Matematicas

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
EXTENSIÓN MAZATLÁN
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
ASIGNATURA: MATEMÁTICAS
Nombre de la escuela: Bicentenario de la Independencia
Zona: 025 Sector: VI
Nombre del practicante:
Luna Gutiérrez Bianca Edith
Nombre del Maestro del Aula:
Javier Enrique Cornejo Alonso
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
CONTEXTO EXTERNO
Con una ubicación lejana de la zona céntrica del puerto se encuentra la escuela primaria Bicentenario de
la independencia, ubicada en el fraccionamiento Pradera Dorada, Mazatlán, Sinaloa. La institución cuenta
con una clave escolar 25EPRO667G, perteneciente a la zona 025 y sector VI.
El área que rodea al plantel por las mañanas se torna en un ambiente tranquilo, pero muy confluyente de
peatones que caminan por las calles, estas son personas que van con la intención de llevar a sus hijos a
la escuela y al kínder, este último lugar, se encuentra a un costado de la primaria.
El riesgo existe en las afueras para aquellos que se dan la tarea de caminar por los alrededores de la
escuela primaria, pues la ruta de camiones es a un costado de la institución, misma que se ve en un
aspecto tanto negativo como positivo. Es arriesgado pues hay alumnos que llegan y se van de manera
solitaria a sus hogares y muchas veces no tienen la debida precaución de observar su entorno. Pero para
muchos es un aspecto favorable ya que se les facilita la llegada a la institución.
Uno de los factores que la vuelven crítica, se deriva de los altos índices de violencia y desintegración
familiar, pues el medio se torna un poco extraño durante el resto del día, por el hecho que las casas de
alrededor del plantel, se encuentran en solitario, puesto que la mayoría de los habitantes trabajan, llegan
a su lugar de refugio y descansan hasta que culmina el día. En las noches permanecen en sus casas, el
motivo es muy inminente ya que temen al vandalismo y la inseguridad que predomina en la zona.
Además de esto la relación entre los habitantes de esa zona no es muy afectiva, esta situación se ve
reflejado en los niños, te das cuenta que situaciones como tales tienen impactos negativos en los
alumnos. Tanto en situaciones como su conducta y principalmente en su relación con los compañeros,
son muy activos pero poco colaborativos.
Entre los establecimientos comerciales alrededor del plantel, encontramos abarrotes, papeleria, ciber-
cafe y un puesto de bazar, que puede en algunas ocasiones servirnos para el apoyo escolar.
CONTEXTO INTERNO
La Escuela Primaria Bicentenario de la independencia, cuenta con una organización escolar completa,
pues en ella se encuentran laborando 14 maestros de grupo, 1 maestro de educación física, dos
docentes de inglés, 1 profesora de artística, 2 intendentes, 1 bibliotecaria y 1 maestra de apoyo.
Mantiene las características apropiadas más no esenciales, carece de algunos aspectos esenciales para
que se brinde una educación de calidad. Algo que podría afectar es la falta de higiene que presenta el
patio escolar, este podría atraer enfermedades en los niños.
El plantel cuenta con una fachada en la entrada junto con una cancha de usos múltiples, lo cual favorece
para cualquier acción didáctica que un maestro desee utilizar, resulta ser una estrategia más; uno de los
beneficios que trajo consigo la construcción de la techumbre, es la creación de un rampa para

discapacitados, lo que me permite constatar, comprender y hacer palpable que está cumpliendo con los
requisitos para ser una escuela inclusiva. Además de la utilización didáctica, esta resulta favorecedora
para brindar sombra a los salones que se encuentran a su alrededor, evitando que su temperatura
aumente y se mantenga un ambiente fresco en cada una de las aulas. Ya que la escuela cuenta con muy
poca vegetación y la poca con la que cuenta, están en proceso de crecimiento, la mayoría son arbustos
pequeños con rama cortas, otro aspecto es que no hay mesas para que los niños puedan sentarse a
comer.
La institución cuenta con una tienda escolar, pero en ella se hace venta de alimentos de comida
chatarras, lo que se ofrecen a los alumnos son: sabritones, dulces, sandwich, tortas, quesadillas,
molletes, ceviche, etc; ningún alimento nutritivo.
Hablando de la infraestructura es muy buena, aunque le faltan mínimas condiciones por mejorar. Este
aspecto es demasiado importante en todo acto educativo, ya que acapara una mayor atención hacia el
maestro y evita la desmotivación. Agregando que el mobiliario se encuentra en buenas condiciones, en
excepciones que es insuficiente para la gran cantidad de alumnos del grupo, también es necesario que
las mesas mantengan una altura apropiada para cada grado, para mantener mejor comodidad al escribir
para los alumnos.
Tecnológicamente hablando el plantel cuenta con un dotado sistema computacional, pero
desgraciadamente estos equipos pocas veces se utilizan, teniendo aquí una potente herramienta
acompañante en el proceso educativa.
Es considerable agregar que no en algunos casos se carece la utilización de material didáctico que
motive y apoye al alumno, en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es congruente no generalizar, ya
que una parte de los docentes si hace uso del material, principalmente los primeros grados mantienen
una decoración constante de acuerdo a las fechas celebres de cada mes.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
Dentro del grupo de Tercero “A” conviven un total de 32 alumnos. Logré conocer más a fondo el
desempeño de la mayor parte de los alumnos estos últimos días de prácticas. Quienes cuentan con un
nivel académico alto, con fallas muy escasas.
El grado es muy activo, para aprovechar las fortalezas de los niños se implementaron actividades que
fueran de su interés en asignaturas tales como: en español, matemáticas y ciencias, buscando formular
preguntas a partir de la búsqueda de información y la identificación de las características de éstas; se
pudo percatar que tienen mucho potencial para las actividades dinámicas.
La convivencia dentro de salón es regular, en donde existe un diálogo armónico entre los alumnos,
quienes se expresan de forma ligera entre ellos, la mayoría podría decirlo. Solo hay dos aprendices con
los que se puede trabajar un poco más en su conducta. La buena relación ayuda al desarrollo de las
diferentes actividades establecidas en clase, logrando un buen trabajo colaborativo. Un aspecto que es
demasiado rescatable es el buen compañerismo con el que cuentan la mayoría de los alumnos, lo cual
permite que se brinden el apoyo para terminar los trabajos o corregir los errores cometidos.
Un factor que debo rescatar, es que ellos cuentan con una capacidad de distracción grande, originando
que durante los trabajos pierdan el interés por lo que están realizando y hasta se logran hacer ruidos muy
fuertes afectando a los demás grupos, es por ello que siempre se debe estar al pendiente de dirigir el
rumbo de las actividades; encaminarlos en lo que realmente es importante. Dicho factor puede ser

abatido con actividades que generen y mantengan el interés de los alumnos, no forzosamente deben de
ser dinámicas demasiado elaboradas, sino que deben de ser acorde a sus preferencias; la forma de
trabajar, tiempos y resultados.
El grupo cuenta con grandes fortalezas y algunas debilidades, es por ello que las primeras deben de ser
aprovechadas y las segundas fortalecidas, convertirlas en nuevas fortalezas. Una vez que esto haya
pasado, se logrará un buen nivel académico.
Aplicando las actividades en este periodo de observación me pude dar cuenta que el 30% son visuales y
el 60% kinestésico y 10% auditivo, lo llevan mejor a la práctica con comprensión, les gusta mucho el
material didáctico, que puedan tocar e interpretar, les gusta vivir cosas diferentes a las que siempre
hacen como es el de la lectura y el dictado, les gusta pintar, bailar, cantar, comenzar el día divirtiéndose y
aprendiendo, ya que casi nunca empiezan con alguna actividad para iniciar bien el día.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASES
Propósitos de la Educación Básica:
• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución.
• Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo y
colaborativo.
Propósito de la asignatura en Primaria:
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares
Competencias que se favorecen:
• Resolver problemas de manera autónoma
• Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados
• Manejar técnicas eficientemente
GRUPO:
Tercero “B”
BLOQUE:
V
Estándar:
• Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de
Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las
unidades de ambos sistemas. Usa fórmulas para calcular perímetros y
áreas de triángulos y cuadriláteros.
FECHA:
Mayo del 2017
Tema:
• Medida
Eje:
• Forma, Espacio y Medida
Contenido:
• Comparación por tanteo, del peso de dos objetos y comprobación en una
balanza de platillos.
SESIÓN
1 de 1
Aprendizaje esperado:
• Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de
medida de longitud, capacidad, peso y tiempo.
DURACIÓN
60 minutos

Desafío:
73 ¡Que pesados!
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
• Pizarrón
• Plumones
• Borrador
Para el alumno:
• Balanza de platillos
• Modenas de fomi (para apostar) Actividad de Desarrollo
• Frijol
• Clips
• Piedras pequeñas
• Borrador
• Goma pequeña
• Lápiz
ACTIVIDAD POSTERIOR A LA CLASE
Se les pedirá con anterioridad:
• Un gancho de ropa (de preferencia con ganchito)
• Dos latas o vasos
• Hilo o pabilo
• Tijeras
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para comenzar nuestra clase, se les pedirá que saquen el material que se les pidió con anterioridad para
la elaboración de una balanza de platillos. Se comenzará a trabajar en conjunto para no quedarse nadie
atrás.
Tiempo estimado: 10 minutos
ACTIVIDADES EVALUACIÓN
INICIO
Luego de tener nuestro platillo, lo dejaremos por un lado de nuestro asiento y
pasaremos a jugar:
Revienta el globo
(rescate de conocimientos previos)
Mediante el juego “revienta el globo” los alumnos tendrán algunas cuestiones
y/o retos, en los cuales se divertirán un agradable momento. Entre las comunes
preguntas son:
¿Qué pesa más un clavo o un lápiz?
¿Cuál es más ligero de peso, un borrador o un sacapuntas?
Adivina, adivinador… ¿Quién es más pesado una moneda de 10 o una de 5?
¿Qué y cómo se
evalúa?
Mediante rubrica, y la
técnica de la
observación se
evaluarán los
siguientes indicadores:
• Resuelve sin
problemas la
comparación de
peso, de dos

Entre los retos están:
Trae en menos de 10 segundos algo que pese menos que un borrador
En 7 segundos debes: dejar sobre la mesa del profesor algo que pese más que
un zapato
En 5 segundos debes decirle a tus compañeros algo que pese menos que una
moneda de 2 pesos
Etc.
Nota: cada pregunta que haga se ira realizando una apuesta entre los mismos
miembros del aula (por pares entre las mesas) y de igual manera se anotará el
número de participantes a la respuesta 1 y a la 2 en el pizarrón.
objetos.
• Resuelve con
un nivel medio
la comparación
de peso entre
dos objetos.
• Realiza la
actividad de
comparación de
dos objetos con
un poco de
dudas.
• Tiene
dificultades para
realizar la
actividad, se
necesita
trabajar en ello.
DESARROLLO
Después de haber pasado un pequeño momento agradable, comprobaremos
sus hipótesis, sacaremos las balanzas de platillo.
• Se entregarán las monedas (“simulando dinero para pagar apuesta”)
• Se hará de nuevo la pregunta y se visualizará el número de votos a favor
y en contra. (Es decir quien voto por el inciso “A” y quien por el “B”,
levantarán su mano)
• Pasará un aprendiz a corroborar resultados
• Pagar apuesta
• Después de haber comprobado su hipótesis, argumentará ¿Por qué creía
que ese pesaba más o menos?
¿Qué y cómo se
evalúa?
Mediante una escala
estimativa, con una
técnica de observación
se evaluarán los
• Realiza
suposiciones
y/o hipótesis de
posible
resultado
• Establece
diferencia de
peso entre dos
objetos
• Argumenta sus
resultados
• Expone de
manera clara y

Nota: las apuestas se hacen en binas (por mesas)
coherente
• Trabajo
colaborativo
CIERRE
Para finalizar realizaremos un trabajo entre pares, se entregará una fotocopia
por pareja en la cual deben jugar a: ¡Atinando ando! (Anexo 1)
¿Qué y cómo se
evalúa?
Mediante una escala
estimativa se
evaluarán los
• Resuelve sin
problemas la
comparación de
peso, de dos
objetos
(distingue entre
el peso de un
objeto y otro)
AJUSTES RAZONABLES
Dentro del grupo de Tercero “B”, se encuentran niños muy activos, que terminan las actividades a tiempo
de realizar, es por eso que realizará un trabajo extra:

Anexo 2
• Niños líderes: Serán los encargos de los equipos, y me llevarán un control de quien estuvo
trabajando y cuál fue la disciplina que mostraron sus integrantes, esta comisión será esencial para
que el ambiente en el grupo sea el adecuado. Además que serán los encomendados de guiar a los
compañeros que presenten dificultades
• Niño con problemas de socialización: Serán él y/o los encargados de explicar cómo pueden
realizar las actividades a cada uno de los equipos.
ARGUMENTACIÓN
− Según La teoría sociocultural de Lev Vygotsky; enfatiza la participación activa de los niños con su
ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky
afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social.
− Favoreciendo el enfoque de las matemáticas del programa de tercer año 2011, nos marca y se
sugiere para el estudio de las Matemáticas, utilizar secuencias de situaciones problemáticas que
despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de
resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. (Programa de estudios
2011, pág. 65)
− Así mismo, la actividad intelectual fundamental en estos procesos de estudio se apoya más en el
razonamiento que en la memorización. (Programa de estudios 2011, pág. 66)
OBSERVACIONES
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
Vo.Bo DEL DIRECTOR Vo. Bo.
PROFESOR
Luna Gutiérrez Bianca
Edith
Profr. Javier Enrique
Cornejo Alonso
Profr. Juan Carlos Osuna
Álvarez
Profa. Helga Donaxí
Torróntegui Ávila

Propuesta docente
Competencia Profesional en la que quiero mejorar
El desarrollo y actividades de mi secuencia didáctica está fortaleciendo y/o
aumentando mi nivel de práctica en la competencia profesional:
• Generar ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.
En el que se busca y me propongo seleccionar estrategias didácticas como lo
es la utilización del material didáctico primeramente para atender los gustos e
intereses del alumno, en donde se incline por querer hacer o realizar dichas
actividades por sí mismo (de manera autónoma).
El trabajar desde una organización en trabajo colaborativo (grupal), equipos e
individual en el que se intercambian ideas, opiniones e hipótesis. Se pone en
práctica el lenguaje desde las primeras actividades a realizar (inicio) donde se
rescatan los conocimientos previos y es a través del juego y/o actividades de
interés donde se puede cuestionar de una manera un poco diferente, tienen
una participación un poco más activa que preguntar directamente a un
aprendiz. Al relacionarte a través de estas dinámicas, te permiten como
docente acercarte al alumno y tener cierto nivel de confianza por preguntar o
dar algún juicio de valor.
Se tomaron las características esenciales del grupo, en el que se tiene una
participación activa de todos los alumnos. De igual manera se adecuo a las
condiciones necesarias físicas en el aula de acuerdo al contexto con el que se
cuenta en el plantel como lo es la biblioteca y la cancha escolar.

Nombres:
Jugador 1:
Jugador 2:
¡Atinando ando!
En parejas, estimen el peso de cada par de objetos y registren en la tabla cuál
creen que pesa más. Después comprueben con la balanza si lo que estimaron fue
correcto.
Objeto Objeto 2 ¿Cuál pesa más?
Comprobación
¿Quién acertó?
Jugador 1: Jugador 2: ¿Jugador 1 o 2?
¿O ambos?
Bolsita de
10 frijoles
Cadena de
20 clips
Goma
pequeña
Bolsita con
5 frijoles
7
monedas
Cadena de
20 clips
1
borrador
Lápiz
Tornillo Lápiz
Bolsita
con 10
frijoles
Bolsita con
5
corcholatas

ACTIVIDAD DE INICIO: RUBRICA
NL
Alumno
Indicadores
Resuelve sin
problemas la
comparación de
peso, de dos
objetos
Resuelve con
un nivel medio
la
comparación
de peso entre
dos objetos.
Realiza la
actividad de
comparación de
dos objetos con
un poco de
dudas.
Tiene
dificultades
para
realizar la
actividad,
se necesita
trabajar en
ello.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO Y CIERRE: ESCALA
ESTIMATIVA
(B) Bien (R) Regular, (P) Por mejorar

NL
Ind
icadores
Alumno
Realiza
suposicio
nes y/o
hipótesis
de posible
resultado
Establece
diferencia
de peso
entre dos
objetos
Argument
a sus
resultado
s
Expone
de
manera
clara y
coherent
e
Trabajo
colabor
ativo
Resuelve
sin
problemas
la
comparaci
ón de
peso, de
dos
objetos
B R P B R P B R P B R P B R P B R P

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
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30.
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32.
33.
34.

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