Mapa construido para el curso de Pedagogías Emergentes, con la profesora Sandra Acevedo Zapata; en el programa de Maestría en Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas ofrecida por la Universidad del Tolima.
La perspectiva humanista en la educación permite la vinculación del conocimiento adquirido del estudiante con las vivencias y experiencias en la construcción de su propia realidad, fomentando la capacidad de reflexión y la búsqueda de soluciones dentro de una sociedad de competencias y conocimientos en constante evolución, logrando la transformación humana e integral de los estudiantes, capaces sumergirse en la sociedad del conocimiento y de la información (Chanto & Durán, 2014).
Este trabajo colaborativo, corresponde a la materia NUEVAS TECNOLOGIAS EDUCATIVAS, del Instituto de Formacion Docente Continua Villa Mercedes. Se aborda el texto de Ines Dussel: Aprender a enseñar en la cultura digital., solo el capitulo cambios en la nocion de cultura y conocimiento.
La perspectiva humanista en la educación permite la vinculación del conocimiento adquirido del estudiante con las vivencias y experiencias en la construcción de su propia realidad, fomentando la capacidad de reflexión y la búsqueda de soluciones dentro de una sociedad de competencias y conocimientos en constante evolución, logrando la transformación humana e integral de los estudiantes, capaces sumergirse en la sociedad del conocimiento y de la información (Chanto & Durán, 2014).
Este trabajo colaborativo, corresponde a la materia NUEVAS TECNOLOGIAS EDUCATIVAS, del Instituto de Formacion Docente Continua Villa Mercedes. Se aborda el texto de Ines Dussel: Aprender a enseñar en la cultura digital., solo el capitulo cambios en la nocion de cultura y conocimiento.
Fase 1. Reconociendo problemáticas en el campo de la educación y la peddagogí...LuisaContreras52
Se presenta una conceptualización de las perspectivas educativas y pedagógicas para el aprendizaje en la sociedad del conocimiento, mediante interacción-reflexión-acción con expertos en educación buscando fuentes secundarias para crear fichas bibliográficas.
Luis Fernando DAZA López, Es una propuestas de Inclusión, de innovación e incorporación, en las aulas de clases, en la enseñanza y en el aprendizaje, del conocimiento científico, a través de los medios educativos y/o recursos didácticos.
La sociedad del conocimiento desde una perspectiva interdisciplinar.pptxjorgeemilio71
Mapa conceptual y cuadro comparativo de la perspectiva humanista y la relación con la sociedad del conocimiento y las consideraciones desde el desarrollo de la ciencia, la educación y las TIC,
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
3° UNIDAD 3 CUIDAMOS EL AMBIENTE RECICLANDO EN FAMILIA 933623393 PROF YESSENI...
Mapa conceptual Sociedad del Conocimiento y de la Información
1. MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y MEDIACIONES TECNOLÓGICAS
MODALIDADES EDUCATIVAS EMERGENTES
MAPA CONCEPTUAL CAMBIOS SOCIALES Y COMUNICACIONALES EN LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
MARGARITA DUSSAN, PEDRO URIEL ROJAS, SANDRA CARO
2. MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y MEDIACIONES TECNOLÓGICAS
MODALIDADES EDUCATIVAS EMERGENTES
MAPA CONCEPTUAL CAMBIOS SOCIALES Y COMUNICACIONALES EN LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
MARGARITA DUSSAN, PEDRO URIEL ROJAS, SANDRA CARO
BIBILOGRAFIA
Adell,Jy Castaneda,L(2012) Tecnologías emergentes, ¿Pedagogías emergentes? En Hernández, M. Pennesi,D. Sobrino y A.Vá zquez (coord.).Tendencias
emergentes en educación con TIC. Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. págs. 13-32. ISBN: 978-84-616-0448-7 recuperado de
https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/29916/1/Adell_Castaneda_emergentes2012.pdf
Gama, F. (2009). EN IMÁGENES Federico Gama : Fotoetnografías juveniles. DIARIO DE CAMPO: EN IMÁGENES.
Martín-Barbero, J. (2009). Revista Electrónica Teoría de la Educación . Educación y Cultura en la Sociedad de la Información . CONVERTIRSE EN
MEDIACIÓN CULTURAL . Resumen : Las mediaciones tecnocomunicativas que experimentan los jóvenes a través de los nuevos artefac tos tecnológico.
Revista Electrónica Teoría de La Educación. Educación y Cultura En La Sociedad de La Información., Vol. 10. N. Retrieved from
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México. Disponible en:
http://www.academia.edu/2211577/J%C3%B3venes_nativos_digitales_mitos_sobre_la_competencia_tecnol%C3%B3gic
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