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Preparación SIMCE
Lenguaje y Comunicación
       Segundo Año Medio
Nora A. Guevara G.



  Preparación SIMCE
Lenguaje y Comunicación
    Segundo Año Medio
PRIMERA EDICIÓN

ABRIL DE 2011




Coordinación de edición:
Haydée Correa Sánchez

Diseño gráfico y diagramación:
José Miguel Campos Rodríguez


Impreso por:
Imprenta Grafhika Copy Center Ltda.

Derechos reservados

I.S.B.N.: 978-956-312-133-9




NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODU-
CIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO,
QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO
DEL EDITOR.
Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio


                                                                             Índice
Presentación . .....................................................................................................................	                                  9
	    ¿Cómo está estructurado este texto y cómo funciona?.................................................................................. 	
                                                        .                                                                                                               9
Marco teórico ................................................................................................................................ 	                      13
	 Consideraciones al preparar la Prueba Nacional SIMCE................................................................................ 	                              15
	 El SIMCE, una tarea de todos......................................................................................................................... 	             18
		 Las tareas del docente................................................................................................................................ 	           19
			 La organización de la clase................................................................................................................... 	
                                              .                                                                                                                       20
			 Ejemplos de actividades y rutinas que podrían implementarse en Enseñanza Media.......................... 	                                                        22
			 ¿Cómo se estructura una clase?........................................................................................................... 	                       24
	 ¿Qué se evaluará en Lenguaje?..................................................................................................................... 	
                                            .                                                                                                                         25
		 Tipos de textos en el SIMCE....................................................................................................................... 	               25
		 ¿Qué debemos trabajar con nuestros estudiantes?................................................................................... 	                               27
		 ¿Qué se evaluará en estos textos?............................................................................................................ 	                    27
	 Variables fáciles de abordar para mejorar los resultados SIMCE. .................................................................. 	
                                                                                              .                                                                       28
		 ¿Bajo qué criterios debemos elaborar preguntas SIMCE?......................................................................... 	                                   29
	 Análisis de textos............................................................................................................................................. 	   29
		 Los discursos en los tipos de textos........................................................................................................... 	
                                                      .                                                                                                               31
	 Textos habitualmente trabajados en las pruebas SIMCE................................................................................ 	                              32
	 Las preguntas tipo SIMCE............................................................................................................................... 	           32
		 Ejemplos de preguntas............................................................................................................................... 	
                                  .                                                                                                                                   34
	 Cuadernillo oficial SIMCE y su hoja de respuestas......................................................................................... 	                        38
	 Comentario del libro Las escuelas que tenemos............................................................................................. 	                        42
material de trabajo para alumnos ......................................................................................... 	                                          45
	 El discurso expositivo................................................................................................................................... 	          47
		 Características generales........................................................................................................................... 	
                                 .                                                                                                                                     47
		 Coherencia y cohesión en el discurso........................................................................................................ 	                      48
			 Procesos de recurrencia, sustitución y procesos de progresión temática............................................. 	                                              48
			 Conectores y ordenadores textuales..................................................................................................... 	                          54
			 Actividades............................................................................................................................................. 	         55
		 Formas básicas del discurso expositivo...................................................................................................... 	                      64
			 Actividades............................................................................................................................................. 	         65
		 Organización de los párrafos...................................................................................................................... 	                76
			 Actividades............................................................................................................................................. 	         78
		 Los modalizadores discursivos y las modalizaciones discursivas.............................................................. 	                                      84
			 Actividades............................................................................................................................................. 	         86
		 Aplicando lo aprendido................................................................................................................................ 	            90
	 Tipos de mundo en la literatura.................................................................................................................... 	               102
		 Conceptos................................................................................................................................................... 	     102
			 Actividades............................................................................................................................................. 	        106
		 Mundo cotidiano.......................................................................................................................................... 	        115
		 Mundo mítico............................................................................................................................................... 	      118
		 Mundo legendario....................................................................................................................................... 	
                        .                                                                                                                                             122
		 Mundo realista............................................................................................................................................. 	      127
	 	 Mundo de ciencia ficción............................................................................................................................. 	           132
		 Mundo fantástico......................................................................................................................................... 	        135
		 Mundo onírico............................................................................................................................................. 	
                  .                                                                                                                                                   141
		 Mundo maravilloso...................................................................................................................................... 	          144
		 Mundo realismo mágico.............................................................................................................................. 	              147
Bibliográfica Internacional Ltda. • Derechos Reservados


    	 La prensa escrita y sus tipos de texto......................................................................................................... 	                150
    		 Diario y periódico........................................................................................................................................ 	
                          .                                                                                                                                            150
    			 Estructura de un diario........................................................................................................................... 	           151
    			 Género periodístico................................................................................................................................ 	          152
    				 Géneros informativos....................................................................................................................... 	
                                           .                                                                                                                           152
    				 Géneros de opinión.......................................................................................................................... 	                157
    			 Tipos de prensa..................................................................................................................................... 	
                             .                                                                                                                                         162
    			 Glosario.................................................................................................................................................. 	   163
    			 Actividades............................................................................................................................................. 	     164
    		 Publicidad y propaganda. ........................................................................................................................... 	
                                      .                                                                                                                                168
    			 Conceptos.............................................................................................................................................. 	      168
    			 Recursos de la publicidad y la propaganda........................................................................................... 	                         168
    				 Actividades....................................................................................................................................... 	          169

    	   Ensayos SIMCE. ............................................................................................................................ 	 173
                     .
    		       Ensayo SIMCE Nº 1.................................................................................................................................... 	   175
    		       Ensayo SIMCE Nº 2.................................................................................................................................... 	   190
    		       Ensayo SIMCE Nº 3.................................................................................................................................... 	   207
    		       Ensayo SIMCE Nº 4.................................................................................................................................... 	   222
    		       Ensayo SIMCE Nº 5.................................................................................................................................... 	   239
    		       Ensayo SIMCE Nº 6.................................................................................................................................... 	   254
    		       Ensayo SIMCE Nº 7.................................................................................................................................... 	   269
    		       Ensayo SIMCE Nº 8.................................................................................................................................... 	   283

    	   Anexos .......................................................................................................................................... 	 297
    		 Descripción de los ensayos........................................................................................................................ 	 299
                                 .

    	Bibliografía ................................................................................................................................ 	 307
Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio


                                              Presentación

    Si bien es cierto que el Mineduc ha entregado claras señales sobre lo que se espera que aprendan nuestros es-
tudiantes a través de la Prueba Nacional SIMCE, los Mapas de Progreso y los Ajustes Curriculares, los procesos que
nos llevan a ello son todavía relativamente oscuros y es por eso que en este libro buscaremos dar luces mediante
sugerencias de trabajo en clases.

    Este libro pretende, por lo tanto, ser un claro apoyo a los docentes que se han comprometido con el aprendizaje de
sus estudiantes, buscando conciliar en una serie de actividades prácticas pedagógicas, ajustes curriculares, mapas de
progreso y el currículum nacional, ajustándolos además a grupos numerosos de estudiantes, entre los cuales sabemos
que se encuentran grupos poco motivados, con déficit atencional y problemas de disciplina. Es por lo anterior que la
forma de trabajo propuesta es de tipo deductivo, ya que en cursos de 45 alumnos tiende a ser la más adecuada. Las
actividades de tipo inductivo serán las de producción de textos, en las cuales la experiencia previa de los estudiantes,
sus estilos personales de aprendizaje y los temas de su interés son potenciados. Esto no implica que las metodologías
aquí entregadas no sean adecuadas para grupos pequeños, sino por el contrario, potencian aún más sus aprendi-
zajes, aunque están pensadas especialmente para grupos grandes; están elaboradas para aprovechar cada minuto
de clase, buscando continuamente que los alumnos participen en actividades cortas, claras y rápidas, con el fin de
que logren rápidamente pequeños aprendizajes que se van sumando en el tiempo para lograr grandes aprendizajes.
Paulatinamente estas actividades se irán intensificando en cuanto a extensión, dificultad y habilidades a potenciar.

    Se espera lograr para el fin del primer semestre que los alumnos ejerciten la capacidad de leer al menos por 45
minutos de forma sostenida y silenciosa, hábito que es fundamental para desarrollar una prueba SIMCE, que requiere
un estudiante acostumbrado a mantener la atención en variedad de textos por un largo tiempo. Si los alumnos no tienen
el hábito de leer en forma sostenida y silenciosa, no podrán desarrollar la prueba SIMCE como corresponde, porque
se desconcentrarán con facilidad, se agotarán muy rápido con los textos extensos y los abandonarán sin contestar.

    Es por ello que las actividades planteadas en este libro comienzan con un breve marco teórico, seguido por ejercicios
en los que se reconocen definiciones desde diferentes puntos de vista, para continuar con breves fragmentos a los
que se aplican los conceptos adquiridos. Lo aprendido de esta forma se refuerza con presentaciones en PowerPoint y
luego se realiza una prueba de ensayo, que se revisa a modo de guía. Estas pruebas sin nota son guías desarrolladas
en condiciones de prueba para ejercitar el compromiso personal, la autoestima y la lectura silenciosa y sostenida. Ellas
contienen preguntas de comprensión de lectura, las que se refuerzan en la revisión en clases, buscando fijar en los
alumnos el hábito de respaldar sus respuestas, esto es, subrayar la parte del texto de donde extrajo la información
para contestar. El fragmento se subraya y se anota el número de la pregunta a la que corresponde lo subrayado. Este
hábito le enseña al estudiante a marcar racionalmente y no de forma intuitiva, con esto estará un 100% seguro de que
lo que ha contestado es correcto.


              ¿Cómo está estructurado este texto y cómo funciona?

     En primer lugar, este libro está ordenado linealmente. Se comienza a trabajar con el discurso expositivo, que
está contenido en todos los demás temas que abordaremos, debido a que es la base de toda redacción y su dominio
facilita la comprensión de lectura de discursos expositivos literarios, discursos expositivos no literarios y discursos
argumentativos.

primera parte
    La primera parte está destinada a orientar al docente acerca de cómo abordar el trabajo en segundo medio en el
aula de forma acorde al Currículum de Enseñanza Media para Lengua Castellana, a los Planes y Programas, a los
Ajustes Curriculares y los Mapas de Progreso, con algunas sugerencias sobre cómo evaluar y trabajar en coherencia
con esta prueba nacional, esto bajo los títulos “Consideraciones al preparar la Prueba Nacional SIMCE” y “El SIMCE,
una tarea de todos”, donde se orienta en cuanto a las tareas y responsabilidades a nivel de establecimiento educacional
para que como un equipo también ayuden a mejorar los resultados de esta prueba.

    En el acápite “Las tareas del docente” se presentan las dificultades cotidianas que tenemos con nuestros estudiantes
y estímulos que nos permitirán encauzar de forma positiva nuestro trabajo, que es clave en este proceso. Además,
Bibliográfica Internacional Ltda. • Derechos Reservados


     presenta sugerencias de cómo organizar la clase, se alude a aspectos relacionados con alumnos que no quieren
     trabajar en clases o están muy retrasados en relación con el resto del curso, se mencionan aspectos que el docente
     puede administrar en una clase y algunas rutinas que habitualmente debieran estar presentes en el trabajo de aula.

         También se presentan algunas ideas de “Cómo se estructura una clase”, donde se sugieren actividades motiva-
     cionales de inicio, desarrollo y cierre.

        Bajo el título “¿Qué se evaluará en Lenguaje?”, se entregan orientaciones acerca de aquello a lo que la Prueba
     Nacional SIMCE da importancia en el sector Lengua Castellana y Comunicación.

          En “La pregunta de escritura” se entregan orientaciones y algunos criterios de evaluación de producción escrita,
     con breves sugerencias de trabajo en clase. Además, se aconseja trabajar con algunas variables que generalmente
     no se toman en cuenta por ser obvias, aunque no por ello menos importantes, que aparecen en el acápite “Variables
     fáciles de abordar para mejorar los resultados SIMCE”.

        También se proporcionan orientaciones en “¿Bajo qué criterios debemos elaborar preguntas SIMCE?” y “Ejemplos
     de preguntas”, para terminar con una muestra de una hoja de respuestas y un cuadernillo oficial publicado por el
     Mineduc para familiarizarlos con nuestros estudiantes.

         Finalmente se presentan los “Textos habitualmente trabajados en las pruebas SIMCE” y la forma de abordarlos,
     con explicaciones emanadas de la Unidad de Currículum del Ministerio de Educación que dan luces respecto al tra-
     tamiento que los Ajustes Curriculares han delimitado para cada tipo de texto, sean los propios de los medios masivos
     de comunicación, incluyendo la publicidad y la propaganda, como los géneros literarios, los textos expositivos o in-
     formativos. También en este caso se entregan algunas recomendaciones para el trabajo en clases con estos textos,
     tanto en preguntas de selección múltiple como en preguntas de producción de textos.

         Otros tipos de textos que pueden ser necesarios para el SIMCE o para desarrollar las actividades de producción
     de textos se irán agregando en las mismas guías de trabajo, como por ejemplo fábula, carta personal, autobiografía
     y anécdota.

     segunda parte

         La segunda parte consta de tres capítulos destinados a trabajar en clases el discurso expositivo, los textos litera-
     rios, medios masivos de comunicación y no literarios que aborda el SIMCE. Cada capítulo contiene una guía teórica
     para los estudiantes, una guía práctica con una selección de fragmentos reales a los cuales se aplican los contenidos
     aprendidos y selecciones de fragmentos completos, con lo cual nos damos cuenta de que el trabajo está ordenado
     de forma coherente, sistemática y progresiva, comenzando con textos cortos y sencillos para terminar con textos
     extensos y complejos en los que se trabaja convergencia y divergencia. Todas las guías y actividades se presentan
     con respuestas que servirán de modelo u orientación al docente.

         A medida que se avanza en los capítulos, los contenidos y habilidades tratados se van agregando a los siguientes
     y a las actividades sugeridas, de forma que no se tratan aislados, sino que van conformando un todo.

     Capítulo 1. El discurso expositivo

     •	   Coherencia y cohesión
     •	   Formas básicas del discurso expositivo
     •	   Organización de los párrafos
     •	   Los modalizadores discursivos y las modalizaciones discursivas
     •	   Actividades
     •	   Guía práctica con textos completos
     •	   Actividad de producción guiada para instalar de forma práctica los conceptos vistos

         Cada tema consta de una guía teórica para los alumnos con ejemplos para cada concepto en estudio, luego dos
     guías prácticas (a veces una guía aparece como parte de la guía teórica y la otra separada). La primera guía está
     destinada a instalar los conceptos y la otra a aplicarlos en fragmentos seleccionados; también se entregan en CD-Rom




10
Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio


adjunto una serie de PowerPoint de apoyo y una actividad de producción. Finalmente se incluye una actividad para
repasar todos los contenidos a la vez antes de abordar los ensayos SIMCE propiamente tales.

Capítulo 2. Tipos de mundo en la literatura

•	   Conceptos
•	   Guía teórica
•	   Ejercicios conceptuales
•	   Ejercicios en fragmentos seleccionados
•	   Actividades para cada tipo de mundo con textos completos y actividades desarrolladas

   En este capítulo la selección de textos completos se ha organizado de tal forma que los estudiantes comenzarán
con los tipos de mundo que les son más familiares. Las primeras lecturas y actividades son sencillas y orientan a los
alumnos y alumnas sobre cómo contestarlas de forma correcta. A medida que se avanza en los tipos de mundo, se
van presentando los más complejos, en textos de cada vez mayor extensión y complejidad.

    Para este capítulo se entrega un PowerPoint sobre los tipos de mundo y otro sobre el mundo mítico, a través del
Popol Vuh, con el fin de ligarlos a un texto latinoamericano más cercano a su identidad. En este caso se proporciona
un control de lectura que se puede aplicar con libro en mano. Este control considera sólo la lectura de la primera
parte del libro (cuando son creadas las primeras mujeres) y con él se pretende insertar la idea de que para que la
lectura de textos literarios se transforme en un hábito no requiere la memorización de elementos, porque esto quita
el disfrute de la lectura y la convierte en una simple memorización de acciones, temas y conceptos. Se espera que
esta prueba se convierta en una guía de trabajo para quienes han leído el libro, a fin de que mediante sus preguntas
desarrollen su lectura espacial y la búsqueda de información (deben desplazarse a través del libro leído para buscar
las respuestas), que le demuestre al estudiante que si ha leído y aplica bien las técnicas de comprensión de lectura
será premiado con una buena nota.

    También incluye una pregunta de desarrollo con criterios para el estudiante. Los textos narrativos presentan vo-
cabulario guía para que los estudiantes comprendan con claridad el texto, tal como ocurre en las verdaderas pruebas
SIMCE. Las preguntas de vocabulario corresponden a acepciones comunes para que el estudiante escoja la que más
se acerca al sentido que tiene en el contexto la palabra destacada. Desde este punto de vista lo que se controla no
es cuántas palabras difíciles dominan nuestros estudiantes, sino cómo las emplean o reconocen el sentido que se
da a su empleo. También se espera transmitir la idea de que con un buen diccionario se puede hacer más sencilla la
comprensión de lo leído.

Capítulo 3. La prensa escrita y sus tipos de texto

•	 Diario y periódico
•	 Guía teórica sobre la prensa y sus tipos de texto (géneros informativos y de opinión), con ejemplos y activida-
   des.
•	 Tipos de prensa. El sentido de los colores que se emplean. Glosario.
•	 Guía teórica con términos pareados para instalar los conceptos que se aplicarán más adelante.
•	 Actividad práctica con una noticia.
•	 Publicidad y propaganda y sus recursos.
•	 Guía teórico-práctica sobre publicidad y propaganda.
•	 Dos PowerPoint: uno sobre los tipos de mundo en los medios masivos de comunicación (publicidad y propaganda)
   y otro sobre los géneros periodísticos.

tercera parte

   La tercera parte presenta ocho ensayos SIMCE con un mínimo de 46 preguntas cada uno, más una pregunta de
producción de textos. Para facilitar la labor docente, se han destacado con color las respuestas correctas, cosa
que no se da en el CD-Rom que acompaña a este libro. El objetivo del soporte electrónico es permitir que el profesor
imprima la cantidad de ensayos que requiera para su curso y entregue un ejemplar a cada uno de sus alumnos, para
que sean ellos quienes marquen las alternativas que consideren correctas.




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     Ensayos SIMCE
         Los primeros ensayos son más sencillos en cuanto a los tipos de preguntas, textos seleccionados, temas y exten-
     siones y se hacen más complejos a medida que avanza el año, para que los estudiantes puedan trabajarlos aplicando lo
     que van aprendiendo. Se espera que en el primer semestre se hayan trabajado los capítulos reseñados anteriormente;
     de lo contrario, los ensayos se deben revisar para parcelarlos en el segundo semestre, pero es aconsejable empezar
     a aplicarlos una vez que se ha terminado el discurso expositivo y los tipos de mundo, ya que presentan contenidos
     que se requieren aplicar en estas pruebas.

         Algunos ensayos contienen textos extensos o más de las 46 preguntas que considera el SIMCE, para que los
     estudiantes se acostumbren a trabajar en un estándar superior, de tal forma que el SIMCE real sea más fácil y rápido
     para desarrollar.

         Teóricamente, los estudiantes aventajados debieran demorar 90 minutos en desarrollar el facsímil completo y un
     estudiante promedio debería tardar unos 30 minutos más. Si creemos que nuestros estudiantes tendrán problemas
     con el tiempo o el nivel de exigencia de las tareas, se sugiere aplicar los tres primeros ensayos como guía de trabajo
     en clases para que los alumnos avancen al mismo tiempo en las preguntas y se refuercen las técnicas de compren-
     sión de lectura, para que se familiaricen con el instrumento, le pierdan el miedo y sepan que no es necesario estudiar,
     sino comprender lo que leen y para que tengan claro qué conceptos es necesario que dominen. El primer ensayo, en
     esta situación, se trabaja con lentitud, el segundo con eficiencia y el tercero como ensayo de prueba. El tercero se
     aplica en el tiempo esperado y luego se corrigen los errores, para que los estudiantes se acostumbren a trabajar en
     un tiempo determinado.

         Los ensayos se apoyan en el capítulo de Anexos, en el cual se exhiben los cuadros resumen que indican los tipos
     de texto que presenta cada una de las pruebas, su extensión, sus títulos o temas y la cantidad de preguntas que cada
     una contiene.




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MARCO TEÓRICO
Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio                                                                       Marco teórico


                                              Marco teórico

              Consideraciones al preparar la Prueba Nacional SIMCE

     El trabajo de aula, las evaluaciones diagnósticas, de proceso y finales y la Prueba Nacional SIMCE deben trabajarse
de igual forma, puesto que persiguen el mismo objetivo, que según los ajustes curriculares y los mapas de progreso
se estructuran en tres ejes: comunicación oral, lectura y escritura. La Prueba Nacional SIMCE, debido a sus caracte-
rísticas, no puede evaluar la oralidad, pero sí la lectura y la escritura, lo que no debiese implicar que la oralidad debe
quedar de lado en nuestras clases. Los estudiantes pueden discutir un tema antes de redactarlo en forma individual,
pueden hacer preguntas o comentarios sobre lo que leen, pueden leer sus respuestas o leer textos constantemente
en voz alta y en silencio en clases. Hay muchas oportunidades para reforzar la oralidad que seguramente no están
claramente enunciadas en cada Unidad que presentaremos en este libro, ya que está enfocado específicamente a la
prueba SIMCE, aunque no por ello deja de lado reflexiones y orientaciones para trabajar de forma acorde al Currículum,
a los Planes y Programas, a los Mapas de Progreso y a los Ajustes curriculares.

Sugerencias preliminares

    Recordemos siempre que la preparación para la Prueba Nacional SIMCE debe ser parte integral del proceso de
enseñanza-aprendizaje, no es una tarea que debiera hacerse en paralelo, sino que debiera convertirse en un trabajo
cotidiano, ya que fue creada no sólo para medir el nivel de logro alcanzado por los estudiantes, sino también para
indicarnos el rumbo que debe seguir la enseñanza de la Lengua Castellana, la cual debe entenderse como un pro-
ceso acumulativo a través de toda la enseñanza básica y media que debe encauzarse no a los conceptos como una
tarea final, sino a su aplicación en un proceso perfectible en el tiempo. La Lengua Castellana desde esta perspectiva
se considera la base de todas las áreas del saber y una herramienta fundamental para la integración social de las
personas, por lo cual el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo, la creatividad y el diálogo son fundamentales,
y en este sentido, el lenguaje, la comunicación y la literatura son considerados instrumentos de formación personal,
valórica, social, de conocimiento, expresión y comunicación de ideas, opiniones, sentimientos y convicciones.

    Al respecto, el Mineduc propone para el subsector de Lengua Castellana y Comunicación

      (...) desarrollar al máximo las capacidades comunicativas de los estudiantes para que puedan desenvolverse con
      propiedad y eficacia en las variadas situaciones de comunicación que deben enfrentar (…). Para lograr estas finali-
      dades, el subsector se organiza en torno a tareas de desarrollo de Comunicación Oral y Escrita, Lectura Literaria y
      Medios Masivos de Comunicación, destinadas a favorecer la adquisición de conocimientos, técnicas y estrategias
      que permitan a los alumnos y alumnas alcanzar las competencias necesarias para desempeñarse como eficientes
      receptores y productores de variados tipos de discurso y textos, en diferentes situaciones de comunicación (…).
                                 (Mineduc. Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Lenguaje y Comunicación)

Consideraciones

1.	 Todo aprendizaje debe considerarse parte de un proceso que comienza y termina con evaluaciones (diagnósticas,
    de proceso y de cierre).
2.	 Toda actividad que se realiza en clases debe replicarse de alguna forma en una evaluación.
3.	 Nunca debieran evaluarse actividades o habilidades que no se han trabajado previamente en clases.
4.	 Toda evaluación es valiosa si se realiza de forma conveniente, recogiendo información y reforzando debilidades.
    Simples preguntas y respuestas en la sala indicarán qué comprenden o no los alumnos, por qué no comprenden
    algo o no realizan bien una actividad y si más de diez alumnos no logran de forma satisfactoria un aprendizaje,
    éste debiera retomarse antes de una prueba.
5.	 Siempre debemos recordar que el objetivo fundamental de las evaluaciones es fomentar el aprendizaje, además de
    ser una útil herramienta. Es por lo anterior que las pruebas y las guías deben trabajarse y revisarse íntegramente
    en clases y también la razón por la que se deben revisar los errores. Siempre hay que determinar por qué una
    opción es correcta y las otras no, sólo así los alumnos y alumnas comprenderán sus errores. Existen varias formas
    de hacer lo anterior: el docente puede explicar una a una las respuestas correctas y fundamentarlas, también
    puede dar las claves o respuestas correctas, puede pedir a los alumnos que expliquen por qué las demás son




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           incorrectas o en qué se basaron para escoger la correcta. Este proceso puede comenzar como aquí se indica,
           con el docente como modelo, pero debe terminar con el alumno como protagonista, ya que todo estudiante debe
           acostumbrarse a fundamentar oralmente sus respuestas a partir de evidencias o marcas textuales y no por intuición
           o con respuestas vagas como “porque está en todo el texto”. Este tipo de actividad nos permitirá darnos cuenta de
           cómo razonan nuestros alumnos y qué tipos de errores cometen cuando contestan (leyeron de forma apresurada,
           marcaron una opción que contiene información del texto, pero que sólo es parcial; marcaron información secundaria
           cuando debieron marcar información principal, no identificaron el tema y la finalidad del texto y se dejaron llevar
           por aspectos secundarios, contestaron a partir de lo que ellos saben (información extratextual) y no lo que dice el
           texto (información textual).
     6.	   Siempre se debe dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación que se emplearán en los trabajos de
           producción, también deben haber redactado previamente en clases para estar familiarizados con lo que el docente
           (receptor) espera de ellos. Recuerde que cada docente valora diferentes aspectos en la producción de textos y
           que, en justicia, sus alumnos deben saber qué es lo que se espera de ellos en cuanto a empleo léxico, extensión
           y profundidad de los textos, tratamiento de temas, empleo de elementos de cohesión, empleo de fuentes, citas,
           comentarios o de la experiencia personal. Los alumnos más desfavorecidos culturalmente son los que más nece-
           sitan este trabajo y este tipo de orientaciones, porque en sus hogares no tienen acceso a ellas y sólo el docente se
           las puede entregar redactando y leyendo habitualmente en clases, recibiendo críticas constructivas del docente y
           sus compañeros en cuanto a aciertos, errores o aspectos por mejorar. Esto es sumamente importante, sobre todo
           para alumnos vulnerables, que debido a su entorno cultural no han tenido, muchas veces, acceso a expresiones
           cultas, al léxico o la valoración de la cultura que se enseña en la escuela y el liceo. Debemos comprender que
           ellos no valoran lo que hacemos porque nadie les enseñó a valorarlo, porque en sus hogares o entorno no se
           valora lo que se enseña en la escuela o simplemente porque no entienden lo que se les pide y prefieren negarlo
           que pasar vergüenzas. Como docentes, debemos dar sentido a estas habilidades mediante el refuerzo positivo.
           Toda persona que siente que hace algo bien, valorará y querrá destacar, porque finalmente todos queremos ser
           aceptados, respetados y valorados.
     7.	   A partir de lo anterior, los alumnos deben ejercitar continuamente la redacción de variedad de textos con diferentes
           temas y finalidades, hasta que se hagan diestros y cumplan al menos estándares mínimos (redactar textos con
           introducción, desarrollo y cierre; emplear las estructuras de todos los textos: carta personal, de solicitud, noticia,
           texto de opinión, etc.).
     8.	   Es sumamente adecuado que los alumnos adelantados sean bien calificados y se los aproveche como tutores de
           sus compañeros. Si se realizan redacciones en clase con nota, estos alumnos pueden ayudar a sus compañeros
           a mejorarlas y esto hará que no sean discriminados, sino valorados. Este tipo de actividades transversalmente
           desarrolla valores como el respeto, la autoestima, el trabajo en equipo y la socialización, habilidades que también
           ayudarán a mejorar los rendimientos SIMCE. Está probado que los alumnos más vulnerables, aunque reciban
           todas las herramientas para ejecutar bien las actividades, no responden adecuadamente porque no tienen fe en
           sí mismos, son faltos de confianza y en sus grupos no se valora la educación (muchas veces se discrimina a los
           que estudian y ellos temen mostrar buenos resultados porque sus pares los agreden. Si logramos el respeto entre
           pares y premiamos emocionalmente actitudes positivas en cada uno, porque todos las tienen, podremos superar
           esto). Debemos hacer sentir a nuestros estudiantes que lo que hacen en clases es importante y está bien, y sólo
           se puede lograr con refuerzo positivo, actividades claras, bien estructuradas y disciplina.
     9.	   Recordemos que los contenidos no son un fin, sino un medio para instalar habilidades. Los alumnos deben memo-
           rizar algunos conceptos, pero allí no debe acabar el proceso, debe aplicarlos y producir textos aprovechándolos.
           El redactar, hablar y comprender son los fines del sector Lengua Castellana, no el que memoricen conceptos.  
           Ejercitar la memoria es importante, pero no es un fin, el ejercicio de comprensión, de producción de textos y de la
           evaluación son habilidades superiores que sí importan.

          Todo lo anterior no quiere decir que debemos dejar de lado lo conceptual, igual se debe trabajar, pero no como un
     fin, sino como parte de un proceso mayor y superior. Los alumnos y alumnas deben conocer las reglas ortográficas,
     las figuras literarias, las funciones del lenguaje, los elementos de los géneros literarios, los grandes momentos de la
     historia de la literatura, pero esos conocimientos deben estar al servicio de la lectura, de comprender lo que leen, de
     hablar sobre lo que leen y de producir textos no literarios y con intención literaria con coherencia, cohesión, corrección
     gramatical y ortográfica, aplicando formatos y estructuras propias de los diversos géneros y discursos. Esto último nos
     indica el rumbo de nuestro trabajo, que es lo que busca evaluar la Prueba Nacional SIMCE.




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Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio                                                              Marco teórico


    Ciertamente, debemos entregar marco teórico en clases, en guías y quizás lo controlemos en una prueba si no
estamos seguros de que los alumnos lo dominan, pero de ahí en adelante siempre lo conceptual (reglas ortográficas,
gramática, cohesión, etc.) se debe reforzar procedimentalmente en clases en los momentos de lectura, diálogo y
producción.

    He aquí nuestras tareas, aquellas en las cuales hemos de preparar a nuestros estudiantes: la capacidad de com-
prender el mundo y expresarse en él en variedad de situaciones, para las que leer, comprender lo que se lee y producir
textos orales o escritos en los que planteen emociones, puntos de vista o conocimientos con corrección y coherencia
es fundamental. Si logramos esto, nuestra tarea estará cumplida y, en este contexto, el SIMCE es la prueba que nos
indicará si vamos o no en buen camino, sin olvidar por supuesto que hay puntajes esperados en el marco del nivel
socieconómico en que estemos insertos, puesto que no se puede esperar lo mismo de estudiantes que desde la cuna
portan un capital cultural superior, por el lenguaje que se emplea habitualmente en el hogar, las conversaciones a
las que tienen acceso, los ambientes de trabajo que se respiran en sus hogares (incentivos, espacio, calma, relación
familiar con la cultura y la expresión oral), por las comodidades en que viven y la alimentación que reciben.

    Como antítesis, muchos de nuestros estudiantes no tienen acceso a ello, están mal alimentados, viven hacinados,
en sus hogares no se valora la educación o no se comprende lo necesario que es dedicar tiempo a estudiar, se escu-
cha música estridente todo el día, no tienen espacios tranquilos donde estudiar, no tienen acceso a libros de calidad
para sus lecturas domiciliarias, sólo tienen acceso a conversaciones básicas, concretas y de bajo nivel léxico, traba-
jan para ayudar al hogar, no han tenido acceso permanente a la cultura socialmente valorada, presentan conductas
agresivas o poco deferentes porque se han criado en entornos violentos en los cuales deben sobrevivir con actitudes
que a nosotros nos parecen inadecuadas, pero que los hacen sentirse seguros fuera del establecimiento y, por eso,
muchas veces las replican en el liceo.

     Es cierto, no podemos esperar lo mismo y también es cierto que todo ello no es nuestra responsabilidad, ni tam-
poco la suya, es una responsabilidad familiar y de la sociedad, pero sabemos que muchas veces ninguna de las dos
cumple su rol de protección y formación como se debiera, y aquí estamos juntos, somos su única esperanza (aunque
ni siquiera lo puedan vislumbrar), estamos pensando y trabajando para ayudarlos, porque es nuestra vocación, porque
para muchos somos la única posibilidad de salir del círculo de la pobreza y porque sabemos que algunos de ellos nos
escucharán, valorarán nuestros esfuerzos y despertarán. Debemos hacer todo lo que está en nuestras manos y estar
tranquilos. Les aseguramos que con las actividades y las metodologías aquí plateadas mejorarán sus clases, les darán
un rumbo claro, las harán más entretenidas y podrán mejorar en el tiempo los resultados SIMCE, pero les asegura-
mos más que esto, que sus tiempos de trabajo se aprovecharán mejor y algunos de sus estudiantes lo agradecerán
quizás en silencio, porque habrán aprendido y porque habrán sido capaces de darse cuenta de que pueden aprender
y nosotros también seremos más felices, porque habremos encontrado nuevos mecanismos para enseñar.

    Por otro lado, no podemos dejar de mencionar a aquellos jóvenes y jovencitas que están en medio de la caracteri-
zación anterior: estudiantes que quieren aprender, que se esfuerzan día a día, que saben que son nuestro apoyo y nos
necesitan y valoran, a veces solos, a veces apoyados por fuertes y cariñosas familias que harán todo porque puedan
superarse. Gracias a ellos (que no son pocos y generalmente no los notamos porque no son confrontacionales) no
estamos solos en el aula, siempre hay unos ojos jóvenes que nos alientan con su atención, una sonrisa que aprueba
lo hecho o lo dicho, un gesto de triunfo ante una tarea emprendida y una fresca palabra de calma o aliento.

     Por último, no podemos decir que las metodologías aquí presentes son las mejores, nunca se debería hacer una
afirmación así, sería demasiada soberbia, porque todo es perfectible y la educación hoy evoluciona constantemente,
tal como nuestros estudiantes, por lo que debemos buscar siempre nuevos mecanismos e instrumentos, adaptados
a los nuevos tiempos, a la realidad en que se vive y a los estudiantes que tenemos.

    Realmente esperamos que este libro les dé satisfacciones y les ayude a mejorar sus resultados, pero sobre todo,
que les ayude a comprender cómo clases bien estructuradas, ordenadas progresivamente, disciplinadas y en las que
se estimule en forma permanente el trabajo de los estudiantes con palabras de apoyo y reconocimiento, pueden ser
exitosas aun en las condiciones más desfavorables. Si estamos solos y nuestro entorno no nos apoya, no nos deses-
peremos, vayamos más lento, pero no perdamos el norte, todos los caminos llevan a Roma.




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                                         El SIMCE, una tarea de todos

         El SIMCE es, en efecto, una tarea de todos, por ello la dirección de los liceos debiera preocuparse de que en to-
     dos los sectores y subsectores los alumnos realicen actividades de comprensión de lectura y de producción de textos
     enfatizando la necesidad que tienen de mejorarlas para sus actividades en el liceo, para la educación superior y la
     vida laboral, para que los estudiantes se den cuenta de que estas son habilidades que necesitan para la vida escolar,
     cotidiana y laboral.

     Las tareas de todos

     1.	 Los directivos, inspectores y orientadores del liceo son indispensables en el apoyo de esta tarea, ya que la
         preparación SIMCE no es una tarea en solitario del docente de Lengua Castellana y de Matemática, es una tarea
         y una meta institucional, por ello se premia a todo el profesorado con la excelencia si los resultados son buenos.
         Al equipo directivo corresponde controlar, valorar, estimular el trabajo docente en aula y velar porque todos los
         docentes apoyen este trabajo. Inspectoría debe apoyar al docente con los alumnos que provocan problemas se-
         rios de disciplina en el aula que no permitan desarrollar el trabajo, no con fines punitivos, sino conversacionales
         con el alumno y su familia. En este caso se debe hacer partícipe a la familia, informándole lo que se hace, su
         importancia para la vida del estudiante y se debe buscar un apoyo en el hogar en cuanto a establecer horarios y
         lugares especiales para que el joven trabaje sin distracciones. Orientación debe conversar con el alumno o alumna
         y con el apoderado para buscar causas y soluciones, como controlar las horas destinadas al estudio en el hogar
         o las horas mínimas de sueño que requiere el estudiante para poder llegar descansado a clases, su alimentación
         y/o la propuesta de participar en talleres de reforzamiento personalizados. El orientador u orientadora debiera
         hacer un seguimiento del caso y observar al estudiante en clases. Esta labor no la puede realizar sólo el docente
         que trabaja SIMCE en aula, porque requiere tanto tiempo, que descuidará el trabajo y la disciplina del resto que
         sí quiere trabajar. Una vez el docente debiera conversar directamente con el alumno y motivarlo en el aula; una
         vez fuera de clases y a la tercera ocasión (incluso si el alumno en la misma clase no reacciona) se deben tomar
         medidas aleatorias que incluyan apoyo de inspectoría, orientación y dirección, ya que el liceo debe actuar como
         un cuerpo con el trabajo del docente para que los alumnos se den cuenta de que lo que se pide es importante
         para todos y no es sólo un capricho de su profesor o profesora.
     2.	 La asistencia y la puntualidad, tareas de inspectoría y dirección, son indispensables para que los alumnos
         participen de forma adecuada del proceso que significa adquirir conceptos y habilidades para el SIMCE. Cada
         ausencia y atraso significa un vacío difícil de completar en la siguiente clase, porque se estaría aceptando que
         cuando un alumno o varios faltan, todos deben retroceder, y es un mensaje que indicaría que no importa faltar o
         no ser puntual. Esto es parte de la formación de hábitos y de la responsabilidad, conductas que se requieren para
         mejorar los resultados SIMCE.
     3.	 Controlar la disciplina, los hábitos de estudio y trabajo en el aula que favorecen el estudio. El establecimiento
         debe ser coherente en sus políticas para que los alumnos asimilen que existen formas adecuadas de trabajo y
         ellas sólo se dan en un ambiente de orden, higiene, respeto mutuo, con niveles de ruido aceptables (que incluyen
         el volumen de la voz al conversar) y con disposición al trabajo.
     4.	 Los docentes deben, por lo anterior, supervisar y controlar clase a clase el trabajo de cada alumno y alumna,
         debe desplazarse por la sala, comentar el trabajo de los estudiantes, responder dudas y orientar. No se debe
         permitir que algunos alumnos o alumnas no trabajen y si no responden positivamente a las llamadas de atención,
         ello se debe registrar en su hoja de vida y derivarlo a inspectoría y orientación para tomar las medidas antes men-
         cionadas. Los alumnos siempre deben leer, hablar y escribir en clases. El trabajo con vocabulario contextual, la
         lectura, producción con corrección y reescritura debe ser permanente, para que con el tiempo dichas actividades
         se consideren habituales y sencillas. Todas las tareas o actividades de aula deben desarrollarse, revisarse y co-
         rregirse haciendo también énfasis en ortografía, coherencia, cohesión, fundamentación y redacción en respuestas
         extensas.
     5.	 También requiere que la metodología de clase sea coherente con la creación o recolección de preguntas de
         pruebas, porque si nos interesa que lean, desarrollen el vocabulario, hablen y escriban, los contenidos no pueden
         ser un fin o lo único evaluado en las pruebas, esto no sería coherente. Se puede sugerir, tal como se trabaja en
         este texto, instalar los conceptos para la unidad en guías o pruebas acumulativas previas a las pruebas de com-
         prensión de lectura y producción.
     6.	 Se debe estimular a los estudiantes y felicitarlos por el trabajo bien realizado, que significa un esfuerzo que no
         siempre reconocemos. Se puede felicitar la buena letra, la claridad de las ideas, el fundamentar la respuesta, una
         buena lectura oral de la respuesta, una buena actitud en la clase, etc. También se deben corregir los errores como




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Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio                                                                  Marco teórico


    algo perfectible a través de la reescritura. La fe del docente en su trabajo y en sus estudiantes es indispensable al
    preparar el SIMCE, ya que quien cree que los alumnos pueden aprender y les exige en esa medida, logra mejores
    aprendizajes finales que quienes no creen en ellos. Concentrarse en los defectos o permitir la desidia bajando los
    estándares de exigencia es dañino, ya que el mensaje que llega a los alumnos es que no es importante trabajar
    en clases, que no es importante exigirse y que no importa que no trabajen, porque se les exigirá menos y, por lo
    tanto, rendir menos será la norma. Todos los estudiantes son capaces de realizar tareas exigentes, por ello nunca
    los debemos creer incapaces y bajar los estándares y exigencias.
7.	 Se debe controlar el trabajo sistemático en aula, el empleo de un cuaderno exclusivo para lenguaje, el empleo
    cotidiano del texto del alumno y de guías de trabajo. Los alumnos deben ser responsables y siempre llevar lo ne-
    cesario a la sala, ya que si no llevan el libro, no tendrán con qué trabajar y retrasarán a compañeros que sí tienen
    sus materiales. El docente debe controlar clase a clase en un registro destinado a ello si los alumnos traen su
    cuaderno, su libro o la guía que estén trabajando. Cada vez que un alumno no trae su material se debe registrar
    en su hoja de vida como antecedente de sus resultados para cuando se deba informar a los apoderados sobre
    sus rendimientos. Esto es, además, un antecedente importante para el profesor(a) jefe(a) y el orientador(a). Si
    el alumno insiste en no traer sus materiales, también se le debe derivar a inspectoría y orientación, porque un
    alumno sin material de trabajo se distrae, molesta y se atrasa en sus aprendizajes, lo que afecta su rendimiento
    y los resultados SIMCE de su curso.
8.	 Conformar talleres SIMCE para los profesores que lo soliciten, ejercitando la realización de preguntas. Dicho
    taller debe estar a cargo del Departamento de Lengua Castellana y podría realizarse en las reuniones de profe-
    sores. Un tipo de pregunta para cada reunión y la forma de corregirla. Los profesores toman el modelo y efectúan
    una pregunta a partir de un texto o guía de su sector de aprendizaje.
9.	 Establecer horas de reforzamiento personalizado para pequeños grupos de no más de tres estudiantes que
    estén en niveles elementales o que presentan problemas, tanto de disciplina como de rendimiento, para poder
    detectar y atender sus especiales y únicas debilidades como corresponde. Los reforzamientos deben realizarse
    unas cuatro veces por alumno y verificar sus avances y deberían realizarse en horarios paralelos a las clases,
    para que los estudiantes no se sientan castigados o que se ocupa su tiempo libre. Orientación asesora y busca
    realizar un trabajo acorde y de seguimiento con los alumnos que presenten problemas especiales.
10.	Si se cuenta con horas especiales para preparar SIMCE, éstas debieran ubicarse en un horario adecuado, de
    preferencia en los primeros bloques. El mismo docente que realiza el taller debiera trabajar en las horas de lenguaje,
    siendo coherente en la forma de trabajo. Los mejores docentes debieran estar a cargo de los primeros y segundos
    medios, en el sentido de que tengan capacitación y entrenamiento para preparar esta prueba y que desarrollen
    hábitos de disciplina en la sala de clases y vean el SIMCE de forma positiva, que crean en sus objetivos y sean
    capaces de motivar emocionalmente a sus estudiantes. La actitud mental positiva es indispensable en estos do-
    centes. El SIMCE es una prueba que mide un proceso de dos años y es por ello que el mismo profesor debiera
    hacer el proceso con los mismos cursos. Si un docente no comprometido con este proceso o que no cumple con
    las características ya mencionadas asume las horas de trabajo en Primero y Segundo Medio, todos los esfuerzos
    se anularán.

Las tareas del docente

    La Prueba Nacional SIMCE es nada más ni nada menos que una radiografía de los niveles de logro de nuestros
estudiantes. Muchas veces a partir de esta prueba se hacen comparaciones con el logro de los alumnos de otros
colegios en el país de acuerdo con el factor socioeconómico, pero ello es incorrecto. Se sabe que existen muchas
variables que afectan los resultados de la prueba SIMCE, entre las que destacan notoriamente el nivel socioeconómico
de las familias de los niños, la escolaridad de los padres, la inversión en cultura que hace la familia y sus estilos de
vida, y entre estas variables destacan, por ser una de las pocas variables que podemos manejar objetivamente, la
escuela y el docente de aula.

    La familia a veces no tiene conciencia de lo que significa la labor docente ni comprende o valora la educación, a
veces no considera importante la lectura domiciliaria y no invierte en libros para sus hijos (o no puede simplemente
hacerlo); a veces tampoco les dan tiempo, espacios o tranquilidad para estudiar, porque o viven hacinados o los
estudiantes deben trabajar para sostener a sus familias o en la casa se escucha música y hacen fiestas que no les
permiten estudiar. Si consideramos todos estos factores relacionados con el nivel socioeconómico nos podemos
percatar de que son factores de muy difícil manejo, por lo cual sólo queda en manos del docente el hacer un aporte
que ayude a estos niños a superar la pobreza. El docente no se debe sentir responsable de los problemas de sus
estudiantes ni debe facilitarles las cosas por sentir lástima o piedad, debe recordar que la educación es para muchos
de estos niños la oportunidad de romper el círculo de la pobreza y que en sus manos está una de las variables que




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     puede mejorar sus oportunidades: su trabajo en aula. Si el docente, los directivos y los padres se unen motivando a
     los niños, definitivamente su SIMCE mejorará, pero la tarea de los directivos y administradores de la educación no es
     algo en lo que como docentes podamos fácilmente intervenir. Lo que nos atañe es el trabajo en aula, que sí depende
     de nosotros y a esta variable nos abocaremos, reconociendo que es una variable muy significativa si el docente ama
     lo que hace, siente que puede provocar cambios y logra motivar y hacer trabajar a sus estudiantes, porque quizás
     este trabajo de aula sea la única oportunidad de muchos niños de relacionarse con el conocimiento y las habilidades
     que mide la prueba SIMCE y que se relacionan con las que la educación superior de alguna forma requiere.

         Si el docente logra disciplina –en términos de orden y responsabilidad– en la sala, podrá mejorar las oportunidades
     de aprendizaje de sus estudiantes. Si agregamos a esto la claridad sobre qué y cómo enseñar y una planificación
     que se respeta de forma sistemática, organizada y exigente, seguramente tendrá altas posibilidades de mejorar sus
     resultados SIMCE.

     1.	La organización de la clase
         Las escuelas que tenemos, libro publicado por Mineduc, es un estudio que puede darnos grandes luces sobre
     algunas claves de cómo los docentes podemos prestar atención si deseamos tener éxito con el SIMCE. Es cierto que
     no todo depende del docente, que la dirección de un colegio es tan responsable de los resultados como el profesor,
     pero ella no siempre funciona de forma adecuada y corresponde a aspectos externos que no podemos manejar.
     Otros aspectos, los que se relacionan con nuestras estrategias, metodologías y con la relación del curso, dependen
     de nosotros y a ellos prestaremos más atención en este apartado.

     2.	Aspectos que no podemos administrar, pero que podemos sugerir
     •	 El equipo directivo debiera organizar los horarios de tal forma que sean en los primeros bloques de la jornada,
        para que el trabajo sea productivo. No debería dejarse el horario de los segundos medios en los últimos bloques,
        porque estarán menos dispuestos al trabajo.
     •	 Se debe dar a los docentes a cargo de cursos que rinden SIMCE capacitación y acceso privilegiado a los recursos
        de aprendizaje, facilidades para multicopiar material: guías y pruebas de calidad, con imágenes que familiaricen
        a los estudiantes con aquello que el SIMCE controla.
     •	 Se deben agregar al menos dos horas más de clases a los cursos con problemas socioeconómicos para que el
        liceo supla el déficit del hogar (falta de espacios adecuados y tranquilos para estudiar o hacer tareas).
     •	 Se debe proteger el tiempo de clases de los segundos medios para que todas sean aprovechadas, por lo cual se
        debe tener el cuidado de no sacar a alumnos en horas de clase, de no fijar actividades extraprogramáticas que
        coincidan con estas clases y nunca se deben dejar bloques de 45 minutos, porque son extremadamente exiguos
        como para lograr instalar conductas, hábitos o realizar actividades como las que el SIMCE requiere.
     •	 El mismo docente que prepara el SIMCE de segundo medio debiera haber tomado el curso en primero medio, ya
        que el SIMCE considera habilidades de suma importancia que se instalan en primero y se refuerzan en segundo. De
        esta forma, si el docente está realmente calificado para este trabajo, es más probable que suba los rendimientos.  
        Si un docente toma un curso sólo en segundo medio, no habrá podido instalar en los cursos todas las habilidades
        que el SIMCE requiere de la forma como se espera y que se describe más abajo.
     •	 Se debiera destinar una parte del horario del docente a atender personalmente a los alumnos más atrasados,
        como lo hacen las escuelas de alto rendimiento. Si los retrasos se detectan a tiempo y se aplican las soluciones,
        el éxito de estos alumnos es más cierto. Este tipo de actividades también debiera planificarse y tener un material
        sistemáticamente destinado a fortalecer las debilidades que más habitualmente se detectan. Esto maximiza el
        trabajo en aula con el total del curso y no desgasta al docente atendiendo al mismo tiempo alumnos con diversos
        niveles de logro.
     •	 Se deben implementar claros programas de incentivos para atraer y premiar a los docentes más calificados, como
        se acostumbra en muchos colegios con altos resultados SIMCE.
     •	 Se debe respetar y valorar el buen trabajo docente y facilitar su gestión.

     3.	Aspectos que podemos administrar en el aula
     •	 Planificar el trabajo de aula clase a clase y organizarlo desde lo más sencillo a lo más complejo, en cuanto a ha-
        bilidades, extensión y complejidad de textos.
     •	 Preparar el trabajo en el aula con antelación. El docente debe tener preparadas las guías que trabajará en cada
        clase al menos una semana antes de emplearlas; debe haber leído los textos que utilizará, debe tener marcadas




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Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio                                                                   Marco teórico


      las respuestas correctas y los respaldos, para responder cualquier duda de los estudiantes y debe irlas mejorando
      en el tiempo.
•	   Conocer el tiempo que tiene para cada clase para calcular la extensión de las guías con el fin de que no le sobre
      ni le falte tiempo y su clase tenga un claro inicio, desarrollo y cierre en el cual cada estudiante –o un buen número
      de ellos– haya tenido la oportunidad de leer, hablar y escribir.
•	   Instalar los conceptos en clase y no quedarnos allí, emplearlos en el desarrollo de habilidades para mejorar las
      capacidades cognitivas de nuestros estudiantes.
•	   Proteger el tiempo destinado a los aprendizajes. Se debe emplear cada minuto de la forma más eficiente posible.  
      En este caso, las actividades que propone este libro están encaminadas a dicho logro; han sido coordinadas de
      tal forma que los alumnos siempre están activos realizando actividades de rápido avance y control mientras se
      instalan y refuerzan los conceptos base. En este proceso de instalación el docente debe hacer hincapié en la
      disciplina, en los hábitos de trabajar en silencio, de pedir la palabra, de respetar turnos, de trabajar en el tiempo
      esperado con eficiencia y rapidez. Una vez instalados también los hábitos de trabajo y la disciplina, el trabajo de
      producción se podrá realizar como corresponde y los logros serán los esperados.
•	   Los hábitos y la disciplina se instalan con el refuerzo positivo (felicitaciones y reconocimiento constante del trabajo
      positivo) y el control de los aspectos negativos (no trabajar, molestar, conversar en momentos en que se debe
      estar leyendo) se debe realizar, en primer lugar, con llamadas firmes de atención, con refuerzo de aspectos posi-
      tivos en los alumnos, con anotaciones al libro de actitudes reiterativas y finalmente con el apoyo de inspectoría,
      profesor jefe y dirección. Si éstos trabajan en equipo, es altamente probable que los alumnos estudien y mejoren
      los resultados SIMCE.
•	   Practicar de forma habitual la lectura silenciosa y sostenida, para fortalecer la habilidad de trabajar en el tiempo
      que se espera que los alumnos lo hagan en un ensayo SIMCE. Si no se acostumbran a trabajar como corres-
      ponde, mida el tiempo destinado a estas lecturas y aumente progresivamente su calidad en cuanto a extensión y
      complejidad y vele porque sus alumnos se concentren, vigílelos y estimúlelos continuamente.
•	   Brindar siempre la oportunidad de enfrentarse a una variedad cada vez mayor de textos en cuanto a extensión y
      complejidad, así como a variedad de tareas para realizar con él de forma independiente y regulada en tiempos y
      eficiencia del trabajo.
•	   Dé oportunidades de desarrollar la autovalencia y la autoestima en el trabajo de lectura oral, silenciosa y de
      producción de textos. Si los estudiantes sienten que se valora su esfuerzo y se reconocen sus avances, querrán
      seguir avanzando.
•	   No confunda la motivación positiva con calificar con notas altas trabajos mal realizados; exija siempre calidad,
      reescritura, establezca altos estándares y verá que sus alumnos los alcanzarán, unos demorarán más que otros,
      pero obtendrán excelentes resultados si usted no ceja en sus esfuerzos de guiar a sus alumnos y alumnas.
•	   Hacer un análisis de los resultados de los alumnos facilitará el mejoramiento de los resultados. Una forma muy
      sencilla es pedir que los alumnos levanten la mano en cada pregunta según la opción escogida, así sabremos
      en qué se están equivocando, qué habilidades y contenidos dominan y en cuáles son débiles, para reforzarlos a
      tiempo.
•	   Establezca mecanismos formales e informales de control de trabajo. Chequee en su planificación el avance del
      trabajo, el cual debiera ser uniforme en los segundos que atienda. Revise que los estudiantes tengan un cuader-
      no exclusivamente para Lengua Castellana y que trabajen clase a clase en él (recorra la sala y revise que estén
      trabajando, responda consultas, pero no se detenga demasiado en un alumno, porque el resto tenderá a dejar de
      trabajar y hará desorden).
•	   Incentive y promueva el trabajo de sus alumnos con variedad de refuerzos positivos: felicitaciones, dulces, comu-
      nicaciones a los apoderados, anotaciones positivas en el libro, etc.
•	   Ejercite el desarrollo de destrezas orales, escritas, de comprensión de lectura y de ejercitación de contenidos.
•	   No asigne a sus estudiantes responsabilidades y tareas demasiado fáciles que no signifiquen un reto, porque está
      comprobado que los puntajes bajos se asocian a profesores que entregan este tipo de tareas (Las escuelas que
      tenemos, pág. 140). Asigne responsabilidades individuales, evite en la preparación SIMCE el trabajo grupal (sí
      incentive las tutorías) porque se medirá a los alumnos de forma individual y en los trabajos grupales generalmente
      uno o dos trabajan y el resto pierde su tiempo o se dividen el trabajo y ninguno lo desarrolla completamente, este
      tipo de trabajo se asocia a los colegios con altos rendimientos en el SIMCE (Las escuelas que tenemos, pág.
      142). Evite también hacer clases completas de forma expositiva, ya que ellas están asociadas a los SIMCE bajos,
      puesto que los alumnos no participan ni producen y se distraen con facilidad. En una clase el profesor puede
      exponer (sean conceptos, finalidad de la clase, objetivos), pero también debe preguntar y pedir opiniones, debe
      hacer que los estudiantes produzcan y lean sus textos (actividades asociadas a los SIMCE de alto rendimiento).




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          Se sugiere revisar ejemplos de clases indeseadas en las que se ayuda excesivamente a los alumnos o se les dan
          tareas demasiado fáciles (Las escuelas que tenemos, pág. 164) para evitar este tipo de metodologías.
     •	   Acostúmbrelos a familiarizarse y trabajar con textos cada vez más complejos y extensos. Es adecuado trabajar
          en las guías con variedad de ejercicios: ítemes de selección múltiple, de verdadero y falso, de términos pareados
          y de pregunta abierta (aplicando indicadores mínimos, como estructura de textos, adecuación de estilo y léxico
          y respetando temas predeterminados) según sea la necesidad. Luego de asentar los conceptos, debe buscar
          asociarlos a habilidades superiores.
     •	   Preocúpese de que las actividades propuestas tengan un alto grado de dificultad, una extensión adecuada para
          el tiempo de la clase y que las lecturas sean significativas.
     •	   Favorezca el trabajo independiente de los alumnos, hacer que sean ellos los que lean, promoviendo respuestas y
          reflexiones personales y no surgidas del docente.
     •	   Eduque la atención, porque es sumamente importante y en general no es una habilidad explícita en muchos co-
          legios (Las escuelas que tenemos, pág. 119, 3er párrafo). La atención es sumamente útil, porque permite seguir
          instrucciones, mejora la disciplina, la lectura, el trabajo personal y para la revisión de tareas. En definitiva, esta
          habilidad debe ser un objetivo perseguido en todos los sectores y subsectores; debe ser prioritaria, aunque sólo
          se logrará si va acompañada de actividades organizadas de tal forma que ocupen completamente el tiempo de
          la clase (lo que implica que debe haber una preocupación porque los alumnos ingresen cuando corresponde a
          clases y se tomen medidas con los que no lo hacen).
     •	   Entregue variedad de oportunidades para desarrollar las habilidades verbales. Se ha demostrado que existe una
          relación entre el desarrollo de habilidades verbales y los resultados SIMCE. Entre estas habilidades se privilegia
          la lectura y la producción de textos, la habilidad oral se relaciona con la expresión de juicios, opiniones y puntos
          de vista que deberán finalmente trasladarse de forma eficiente al papel. También hay una clara relación entre
          los buenos resultados SIMCE con las escuelas que emplean habitualmente su texto y reciben, además, material
          adicional con mayor cantidad y diversidad de palabras y estructuras.
     •	   Grabe, si es posible, sus clases y revíselas, seguramente encontrará bastantes aspectos que requieren refuerzo
          en cuanto a tono de voz, estrategias para mantener la atención de los alumnos, muletillas, también podrá observar
          conductas de sus alumnos que a veces pasan inadvertidas porque está realizando muchas actividades al mismo
          tiempo.
     •	   Establezca rutinas, metodologías y estructuras disciplinarias, porque esto es potencialmente beneficioso.

     4.	Ejemplos de actividades y rutinas que podrían implementarse en Enseñanza Media
         Para el correcto desarrollo de las habilidades y destrezas relacionadas con la comprensión lectora y la producción
     de textos hemos elaborado una lista de actividades que los alumnos deben desarrollar en clases de manera progresiva
     y constante.

     4.1.	Una vez que se ha trabajado coherencia y cohesión se debe pedir a los alumnos que:
     •	 Nombren, definan e identifiquen los elementos estudiados.
     •	 Apliquen los conceptos a pequeños fragmentos leídos y luego que los reconozcan en textos completos descubriendo
         las relaciones que establecen entre las partes.
     •	 Produzcan pequeños textos aplicando los conceptos aprendidos y luego produzcan textos completos aplicando la
         variedad de elementos de cohesión aprendidos y que den cuenta de la cohesión.
     •	 Desarrollen la habilidad de leer en voz alta y por turnos de forma sistemática variedad de textos.
     •	 Desarrollen la habilidad de leer en forma silenciosa y sostenida diferentes tipos de textos descubriendo tema, ideas
         principales y secundarias en textos informativos y acontecimientos en textos narrativos.
     •	 Determinen el tema y la finalidad de los textos leídos.
     •	 Identificar las partes del texto: principio o introducción, desarrollo o medio y cierre o desenlace.
     •	 Ejerciten la jerarquización de contenidos en mapas conceptuales, esquemas o gráficos, a partir de textos expositivos
         trabajados en clase.
     •	 Identifiquen los tipos de textos que leen según su estructura y finalidad, estos elementos son claves a la hora de
         contestar una pregunta, ya que son los que habitualmente orientan la elaboración de las preguntas.
     •	 Expliquen por qué se realizan determinadas acciones en la clase, para qué les sirven en el futuro inmediato, mediato
         y lejano.
     •	 Determinen si un texto se escribe de lo general a lo particular y viceversa (orden inductivo o deductivo).




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Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio                                                                 Marco teórico


•	 Construyan argumentos a partir de textos leídos, sean argumentativos, literarios o no literarios o de los medios de
   comunicación (puede ser en opiniones, críticas, comentarios, textos argumentativos o afiches de propaganda).
•	 Apliquen técnicas de comprensión de lectura, como el subrayado, el respaldo de respuestas, el apunte al borde
   de la hoja a los lados del texto leído.

4.2. Una vez que se ha estudiado la organización de los párrafos y las formas básicas, además
se deben agregar las siguientes actividades:

•	 Descubrir diferentes organizaciones de párrafos y explicarlas (qué secuencias se establecen en un texto, qué problema
   y solución proponen y qué tipo de comparaciones o analogías presentan y con qué fin, qué hipótesis establecen,
   etc.), para luego producir textos en que estos contenidos se transformen en habilidades de escritura.
•	 Descubrir formas básicas en textos leídos para descubrir su finalidad o utilidad en el desarrollo de la informa-
   ción.
•	 Producir textos expositivos aplicando todo lo aprendido con variedad de temas y finalidades.
•	 Producir textos con intención literaria aplicando lo aprendido en cuanto a coherencia y cohesión (aplicando además
   elementos del mundo narrado).
•	 Determinar valores y antivalores en textos leídos.
•	 Emitir juicios relacionados con los valores y antivalores que contengan textos leídos.
•	 Determinar el significado de diversas palabras con empleo de diccionarios y a partir del contexto.
•	 Analizar en primer lugar textos cortos, poco complejos y con léxico sencillo y paulatinamente avanzar hacia analizar
   textos extensos, complejos en cuanto a temas, léxico y profundidad de temas tratados.
•	 Leer con eficiencia textos cortos en voz alta y en silencio. Determinar tiempos a nivel de curso para el desarrollo
   de esta actividad.
•	 Leer con eficiencia textos cortos anotando sus principales contenidos en un tiempo dado.
•	 Leer con eficiencia textos extensos y complejos anotando sus principales contenidos en un tiempo determinado.
•	 Revisar procesos de comprensión lectora a partir de ejercicios con preguntas de selección múltiple y abierta.
•	 Contestar la preguntas de forma fundamentada.
•	 Escoger el mejor título, entre varias opciones, en relación con un texto leído.
•	 Descubrir organización de párrafos en cuanto a secuencias de acciones y ordenar las acciones.

    Luego de asimilar la coherencia y la cohesión, deben retomar los tipos de texto vistos en primero medio para re-
cordar sus estructuras, formatos, estilos y el lenguaje empleado, para leerlos comprensivamente a partir de su tema,
estructura y finalidad, reconociendo además sus relaciones internas. Después deben producir textos de acuerdo con
sus formatos, temas, estructuras y finalidad, lenguaje y estilos propios y finalmente deben transformar textos narrativos
a expositivos y viceversa.

4.3. Sugerencias

    Si sus estudiantes no han desarrollado las siguientes actividades o muestran debilidad, comience con
estas sugerencias de actividades que facilitarán su trabajo, descansarán su voz y harán sentir a los estudiantes
más partícipes de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

•	 Leer un texto en voz alta, buscando que participe el mayor número de alumnos posible (un párrafo cada uno, por
   ejemplo).
•	 Ejercitar el seguimiento de instrucciones por escrito. No explicarlas en forma oral hasta que un alumno cometa
   error; en este caso, hacerlo releer para que por sí mismos se interesen en hacerlo bien.
•	 Ejercitar la lectura silenciosa y el trabajo sistemático de lectura comprensiva y producción de textos, además del
   trabajo con vocabulario contextual.
•	 Siempre revise guías y pruebas en clase, aproveche esta actividad para reforzar técnicas de comprensión de
   lectura.
•	 Una vez a la semana trabajar esquemas, cuadros comparativos y mapas conceptuales a partir de lecturas de textos
   expositivos y narrativos trabajados en clase.
•	 Practicar justificar respuestas en forma oral y escrita.
•	 Subrayar, sintetizar o comentar todo tipo de textos (expositivos literarios y no literarios).
•	 Transformar textos (cuento a noticia, leyenda a texto expositivo, noticia a carta al director, cuento a poema, cuento
   a texto argumentativo, etc.).




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     4.4. Respecto a las guías de trabajo

         Finalmente, un comentario respecto a las guías de trabajo en clases. Según el libro Las escuelas que tenemos,
     del Mineduc, las guías de trabajo de las escuelas de bajo SIMCE se basan en actividades lúdicas, allí los estudiantes
     emplean mucho tiempo en dibujar y pintar, y las de alto SIMCE emplean más tiempo en actividades intelectuales, de
     desarrollo de destrezas orales, escritas, de comprensión de lectura y de ejercitación de contenidos (ver ejemplo de
     guías de trabajo de SIMCE bajo, medio y alto, en págs. 348 a 453). Por lo tanto, las mejores guías son las que están
     enfocadas a tareas y aprendizajes complejos y son extensas y exigentes.

     5.	 ¿Cómo se estructura una clase?

     5.1. Inicio

     	   Al inicio se pueden realizar las siguientes actividades:

     •	 Presentar el propósito práctico de la clase. ¿Qué aprenderán y para qué sirve en el corto, mediano y largo plazo
        lo que aprenderán?
     •	 Hacer preguntas de diagnóstico sobre el tema a desarrollar, trabajar por ejemplo la lluvia de ideas.
     •	 Explicar qué se va a hacer en la clase y con qué finalidad.
     •	 Relacionar los conocimientos previos de los alumnos con las habilidades a trabajar (¿qué es lo primero que se hace
        al leer un texto? (identificar el tema y la finalidad). Si van a leer una noticia sobre un hecho de actualidad, preguntar
        ¿qué han escuchado de tal o cual hecho o noticia?, ¿qué opinan? Explicar la importancia de estar informados.
     •	 Se les debe explicar que todo lo que se hace en clases será evaluado en pruebas y les servirá para el trabajo en
        otros sectores y subsectores de aprendizaje, como en disertaciones, carpetas, preparación de pruebas, etc., según
        corresponda.


     5.2. Desarrollo

         Realizar actividades como las sugeridas en el apartado “Las tareas del docente”, donde se mencionan ejemplos
     de actividades y rutinas que habitualmente se deben trabajar en clases.

     •	 Básicamente debemos recordar que en forma habitual se deben realizar actividades de aprendizaje que potencien
        el desarrollo de habilidades cognitivas, que permitan aplicar los conceptos trabajados en clases y también corregir
        errores.
     •	 Siempre recuerde revisar el trabajo que realizan sus alumnos, acompáñelos y felicítelos, establezca relaciones
        entre el contenido o tema de la clase y la vida “cotidiana” de sus alumnos y con los requerimientos o temas de
        otras disciplinas.
     •	 Emplee diversidad de medios, especialmente PowerPoint con ejercicios e imágenes de apoyo, selecciones musi-
        cales o de películas que se pueden comentar y analizar.
     •	 Preocúpese de desarrollar actividades complejas, que sean un reto para sus alumnos. Acostúmbrelos a trabajar
        en tiempos cronometrados; ejercite la lectura silenciosa y sostenida, la lectura oral, el comentario oral y escrito de
        textos, la expresión de opiniones, etc.
     •	 Siempre realice preguntas en clase para verificar si comprenden lo que hacen, si están trabajando y si han con-
        testado o realizado la actividad de forma correcta. Ojalá lleve un registro de trabajo en clases (de proceso), de
        responsabilidad (traer cuaderno, guía o libro del alumno).
     •	 Si los alumnos preguntan palabras, su significado o cómo se escriben, anótelas en la pizarra para todos, así como
        los errores que más observe mientras monitorea el trabajo de los estudiantes.


     5.3. Cierre

     •	 Retome los aspectos centrales de la clase.
     •	 Felicite las actitudes positivas para reforzarlas.




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Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio                                                                       Marco teórico


•	 Pida a sus alumnos que elaboren escritos sobre lo que hicieron o aprendieron en la clase.
•	 Pregunte si hay algo que quedó poco claro y necesita una nueva explicación o más ejemplos.
•	 Elabore comunitariamente esquemas o cuadros de los conceptos vistos en clase.
•	 Realice preguntas para verificar si aprendieron pasos, conceptos o formatos de tipos de texto, su finalidad, etc.
•	 Realice autoevaluación, coevaluación o evaluación de los aprendizajes, explicando el sentido de cada una de
   ellas.

                                   ¿Qué se evaluará en Lenguaje?

•	 Comprensión de lectura a través de diferentes tipos de textos: literarios narrativos, expositivos, textos provenientes
   de los medios masivos de comunicación y textos en que se expresan opiniones y puntos de vista.
•	 Capacidad de comprender el contenido de los textos.
•	 Capacidad de aplicar algunos contenidos curriculares propios del nivel.

   Es necesario señalar que la evaluación de contenidos curriculares no se relaciona con el manejo de definiciones
conceptuales, sino con la utilización de estos contenidos al servicio de la comprensión de lectura.

    Para evaluar la comprensión de lectura, los estudiantes deberán identificar información explícita, establecer rela-
ciones al interior de un texto o entre textos y realizar inferencias, entre otras tareas.

    Para evaluar la aplicación de contenidos curriculares, los alumnos y alumnas deberán identificar aspectos de los
géneros literarios (por ejemplo, narrador o tipo de mundo), reconocer y analizar algunos componentes de la situación
comunicativa (como emisor o receptor) y determinados contenidos sobre el discurso (por ejemplo, formas discursivas
y elementos responsables de la eficacia comunicativa).

    Para evaluar la producción de textos, los alumnos y alumnas responderán frente a un estímulo con instrucciones
precisas que señalan el tipo de texto que deben escribir e indicaciones claras sobre los criterios con que será evaluada
la producción. Los textos que los estudiantes escribirán responden a tres finalidades: expresar el mundo personal,
informar y mostrar sus puntos de vista.

    La evaluación de estas respuestas contemplará la capacidad de producir textos que se ajusten a un tema y a una
situación comunicativa predefinidos y en los cuales se observe, además, una correcta aplicación de las normas de
ortografía acentual y literal.


Tipos de textos en el SIMCE

    Predominan entre los textos literarios los narrativos y en los no literarios o expositivos los provenientes
de los medios masivos de comunicación, especialmente editoriales, cartas abiertas y avisos de publicidad y
propaganda.

1.	Textos periodísticos (medios masivos de comunicación)
      … la intención original de la Reforma fue incluirlos como soporte y contexto que dan preeminencia al lenguaje…
      no se trata de convertir los Medios en un objeto de conocimiento en sí, sino de reflexionar en torno a los mensajes
      que ellos proponen, ampliar la visión de mundo y usarlos como recurso pedagógico… los Medios de comunicación
      también están al servicio de las necesidades formativas del sector y, por ende, al servicio de los fines que busca
      el enfoque comunicativo.
                                                                                                 (Mineduc. Ajuste curricular)

    Es por lo anterior que se han seleccionado los textos de los medios de comunicación que más se han empleado
en el SIMCE y se presentan de forma que los alumnos los lean, los comprendan y se formen una visión de mundo
gracias a sus lecturas. Deben comprender cómo funcionan los medios, qué funciones y finalidades tienen; deben
comprenderlos, reflexionar sobre lo que informan u opinan y deben ser capaces de producir textos acordes a su len-
guaje, estilo y formato, con lo cual los estudiantes tendrán la oportunidad de presentar sus visiones de mundo a partir
de una reflexión de la realidad o de otros textos leídos.




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Bibliográfica Internacional Ltda. • Derechos Reservados


         De acuerdo con esto, se ha elaborado una guía teórica para conocer el formato, estilo y finalidad de los tipos de
     textos más comunes, para luego realizar trabajos de comprensión de lectura que incluyen convergencia y divergencia
     y terminar produciendo textos a partir de variedad de estímulos.

     1.1. Textos periodísticos informativos

     •	   Noticia
     •	   Entrevista
     •	   Crónica
     •	   Comentario
     •	   Reseña

     1.2. Textos periodísticos de opinión (argumentativos)

     •	   Editorial
     •	   Carta al director
     •	   Columna de opinión
     •	   Publicidad
     •	   Propaganda
     •	   Crítica

     1.3. Publicidad y propaganda

     2.	Textos de los géneros literarios
          Los ajustes curriculares ponen especial atención en
            … la noción del disfrute de la obra, lo que quiere decir que la lectura de obras literarias presenta a lo largo del
            currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés, el gusto por ellas, su formación como lectores
            activos y críticos, capaces de formarse una opinión, comprender y proponer nuevos sentidos y apreciar el valor y
            significación de la literatura. Por lo tanto se promueve una lectura que tenga relación con la experiencia personal
            del lector, como también referida a su contexto histórico, social y cultural. Además, se intenta lograr una lectura
            más rica, que progrese a través de los años de escolaridad incorporando paulatinamente elementos intratextuales,
            intertextuales y extratextuales que contribuyan a la construcción del sentido de lo leído… las obras literarias…
            son entendidas como vehículos de re-creación, es decir, que aportan una experiencia distinta, significativa para el
            lector (en el plano personal, social y cultural). No se trata de enfocarlas como mera entretención, y menos como
            obligación escolar que asedia a estudiantes y profesores, sino sobre todo como posibilidad de enriquecimiento del
            mundo personal. La literatura ofrece amplitud de mundos, diversidad de experiencias y concepciones de realidad
            que permiten fortalecer la mirada de quien lee. Finalmente, es un vehículo o soporte de los propósitos formativos del
            sector, en cuanto desarrollo del pensamiento de los alumnos y alumnas y, por ende, de habilidades de comprensión
            que les servirán dentro y fuera del ámbito escolar.
                                    (Mineduc. Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Lenguaje y Comunicación)

          A partir de lo anterior y en coherencia con los Planes y Programas y el currículum, los textos literarios escogidos
     para este libro están presentados de tal forma que acercan paulatinamente y en un proceso a los estudiantes al lenguaje
     literario a través del tema de los tipos de mundo en la literatura. Primero se les presentan breves fragmentos, luego
     cuentos completos que van desde lo más sencillo a lo más complejo en cuanto a extensión, empleo de vocabulario y
     relaciones que se producen al interior de los relatos.

     2.1. Textos narrativos
          Son textos expositivos literarios que informan sobre el mundo narrado.

     •	   Fábula
     •	   Cuento
     •	   Microcuento
     •	   Mito
     •	   Leyenda




26
Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio                                                                            Marco teórico


2.2. Textos líricos
    En este caso, más que el tipo de texto interesa la interpretación de expresiones literarias, la valoración de las
emociones, el conocimiento de mundo y la variedad de experiencias que entregan, para que finalmente adquieran
algunas herramientas que les permitan expresar sus propias emociones y sentimientos, como fuente de conocimiento
de sí mismos.

•	   Soneto
•	   Oda
•	   Himno
•	   Canción

3.	Textos expositivos basados en la realidad
    Desde el mismo enfoque mencionado para los medios de comunicación y la literatura, se deben trabajar los si-
guientes tipos de texto:

•	   Conversaciones
•	   Textos de divulgación científica
•	   Textos instructivos
•	   Textos normativos
•	   Textos históricos

¿Qué debemos trabajar con nuestros estudiantes?

   Estos textos no se trabajan directamente desde el punto de vista estructural o conceptual, sino a través de la
comprensión de lectura que puede abordarse a través de algunos de sus aspectos característicos.

1. Comprensión de lectura
	    Reconocer a través de preguntas de selección múltiple:
•	   Finalidad: ¿cuál es la finalidad del texto leído? (informar, opinar, persuadir, etc.)
•	   Estilo y lenguaje característicos
•	   Convergencia y divergencia
•	   Tema
•	   Relación entre párrafos
•	   Relación entre imágenes y contenidos
•	   Interpretación de expresiones
•	   Tipos de mundo
•	   Coherencia y cohesión

2.	 Producción
•	 Producir directamente tipos de textos acordes a los formatos y estilos vistos en clase.
•	 Trasladar el contenido de un tipo de texto a otro (por ejemplo, un cuento transformarlo en noticia).
•	 A partir de un estímulo producir diversos tipos de texto en los que se pueda reconocer un empleo adecuado de
   formato, estilo, gramática, ortografía y cohesión y una clara expresión de las propias ideas, emociones o posturas
   frente a temas dados o estímulos presentados (fotos, reportajes, noticias, situaciones ficticias, mapas, afiches de
   publicidad o propaganda, textos literarios y no literarios, etc.).


¿Qué se evaluará en estos textos?

        Se evaluarán las habilidades lectoras de los estudiantes en tres niveles: local, relacional y global. La comprensión
        local permite identificar información puntual, como datos, ideas, citas y fechas, en partes aisladas de los textos. La
        comprensión relacional requiere no solo que el alumno identifique los elementos antes mencionados, sino además
        que sea capaz de relacionarlos; de este modo, podrá comparar secuencias en un mismo texto, así como también




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  • 3. Preparación SIMCE Lenguaje y Comunicación Segundo Año Medio
  • 4.
  • 5. Nora A. Guevara G. Preparación SIMCE Lenguaje y Comunicación Segundo Año Medio
  • 6. PRIMERA EDICIÓN ABRIL DE 2011 Coordinación de edición: Haydée Correa Sánchez Diseño gráfico y diagramación: José Miguel Campos Rodríguez Impreso por: Imprenta Grafhika Copy Center Ltda. Derechos reservados I.S.B.N.: 978-956-312-133-9 NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODU- CIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
  • 7. Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio Índice Presentación . ..................................................................................................................... 9 ¿Cómo está estructurado este texto y cómo funciona?.................................................................................. . 9 Marco teórico ................................................................................................................................ 13 Consideraciones al preparar la Prueba Nacional SIMCE................................................................................ 15 El SIMCE, una tarea de todos......................................................................................................................... 18 Las tareas del docente................................................................................................................................ 19 La organización de la clase................................................................................................................... . 20 Ejemplos de actividades y rutinas que podrían implementarse en Enseñanza Media.......................... 22 ¿Cómo se estructura una clase?........................................................................................................... 24 ¿Qué se evaluará en Lenguaje?..................................................................................................................... . 25 Tipos de textos en el SIMCE....................................................................................................................... 25 ¿Qué debemos trabajar con nuestros estudiantes?................................................................................... 27 ¿Qué se evaluará en estos textos?............................................................................................................ 27 Variables fáciles de abordar para mejorar los resultados SIMCE. .................................................................. . 28 ¿Bajo qué criterios debemos elaborar preguntas SIMCE?......................................................................... 29 Análisis de textos............................................................................................................................................. 29 Los discursos en los tipos de textos........................................................................................................... . 31 Textos habitualmente trabajados en las pruebas SIMCE................................................................................ 32 Las preguntas tipo SIMCE............................................................................................................................... 32 Ejemplos de preguntas............................................................................................................................... . 34 Cuadernillo oficial SIMCE y su hoja de respuestas......................................................................................... 38 Comentario del libro Las escuelas que tenemos............................................................................................. 42 material de trabajo para alumnos ......................................................................................... 45 El discurso expositivo................................................................................................................................... 47 Características generales........................................................................................................................... . 47 Coherencia y cohesión en el discurso........................................................................................................ 48 Procesos de recurrencia, sustitución y procesos de progresión temática............................................. 48 Conectores y ordenadores textuales..................................................................................................... 54 Actividades............................................................................................................................................. 55 Formas básicas del discurso expositivo...................................................................................................... 64 Actividades............................................................................................................................................. 65 Organización de los párrafos...................................................................................................................... 76 Actividades............................................................................................................................................. 78 Los modalizadores discursivos y las modalizaciones discursivas.............................................................. 84 Actividades............................................................................................................................................. 86 Aplicando lo aprendido................................................................................................................................ 90 Tipos de mundo en la literatura.................................................................................................................... 102 Conceptos................................................................................................................................................... 102 Actividades............................................................................................................................................. 106 Mundo cotidiano.......................................................................................................................................... 115 Mundo mítico............................................................................................................................................... 118 Mundo legendario....................................................................................................................................... . 122 Mundo realista............................................................................................................................................. 127 Mundo de ciencia ficción............................................................................................................................. 132 Mundo fantástico......................................................................................................................................... 135 Mundo onírico............................................................................................................................................. . 141 Mundo maravilloso...................................................................................................................................... 144 Mundo realismo mágico.............................................................................................................................. 147
  • 8. Bibliográfica Internacional Ltda. • Derechos Reservados La prensa escrita y sus tipos de texto......................................................................................................... 150 Diario y periódico........................................................................................................................................ . 150 Estructura de un diario........................................................................................................................... 151 Género periodístico................................................................................................................................ 152 Géneros informativos....................................................................................................................... . 152 Géneros de opinión.......................................................................................................................... 157 Tipos de prensa..................................................................................................................................... . 162 Glosario.................................................................................................................................................. 163 Actividades............................................................................................................................................. 164 Publicidad y propaganda. ........................................................................................................................... . 168 Conceptos.............................................................................................................................................. 168 Recursos de la publicidad y la propaganda........................................................................................... 168 Actividades....................................................................................................................................... 169 Ensayos SIMCE. ............................................................................................................................ 173 . Ensayo SIMCE Nº 1.................................................................................................................................... 175 Ensayo SIMCE Nº 2.................................................................................................................................... 190 Ensayo SIMCE Nº 3.................................................................................................................................... 207 Ensayo SIMCE Nº 4.................................................................................................................................... 222 Ensayo SIMCE Nº 5.................................................................................................................................... 239 Ensayo SIMCE Nº 6.................................................................................................................................... 254 Ensayo SIMCE Nº 7.................................................................................................................................... 269 Ensayo SIMCE Nº 8.................................................................................................................................... 283 Anexos .......................................................................................................................................... 297 Descripción de los ensayos........................................................................................................................ 299 . Bibliografía ................................................................................................................................ 307
  • 9. Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio Presentación Si bien es cierto que el Mineduc ha entregado claras señales sobre lo que se espera que aprendan nuestros es- tudiantes a través de la Prueba Nacional SIMCE, los Mapas de Progreso y los Ajustes Curriculares, los procesos que nos llevan a ello son todavía relativamente oscuros y es por eso que en este libro buscaremos dar luces mediante sugerencias de trabajo en clases. Este libro pretende, por lo tanto, ser un claro apoyo a los docentes que se han comprometido con el aprendizaje de sus estudiantes, buscando conciliar en una serie de actividades prácticas pedagógicas, ajustes curriculares, mapas de progreso y el currículum nacional, ajustándolos además a grupos numerosos de estudiantes, entre los cuales sabemos que se encuentran grupos poco motivados, con déficit atencional y problemas de disciplina. Es por lo anterior que la forma de trabajo propuesta es de tipo deductivo, ya que en cursos de 45 alumnos tiende a ser la más adecuada. Las actividades de tipo inductivo serán las de producción de textos, en las cuales la experiencia previa de los estudiantes, sus estilos personales de aprendizaje y los temas de su interés son potenciados. Esto no implica que las metodologías aquí entregadas no sean adecuadas para grupos pequeños, sino por el contrario, potencian aún más sus aprendi- zajes, aunque están pensadas especialmente para grupos grandes; están elaboradas para aprovechar cada minuto de clase, buscando continuamente que los alumnos participen en actividades cortas, claras y rápidas, con el fin de que logren rápidamente pequeños aprendizajes que se van sumando en el tiempo para lograr grandes aprendizajes. Paulatinamente estas actividades se irán intensificando en cuanto a extensión, dificultad y habilidades a potenciar. Se espera lograr para el fin del primer semestre que los alumnos ejerciten la capacidad de leer al menos por 45 minutos de forma sostenida y silenciosa, hábito que es fundamental para desarrollar una prueba SIMCE, que requiere un estudiante acostumbrado a mantener la atención en variedad de textos por un largo tiempo. Si los alumnos no tienen el hábito de leer en forma sostenida y silenciosa, no podrán desarrollar la prueba SIMCE como corresponde, porque se desconcentrarán con facilidad, se agotarán muy rápido con los textos extensos y los abandonarán sin contestar. Es por ello que las actividades planteadas en este libro comienzan con un breve marco teórico, seguido por ejercicios en los que se reconocen definiciones desde diferentes puntos de vista, para continuar con breves fragmentos a los que se aplican los conceptos adquiridos. Lo aprendido de esta forma se refuerza con presentaciones en PowerPoint y luego se realiza una prueba de ensayo, que se revisa a modo de guía. Estas pruebas sin nota son guías desarrolladas en condiciones de prueba para ejercitar el compromiso personal, la autoestima y la lectura silenciosa y sostenida. Ellas contienen preguntas de comprensión de lectura, las que se refuerzan en la revisión en clases, buscando fijar en los alumnos el hábito de respaldar sus respuestas, esto es, subrayar la parte del texto de donde extrajo la información para contestar. El fragmento se subraya y se anota el número de la pregunta a la que corresponde lo subrayado. Este hábito le enseña al estudiante a marcar racionalmente y no de forma intuitiva, con esto estará un 100% seguro de que lo que ha contestado es correcto. ¿Cómo está estructurado este texto y cómo funciona? En primer lugar, este libro está ordenado linealmente. Se comienza a trabajar con el discurso expositivo, que está contenido en todos los demás temas que abordaremos, debido a que es la base de toda redacción y su dominio facilita la comprensión de lectura de discursos expositivos literarios, discursos expositivos no literarios y discursos argumentativos. primera parte La primera parte está destinada a orientar al docente acerca de cómo abordar el trabajo en segundo medio en el aula de forma acorde al Currículum de Enseñanza Media para Lengua Castellana, a los Planes y Programas, a los Ajustes Curriculares y los Mapas de Progreso, con algunas sugerencias sobre cómo evaluar y trabajar en coherencia con esta prueba nacional, esto bajo los títulos “Consideraciones al preparar la Prueba Nacional SIMCE” y “El SIMCE, una tarea de todos”, donde se orienta en cuanto a las tareas y responsabilidades a nivel de establecimiento educacional para que como un equipo también ayuden a mejorar los resultados de esta prueba. En el acápite “Las tareas del docente” se presentan las dificultades cotidianas que tenemos con nuestros estudiantes y estímulos que nos permitirán encauzar de forma positiva nuestro trabajo, que es clave en este proceso. Además,
  • 10. Bibliográfica Internacional Ltda. • Derechos Reservados presenta sugerencias de cómo organizar la clase, se alude a aspectos relacionados con alumnos que no quieren trabajar en clases o están muy retrasados en relación con el resto del curso, se mencionan aspectos que el docente puede administrar en una clase y algunas rutinas que habitualmente debieran estar presentes en el trabajo de aula. También se presentan algunas ideas de “Cómo se estructura una clase”, donde se sugieren actividades motiva- cionales de inicio, desarrollo y cierre. Bajo el título “¿Qué se evaluará en Lenguaje?”, se entregan orientaciones acerca de aquello a lo que la Prueba Nacional SIMCE da importancia en el sector Lengua Castellana y Comunicación. En “La pregunta de escritura” se entregan orientaciones y algunos criterios de evaluación de producción escrita, con breves sugerencias de trabajo en clase. Además, se aconseja trabajar con algunas variables que generalmente no se toman en cuenta por ser obvias, aunque no por ello menos importantes, que aparecen en el acápite “Variables fáciles de abordar para mejorar los resultados SIMCE”. También se proporcionan orientaciones en “¿Bajo qué criterios debemos elaborar preguntas SIMCE?” y “Ejemplos de preguntas”, para terminar con una muestra de una hoja de respuestas y un cuadernillo oficial publicado por el Mineduc para familiarizarlos con nuestros estudiantes. Finalmente se presentan los “Textos habitualmente trabajados en las pruebas SIMCE” y la forma de abordarlos, con explicaciones emanadas de la Unidad de Currículum del Ministerio de Educación que dan luces respecto al tra- tamiento que los Ajustes Curriculares han delimitado para cada tipo de texto, sean los propios de los medios masivos de comunicación, incluyendo la publicidad y la propaganda, como los géneros literarios, los textos expositivos o in- formativos. También en este caso se entregan algunas recomendaciones para el trabajo en clases con estos textos, tanto en preguntas de selección múltiple como en preguntas de producción de textos. Otros tipos de textos que pueden ser necesarios para el SIMCE o para desarrollar las actividades de producción de textos se irán agregando en las mismas guías de trabajo, como por ejemplo fábula, carta personal, autobiografía y anécdota. segunda parte La segunda parte consta de tres capítulos destinados a trabajar en clases el discurso expositivo, los textos litera- rios, medios masivos de comunicación y no literarios que aborda el SIMCE. Cada capítulo contiene una guía teórica para los estudiantes, una guía práctica con una selección de fragmentos reales a los cuales se aplican los contenidos aprendidos y selecciones de fragmentos completos, con lo cual nos damos cuenta de que el trabajo está ordenado de forma coherente, sistemática y progresiva, comenzando con textos cortos y sencillos para terminar con textos extensos y complejos en los que se trabaja convergencia y divergencia. Todas las guías y actividades se presentan con respuestas que servirán de modelo u orientación al docente. A medida que se avanza en los capítulos, los contenidos y habilidades tratados se van agregando a los siguientes y a las actividades sugeridas, de forma que no se tratan aislados, sino que van conformando un todo. Capítulo 1. El discurso expositivo • Coherencia y cohesión • Formas básicas del discurso expositivo • Organización de los párrafos • Los modalizadores discursivos y las modalizaciones discursivas • Actividades • Guía práctica con textos completos • Actividad de producción guiada para instalar de forma práctica los conceptos vistos Cada tema consta de una guía teórica para los alumnos con ejemplos para cada concepto en estudio, luego dos guías prácticas (a veces una guía aparece como parte de la guía teórica y la otra separada). La primera guía está destinada a instalar los conceptos y la otra a aplicarlos en fragmentos seleccionados; también se entregan en CD-Rom 10
  • 11. Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio adjunto una serie de PowerPoint de apoyo y una actividad de producción. Finalmente se incluye una actividad para repasar todos los contenidos a la vez antes de abordar los ensayos SIMCE propiamente tales. Capítulo 2. Tipos de mundo en la literatura • Conceptos • Guía teórica • Ejercicios conceptuales • Ejercicios en fragmentos seleccionados • Actividades para cada tipo de mundo con textos completos y actividades desarrolladas En este capítulo la selección de textos completos se ha organizado de tal forma que los estudiantes comenzarán con los tipos de mundo que les son más familiares. Las primeras lecturas y actividades son sencillas y orientan a los alumnos y alumnas sobre cómo contestarlas de forma correcta. A medida que se avanza en los tipos de mundo, se van presentando los más complejos, en textos de cada vez mayor extensión y complejidad. Para este capítulo se entrega un PowerPoint sobre los tipos de mundo y otro sobre el mundo mítico, a través del Popol Vuh, con el fin de ligarlos a un texto latinoamericano más cercano a su identidad. En este caso se proporciona un control de lectura que se puede aplicar con libro en mano. Este control considera sólo la lectura de la primera parte del libro (cuando son creadas las primeras mujeres) y con él se pretende insertar la idea de que para que la lectura de textos literarios se transforme en un hábito no requiere la memorización de elementos, porque esto quita el disfrute de la lectura y la convierte en una simple memorización de acciones, temas y conceptos. Se espera que esta prueba se convierta en una guía de trabajo para quienes han leído el libro, a fin de que mediante sus preguntas desarrollen su lectura espacial y la búsqueda de información (deben desplazarse a través del libro leído para buscar las respuestas), que le demuestre al estudiante que si ha leído y aplica bien las técnicas de comprensión de lectura será premiado con una buena nota. También incluye una pregunta de desarrollo con criterios para el estudiante. Los textos narrativos presentan vo- cabulario guía para que los estudiantes comprendan con claridad el texto, tal como ocurre en las verdaderas pruebas SIMCE. Las preguntas de vocabulario corresponden a acepciones comunes para que el estudiante escoja la que más se acerca al sentido que tiene en el contexto la palabra destacada. Desde este punto de vista lo que se controla no es cuántas palabras difíciles dominan nuestros estudiantes, sino cómo las emplean o reconocen el sentido que se da a su empleo. También se espera transmitir la idea de que con un buen diccionario se puede hacer más sencilla la comprensión de lo leído. Capítulo 3. La prensa escrita y sus tipos de texto • Diario y periódico • Guía teórica sobre la prensa y sus tipos de texto (géneros informativos y de opinión), con ejemplos y activida- des. • Tipos de prensa. El sentido de los colores que se emplean. Glosario. • Guía teórica con términos pareados para instalar los conceptos que se aplicarán más adelante. • Actividad práctica con una noticia. • Publicidad y propaganda y sus recursos. • Guía teórico-práctica sobre publicidad y propaganda. • Dos PowerPoint: uno sobre los tipos de mundo en los medios masivos de comunicación (publicidad y propaganda) y otro sobre los géneros periodísticos. tercera parte La tercera parte presenta ocho ensayos SIMCE con un mínimo de 46 preguntas cada uno, más una pregunta de producción de textos. Para facilitar la labor docente, se han destacado con color las respuestas correctas, cosa que no se da en el CD-Rom que acompaña a este libro. El objetivo del soporte electrónico es permitir que el profesor imprima la cantidad de ensayos que requiera para su curso y entregue un ejemplar a cada uno de sus alumnos, para que sean ellos quienes marquen las alternativas que consideren correctas. 11
  • 12. Bibliográfica Internacional Ltda. • Derechos Reservados Ensayos SIMCE Los primeros ensayos son más sencillos en cuanto a los tipos de preguntas, textos seleccionados, temas y exten- siones y se hacen más complejos a medida que avanza el año, para que los estudiantes puedan trabajarlos aplicando lo que van aprendiendo. Se espera que en el primer semestre se hayan trabajado los capítulos reseñados anteriormente; de lo contrario, los ensayos se deben revisar para parcelarlos en el segundo semestre, pero es aconsejable empezar a aplicarlos una vez que se ha terminado el discurso expositivo y los tipos de mundo, ya que presentan contenidos que se requieren aplicar en estas pruebas. Algunos ensayos contienen textos extensos o más de las 46 preguntas que considera el SIMCE, para que los estudiantes se acostumbren a trabajar en un estándar superior, de tal forma que el SIMCE real sea más fácil y rápido para desarrollar. Teóricamente, los estudiantes aventajados debieran demorar 90 minutos en desarrollar el facsímil completo y un estudiante promedio debería tardar unos 30 minutos más. Si creemos que nuestros estudiantes tendrán problemas con el tiempo o el nivel de exigencia de las tareas, se sugiere aplicar los tres primeros ensayos como guía de trabajo en clases para que los alumnos avancen al mismo tiempo en las preguntas y se refuercen las técnicas de compren- sión de lectura, para que se familiaricen con el instrumento, le pierdan el miedo y sepan que no es necesario estudiar, sino comprender lo que leen y para que tengan claro qué conceptos es necesario que dominen. El primer ensayo, en esta situación, se trabaja con lentitud, el segundo con eficiencia y el tercero como ensayo de prueba. El tercero se aplica en el tiempo esperado y luego se corrigen los errores, para que los estudiantes se acostumbren a trabajar en un tiempo determinado. Los ensayos se apoyan en el capítulo de Anexos, en el cual se exhiben los cuadros resumen que indican los tipos de texto que presenta cada una de las pruebas, su extensión, sus títulos o temas y la cantidad de preguntas que cada una contiene. 12
  • 14.
  • 15. Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio Marco teórico Marco teórico Consideraciones al preparar la Prueba Nacional SIMCE El trabajo de aula, las evaluaciones diagnósticas, de proceso y finales y la Prueba Nacional SIMCE deben trabajarse de igual forma, puesto que persiguen el mismo objetivo, que según los ajustes curriculares y los mapas de progreso se estructuran en tres ejes: comunicación oral, lectura y escritura. La Prueba Nacional SIMCE, debido a sus caracte- rísticas, no puede evaluar la oralidad, pero sí la lectura y la escritura, lo que no debiese implicar que la oralidad debe quedar de lado en nuestras clases. Los estudiantes pueden discutir un tema antes de redactarlo en forma individual, pueden hacer preguntas o comentarios sobre lo que leen, pueden leer sus respuestas o leer textos constantemente en voz alta y en silencio en clases. Hay muchas oportunidades para reforzar la oralidad que seguramente no están claramente enunciadas en cada Unidad que presentaremos en este libro, ya que está enfocado específicamente a la prueba SIMCE, aunque no por ello deja de lado reflexiones y orientaciones para trabajar de forma acorde al Currículum, a los Planes y Programas, a los Mapas de Progreso y a los Ajustes curriculares. Sugerencias preliminares Recordemos siempre que la preparación para la Prueba Nacional SIMCE debe ser parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje, no es una tarea que debiera hacerse en paralelo, sino que debiera convertirse en un trabajo cotidiano, ya que fue creada no sólo para medir el nivel de logro alcanzado por los estudiantes, sino también para indicarnos el rumbo que debe seguir la enseñanza de la Lengua Castellana, la cual debe entenderse como un pro- ceso acumulativo a través de toda la enseñanza básica y media que debe encauzarse no a los conceptos como una tarea final, sino a su aplicación en un proceso perfectible en el tiempo. La Lengua Castellana desde esta perspectiva se considera la base de todas las áreas del saber y una herramienta fundamental para la integración social de las personas, por lo cual el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo, la creatividad y el diálogo son fundamentales, y en este sentido, el lenguaje, la comunicación y la literatura son considerados instrumentos de formación personal, valórica, social, de conocimiento, expresión y comunicación de ideas, opiniones, sentimientos y convicciones. Al respecto, el Mineduc propone para el subsector de Lengua Castellana y Comunicación (...) desarrollar al máximo las capacidades comunicativas de los estudiantes para que puedan desenvolverse con propiedad y eficacia en las variadas situaciones de comunicación que deben enfrentar (…). Para lograr estas finali- dades, el subsector se organiza en torno a tareas de desarrollo de Comunicación Oral y Escrita, Lectura Literaria y Medios Masivos de Comunicación, destinadas a favorecer la adquisición de conocimientos, técnicas y estrategias que permitan a los alumnos y alumnas alcanzar las competencias necesarias para desempeñarse como eficientes receptores y productores de variados tipos de discurso y textos, en diferentes situaciones de comunicación (…). (Mineduc. Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Lenguaje y Comunicación) Consideraciones 1. Todo aprendizaje debe considerarse parte de un proceso que comienza y termina con evaluaciones (diagnósticas, de proceso y de cierre). 2. Toda actividad que se realiza en clases debe replicarse de alguna forma en una evaluación. 3. Nunca debieran evaluarse actividades o habilidades que no se han trabajado previamente en clases. 4. Toda evaluación es valiosa si se realiza de forma conveniente, recogiendo información y reforzando debilidades. Simples preguntas y respuestas en la sala indicarán qué comprenden o no los alumnos, por qué no comprenden algo o no realizan bien una actividad y si más de diez alumnos no logran de forma satisfactoria un aprendizaje, éste debiera retomarse antes de una prueba. 5. Siempre debemos recordar que el objetivo fundamental de las evaluaciones es fomentar el aprendizaje, además de ser una útil herramienta. Es por lo anterior que las pruebas y las guías deben trabajarse y revisarse íntegramente en clases y también la razón por la que se deben revisar los errores. Siempre hay que determinar por qué una opción es correcta y las otras no, sólo así los alumnos y alumnas comprenderán sus errores. Existen varias formas de hacer lo anterior: el docente puede explicar una a una las respuestas correctas y fundamentarlas, también puede dar las claves o respuestas correctas, puede pedir a los alumnos que expliquen por qué las demás son 15
  • 16. Bibliográfica Internacional Ltda. • Derechos Reservados incorrectas o en qué se basaron para escoger la correcta. Este proceso puede comenzar como aquí se indica, con el docente como modelo, pero debe terminar con el alumno como protagonista, ya que todo estudiante debe acostumbrarse a fundamentar oralmente sus respuestas a partir de evidencias o marcas textuales y no por intuición o con respuestas vagas como “porque está en todo el texto”. Este tipo de actividad nos permitirá darnos cuenta de cómo razonan nuestros alumnos y qué tipos de errores cometen cuando contestan (leyeron de forma apresurada, marcaron una opción que contiene información del texto, pero que sólo es parcial; marcaron información secundaria cuando debieron marcar información principal, no identificaron el tema y la finalidad del texto y se dejaron llevar por aspectos secundarios, contestaron a partir de lo que ellos saben (información extratextual) y no lo que dice el texto (información textual). 6. Siempre se debe dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación que se emplearán en los trabajos de producción, también deben haber redactado previamente en clases para estar familiarizados con lo que el docente (receptor) espera de ellos. Recuerde que cada docente valora diferentes aspectos en la producción de textos y que, en justicia, sus alumnos deben saber qué es lo que se espera de ellos en cuanto a empleo léxico, extensión y profundidad de los textos, tratamiento de temas, empleo de elementos de cohesión, empleo de fuentes, citas, comentarios o de la experiencia personal. Los alumnos más desfavorecidos culturalmente son los que más nece- sitan este trabajo y este tipo de orientaciones, porque en sus hogares no tienen acceso a ellas y sólo el docente se las puede entregar redactando y leyendo habitualmente en clases, recibiendo críticas constructivas del docente y sus compañeros en cuanto a aciertos, errores o aspectos por mejorar. Esto es sumamente importante, sobre todo para alumnos vulnerables, que debido a su entorno cultural no han tenido, muchas veces, acceso a expresiones cultas, al léxico o la valoración de la cultura que se enseña en la escuela y el liceo. Debemos comprender que ellos no valoran lo que hacemos porque nadie les enseñó a valorarlo, porque en sus hogares o entorno no se valora lo que se enseña en la escuela o simplemente porque no entienden lo que se les pide y prefieren negarlo que pasar vergüenzas. Como docentes, debemos dar sentido a estas habilidades mediante el refuerzo positivo. Toda persona que siente que hace algo bien, valorará y querrá destacar, porque finalmente todos queremos ser aceptados, respetados y valorados. 7. A partir de lo anterior, los alumnos deben ejercitar continuamente la redacción de variedad de textos con diferentes temas y finalidades, hasta que se hagan diestros y cumplan al menos estándares mínimos (redactar textos con introducción, desarrollo y cierre; emplear las estructuras de todos los textos: carta personal, de solicitud, noticia, texto de opinión, etc.). 8. Es sumamente adecuado que los alumnos adelantados sean bien calificados y se los aproveche como tutores de sus compañeros. Si se realizan redacciones en clase con nota, estos alumnos pueden ayudar a sus compañeros a mejorarlas y esto hará que no sean discriminados, sino valorados. Este tipo de actividades transversalmente desarrolla valores como el respeto, la autoestima, el trabajo en equipo y la socialización, habilidades que también ayudarán a mejorar los rendimientos SIMCE. Está probado que los alumnos más vulnerables, aunque reciban todas las herramientas para ejecutar bien las actividades, no responden adecuadamente porque no tienen fe en sí mismos, son faltos de confianza y en sus grupos no se valora la educación (muchas veces se discrimina a los que estudian y ellos temen mostrar buenos resultados porque sus pares los agreden. Si logramos el respeto entre pares y premiamos emocionalmente actitudes positivas en cada uno, porque todos las tienen, podremos superar esto). Debemos hacer sentir a nuestros estudiantes que lo que hacen en clases es importante y está bien, y sólo se puede lograr con refuerzo positivo, actividades claras, bien estructuradas y disciplina. 9. Recordemos que los contenidos no son un fin, sino un medio para instalar habilidades. Los alumnos deben memo- rizar algunos conceptos, pero allí no debe acabar el proceso, debe aplicarlos y producir textos aprovechándolos. El redactar, hablar y comprender son los fines del sector Lengua Castellana, no el que memoricen conceptos. Ejercitar la memoria es importante, pero no es un fin, el ejercicio de comprensión, de producción de textos y de la evaluación son habilidades superiores que sí importan. Todo lo anterior no quiere decir que debemos dejar de lado lo conceptual, igual se debe trabajar, pero no como un fin, sino como parte de un proceso mayor y superior. Los alumnos y alumnas deben conocer las reglas ortográficas, las figuras literarias, las funciones del lenguaje, los elementos de los géneros literarios, los grandes momentos de la historia de la literatura, pero esos conocimientos deben estar al servicio de la lectura, de comprender lo que leen, de hablar sobre lo que leen y de producir textos no literarios y con intención literaria con coherencia, cohesión, corrección gramatical y ortográfica, aplicando formatos y estructuras propias de los diversos géneros y discursos. Esto último nos indica el rumbo de nuestro trabajo, que es lo que busca evaluar la Prueba Nacional SIMCE. 16
  • 17. Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio Marco teórico Ciertamente, debemos entregar marco teórico en clases, en guías y quizás lo controlemos en una prueba si no estamos seguros de que los alumnos lo dominan, pero de ahí en adelante siempre lo conceptual (reglas ortográficas, gramática, cohesión, etc.) se debe reforzar procedimentalmente en clases en los momentos de lectura, diálogo y producción. He aquí nuestras tareas, aquellas en las cuales hemos de preparar a nuestros estudiantes: la capacidad de com- prender el mundo y expresarse en él en variedad de situaciones, para las que leer, comprender lo que se lee y producir textos orales o escritos en los que planteen emociones, puntos de vista o conocimientos con corrección y coherencia es fundamental. Si logramos esto, nuestra tarea estará cumplida y, en este contexto, el SIMCE es la prueba que nos indicará si vamos o no en buen camino, sin olvidar por supuesto que hay puntajes esperados en el marco del nivel socieconómico en que estemos insertos, puesto que no se puede esperar lo mismo de estudiantes que desde la cuna portan un capital cultural superior, por el lenguaje que se emplea habitualmente en el hogar, las conversaciones a las que tienen acceso, los ambientes de trabajo que se respiran en sus hogares (incentivos, espacio, calma, relación familiar con la cultura y la expresión oral), por las comodidades en que viven y la alimentación que reciben. Como antítesis, muchos de nuestros estudiantes no tienen acceso a ello, están mal alimentados, viven hacinados, en sus hogares no se valora la educación o no se comprende lo necesario que es dedicar tiempo a estudiar, se escu- cha música estridente todo el día, no tienen espacios tranquilos donde estudiar, no tienen acceso a libros de calidad para sus lecturas domiciliarias, sólo tienen acceso a conversaciones básicas, concretas y de bajo nivel léxico, traba- jan para ayudar al hogar, no han tenido acceso permanente a la cultura socialmente valorada, presentan conductas agresivas o poco deferentes porque se han criado en entornos violentos en los cuales deben sobrevivir con actitudes que a nosotros nos parecen inadecuadas, pero que los hacen sentirse seguros fuera del establecimiento y, por eso, muchas veces las replican en el liceo. Es cierto, no podemos esperar lo mismo y también es cierto que todo ello no es nuestra responsabilidad, ni tam- poco la suya, es una responsabilidad familiar y de la sociedad, pero sabemos que muchas veces ninguna de las dos cumple su rol de protección y formación como se debiera, y aquí estamos juntos, somos su única esperanza (aunque ni siquiera lo puedan vislumbrar), estamos pensando y trabajando para ayudarlos, porque es nuestra vocación, porque para muchos somos la única posibilidad de salir del círculo de la pobreza y porque sabemos que algunos de ellos nos escucharán, valorarán nuestros esfuerzos y despertarán. Debemos hacer todo lo que está en nuestras manos y estar tranquilos. Les aseguramos que con las actividades y las metodologías aquí plateadas mejorarán sus clases, les darán un rumbo claro, las harán más entretenidas y podrán mejorar en el tiempo los resultados SIMCE, pero les asegura- mos más que esto, que sus tiempos de trabajo se aprovecharán mejor y algunos de sus estudiantes lo agradecerán quizás en silencio, porque habrán aprendido y porque habrán sido capaces de darse cuenta de que pueden aprender y nosotros también seremos más felices, porque habremos encontrado nuevos mecanismos para enseñar. Por otro lado, no podemos dejar de mencionar a aquellos jóvenes y jovencitas que están en medio de la caracteri- zación anterior: estudiantes que quieren aprender, que se esfuerzan día a día, que saben que son nuestro apoyo y nos necesitan y valoran, a veces solos, a veces apoyados por fuertes y cariñosas familias que harán todo porque puedan superarse. Gracias a ellos (que no son pocos y generalmente no los notamos porque no son confrontacionales) no estamos solos en el aula, siempre hay unos ojos jóvenes que nos alientan con su atención, una sonrisa que aprueba lo hecho o lo dicho, un gesto de triunfo ante una tarea emprendida y una fresca palabra de calma o aliento. Por último, no podemos decir que las metodologías aquí presentes son las mejores, nunca se debería hacer una afirmación así, sería demasiada soberbia, porque todo es perfectible y la educación hoy evoluciona constantemente, tal como nuestros estudiantes, por lo que debemos buscar siempre nuevos mecanismos e instrumentos, adaptados a los nuevos tiempos, a la realidad en que se vive y a los estudiantes que tenemos. Realmente esperamos que este libro les dé satisfacciones y les ayude a mejorar sus resultados, pero sobre todo, que les ayude a comprender cómo clases bien estructuradas, ordenadas progresivamente, disciplinadas y en las que se estimule en forma permanente el trabajo de los estudiantes con palabras de apoyo y reconocimiento, pueden ser exitosas aun en las condiciones más desfavorables. Si estamos solos y nuestro entorno no nos apoya, no nos deses- peremos, vayamos más lento, pero no perdamos el norte, todos los caminos llevan a Roma. 17
  • 18. Bibliográfica Internacional Ltda. • Derechos Reservados El SIMCE, una tarea de todos El SIMCE es, en efecto, una tarea de todos, por ello la dirección de los liceos debiera preocuparse de que en to- dos los sectores y subsectores los alumnos realicen actividades de comprensión de lectura y de producción de textos enfatizando la necesidad que tienen de mejorarlas para sus actividades en el liceo, para la educación superior y la vida laboral, para que los estudiantes se den cuenta de que estas son habilidades que necesitan para la vida escolar, cotidiana y laboral. Las tareas de todos 1. Los directivos, inspectores y orientadores del liceo son indispensables en el apoyo de esta tarea, ya que la preparación SIMCE no es una tarea en solitario del docente de Lengua Castellana y de Matemática, es una tarea y una meta institucional, por ello se premia a todo el profesorado con la excelencia si los resultados son buenos. Al equipo directivo corresponde controlar, valorar, estimular el trabajo docente en aula y velar porque todos los docentes apoyen este trabajo. Inspectoría debe apoyar al docente con los alumnos que provocan problemas se- rios de disciplina en el aula que no permitan desarrollar el trabajo, no con fines punitivos, sino conversacionales con el alumno y su familia. En este caso se debe hacer partícipe a la familia, informándole lo que se hace, su importancia para la vida del estudiante y se debe buscar un apoyo en el hogar en cuanto a establecer horarios y lugares especiales para que el joven trabaje sin distracciones. Orientación debe conversar con el alumno o alumna y con el apoderado para buscar causas y soluciones, como controlar las horas destinadas al estudio en el hogar o las horas mínimas de sueño que requiere el estudiante para poder llegar descansado a clases, su alimentación y/o la propuesta de participar en talleres de reforzamiento personalizados. El orientador u orientadora debiera hacer un seguimiento del caso y observar al estudiante en clases. Esta labor no la puede realizar sólo el docente que trabaja SIMCE en aula, porque requiere tanto tiempo, que descuidará el trabajo y la disciplina del resto que sí quiere trabajar. Una vez el docente debiera conversar directamente con el alumno y motivarlo en el aula; una vez fuera de clases y a la tercera ocasión (incluso si el alumno en la misma clase no reacciona) se deben tomar medidas aleatorias que incluyan apoyo de inspectoría, orientación y dirección, ya que el liceo debe actuar como un cuerpo con el trabajo del docente para que los alumnos se den cuenta de que lo que se pide es importante para todos y no es sólo un capricho de su profesor o profesora. 2. La asistencia y la puntualidad, tareas de inspectoría y dirección, son indispensables para que los alumnos participen de forma adecuada del proceso que significa adquirir conceptos y habilidades para el SIMCE. Cada ausencia y atraso significa un vacío difícil de completar en la siguiente clase, porque se estaría aceptando que cuando un alumno o varios faltan, todos deben retroceder, y es un mensaje que indicaría que no importa faltar o no ser puntual. Esto es parte de la formación de hábitos y de la responsabilidad, conductas que se requieren para mejorar los resultados SIMCE. 3. Controlar la disciplina, los hábitos de estudio y trabajo en el aula que favorecen el estudio. El establecimiento debe ser coherente en sus políticas para que los alumnos asimilen que existen formas adecuadas de trabajo y ellas sólo se dan en un ambiente de orden, higiene, respeto mutuo, con niveles de ruido aceptables (que incluyen el volumen de la voz al conversar) y con disposición al trabajo. 4. Los docentes deben, por lo anterior, supervisar y controlar clase a clase el trabajo de cada alumno y alumna, debe desplazarse por la sala, comentar el trabajo de los estudiantes, responder dudas y orientar. No se debe permitir que algunos alumnos o alumnas no trabajen y si no responden positivamente a las llamadas de atención, ello se debe registrar en su hoja de vida y derivarlo a inspectoría y orientación para tomar las medidas antes men- cionadas. Los alumnos siempre deben leer, hablar y escribir en clases. El trabajo con vocabulario contextual, la lectura, producción con corrección y reescritura debe ser permanente, para que con el tiempo dichas actividades se consideren habituales y sencillas. Todas las tareas o actividades de aula deben desarrollarse, revisarse y co- rregirse haciendo también énfasis en ortografía, coherencia, cohesión, fundamentación y redacción en respuestas extensas. 5. También requiere que la metodología de clase sea coherente con la creación o recolección de preguntas de pruebas, porque si nos interesa que lean, desarrollen el vocabulario, hablen y escriban, los contenidos no pueden ser un fin o lo único evaluado en las pruebas, esto no sería coherente. Se puede sugerir, tal como se trabaja en este texto, instalar los conceptos para la unidad en guías o pruebas acumulativas previas a las pruebas de com- prensión de lectura y producción. 6. Se debe estimular a los estudiantes y felicitarlos por el trabajo bien realizado, que significa un esfuerzo que no siempre reconocemos. Se puede felicitar la buena letra, la claridad de las ideas, el fundamentar la respuesta, una buena lectura oral de la respuesta, una buena actitud en la clase, etc. También se deben corregir los errores como 18
  • 19. Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio Marco teórico algo perfectible a través de la reescritura. La fe del docente en su trabajo y en sus estudiantes es indispensable al preparar el SIMCE, ya que quien cree que los alumnos pueden aprender y les exige en esa medida, logra mejores aprendizajes finales que quienes no creen en ellos. Concentrarse en los defectos o permitir la desidia bajando los estándares de exigencia es dañino, ya que el mensaje que llega a los alumnos es que no es importante trabajar en clases, que no es importante exigirse y que no importa que no trabajen, porque se les exigirá menos y, por lo tanto, rendir menos será la norma. Todos los estudiantes son capaces de realizar tareas exigentes, por ello nunca los debemos creer incapaces y bajar los estándares y exigencias. 7. Se debe controlar el trabajo sistemático en aula, el empleo de un cuaderno exclusivo para lenguaje, el empleo cotidiano del texto del alumno y de guías de trabajo. Los alumnos deben ser responsables y siempre llevar lo ne- cesario a la sala, ya que si no llevan el libro, no tendrán con qué trabajar y retrasarán a compañeros que sí tienen sus materiales. El docente debe controlar clase a clase en un registro destinado a ello si los alumnos traen su cuaderno, su libro o la guía que estén trabajando. Cada vez que un alumno no trae su material se debe registrar en su hoja de vida como antecedente de sus resultados para cuando se deba informar a los apoderados sobre sus rendimientos. Esto es, además, un antecedente importante para el profesor(a) jefe(a) y el orientador(a). Si el alumno insiste en no traer sus materiales, también se le debe derivar a inspectoría y orientación, porque un alumno sin material de trabajo se distrae, molesta y se atrasa en sus aprendizajes, lo que afecta su rendimiento y los resultados SIMCE de su curso. 8. Conformar talleres SIMCE para los profesores que lo soliciten, ejercitando la realización de preguntas. Dicho taller debe estar a cargo del Departamento de Lengua Castellana y podría realizarse en las reuniones de profe- sores. Un tipo de pregunta para cada reunión y la forma de corregirla. Los profesores toman el modelo y efectúan una pregunta a partir de un texto o guía de su sector de aprendizaje. 9. Establecer horas de reforzamiento personalizado para pequeños grupos de no más de tres estudiantes que estén en niveles elementales o que presentan problemas, tanto de disciplina como de rendimiento, para poder detectar y atender sus especiales y únicas debilidades como corresponde. Los reforzamientos deben realizarse unas cuatro veces por alumno y verificar sus avances y deberían realizarse en horarios paralelos a las clases, para que los estudiantes no se sientan castigados o que se ocupa su tiempo libre. Orientación asesora y busca realizar un trabajo acorde y de seguimiento con los alumnos que presenten problemas especiales. 10. Si se cuenta con horas especiales para preparar SIMCE, éstas debieran ubicarse en un horario adecuado, de preferencia en los primeros bloques. El mismo docente que realiza el taller debiera trabajar en las horas de lenguaje, siendo coherente en la forma de trabajo. Los mejores docentes debieran estar a cargo de los primeros y segundos medios, en el sentido de que tengan capacitación y entrenamiento para preparar esta prueba y que desarrollen hábitos de disciplina en la sala de clases y vean el SIMCE de forma positiva, que crean en sus objetivos y sean capaces de motivar emocionalmente a sus estudiantes. La actitud mental positiva es indispensable en estos do- centes. El SIMCE es una prueba que mide un proceso de dos años y es por ello que el mismo profesor debiera hacer el proceso con los mismos cursos. Si un docente no comprometido con este proceso o que no cumple con las características ya mencionadas asume las horas de trabajo en Primero y Segundo Medio, todos los esfuerzos se anularán. Las tareas del docente La Prueba Nacional SIMCE es nada más ni nada menos que una radiografía de los niveles de logro de nuestros estudiantes. Muchas veces a partir de esta prueba se hacen comparaciones con el logro de los alumnos de otros colegios en el país de acuerdo con el factor socioeconómico, pero ello es incorrecto. Se sabe que existen muchas variables que afectan los resultados de la prueba SIMCE, entre las que destacan notoriamente el nivel socioeconómico de las familias de los niños, la escolaridad de los padres, la inversión en cultura que hace la familia y sus estilos de vida, y entre estas variables destacan, por ser una de las pocas variables que podemos manejar objetivamente, la escuela y el docente de aula. La familia a veces no tiene conciencia de lo que significa la labor docente ni comprende o valora la educación, a veces no considera importante la lectura domiciliaria y no invierte en libros para sus hijos (o no puede simplemente hacerlo); a veces tampoco les dan tiempo, espacios o tranquilidad para estudiar, porque o viven hacinados o los estudiantes deben trabajar para sostener a sus familias o en la casa se escucha música y hacen fiestas que no les permiten estudiar. Si consideramos todos estos factores relacionados con el nivel socioeconómico nos podemos percatar de que son factores de muy difícil manejo, por lo cual sólo queda en manos del docente el hacer un aporte que ayude a estos niños a superar la pobreza. El docente no se debe sentir responsable de los problemas de sus estudiantes ni debe facilitarles las cosas por sentir lástima o piedad, debe recordar que la educación es para muchos de estos niños la oportunidad de romper el círculo de la pobreza y que en sus manos está una de las variables que 19
  • 20. Bibliográfica Internacional Ltda. • Derechos Reservados puede mejorar sus oportunidades: su trabajo en aula. Si el docente, los directivos y los padres se unen motivando a los niños, definitivamente su SIMCE mejorará, pero la tarea de los directivos y administradores de la educación no es algo en lo que como docentes podamos fácilmente intervenir. Lo que nos atañe es el trabajo en aula, que sí depende de nosotros y a esta variable nos abocaremos, reconociendo que es una variable muy significativa si el docente ama lo que hace, siente que puede provocar cambios y logra motivar y hacer trabajar a sus estudiantes, porque quizás este trabajo de aula sea la única oportunidad de muchos niños de relacionarse con el conocimiento y las habilidades que mide la prueba SIMCE y que se relacionan con las que la educación superior de alguna forma requiere. Si el docente logra disciplina –en términos de orden y responsabilidad– en la sala, podrá mejorar las oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes. Si agregamos a esto la claridad sobre qué y cómo enseñar y una planificación que se respeta de forma sistemática, organizada y exigente, seguramente tendrá altas posibilidades de mejorar sus resultados SIMCE. 1. La organización de la clase Las escuelas que tenemos, libro publicado por Mineduc, es un estudio que puede darnos grandes luces sobre algunas claves de cómo los docentes podemos prestar atención si deseamos tener éxito con el SIMCE. Es cierto que no todo depende del docente, que la dirección de un colegio es tan responsable de los resultados como el profesor, pero ella no siempre funciona de forma adecuada y corresponde a aspectos externos que no podemos manejar. Otros aspectos, los que se relacionan con nuestras estrategias, metodologías y con la relación del curso, dependen de nosotros y a ellos prestaremos más atención en este apartado. 2. Aspectos que no podemos administrar, pero que podemos sugerir • El equipo directivo debiera organizar los horarios de tal forma que sean en los primeros bloques de la jornada, para que el trabajo sea productivo. No debería dejarse el horario de los segundos medios en los últimos bloques, porque estarán menos dispuestos al trabajo. • Se debe dar a los docentes a cargo de cursos que rinden SIMCE capacitación y acceso privilegiado a los recursos de aprendizaje, facilidades para multicopiar material: guías y pruebas de calidad, con imágenes que familiaricen a los estudiantes con aquello que el SIMCE controla. • Se deben agregar al menos dos horas más de clases a los cursos con problemas socioeconómicos para que el liceo supla el déficit del hogar (falta de espacios adecuados y tranquilos para estudiar o hacer tareas). • Se debe proteger el tiempo de clases de los segundos medios para que todas sean aprovechadas, por lo cual se debe tener el cuidado de no sacar a alumnos en horas de clase, de no fijar actividades extraprogramáticas que coincidan con estas clases y nunca se deben dejar bloques de 45 minutos, porque son extremadamente exiguos como para lograr instalar conductas, hábitos o realizar actividades como las que el SIMCE requiere. • El mismo docente que prepara el SIMCE de segundo medio debiera haber tomado el curso en primero medio, ya que el SIMCE considera habilidades de suma importancia que se instalan en primero y se refuerzan en segundo. De esta forma, si el docente está realmente calificado para este trabajo, es más probable que suba los rendimientos. Si un docente toma un curso sólo en segundo medio, no habrá podido instalar en los cursos todas las habilidades que el SIMCE requiere de la forma como se espera y que se describe más abajo. • Se debiera destinar una parte del horario del docente a atender personalmente a los alumnos más atrasados, como lo hacen las escuelas de alto rendimiento. Si los retrasos se detectan a tiempo y se aplican las soluciones, el éxito de estos alumnos es más cierto. Este tipo de actividades también debiera planificarse y tener un material sistemáticamente destinado a fortalecer las debilidades que más habitualmente se detectan. Esto maximiza el trabajo en aula con el total del curso y no desgasta al docente atendiendo al mismo tiempo alumnos con diversos niveles de logro. • Se deben implementar claros programas de incentivos para atraer y premiar a los docentes más calificados, como se acostumbra en muchos colegios con altos resultados SIMCE. • Se debe respetar y valorar el buen trabajo docente y facilitar su gestión. 3. Aspectos que podemos administrar en el aula • Planificar el trabajo de aula clase a clase y organizarlo desde lo más sencillo a lo más complejo, en cuanto a ha- bilidades, extensión y complejidad de textos. • Preparar el trabajo en el aula con antelación. El docente debe tener preparadas las guías que trabajará en cada clase al menos una semana antes de emplearlas; debe haber leído los textos que utilizará, debe tener marcadas 20
  • 21. Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio Marco teórico las respuestas correctas y los respaldos, para responder cualquier duda de los estudiantes y debe irlas mejorando en el tiempo. • Conocer el tiempo que tiene para cada clase para calcular la extensión de las guías con el fin de que no le sobre ni le falte tiempo y su clase tenga un claro inicio, desarrollo y cierre en el cual cada estudiante –o un buen número de ellos– haya tenido la oportunidad de leer, hablar y escribir. • Instalar los conceptos en clase y no quedarnos allí, emplearlos en el desarrollo de habilidades para mejorar las capacidades cognitivas de nuestros estudiantes. • Proteger el tiempo destinado a los aprendizajes. Se debe emplear cada minuto de la forma más eficiente posible. En este caso, las actividades que propone este libro están encaminadas a dicho logro; han sido coordinadas de tal forma que los alumnos siempre están activos realizando actividades de rápido avance y control mientras se instalan y refuerzan los conceptos base. En este proceso de instalación el docente debe hacer hincapié en la disciplina, en los hábitos de trabajar en silencio, de pedir la palabra, de respetar turnos, de trabajar en el tiempo esperado con eficiencia y rapidez. Una vez instalados también los hábitos de trabajo y la disciplina, el trabajo de producción se podrá realizar como corresponde y los logros serán los esperados. • Los hábitos y la disciplina se instalan con el refuerzo positivo (felicitaciones y reconocimiento constante del trabajo positivo) y el control de los aspectos negativos (no trabajar, molestar, conversar en momentos en que se debe estar leyendo) se debe realizar, en primer lugar, con llamadas firmes de atención, con refuerzo de aspectos posi- tivos en los alumnos, con anotaciones al libro de actitudes reiterativas y finalmente con el apoyo de inspectoría, profesor jefe y dirección. Si éstos trabajan en equipo, es altamente probable que los alumnos estudien y mejoren los resultados SIMCE. • Practicar de forma habitual la lectura silenciosa y sostenida, para fortalecer la habilidad de trabajar en el tiempo que se espera que los alumnos lo hagan en un ensayo SIMCE. Si no se acostumbran a trabajar como corres- ponde, mida el tiempo destinado a estas lecturas y aumente progresivamente su calidad en cuanto a extensión y complejidad y vele porque sus alumnos se concentren, vigílelos y estimúlelos continuamente. • Brindar siempre la oportunidad de enfrentarse a una variedad cada vez mayor de textos en cuanto a extensión y complejidad, así como a variedad de tareas para realizar con él de forma independiente y regulada en tiempos y eficiencia del trabajo. • Dé oportunidades de desarrollar la autovalencia y la autoestima en el trabajo de lectura oral, silenciosa y de producción de textos. Si los estudiantes sienten que se valora su esfuerzo y se reconocen sus avances, querrán seguir avanzando. • No confunda la motivación positiva con calificar con notas altas trabajos mal realizados; exija siempre calidad, reescritura, establezca altos estándares y verá que sus alumnos los alcanzarán, unos demorarán más que otros, pero obtendrán excelentes resultados si usted no ceja en sus esfuerzos de guiar a sus alumnos y alumnas. • Hacer un análisis de los resultados de los alumnos facilitará el mejoramiento de los resultados. Una forma muy sencilla es pedir que los alumnos levanten la mano en cada pregunta según la opción escogida, así sabremos en qué se están equivocando, qué habilidades y contenidos dominan y en cuáles son débiles, para reforzarlos a tiempo. • Establezca mecanismos formales e informales de control de trabajo. Chequee en su planificación el avance del trabajo, el cual debiera ser uniforme en los segundos que atienda. Revise que los estudiantes tengan un cuader- no exclusivamente para Lengua Castellana y que trabajen clase a clase en él (recorra la sala y revise que estén trabajando, responda consultas, pero no se detenga demasiado en un alumno, porque el resto tenderá a dejar de trabajar y hará desorden). • Incentive y promueva el trabajo de sus alumnos con variedad de refuerzos positivos: felicitaciones, dulces, comu- nicaciones a los apoderados, anotaciones positivas en el libro, etc. • Ejercite el desarrollo de destrezas orales, escritas, de comprensión de lectura y de ejercitación de contenidos. • No asigne a sus estudiantes responsabilidades y tareas demasiado fáciles que no signifiquen un reto, porque está comprobado que los puntajes bajos se asocian a profesores que entregan este tipo de tareas (Las escuelas que tenemos, pág. 140). Asigne responsabilidades individuales, evite en la preparación SIMCE el trabajo grupal (sí incentive las tutorías) porque se medirá a los alumnos de forma individual y en los trabajos grupales generalmente uno o dos trabajan y el resto pierde su tiempo o se dividen el trabajo y ninguno lo desarrolla completamente, este tipo de trabajo se asocia a los colegios con altos rendimientos en el SIMCE (Las escuelas que tenemos, pág. 142). Evite también hacer clases completas de forma expositiva, ya que ellas están asociadas a los SIMCE bajos, puesto que los alumnos no participan ni producen y se distraen con facilidad. En una clase el profesor puede exponer (sean conceptos, finalidad de la clase, objetivos), pero también debe preguntar y pedir opiniones, debe hacer que los estudiantes produzcan y lean sus textos (actividades asociadas a los SIMCE de alto rendimiento). 21
  • 22. Bibliográfica Internacional Ltda. • Derechos Reservados Se sugiere revisar ejemplos de clases indeseadas en las que se ayuda excesivamente a los alumnos o se les dan tareas demasiado fáciles (Las escuelas que tenemos, pág. 164) para evitar este tipo de metodologías. • Acostúmbrelos a familiarizarse y trabajar con textos cada vez más complejos y extensos. Es adecuado trabajar en las guías con variedad de ejercicios: ítemes de selección múltiple, de verdadero y falso, de términos pareados y de pregunta abierta (aplicando indicadores mínimos, como estructura de textos, adecuación de estilo y léxico y respetando temas predeterminados) según sea la necesidad. Luego de asentar los conceptos, debe buscar asociarlos a habilidades superiores. • Preocúpese de que las actividades propuestas tengan un alto grado de dificultad, una extensión adecuada para el tiempo de la clase y que las lecturas sean significativas. • Favorezca el trabajo independiente de los alumnos, hacer que sean ellos los que lean, promoviendo respuestas y reflexiones personales y no surgidas del docente. • Eduque la atención, porque es sumamente importante y en general no es una habilidad explícita en muchos co- legios (Las escuelas que tenemos, pág. 119, 3er párrafo). La atención es sumamente útil, porque permite seguir instrucciones, mejora la disciplina, la lectura, el trabajo personal y para la revisión de tareas. En definitiva, esta habilidad debe ser un objetivo perseguido en todos los sectores y subsectores; debe ser prioritaria, aunque sólo se logrará si va acompañada de actividades organizadas de tal forma que ocupen completamente el tiempo de la clase (lo que implica que debe haber una preocupación porque los alumnos ingresen cuando corresponde a clases y se tomen medidas con los que no lo hacen). • Entregue variedad de oportunidades para desarrollar las habilidades verbales. Se ha demostrado que existe una relación entre el desarrollo de habilidades verbales y los resultados SIMCE. Entre estas habilidades se privilegia la lectura y la producción de textos, la habilidad oral se relaciona con la expresión de juicios, opiniones y puntos de vista que deberán finalmente trasladarse de forma eficiente al papel. También hay una clara relación entre los buenos resultados SIMCE con las escuelas que emplean habitualmente su texto y reciben, además, material adicional con mayor cantidad y diversidad de palabras y estructuras. • Grabe, si es posible, sus clases y revíselas, seguramente encontrará bastantes aspectos que requieren refuerzo en cuanto a tono de voz, estrategias para mantener la atención de los alumnos, muletillas, también podrá observar conductas de sus alumnos que a veces pasan inadvertidas porque está realizando muchas actividades al mismo tiempo. • Establezca rutinas, metodologías y estructuras disciplinarias, porque esto es potencialmente beneficioso. 4. Ejemplos de actividades y rutinas que podrían implementarse en Enseñanza Media Para el correcto desarrollo de las habilidades y destrezas relacionadas con la comprensión lectora y la producción de textos hemos elaborado una lista de actividades que los alumnos deben desarrollar en clases de manera progresiva y constante. 4.1. Una vez que se ha trabajado coherencia y cohesión se debe pedir a los alumnos que: • Nombren, definan e identifiquen los elementos estudiados. • Apliquen los conceptos a pequeños fragmentos leídos y luego que los reconozcan en textos completos descubriendo las relaciones que establecen entre las partes. • Produzcan pequeños textos aplicando los conceptos aprendidos y luego produzcan textos completos aplicando la variedad de elementos de cohesión aprendidos y que den cuenta de la cohesión. • Desarrollen la habilidad de leer en voz alta y por turnos de forma sistemática variedad de textos. • Desarrollen la habilidad de leer en forma silenciosa y sostenida diferentes tipos de textos descubriendo tema, ideas principales y secundarias en textos informativos y acontecimientos en textos narrativos. • Determinen el tema y la finalidad de los textos leídos. • Identificar las partes del texto: principio o introducción, desarrollo o medio y cierre o desenlace. • Ejerciten la jerarquización de contenidos en mapas conceptuales, esquemas o gráficos, a partir de textos expositivos trabajados en clase. • Identifiquen los tipos de textos que leen según su estructura y finalidad, estos elementos son claves a la hora de contestar una pregunta, ya que son los que habitualmente orientan la elaboración de las preguntas. • Expliquen por qué se realizan determinadas acciones en la clase, para qué les sirven en el futuro inmediato, mediato y lejano. • Determinen si un texto se escribe de lo general a lo particular y viceversa (orden inductivo o deductivo). 22
  • 23. Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio Marco teórico • Construyan argumentos a partir de textos leídos, sean argumentativos, literarios o no literarios o de los medios de comunicación (puede ser en opiniones, críticas, comentarios, textos argumentativos o afiches de propaganda). • Apliquen técnicas de comprensión de lectura, como el subrayado, el respaldo de respuestas, el apunte al borde de la hoja a los lados del texto leído. 4.2. Una vez que se ha estudiado la organización de los párrafos y las formas básicas, además se deben agregar las siguientes actividades: • Descubrir diferentes organizaciones de párrafos y explicarlas (qué secuencias se establecen en un texto, qué problema y solución proponen y qué tipo de comparaciones o analogías presentan y con qué fin, qué hipótesis establecen, etc.), para luego producir textos en que estos contenidos se transformen en habilidades de escritura. • Descubrir formas básicas en textos leídos para descubrir su finalidad o utilidad en el desarrollo de la informa- ción. • Producir textos expositivos aplicando todo lo aprendido con variedad de temas y finalidades. • Producir textos con intención literaria aplicando lo aprendido en cuanto a coherencia y cohesión (aplicando además elementos del mundo narrado). • Determinar valores y antivalores en textos leídos. • Emitir juicios relacionados con los valores y antivalores que contengan textos leídos. • Determinar el significado de diversas palabras con empleo de diccionarios y a partir del contexto. • Analizar en primer lugar textos cortos, poco complejos y con léxico sencillo y paulatinamente avanzar hacia analizar textos extensos, complejos en cuanto a temas, léxico y profundidad de temas tratados. • Leer con eficiencia textos cortos en voz alta y en silencio. Determinar tiempos a nivel de curso para el desarrollo de esta actividad. • Leer con eficiencia textos cortos anotando sus principales contenidos en un tiempo dado. • Leer con eficiencia textos extensos y complejos anotando sus principales contenidos en un tiempo determinado. • Revisar procesos de comprensión lectora a partir de ejercicios con preguntas de selección múltiple y abierta. • Contestar la preguntas de forma fundamentada. • Escoger el mejor título, entre varias opciones, en relación con un texto leído. • Descubrir organización de párrafos en cuanto a secuencias de acciones y ordenar las acciones. Luego de asimilar la coherencia y la cohesión, deben retomar los tipos de texto vistos en primero medio para re- cordar sus estructuras, formatos, estilos y el lenguaje empleado, para leerlos comprensivamente a partir de su tema, estructura y finalidad, reconociendo además sus relaciones internas. Después deben producir textos de acuerdo con sus formatos, temas, estructuras y finalidad, lenguaje y estilos propios y finalmente deben transformar textos narrativos a expositivos y viceversa. 4.3. Sugerencias Si sus estudiantes no han desarrollado las siguientes actividades o muestran debilidad, comience con estas sugerencias de actividades que facilitarán su trabajo, descansarán su voz y harán sentir a los estudiantes más partícipes de su proceso de enseñanza-aprendizaje. • Leer un texto en voz alta, buscando que participe el mayor número de alumnos posible (un párrafo cada uno, por ejemplo). • Ejercitar el seguimiento de instrucciones por escrito. No explicarlas en forma oral hasta que un alumno cometa error; en este caso, hacerlo releer para que por sí mismos se interesen en hacerlo bien. • Ejercitar la lectura silenciosa y el trabajo sistemático de lectura comprensiva y producción de textos, además del trabajo con vocabulario contextual. • Siempre revise guías y pruebas en clase, aproveche esta actividad para reforzar técnicas de comprensión de lectura. • Una vez a la semana trabajar esquemas, cuadros comparativos y mapas conceptuales a partir de lecturas de textos expositivos y narrativos trabajados en clase. • Practicar justificar respuestas en forma oral y escrita. • Subrayar, sintetizar o comentar todo tipo de textos (expositivos literarios y no literarios). • Transformar textos (cuento a noticia, leyenda a texto expositivo, noticia a carta al director, cuento a poema, cuento a texto argumentativo, etc.). 23
  • 24. Bibliográfica Internacional Ltda. • Derechos Reservados 4.4. Respecto a las guías de trabajo Finalmente, un comentario respecto a las guías de trabajo en clases. Según el libro Las escuelas que tenemos, del Mineduc, las guías de trabajo de las escuelas de bajo SIMCE se basan en actividades lúdicas, allí los estudiantes emplean mucho tiempo en dibujar y pintar, y las de alto SIMCE emplean más tiempo en actividades intelectuales, de desarrollo de destrezas orales, escritas, de comprensión de lectura y de ejercitación de contenidos (ver ejemplo de guías de trabajo de SIMCE bajo, medio y alto, en págs. 348 a 453). Por lo tanto, las mejores guías son las que están enfocadas a tareas y aprendizajes complejos y son extensas y exigentes. 5. ¿Cómo se estructura una clase? 5.1. Inicio Al inicio se pueden realizar las siguientes actividades: • Presentar el propósito práctico de la clase. ¿Qué aprenderán y para qué sirve en el corto, mediano y largo plazo lo que aprenderán? • Hacer preguntas de diagnóstico sobre el tema a desarrollar, trabajar por ejemplo la lluvia de ideas. • Explicar qué se va a hacer en la clase y con qué finalidad. • Relacionar los conocimientos previos de los alumnos con las habilidades a trabajar (¿qué es lo primero que se hace al leer un texto? (identificar el tema y la finalidad). Si van a leer una noticia sobre un hecho de actualidad, preguntar ¿qué han escuchado de tal o cual hecho o noticia?, ¿qué opinan? Explicar la importancia de estar informados. • Se les debe explicar que todo lo que se hace en clases será evaluado en pruebas y les servirá para el trabajo en otros sectores y subsectores de aprendizaje, como en disertaciones, carpetas, preparación de pruebas, etc., según corresponda. 5.2. Desarrollo Realizar actividades como las sugeridas en el apartado “Las tareas del docente”, donde se mencionan ejemplos de actividades y rutinas que habitualmente se deben trabajar en clases. • Básicamente debemos recordar que en forma habitual se deben realizar actividades de aprendizaje que potencien el desarrollo de habilidades cognitivas, que permitan aplicar los conceptos trabajados en clases y también corregir errores. • Siempre recuerde revisar el trabajo que realizan sus alumnos, acompáñelos y felicítelos, establezca relaciones entre el contenido o tema de la clase y la vida “cotidiana” de sus alumnos y con los requerimientos o temas de otras disciplinas. • Emplee diversidad de medios, especialmente PowerPoint con ejercicios e imágenes de apoyo, selecciones musi- cales o de películas que se pueden comentar y analizar. • Preocúpese de desarrollar actividades complejas, que sean un reto para sus alumnos. Acostúmbrelos a trabajar en tiempos cronometrados; ejercite la lectura silenciosa y sostenida, la lectura oral, el comentario oral y escrito de textos, la expresión de opiniones, etc. • Siempre realice preguntas en clase para verificar si comprenden lo que hacen, si están trabajando y si han con- testado o realizado la actividad de forma correcta. Ojalá lleve un registro de trabajo en clases (de proceso), de responsabilidad (traer cuaderno, guía o libro del alumno). • Si los alumnos preguntan palabras, su significado o cómo se escriben, anótelas en la pizarra para todos, así como los errores que más observe mientras monitorea el trabajo de los estudiantes. 5.3. Cierre • Retome los aspectos centrales de la clase. • Felicite las actitudes positivas para reforzarlas. 24
  • 25. Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio Marco teórico • Pida a sus alumnos que elaboren escritos sobre lo que hicieron o aprendieron en la clase. • Pregunte si hay algo que quedó poco claro y necesita una nueva explicación o más ejemplos. • Elabore comunitariamente esquemas o cuadros de los conceptos vistos en clase. • Realice preguntas para verificar si aprendieron pasos, conceptos o formatos de tipos de texto, su finalidad, etc. • Realice autoevaluación, coevaluación o evaluación de los aprendizajes, explicando el sentido de cada una de ellas. ¿Qué se evaluará en Lenguaje? • Comprensión de lectura a través de diferentes tipos de textos: literarios narrativos, expositivos, textos provenientes de los medios masivos de comunicación y textos en que se expresan opiniones y puntos de vista. • Capacidad de comprender el contenido de los textos. • Capacidad de aplicar algunos contenidos curriculares propios del nivel. Es necesario señalar que la evaluación de contenidos curriculares no se relaciona con el manejo de definiciones conceptuales, sino con la utilización de estos contenidos al servicio de la comprensión de lectura. Para evaluar la comprensión de lectura, los estudiantes deberán identificar información explícita, establecer rela- ciones al interior de un texto o entre textos y realizar inferencias, entre otras tareas. Para evaluar la aplicación de contenidos curriculares, los alumnos y alumnas deberán identificar aspectos de los géneros literarios (por ejemplo, narrador o tipo de mundo), reconocer y analizar algunos componentes de la situación comunicativa (como emisor o receptor) y determinados contenidos sobre el discurso (por ejemplo, formas discursivas y elementos responsables de la eficacia comunicativa). Para evaluar la producción de textos, los alumnos y alumnas responderán frente a un estímulo con instrucciones precisas que señalan el tipo de texto que deben escribir e indicaciones claras sobre los criterios con que será evaluada la producción. Los textos que los estudiantes escribirán responden a tres finalidades: expresar el mundo personal, informar y mostrar sus puntos de vista. La evaluación de estas respuestas contemplará la capacidad de producir textos que se ajusten a un tema y a una situación comunicativa predefinidos y en los cuales se observe, además, una correcta aplicación de las normas de ortografía acentual y literal. Tipos de textos en el SIMCE Predominan entre los textos literarios los narrativos y en los no literarios o expositivos los provenientes de los medios masivos de comunicación, especialmente editoriales, cartas abiertas y avisos de publicidad y propaganda. 1. Textos periodísticos (medios masivos de comunicación) … la intención original de la Reforma fue incluirlos como soporte y contexto que dan preeminencia al lenguaje… no se trata de convertir los Medios en un objeto de conocimiento en sí, sino de reflexionar en torno a los mensajes que ellos proponen, ampliar la visión de mundo y usarlos como recurso pedagógico… los Medios de comunicación también están al servicio de las necesidades formativas del sector y, por ende, al servicio de los fines que busca el enfoque comunicativo. (Mineduc. Ajuste curricular) Es por lo anterior que se han seleccionado los textos de los medios de comunicación que más se han empleado en el SIMCE y se presentan de forma que los alumnos los lean, los comprendan y se formen una visión de mundo gracias a sus lecturas. Deben comprender cómo funcionan los medios, qué funciones y finalidades tienen; deben comprenderlos, reflexionar sobre lo que informan u opinan y deben ser capaces de producir textos acordes a su len- guaje, estilo y formato, con lo cual los estudiantes tendrán la oportunidad de presentar sus visiones de mundo a partir de una reflexión de la realidad o de otros textos leídos. 25
  • 26. Bibliográfica Internacional Ltda. • Derechos Reservados De acuerdo con esto, se ha elaborado una guía teórica para conocer el formato, estilo y finalidad de los tipos de textos más comunes, para luego realizar trabajos de comprensión de lectura que incluyen convergencia y divergencia y terminar produciendo textos a partir de variedad de estímulos. 1.1. Textos periodísticos informativos • Noticia • Entrevista • Crónica • Comentario • Reseña 1.2. Textos periodísticos de opinión (argumentativos) • Editorial • Carta al director • Columna de opinión • Publicidad • Propaganda • Crítica 1.3. Publicidad y propaganda 2. Textos de los géneros literarios Los ajustes curriculares ponen especial atención en … la noción del disfrute de la obra, lo que quiere decir que la lectura de obras literarias presenta a lo largo del currículum como un modo de estimular en los estudiantes el interés, el gusto por ellas, su formación como lectores activos y críticos, capaces de formarse una opinión, comprender y proponer nuevos sentidos y apreciar el valor y significación de la literatura. Por lo tanto se promueve una lectura que tenga relación con la experiencia personal del lector, como también referida a su contexto histórico, social y cultural. Además, se intenta lograr una lectura más rica, que progrese a través de los años de escolaridad incorporando paulatinamente elementos intratextuales, intertextuales y extratextuales que contribuyan a la construcción del sentido de lo leído… las obras literarias… son entendidas como vehículos de re-creación, es decir, que aportan una experiencia distinta, significativa para el lector (en el plano personal, social y cultural). No se trata de enfocarlas como mera entretención, y menos como obligación escolar que asedia a estudiantes y profesores, sino sobre todo como posibilidad de enriquecimiento del mundo personal. La literatura ofrece amplitud de mundos, diversidad de experiencias y concepciones de realidad que permiten fortalecer la mirada de quien lee. Finalmente, es un vehículo o soporte de los propósitos formativos del sector, en cuanto desarrollo del pensamiento de los alumnos y alumnas y, por ende, de habilidades de comprensión que les servirán dentro y fuera del ámbito escolar. (Mineduc. Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Lenguaje y Comunicación) A partir de lo anterior y en coherencia con los Planes y Programas y el currículum, los textos literarios escogidos para este libro están presentados de tal forma que acercan paulatinamente y en un proceso a los estudiantes al lenguaje literario a través del tema de los tipos de mundo en la literatura. Primero se les presentan breves fragmentos, luego cuentos completos que van desde lo más sencillo a lo más complejo en cuanto a extensión, empleo de vocabulario y relaciones que se producen al interior de los relatos. 2.1. Textos narrativos Son textos expositivos literarios que informan sobre el mundo narrado. • Fábula • Cuento • Microcuento • Mito • Leyenda 26
  • 27. Preparación SIMCE Lenguaje 2º Año Medio Marco teórico 2.2. Textos líricos En este caso, más que el tipo de texto interesa la interpretación de expresiones literarias, la valoración de las emociones, el conocimiento de mundo y la variedad de experiencias que entregan, para que finalmente adquieran algunas herramientas que les permitan expresar sus propias emociones y sentimientos, como fuente de conocimiento de sí mismos. • Soneto • Oda • Himno • Canción 3. Textos expositivos basados en la realidad Desde el mismo enfoque mencionado para los medios de comunicación y la literatura, se deben trabajar los si- guientes tipos de texto: • Conversaciones • Textos de divulgación científica • Textos instructivos • Textos normativos • Textos históricos ¿Qué debemos trabajar con nuestros estudiantes? Estos textos no se trabajan directamente desde el punto de vista estructural o conceptual, sino a través de la comprensión de lectura que puede abordarse a través de algunos de sus aspectos característicos. 1. Comprensión de lectura Reconocer a través de preguntas de selección múltiple: • Finalidad: ¿cuál es la finalidad del texto leído? (informar, opinar, persuadir, etc.) • Estilo y lenguaje característicos • Convergencia y divergencia • Tema • Relación entre párrafos • Relación entre imágenes y contenidos • Interpretación de expresiones • Tipos de mundo • Coherencia y cohesión 2. Producción • Producir directamente tipos de textos acordes a los formatos y estilos vistos en clase. • Trasladar el contenido de un tipo de texto a otro (por ejemplo, un cuento transformarlo en noticia). • A partir de un estímulo producir diversos tipos de texto en los que se pueda reconocer un empleo adecuado de formato, estilo, gramática, ortografía y cohesión y una clara expresión de las propias ideas, emociones o posturas frente a temas dados o estímulos presentados (fotos, reportajes, noticias, situaciones ficticias, mapas, afiches de publicidad o propaganda, textos literarios y no literarios, etc.). ¿Qué se evaluará en estos textos? Se evaluarán las habilidades lectoras de los estudiantes en tres niveles: local, relacional y global. La comprensión local permite identificar información puntual, como datos, ideas, citas y fechas, en partes aisladas de los textos. La comprensión relacional requiere no solo que el alumno identifique los elementos antes mencionados, sino además que sea capaz de relacionarlos; de este modo, podrá comparar secuencias en un mismo texto, así como también 27