Mate eje 1_argumentada_aprendizaje 1

Servicios Educativos de Quintana Roo
Escuela Telesecundaria “Ramón Santana Moguel”
Ciclo escolar 2015 -2016
Matemáticas I Bloque III SENTIDO NUMÉTICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
La Escuela Telesecundaria Profesor Ramón Santana Moguel, con clave 23ETV0045B, pertenece a la Zona Escolar 014, se
encuentra ubicada en la comunidad ejidal de Alfredo V. Bonfil, municipio de Benito Juárez del Estado de Quintana Roo.
La comunidad cuenta con los servicios públicos deagua potable,luz eléctrica y calles asfaltadas en un 70% de su extensión
territorial cercanasa la escuela, el 30% restante adquieren la luz a través de cables colgantes de los postes de luz, el agua la tienen
sin medidor y las calles son de terracería.
En Servicios deSalud,cuenta con una clínica delos ServiciosEstatales de Salud que atiende a la población que pertenece al
programa de Progresa y Seguro Popular, además en la parte céntrica se ubican varias farmacias que dan el servicio de consulta
médica por un costo representativo.
Para el desarrollo de los deportes cuenta con un espacio deportivo múltiple: domo con cancha de basquetbol y/o volibol
con gradas; 3 campos de futbol y 1 campo para softbol.
En la partecéntrica se encuentra el área comercial:supermercados, ventas de comida, papelerías, establecimientos donde
alquilan computadoras por tiempo,etc. También las oficinasdelas autoridades (Delegación Municipal y Comisaria Ejidal), una plaza
cívica con concha acústicay complementando el cuadro se encuentran dos escuelas públicas,una privada, la biblioteca comunitaria
y la iglesia católica.
En servicios escolares la comunidad cuenta con 6 instituciones educativas públicas pertenecientes al Nivel Básico
(Preescolar, Primaria y Secundaria) y 1 de Nivel Superior (COBACH Plantel 3).
La comunidad se dedica principalmente a trabajos de albañilería y en hoteles.
La Escuela Telesecundaria Profesor Ramón Santana Moguel, se ubica sobre la calle Luis Echeverría en dirección oes te, con
referencia a la plaza principal del ejido, a un costado del Panteón Municipal, paralela en su patio trasero a la escuela primaria
Octavio Paz y el kínder Alfredo V. Bonfil, ambos del sector público.
La infraestructura de la escuela cuenta con 11 aulas en buen estado, una sala académica, la dirección y un espacio
destinado a la tienda escolar. La escuela cuenta con los servicios públicos de agua potable, luz eléctrica y sanitaria para ambos
sexos.
La organización escolar está compuesta por director, 11 docentes, 1 secretaria y 2 auxiliares de intendencia, mismos que
tienen a su disposición para desarrollar su labor docente los siguientes materiales: recursos didácticos cada aula cuenta con textos
impresos (libro del alumno, cuyos lineamientos están basados en el plan 2006 y algunos libros de biblioteca de aula y libros del
rincón), material audiovisual (videos, películas), pizarrones blancos y medios informáticos (programa “México Conectado”, y o tro
acceso a través de Teléfonos de México con adaptadores TP Link para extender la señal.) A pesar de ser Telesecundaria, no cuenta
con la antena satelital desde hace varios años.
El mobiliario delas aulas se conforma de televisión,ventiladores y sillascon paletas en buenas condiciones.Algunos salones
cuentan con herramientas tecnológicas (cañón y/o DVD), que han sido adquiridos por los propios docentes, y en otros salones,
estos, han sido equipados por la Dirección Escolar. La misma situación presenta el aire acondicionado y se ha logrado que l as 11
aulas tengan este último servicio.
Al analizar la participación de la familia en el proceso formativo del alumno dentro de los Consejos Técnicos Escolares, se
ha concluido que ésta, es baja (50%participadeforma autónoma) en cuanto al apoyo de las actividadesescolares en casa, a pesar
de encontrarse por lo menos no de los tutores en el horario diurno, que es cuando el alumno está en casa. El otro 50% se jus tifica
con el bajo nivel académico que tienen.
Sacando un promedio de asistencia a las juntas escolares un 80% de los tutores participa.
Para el ciclo escolar 2015-2016, la matrícula escolar es de 300 alumnos distribuidos en 11 grupos, en los tres grados
escolares y en un solo turno.
Perfil del alumnado
El grupo de 1°”C” está integrado por 26 alumnos, de los cuales son 7 mujeres y 19 varones, todos ellos en condición
académica regular, que oscilan entre los 11 y 13 años. El grupo se conforma con alumnos con preponderancia de estilos de
aprendizaje heterogéneo entre auditivos, visuales y kinestésicos. Existen reportados 5 alumnos con diagnósticos psicológicos o
psiquiátricos,1 Hemofilia tipo A con deficiencia defactor 8, el cual acude al CRIT, dos veces por semana a sus terapias demotricidad
y asesoría pedagógica y 1 alumno con Dislexia (Alteración de la capacidad de leer por la que se confunden o se altera el orden de
letras,sílabaso palabras) y Discalculia (Condición cerebral que afecta la habilidad de entender y trabajar con números y conceptos
matemáticos). Sin embargo se ha observado que existen otros alumnos con bajo rendimiento dentro de las actividades, por su
lentitud en la escritura y comprensión de textos.
Por lo anterior la organización del trabajo del salón,lasestrategias didácticas y los instrumentos de evaluación que se us an
tienen que ser diversificados.En la evaluación diagnósticaseencontró que los alumnos con diagnóstico psicológico o psiquiátricos
presentan dificultades en el desarrollo del razonamiento para la solución de problemas, en la formulación de argumentos pa ra
explicar sus resultados y en el diseño de estrategias y procesos para la toma de decisiones (que es el campo de formación de las
matemáticas: Pensamiento matemático). Sólo el 14% de los alumnos logró resolver correctamente el 50% de la evaluación aplica da
durante todo el tiempo destinado a ello.Se observa que no manejan eficientemente los algoritmos delas operaciones básicasp or lo

que hay que reforzarlas continuamente. El contexto familiar del grupo es: 75% viven en familias nucleares y el 25% en familias
monoparentales; el nivel académico de los tutores se distribuye así: 14% estudiaron la preparatoria, 57% la secundaria y el 2 9% la
primaria.
Los problemas o dificultades que han presentado los alumnos en cuanto a actitudes es que la mayoría son muy distraídos,
conversan en clase situaciones que pasan en su entorno social y familiar, se preocupan muy poco por aprender, pues les falta
motivación desde su hogar y al trabajar las actividades durante la clase muestran desinterés, pierden el tiempo habland o y esto
contribuye a que la actividad sealargue o no se concluya. A esto se le agrega la falta de hábitos de estudio y de apoyo en c asa en la
realización de las actividades escolares, a pesar de encontrarse alguno de los tutores.
PLAN DE CLASE
GRADO Y GRUPO: PRIMERO “C” ASIGNATURA: Matemáticas I BLOQUE: III
CAMPOS FORMATIVOS: Pensamiento matemático.
Desarrolla el razonamientopara la soluciónde problemas, en la formulación de argumentos para explicar sus resultados yen el diseño de
estrategiasyprocesos para la toma de decisiones.
EJE TEMÁTICO: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
CONTENIDO: 7.3.1.Resolución de problemas que impliquen la multiplicación de números decimales en distintos contextos, utilizando el
algoritmo convencional.
7.3.2. Resolución de problemas que impliquen la división de números decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
TEMA: 1.3. Problemas multiplicativos.
ESTÁNDAR CURRICULAR (descriptores del logro que cada alumno demostrará al concluir un periodoescolar)
1.3.1. Resuelve problemasmultiplicativos con expresiones algebraicasa excepciónde la división entre polinomios.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones y números decimales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
•Resolver problemas de manera autónoma.
• Comunicar información matemática.
• Validar procedimientos y Resultados.
• Manejar técnicas eficientemente.
ACTITUDES: Comparte e intercambia ideas sobrelos procedimientos y resultados al resolver problemas.
PROPOSITOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
 Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución.
 Utilicenel cálculo mental, la estimaciónde resultados o las operaciones escritas connúmeros enteros, fraccionarios o decimales, para
resolver problemas aditivos ymultiplicativos.
EVIDENCIA DEAPRENDIZAJE INSTRUMENTO DEEVALUACIÓN ATRIBUTOS
Problemas resueltos queimpliquenmultiplicar
números decimales en distintos contextos utilizando el
algoritmo tradicional y enelqueseevaluará elmanejo
de técnicas eficientementedemanera autónoma.
Lista decotejo FORMA10% CONTENIDO 90%
A mano.
Hoja blanca con margen.
Con lápiz.
Limpieza y orden.
Problema. (10%)
Procedimiento. (70%)
Resultado. (10%)
LISTA DE COTEJO
INDICADOR
PROBLEMA 1 PROBLEMA 2 PROBLEMA 2
VALOR PUNTOS VALOR PUNTOS VALOR PUNTOS
ANALISIS DEL PROBLEMA (Identificaciónde los datos a utilizar) 10.0 10.0 10.0
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (Diagramas, dibujos, fórmulas) 6.0 6.0 6.0
DESARROLLO/PROCEDIMIENTO (Resolvió el problema) 3.0 3.0 3.0
ANALISIS DE RESULTADOS (Utilizóel algoritmo tradicionalyresolvió los problemas
de manera autónoma)
6.0 6.0 6.0
CONCLUSION (Conceptos matemáticos) (Interpretación física) 5.0 5.0 5.0
TOTAL 30.0 30.0 30.0
PROCEDIMIENTO
INICIO (50 minutos)
1. Iniciarla claseescribiendo en el pizarrón el tema, contenido, eje, aprendizajeesperado, las secuencias(Secuencia 11 y Secuencia
17), el tiempo de duración (5 clases de50 minutos cada una) y la forma de trabajarlas(Dinámica en parejas: de acuerdo a los estilos

de aprendizaje, con el objetivo de desarrollar el trabajo colaborativo y cooperativo, salvo lasactividad deevaluación,la sque
realizarán deforma individual).
El primer tema a ver es “MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS DECIMALES” cuyo propósito es: Dar sentido al significado demultiplicar
por un número con punto decimal;en particular,reconocer que al multiplicar por un número menor que la unidad el producto es
menor que los factores
2. Explicar lo escrito en el pizarrón e iniciar con el diagnóstico del tema con una TECNICA GRUPAL: Relacionar tarjetasquecontienen
multiplicaciones con números decimales (múltiplos de10) a las cuales les falta algún factor,y otras donde se encuentra el factor
faltante. Utilizando una DINAMICA INDIVIDUAL, al azar pasaran algunos alumnos para encontrar las parejasdetarjetas.
DESARROLLO
3. A continuación serealiza laactividad “Consideremos lo siguiente” (Propósito: Que los alumnos establezcan que al aumentar una
medida tres veces y media, implica multiplicar esa medida por 3.5). Y que para lograrlo trabajarán una DINÁMICA en parejas (de
acuerdo a los estilos de aprendizaje) las actividades propiciando el TRABAJO COLABORATIVO Y COOPERATIVO, excepto “el
apartado IV de la página 141”, que deberán hacer de forma individual.
Para lograr la inclusión de todos los alumnos dentro de las actividades y lograr el aprendizaje esperado, al alumno que presenta
Discalculia se le da una hoja impresa donde se encuentran estructuradas las multiplicaciones quesus compañeros deberán realizar y
se le acompaña en el procedimiento, en el cual se utilizará como RECURSO DIDÁCTICO unas tarjetas descriptivas que muestren el
algoritmo de la multiplicación de números decimales y las tablas de multiplicar.
Se formará un equipo con los estudiantes que tienen situaciones psicológicas semejantes, con ellos se utilizará como RECURSO
DIDÁCTICO, una tarjeta descriptiva que muestra el algoritmo de la multiplicación de números decimales para la realización de las
operaciones en sus libretas y les sirva de guía y hacer más eficiente y eficaz el trabajo de clase.
4. Se agiliza el trabajo de clase implementando la TÉCNICA DE LECTURA EN VOZ ALTA de las actividades del libro, los estudiantes
deben seguir la lectura e ir resolviendo las actividades. Seles pide que las operaciones lasrealicen en la libreta, de forma ordenada y
limpia.
Mientras los equipos desarrollan las operaciones, se trabaja con el alumno que presenta Discalculia, sin dejar de monitorear el
trabajo de los equipos Interviniendo cuando se observe que las respuestas que van poniendo no están correctas y se
RETROALIMENTA durante el proceso la comprensión del tema.
5. Se evalúa el proceso de aprendizajeutilizando la técnica de observación y evaluando con el instrumento: “Registro Anecdótico”
en la bitácora de clase y Lista de cotejo de la actividad realizada.
CIERRE
6. Explicar el trabajo queharán en casa ya que se resolverá de forma individual en sus libretas.Secuencia 11 Actividad IVpágina 141,
operaciones 1-4 (*); Actividad III página 143 operaciones 1-4 (*) y Actividad VIII página 145 operaciones 1-4.
Para el alumno con Discalculia, se le dejarán en la libreta dos operaciones a realizar en casa.
7. Para finalizarsemostraran los esquemas en el pizarrón sobrela ubicación del punto decimal al finalizarla multiplicación, con ello
se retroalimenta lo visto en clase y se logra la asimilación y comprensión de los aprendizajes del día.
SESIÓN 2 (50 min.)
INICIO
1. A través de la TÉCNICA de lluvia de ideas, se escribe en el pizarrón el Aprendizaje Esperado, y se incluyen comentarios de lo visto
en la clase pasada.
2. Como se dejó actividad de casa, se inicia con la revisión y evaluación, en este caso se hará a través de la modalidad de
COEVALUACIÓN, intercambiando los “Cuaderno de los alumnos” (Instrumento de evaluación) se resolverán los ejercicios en la
pizarra con la participación individual dealgunos estudiantes con el objetivo de evaluar las habilidades y conocimientos adquiridos
por los alumnos, se utilizará la técnica “Desempeño de los alumnos”.
Se lesolicitaal estudiantecon Discalculia que facilite su libreta para la revisión de las operaciones dejadas en su libreta. Se harán
anotaciones sobre su desempeño y al momento de entregar se le comentará de forma verbal y mostrará sus aciertos y/o errores.
3. Se pasa lista con el objetivo de concentrar los resultados obtenidos por los alumnos.
4. Si se observa que los resultados no fueron los adecuados, se retroalimenta utilizando las operaciones de la pizarra donde se
señalan y explican los errores que tuvieron.
5. Se regresan las libretas y cada alumno se AUTOEVALUARA, escribiendo un pequeño texto donde explique cuáles fueron sus faltas
y que deberá hacer para mejorar su desempeño. Posteriormente, se revisarán sus anotaciones.
DESARROLLO
6. Se explica queel día de hoy el propósito es “Que los alumnos interpreten la división como la operación quepermite saber cuántas
veces cabe un número en otro” y que en este caso setrabajarácon números decimales.Para lo cual trabajaran algunas actividades

de la Secuencia 17 sesión 1 y 2. La forma de organizar al grupo será igual quela claseanterior,en parejas por estilos de aprendizaje,
durante el desarrollo de la clase e individual el trabajo de casa.
7. Se dará lectura al apartado “Para empezar” (El metrobús) página 12, los alumnos seguirán la lectura en sus libros. Al llegar al
apartado “Consideremos lo siguiente” se dejará que los alumnos realicen las operaciones necesarias para darle respuesta. Mientras
trabajan se monitoreará el trabajo del grupo, apoyando si se encuentran situaciones en las cuales sea necesario dirigir.
Para lograr la inclusión,al alumno con Discalculiaselemarcarán en su libreta dos divisiones sencillas,lascuales harácon el apoyo de
las fichas didácticas de las tablas de multiplicar. Y se le guiará con el procedimiento de la división.
8. Para agilizar el trabajo declase,a través de una dinámica individual, al azar pasarán estudiantes al pizarrón parair resolviendo las
operaciones del apartado “Manos a la obra” página 13. Se irá monitoreando el procedimiento, con preguntas al estudiante y al
grupo sobre los pasos que esté realizando para resolver la operación. Para refirmar el conocimiento o corregir los errores.
9. Se continúa el proceso de aprendizajecon el llenado de la tabla dela página 15 del inciso IV. (Recordarles que se está trabajando
en binas y que deben compartir sus procedimientos y resultados)
CIERRE
10. Se revisarán los resultados obtenidos en la tabla, cada estudiante se autoevaluará, checando los resultados apuntados en la
pizarra con los obtenidos en su libro. En su libreta, el estudiante deberá anotar cuáles son sus errores y hará las correcciones
necesarias. Se evalúa el proceso de aprendizaje utilizando la técnica de observación y evaluando con el instrumento: “Registro
Anecdótico” en la bitácora de clase y en la lista de cotejo de la actividad realizada.
11. Se explicará cuál es el trabajo de casa y que se hará en la libreta de clase, con el objetivo de retroalimentar y asimilar el
conocimiento del día. Secuencia 17 Sesión 1 fracción V página 15. (Son 8 divisiones).
Al estudiante con Discalculia se le marcarán 2 divisiones sencillas en su libreta de clases.
SESIÓN 3 (50 minutos)
INICIO.
1. A través de la TÉCNICA de lluvia de ideas, se escribe en el pizarrón el Aprendizaje Esperado, y se incluyen comentarios de lo visto
en la clase pasada.
2. Como se dejó actividad de casa, se inicia con la revisión y evaluación, en este caso se hará a través de la modalidad de
COEVALUACIÓN, intercambiando los “Cuaderno de los alumnos” (Instrumento de evaluación). En la pizarra se resolverán los
ejercicios con la participación individual de algunos estudiantes con el objetivo de evaluar las habilidades y conocimientos
adquiridos por los alumnos, se utilizará la técnica “Desempeño de los alumnos”.
Se lesolicitaal estudiantecon Discalculia que facilite su libreta para la revisión de las operaciones dejadas en su libreta. Se harán
anotaciones sobre su desempeño y al momento de entregar se le comentará de forma verbal sus aciertos y/o errores.
3. Se pasa lista con el objetivo de concentrar los resultados obtenidos por los alumnos.
4. Si se observa que los resultados no fueron los adecuados, se retroalimenta utilizando las operaciones de la pizarra donde se
señalan y explican los errores que tuvieron.
5. Se regresan las libretas y cada alumno se AUTOEVALUARA, escribiendo un pequeño texto donde expliquecuáles fueron sus faltas
y que deberá hacer para mejorar su desempeño. Posteriormente, se revisarán sus anotaciones.
DESARROLLO
6. Se escribeen el pizarrón el propósito de la clase“Conocer y practicar latécnica para dividir entre un número con punto decimal ”.
Se les pide recordar si en la primaria aprendieron alguna forma diferente de resolver divisiones de fracciones. Si algún estudiante
acierta en sus comentarios, se escribe en el pizarrón, si no, se les irá guiando o dando pistas (por ejemplo: podríamos usar las
fracciones).Si no existen comentarios se les explica haciendo uso de un recurso didáctico (ficha impresa) que existe una propiedad
de la división quefacilitaráel desarrollo dela clase. Esta propiedad es: “Si en una división semultiplicael dividendo y el divisor por el
mismo número, el resultado de la división no cambia”. Y que al aplicarla obtenemos una nueva forma de resolver una división de
números decimales.
Se explica en el pizarrón con un ejercicio la propiedad y se deja para posibles retroalimentaciones.
7. Se trabajarála Secuencia 17 sesión 2 páginas16-18,para lo cual los estudiantes deben sacar su libro y libreta de clase. Se pide la
participación de un estudiante para la lectura del apartado “Para empezar”, se hacen comentarios sobre la lectura.
8. En parejas empiezan a resolver el apartado “Consideremos lo siguiente”, se les da unos minutos mientras se monitorea al grupo.
Se pregunta quiénes pudieron resolverla,seles invita a pasar al pizarrón y explicar cómo llego al resultado. Posteriormente trabajan
el apartado “Manos a la obra”, se les deja trabajar.
Para lograr la inclusión con el estudiantecon –Discalculia- setrabajan las divisiones con material didáctico (Fríjoles y tapas). El ver
los fríjoles dentro de las tapas ayuda a consolidar la noción de inclusión, una importante estructura en el pensamiento lógico-
matemático.
CIERRE

9. Para terminar la clase se COEVALÚA el trabajo del día, exponiendo en la pizarra los resultados de las divisiones que trabajaron
(fracción I, II y III). Al regresar las libretas cada estudiante escribirá un pequeño texto que describa cuales fueron sus er rores y que
debe hacer para no volver a cometerlos, con ello se realiza la AUTOEVALUACIÓN del tema. Posteriormente se leerán las notas.
10. Se indica cual será latarea:sedistribuirán losproblemas dela sesión 3, a cada pareja se le indicará cual deberá resolver en sus
libretas y mañana explicar cuál fue el resultado y como llegaron a ello.
Al estudiante con Discalculiaselemarcan 2 divisiones quedeberá trabajar en casa, usando la técnica de la clase. Se le enviará nota
explicando cómo hacerlo.
SESIÓN 4 (50 MINUTOS)
INICIO
1. Como se dejó actividad paracasa, y los problemas sedistribuyeron en parejas, se pide al grupo, se agrupen tomando en cuenta la
similitud del ejercicio e intercambien los cuadernos (Instrumento de evaluación) entre ellos, así se llevará a cabo la evaluación a
través de la modalidad de COEVALUACIÓN.
Al estudiante con Discalculia se le pide la libreta y se le revisa personalmente. Al concluir se le retroalimenta el procedimiento de
acuerdo a los resultados obtenidos.
DESARROLLO
2. Se escribe en la pizarra los datos necesarios para la solución de cada uno de los problemas ; a través de una dinámica individual,
se pide pase algún estudiante de los equipos formados, para que exponga el procedimiento que siguió, si éste no fuera el correcto
los compañeros del equipo pueden auxiliarlo para corregir y llegar al resultado, igualmente si se observa que algún otro estudiante
quiere participar se le cede la palabra. Así se resolverán los 7 problemas de la sesión 3. Dentro del desarrollo de la clase se va
analizando el procedimiento y los resultados obtenidos y de ser necesario se retroalimenta.
CIERRE
3. Se les entrega una hoja impresa (anexo 1) donde vienen problemas a resolver en casa el fin de semana, para lo cual deben b uscar
cumplir con los rasgos indicados en la rúbrica anexa y obtener calificaciones aprobatorias. Se analiza la rúbrica de califi cación.
4. Al estudiante con Discalculia se le marca ejercicio para el fin de semana en la libreta de clases.

ANEXO 1
NOMBRE DEL ALUMNO/A _____________________________________________________FECHA__________
CONTENIDOS:
7.3.1. Resoluciónde problemas que impliquen la multiplicaciónde números decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.
7.3.2. Resoluciónde problemas que impliquen la divisiónde números decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmoconvencional.
APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve problemas que implicanefectuar multiplicaciones o divisionescon fraccionesynúmeros decimales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
•Resolver problemas de manera autónoma. - Comunicar información matemática.
• Manejar técnicas eficientemente - Validar procedimientos y Resultados.
APRENDIZAJE ESPERADO:
Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones y números decimales.
Técnica: INDIVIDUAL
Consigna: analizar cadaproblema y resolverlos deforma ordenada,con los resultados completar lastablas y contestar las preguntas.
Problema 1. Don Fernando va a repartir 7 litros de leche en envases de 0.5 l. ¿Cuántos envases ocupará? a) ____________________
Completa la tabla de tal manera que el número de envases siempre sea el mismo que los que ocupará don Fernando.
Litros a envasar
Capacidad de cada envase (l)
Número de envases
14 b) c)
d) 1.5 e)
28 f) g)
h) 5 i)
j) 10 k)
Problema 2. La información de vitaminas de un cereal para niños indica:
Vitaminas Cantidad en una porción de 30 g. Vitaminas Cantidad en una porción de 30 g.
Vitamina A 151.50 microgramos Niacina 5.05 mg
Vitamina C 60.6 mg Vitamina B6 0.51 mg
Vitamina B1 0.38 mg Vitamina B12 0.51 mg
Vitamina B2 0.43 mg
Analiza la información anterior y responde:
a) ¿Qué cantidad de vitamina B1 se consume con 3 porciones de 30gde ese cereal?
b) ¿Qué cantidad de vitamina C se consume con 100gde ese cereal?
c) Una porción de ese cereal aporta el 25% de la vitamina B12 que se debe consumir diariamente, ¿qué cantidad de vitamina B12 se
debe consumir en un día?
d) Medio vaso de leche aporta 75 microgramos de vitamina A. si una persona desayuna y cena una porción de cereal con medio vaso
de leche, ¿qué cantidad devitamina “A”, le aportan estos alimentos?

RUBRICA DE EVALUACIÓN: Resolución deproblemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones y números
decimales.
CRITERIO EXCELENTE 2.5 Pts. ACEPTABLE 2 Pts. REQUIERE MEJORA 1 Pts.
PROCEDIMIENTO
Por lo generalusa una estrategia eficiente y
efectiva para resolver las multiplicaciones.
(Las realiza correctamente y sabe colocar
el punto decimal en el resultado.)
Por lo general usa una estrategia efectiva
para resolver las multiplicaciones. (Las
realiza correctamente pero comete errores al
colocar el punto decimal en el resultado.)
Algunas veces usa una estrategia
efectiva para resolver las
multiplicaciones, pero no lo hace
constantemente.
efectiva para resolver las divisiones. (Las
realiza correctamente y sabe colocar el
punto decimal en el cociente.)
para resolver las divisiones. (Las realiza
correctamente pero comete errores al
colocar el punto decimal en el cociente.)
divisiones, pero no lo hace
constantemente.
ORDEN Y
LIMPIEZA
El trabajo es presentado de manera
ordenada, clara y organizada que es fácil
de leer.
El trabajo es presentado de una manera
ordenada, pero no tiene claridad en donde
está el resultado.
El trabajo es presentado sucio,
los datos están desordenados, no
se comprende.
CONCLUSIÓN De 15 a 14 incisos fueron resueltos. De 13 a 8 de los incisos fueron resueltos. Menos de 8 incisos fueron
resueltos.
PUNTAJE FINAL
RUBRICA DE EVALUACIÓN: Resolución deproblemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones y números
decimales.
CRITERIO EXCELENTE 2.5 Pts. ACEPTABLE 2 Pts. REQUIERE MEJORA 1 Pts.
PROCEDIMIENTO
efectiva para resolver las multiplicaciones.
(Las realiza correctamente y sabe colocar
el punto decimal en el resultado.)
para resolver las multiplicaciones. (Las
realiza correctamente pero comete errores al
colocar el punto decimal en el resultado.)
multiplicaciones, pero no lo hace
constantemente.
efectiva para resolver las divisiones. (Las
realiza correctamente y sabe colocar el
punto decimal en el cociente.)
para resolver las divisiones. (Las realiza
correctamente pero comete errores al
colocar el punto decimal en el cociente.)
divisiones, pero no lo hace
constantemente.
ORDEN Y
LIMPIEZA
El trabajo es presentado de manera
ordenada, clara y organizada que es fácil
de leer.
El trabajo es presentado de una manera
ordenada, pero no tiene claridad en donde
está el resultado.
El trabajo es presentado sucio,
los datos están desordenados, no
se comprende.
CONCLUSIÓN De 15 a 14 incisos fueron resueltos. De 13 a 8 de los incisos fueron resueltos. Menos de 8 incisos fueron
resueltos.
PUNTAJE FINAL

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