(203) Escuelas en contexto mapuche: Responsabilidad del docente en la formaci...CITE 2011
En escuelas situadas en contextos mapuches, se observa que un elemento de dificultad para el desarrollo de una educación intercultural, es el desconocimiento que tienen los docentes sobre la cultura del medio local. Esto ha generado que la escolarización de los niños y jóvenes mapuches y no mapuches se fundamente en un currículum monocultural de tipo occidental. Al respecto, con el propósito de favorecer una educación contextualizada se reconoce como un aspecto clave la responsabilidad del docente ante la generación de procesos de enseñanza basados en el diálogo entre el saber local y curricular. De esta forma, en la investigación se analizan desde un enfoque cualitativo conocimientos mapuches asociados a la ascendencia parental, el origen territorial y nociones de tiempo que son enseñados en la actualidad en comunidades ubicadas en sectores rurales del sur de Chile. Los resultados establecen que estos conocimientos pueden ser una alternativa útil para la formación de ciudadanos interculturales, identificándose que el rol del docente es relevante para construir una educación coherente con los desafíos de la sociedad a nivel local, nacional y global.
El abismo cultural entre docentes y alumnos de escuelas rurales determina la
comunicación y dificulta los procesos de enseñanza/aprendizaje. - Resumen del Póster presentado durante el 3º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 18, 19 y 20 de Julio de 2007 en la ciudad de Trelew, Chubut bajo la temática "Calidad Educativa: Un Proceso de Construcción Conjunta."
¿Que son líneas de invastigación? Esta presentación contiene acerca de la líneas de investigación de la ECEDU de la UNAD; además de sus características.
La incorporación de las TIC en la formación docenteTodo Cambio
Un resumen cronológico de la incorporación de las TIC en la formación docente, a través del texto del Diego Levis "La Formación Docente en TIC, ¿El Huevo o la Gallina?"
(203) Escuelas en contexto mapuche: Responsabilidad del docente en la formaci...CITE 2011
En escuelas situadas en contextos mapuches, se observa que un elemento de dificultad para el desarrollo de una educación intercultural, es el desconocimiento que tienen los docentes sobre la cultura del medio local. Esto ha generado que la escolarización de los niños y jóvenes mapuches y no mapuches se fundamente en un currículum monocultural de tipo occidental. Al respecto, con el propósito de favorecer una educación contextualizada se reconoce como un aspecto clave la responsabilidad del docente ante la generación de procesos de enseñanza basados en el diálogo entre el saber local y curricular. De esta forma, en la investigación se analizan desde un enfoque cualitativo conocimientos mapuches asociados a la ascendencia parental, el origen territorial y nociones de tiempo que son enseñados en la actualidad en comunidades ubicadas en sectores rurales del sur de Chile. Los resultados establecen que estos conocimientos pueden ser una alternativa útil para la formación de ciudadanos interculturales, identificándose que el rol del docente es relevante para construir una educación coherente con los desafíos de la sociedad a nivel local, nacional y global.
El abismo cultural entre docentes y alumnos de escuelas rurales determina la
comunicación y dificulta los procesos de enseñanza/aprendizaje. - Resumen del Póster presentado durante el 3º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 18, 19 y 20 de Julio de 2007 en la ciudad de Trelew, Chubut bajo la temática "Calidad Educativa: Un Proceso de Construcción Conjunta."
¿Que son líneas de invastigación? Esta presentación contiene acerca de la líneas de investigación de la ECEDU de la UNAD; además de sus características.
La incorporación de las TIC en la formación docenteTodo Cambio
Un resumen cronológico de la incorporación de las TIC en la formación docente, a través del texto del Diego Levis "La Formación Docente en TIC, ¿El Huevo o la Gallina?"
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
PRÁCTICAS PEDAGOGÍA.pdf_Educación Y Sociedad_AnaFernández
Tic
1. ISFD Nº21
PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 3º1ª
TM
MEDIOS AUDIOVISUALES, TIC Y EDUCACIÓN
GRUPO:
GAUNA, Ana Carla VALENZUELA R, CarolinaPRIETO, S. Magalí VALLEJOS, Adriana
2. “Los medios son instancias de legitimación cultural,
espacios de definición de normas y de orientación
de conducta”
Gustavo Mórtola
4. LOS MEDIOS EN EL AULA
MÓRTOLA PROPONE PROVEER DE HERRAMIENTAS A LOS DOCENTES PARA ABORDAR A LOS
MEDIOS COMO OBJETO DE ANÁLISIS A TRAVÉS DE TRES ASPECTOS:
● EL DIÁLOGO ENTRE DOCENTE-ALUMNO Y ENTRE PARES
● DESOCULTAR VALORES E IDEOLOGÍAS
● LA IMPORTANCIA DE LA TRANSVERSALIDAD DE LOS
CONTENIDOS
5. Los medios nos ofrecen:
★ información
★ expanden nuestra experiencia hacia
lugares lejanos
6. ★ MUESTRAN IDEAS QUE ACEPTAMOS
COMO NORMALES
★ NOS PERSUADEN
★ ENTRETIENEN
9. ¿CUÁL ES EL PAPEL QUE JUEGA EL ESTADO ARGENTINO PARA
“ACHICAR” LA BRECHA DIGITAL?
EN LOS ARTÍCULOS 7 Y 8, LA LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL (Nº 26.206) EL ESTADO
“GARANTIZA EL ACCESO DE TODOS/AS LOS/AS CIUDADANOS/AS A LA INFORMACIÓN Y
AL
CONOCIMIENTO COMO INSTRUMENTOS CENTRALES DE LA PARTICIPACIÓN EN UN
PROCESO
DE DESARROLLO CON CRECIMIENTO ECONÓMICO Y JUSTICIA SOCIAL”.
10. EL PORQUÉ DE LAS TIC EN LA ESCUELA:
● la alfabetización en los nuevos lenguajes;
● el contacto con nuevos saberes;
● y la respuesta a ciertas demandas del mundo del trabajo.
11.
12. TIC FUNCIÓN CULTURAL CENTRAL
Construir el conocimiento de forma selectiva, atravesada por la
saturación de información, y por la presencia de los medios
masivos de comunicación con concentración en la producción de
contenidos y una fuerte impronta de la lógica del mercado.
13. “(...), LA EDUCACIÓN TIENDE A COMPORTARSE COMO UNA VARIABLE QUE
DEFINE EL INGRESO O LA INCLUSIÓN DE LOS SUJETOS A LAS DISTINTAS
COMUNIDADES.”p12.
14. CAPACITACIÓN EN TIC
Como parte de políticas inclusivas tendientes a disminuir las brechas
educativas que actualmente existen en Argentina.
15. ROL DOCENTE MEDIADOR
ACERCAMIENTO A NUEVAS CULTURAS Y
NUEVOS LENGUAJES REPENSANDO
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DISEÑANDO OTRAS
NUEVAS.
17. SE CONSIDERA A CADA ESCUELA COMO CENTRO DE AMPLIACIÓN DE LA
OFERTA TECNOLÓGICA Y CULTURAL, PREOCUPÁNDOSE POR EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS, CREATIVAS Y
COMUNICATIVAS.
18. “ ....Las TIC pueden ayudarnos a reducir
las desigualdades presentes si somos
capaces de construir un modelo educativo
que haga de su utilización una ventaja
pedagógica… ”
Daniel Filmus
