregar herramientas para generar iniciativas
productivas, se pretende habilitarlos como personas, donde se una la capaci-
dad emprendedora con la solidaridad y responsabilidad social.Es así como al
diseñar el proceso de aprendizaje para el emprendimiento los docentes debi-
eran sustentar su quehacer en los siguientes principios:
• Mantener un equilibrio entre el hacer y el reflexionar sobre el hacer, al
contextualizar las clases en unidades de aprendizaje.
• Propiciar actividades que promuevan aprendizajes significativos, que
consideren los aprendizajes previos de los estudiantes y que incentiven la
realización cooperativa de tareas.
• Organizar un proceso de aprendizaje-enseñanza, concebido como: significa
tivo, contextualizado, reflexivo, activo, autónomo y cooperativo.
• Generar propuestas sostenidas desde situaciones problemas que muestren
y posibiliten la interdisciplinariedad de temáticas.
• Apoyar el aprendizaje con recursos de aprendizajes variados y soportados
en ambientes digitales que favorezcan distintos estilos de aprendizaje.
33

34. 4.1 AMBITOS DE DESARROLLO ESCOLAR PARA EMPRENDER
Los Objetivos Fundamentales Transversales, contemplan cinco ámbitos de
desarrollo, cada uno de ellos se vincula claramente a los sentidos y acciones de
la enseñanza del emprendimiento relevando principalmente los siguientes:
4.1.1 CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN PERSONAL
Entendemos por crecimiento personal el desarrollo de la autoestima, de la
confianza, del sentido positivo ante la vida y la capacidad de conocer y actuar
en la sociedad en que se vive. El currículum busca estimular los rasgos que afir-
men la identidad personal.
4.1.2 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Se procura que los estudiantes desarrollen y profundicen habilidades intelec-
tuales de orden superior, se busca en cada joven un pensamiento reflexivo –
metódico, sentido crítico - auto-crítico, reconocimiento de problemas, creativi-
dad, capacidad de selección de la información, capacidad de reconocimiento
de la realidad, capacidad de aplicar el conocimiento y habilidad para expresar
ideas.
4.1.3 FORMACIÓN ÉTICA
En este plano se busca que los estudiantes: valoren el carácter único de cada
persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser; respeten y valoren las
ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares
y comunitarios, con sus profesores, padres y pares y reconozcan el diálogo
como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de
acercamiento a la verdad.
34

35. 4.1.4 LA PERSONA Y SU ENTORNO
En este ámbito, los objetivos se refieren a participar solidaria y responsable-
mente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la
comunidad; valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del cre-
cimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y
deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático; recon-
ocer la importancia del trabajo -manual e intelectual- como forma de desarrollo
personal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la dignidad
esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza.; val-
orar sus procesos y resultados con criterios de satisfacción personal y sentido
de vida, calidad, productividad, innovación, responsabilidad social e impacto
sobre el medio ambiente; comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el
cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la capacidad de reci-
bir consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamen-
tales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.
4.1.5 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son de amplia difusión
en el país y su uso ha penetrado diversos ámbitos de la vida personal, laboral
y social, al punto que se hace imprescindible su manejo. Por su parte los niños,
las niñas y jóvenes en forma cada vez más masiva, utilizan cotidianamente las
TIC con diferentes propósitos, y el sistema escolar puede hacer un gran aporte
conduciéndolos a un uso más eficiente y responsable de estas tecnologías, que
potencie su aprendizaje y desarrollo personal. Se trata entonces de ampliar las
posibilidades de los estudiantes de tener acceso a la información, de partici-
pación en redes y de uso de software con fines específicos.
35

36. 4.1.6 ESQUEMA DE LA PROPUESTA
36

37. V. PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO PARA ENSEÑAR
A EMPRENDER EN LA ESCUELA
Se propone un modelo didáctico que permite establecer estrategias de ense-
ñanza Aprendizaje del emprendimiento, apoyados en una estructura didáctica
con la que se podrá abordar los contenidos de una forma progresiva y ordenada.
5.1 Presentación de la tarea
Es aquí donde se persigue cautivar a los estudiantes, con la tarea que ha de
emprender. Será la creatividad del profesor la que promueva el incentivo por
ella.
Se recomienda el uso de TIC y otras actividades que planteen desafíos o permi-
tan resignificar desde las experiencias de los alumnos y alumnas las propuestas.
5.2 Búsqueda de la solución
El docente cuestiona, hace reflexionar, analiza discute, hace discutir,
retroalimenta y ayuda a construir las respuesta de los estudiantes. Se debe evitar
dar las respuestas para permitir la exploración y la experimentación personal.
Es cierto que este proceder hace más lento el avance en los contenidos pero
en el fondo produce aprendizajes significativos y permanentes. Aquí los estu-
diantes responden al qué, cómo, cuándo y dónde de la tarea planteada, res-
petando los ritmos de aprendizaje y evaluando lo positivo y negativo de las
respuestas.
Esta fase es muy creativa para los niños, niñas y jóvenes, por lo tanto, el profe-
sor debe estimular la generación de ideas con técnicas que estimulen diversas
modalidades para crear.
5.3 Planificación del trabajo
Este es un hábito operativo nuevo que se debe estimular, ya que los niños,
niñas y jóvenes están habituados al hacer sobre una clase. De esta manera se
deben dar pasos para generar subtareas, medios a realizar, formas de realizar y
comunicar, permitir la discusión y la recepción de aportes, hacer modificaciones
o mejorar las formas de implementación.
37

38. 5.4 Realización:
Los niños, niñas y jóvenes ponen en práctica su plan de acción originado en la
etapa anterior, con el fin de realizar la tarea propuesta. Aquí desarrollarán la
autonomía personal y la búsqueda de caminos alternativos, ya que el profesor
actuará como orientador del proceso.
5.5 Análisis del trabajo realizado:
Finalizada la tarea se procederá a analizar la experiencia como un todo,
discriminando en los pasos que permitieron el logro, las actividades y accio-
nes, conocimientos adquiridos, y sobre todo permitiendo la valoración del
trabajo realizado en base a la comparación de los logros propuestos.
38

39. VI. DESIGN THINKING: UNA ESTRATEGIA
METODODOLÓGICA QUE PROMUEVEN EL EMPRENDIMIENTO
¿Por qué es importante conocer las necesidades de las personas a las cuales
nos dirigimos? O, ¿Por qué es importante organizarse y seguir pasos para lle-
gar a una meta?
“Design Thinking o Pensamiento como Diseñador, tiene que ver con la forma en
que los diseñadores profesionales piensan, enfrentan problemas y llegan a so-
luciones. Es una actitud respecto de los problemas y los desafíos que los límites
imponen a la resolución de problemas.
El concepto fue planteado a mediados de la década pasada, sin embargo, su
conceptualización –y masificación– se la debemos a Tim Brown, profesor de la
escuela de Ingeniería de Stanford University, quien explicó con lujos de detalles
este nuevo concepto en un artículo publicado por Harvard Bussiness Review en
el 2008.
En palabras del propio Brown, Design Thinking es una disciplina “que usa la sen-
sibilidad y métodos de los diseñadores para hacer coincidir las necesidades de
las personas con lo que es tecnológicamente factible y con lo que una estrate-
gia viable de negocios puede convertir en valor para el cliente y en una opor-
tunidad para el mercado”.
Pero, ¿cómo enfrentan los diseñadores un problema? Existen varios elementos
relevantes como la empatía, la exploración en terreno y los prototipos.
En un comienzo el Design Thinking estuvo ligado al mejoramiento de la venta
de los productos, ya que se les pidió a los diseñadores que se adaptaran a las
necesidades y los gustos de las personas a las cuales se dirigía el producto.
Es por esto que se establecieron pasos formales para poder lograrlo, estos son:
39

40. · Definir: plantear el problema y que queremos lograr, es decir, plantear el
objetivo.
· Investigar u observar: recopilar información que nos sea útil para poder
lograr el objetivo.
· Idear: luego de la investigación, sacar conclusiones y generar tantas ideas
como sea posible para servir a las necesidades identificadas.
· Prototipar: crear y presentar la solución. Dejar diseñada la solución.
Iterar: Cree más prototipos.
· Implementar: es llevar a cabo el prototipo creado.
· Aprender: Lograr identificar lo positivo y negativo del proyecto realizado.
Lograr un retroalimentación de porque si funciono o no funciono la solu-
ción.
40

41. Lo anterior en tres pasos simplificados es:
(1) Definir:
· Con el equipo formado, contestar las siguientes preguntas: ¿Cuál es el pro-
blema del proyecto? Donde está la oportunidad, qué ha cambiado o cómo
podría hacerlo?
· Hecho lo anterior: mire el contexto. Hay que observar qué hace la gente,
cómo piensa, qué necesita y desea.
· Ahora preguntarse sobre las limitaciones de su proyecto
· Prestar atención a los usuarios extremos: niños o ancianos, por ejemplo.
· Preguntarse cómo puede ayudar la nueva tecnología.
· Organizar la información y sintetizar las posibilidades.
(2) La idea:
· Hacer bosquejos, inventar escenarios.
· Construir marcos creativos (ordenar el caos).
· Aplicar pensamiento integrador.
· Poner al cliente al centro de todo.
· Crear prototipos y probar, crear prototipos y probar, crear prototipos y probar
· Contar más historias: mantiene las ideas vivas
· Comunicarse internamente: no se debe trabajar en la oscuridad
· Crear más prototipos, probar internamente, probar con usuarios
41

42. (3) Implementación:
· Ejecutar la visión: diseñe la experiencia
· Ayudar a la gente de marketing a crear una estrategia de comunicación del
nuevo producto.
· Presentar el caso en la empresa: difundir el mensaje.
· Avanzar al próximo proyecto y repetir.
· Esto es Design Thinking.
El Design Thinking se está aplicando con fuerza en educación. Muchas insti-
tuciones hoy buscan enfrentar la innovación en la sala de clases a través del
modelo. El diseño permite a los docentes plantear a los alumnos y alumnas
actividades de aprendizaje que promuevan la formación integral en los ámbi-
tos del saber, del hacer, del ser y del convivir.
42

43. VII. ACTIVIDADES
El material se presenta para ser trabajado en el aula, sin embargo estos recursos
pedagógicos pueden ser utilizados en otros contextos de educación no formal.
La metodología está basada en el aprendizaje activo y cooperativo, el trabajo en
equipo y desde la vivencia de experiencias reales. La duración de las actividades
es también flexible en cada contexto.
43

44. VIII. EVALUACIÓN
La evaluación planteada es preferentemente cualitativa, es decir, permite cap-
tar, mediante datos descriptivos, las interacciones y los discursos en el momen-
to en que se producen, permitiendo comprender y valorar los aprendizajes y
desarrollo de los alumnos y alumnas. Necesariamente involucra una mirada en
perspectiva, es así, como las actividades propuestas tienen un carácter forma-
tivo, y por lo mismo de proceso, pues proporciona información acerca de la evo-
lución de los aprendizajes.
Los instrumentos propuestos no constituyen instrumentos de control, sino que
registran momentos de los procesos educativos, de modo que otorgan una ret-
roalimentación al trabajo docente y del alumno.
44

45. IX. GLOSARIO
· ACTITUD: voluntad para encarar las actividades. Incorpora aspectos cogniti
vos y emocionales
· APTITUD: del Latín aptus que significa capaz para. Es el conocimiento o capa
cidad para desarrollar cierta capacidad para desarrollar cierta actividad.
· COMPETENCIA: corresponde a los saberes de ejecución .Es el desempeño de
una persona frente a una situación determinada utilizando correctamente
sus conocimientos. Dando solución real a un problema y generando nue
vo conocimiento. En fin, constituyen el conjunto de capacidades, patrones
de comportamiento y clases de actitudes que definen un desempeño supe
rior.
· DESARROLLO PERSONAL: propiedad elemental que tienen los seres huma
nos de crecer en todos los sentidos y modificarse hasta llegar a su estado de
completad.
· DESEO: las necesidades de los humanos se materializan en deseos, los cuales
pueden ser diferentes para una misma necesidad. Si a este deseo se le agre
ga una capacidad adquisitiva de compra, se convierte en demanda gene
rando así una posible idea innovadora de negocio.
· EMOCIÓN: quiere decir movimiento. Son fenómenos psicológicos complejos
que comprenden aspectos conductuales, fisiológicos y cognitivos.
45

46. · EMPRENDEDOR: persona que posee la capacidad de producir respuestas
poco habituales por parte de su medio, y que a su vez constituyen respues
tas que contribuyen directamente a realizar una idea o propósito concreto.
· HABILIDAD: del Latín habilitas, que quiere decir hace referencia a la maña,
el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea.
· INTELIGENCIA EMOCIONAL: serie esencial de capacidades humanas dentro
de nosotros como individuos, nuestra habilidad para manejar nuestras
propias emociones y nuestro potencial interior para mantener relaciones
positivas.
· LÍDER: quien orienta, informa, entusiasma y compromete a las personas
hacia las metas que han acordado.
· LIDERAZGO: capacidad del líder para legitimarse frente al equipo.
· MANAGEMENT: persona que está a cargo de la coordinación de un em
prendimiento. Sus tareas son variadas, pero una central es establecer y
mantener las políticas de calidad y los objetivos de calidad de la orga
nización.
· MISION: si la visión consistía en responder a la pregunta ¿qué queremos
hacer? La misión consistirá en responder a la pregunta ¿Cómo lo vamos a
hacer?
46

47. · NECESIDAD: desde el emprendimiento, podríamos decir que es la carencia
de un servicio o un producto en general. Pueden ser la necesidad de vestirse,
de alimentarse o de transportarse, por ejemplo.
· PARADIGMA: una concepción general del objeto de una ciencia, de los prob
lemas que deben estudiarse, del método que debe emplearse en la inves
tigación y de las formas de explicar, interpretar o comprender, según el caso,
los resultados de la investigación.
El paradigma reúne y relaciona ejemplos y teorías que se formulan dentro de
él. Su aceptación por parte de un conjunto de investigadores diferencia
a una comunidad científica de otra y constituyen el fundamento válido de
su práctica científica.
· PROTOTIPAR: generación de modelos que ayuden a visualizar y validar las
alternativas de desarrollo de un emprendimiento de servicio o producto
dentro del marco del modelo Design Thinking.
· PROYECTO: es un emprendimiento temporario de elaboración progresi
va para crear un único producto o servicio: Temporario porque cada pro
ducto tiene un inicio y un fin determinado; Elaboración progresiva: ya que
el producto o servicio que producirá el proyecto se realiza en etapas in
crementales; Único: porque el producto o servicio producido se diferencia
de otros, en el ámbito de la organización.
· PROYECTO DE VIDA: plan o diseño de vida en el que una persona se compro
mete consigo mismo, para alcanzar la excelencia en diversas áreas de su vida
y así lograr un equilibrio que le permita expresar su potencial como ser hu
mano y ser feliz.
47

48. · RECURSOS: Nos referimos a ellos como los bienes que son indispensables
para enfrentar eficazmente cualquier emprendimiento. Hablamos de recur
sos humanos, materiales, técnicos, financieros tecnológicos, etc.
· TRABAJO EN EQUIPO: es el conjunto de personas con habilidades y ex
periencias complementarias, comprometidas con una meta en común y
con una serie de objetivos específicos en cuanto a resultados. Se da una
dirección común, las energías individuales se armonizan. Surge una reso
nancia o sinergia, una visión compartida que permite complementar los
esfuerzos.
· VISIÓN: en el nivel más simple la visión es la respuesta a la pregunta ¿qué
queremos crear? Una visión compartida despierta el compromiso de mu
cha gente, porque ella refleja la visión personal de mucha gente.
48

49. X. MÓDULOS
MÓDULO 0: SENSIBILIZACIÓN EN TORNO A LA CREATIVIDAD, EMPREN-
DIMIENTO E INNOVACIÓN
Actividad 1:
Ficha Técnica
49

50. Estructura de la actividad (orientaciones para el docente)
50

51. MÓDULO I: CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN
PERSONAL – FORMACIÓN ÉTICA
Actividad 1: ¿Qué sabes de las emociones?
Ficha Técnica
51

52. Estructura de la actividad (orientaciones para el docente)
52

53. DOCUMENTOS DE APOYO ACTIVIDAD 1
53

54. 54

55. Actividad 2: ¿Conoces tus emociones?
Ficha Técnica
55

56. Estructura de la actividad (orientaciones para el docente)
DOCUMENTO DE APOYO ACTIVIDAD 2 y 3
56

57. Actividad 3: Mis emociones principales
Ficha Técnica
57

58. Estructura de la actividad (orientaciones para el docente)
58

59. Actividad 4: Yo te enseño -Tú me enseñas.
Ficha Técnica
59

60. Estructura de la actividad (orientaciones para el docente)
60

61. Actividad 5: Yo puedo escuchar en forma activa
Ficha Técnica
61

62. Estructura de la actividad (orientaciones para el docente)
62

63. Actividad 6: ¿Qué gano si soy empático?
Ficha Técnica
63

64. Estructura de la actividad (orientaciones para el docente)
64

65. Documento de Apoyo actividad 6
65

66. Actividad 7: La mochila
Ficha Técnica
66

67. Estructura de la actividad (orientaciones para el docente)
67

68. ACTIVIDAD 8: Mi Proyecto de Vida.
Ficha Técnica
68

69. Estructura de la actividad (orientaciones para el docente)
69

70. 70

71. MÓDULO II: DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO - FORMACIÓN ÉTICA
Actividad 1: Protagonistas de los cambios.
Ficha Técnica
71

72. Estructura de la actividad (orientaciones para el docente)
72

73. Actividad 2: Manos a la obra.
Ficha Técnica
73

74. Estructura de la actividad (orientaciones para el docente)
74

75. 75

76. Módulo III: LA PERSONA Y SU ENTORNO – FORMACIÓN ÉTICA
Actividad 1: ¿Qué sabes del trabajo en equipo?
Ficha Técnica
76

77. Estructura de la actividad (orientaciones para el docente)
77

78. Documento de Apoyo Actividad 1
78

79. 79

80. Actividad 2 ¿Qué condiciones tiene un buen líder?
Ficha Técnica
80

81. Estructura de la actividad (orientaciones para el docente)
81

82. Documentos de Apoyo Actividad 2
82

83. 83

84. ACTIVIDAD 3: Pasemos a la acción…
Ficha Técnica
84

85. Estructura de la actividad (orientaciones para el docente)
85

86. ACTIVIDAD 4: Design Thinking aplicado a una campaña de sensibilización
Ficha Técnica
86

87. Estructura de la actividad (orientaciones para el docente)
87

88. 88

89. 89