Este documento presenta los lineamientos para el diseño curricular por competencias en la Institución Educativa Juan de Dios Uribe. Propone conceptualizar el currículo de manera integral y transversal, organizado en torno a proyectos, problemas y módulos. El objetivo es formar de manera holística mediante estrategias como el método de proyectos, desarrollando competencias como saber ser, saber conocer y saber hacer. La evaluación debe enfocarse en los desempeños adquiridos en diferentes ámbitos.

1. *
1905 – 2012
“106 AÑOS DEJANDO HUELLAS”
Leonardo de Jesús Restrepo López- Rector
ELABORO DIANA GÓMEZ - COORDINADORA INSTITUCION EDUCATIVA JUAN
1
ACADEMICA DE DIOS URIBE

2. * FORMACION EN CURRICULO POR
COMPETENCIAS
equipo orientador:
Inés Elvira Ochoa
Alberto Horacio Saldarriaga
Alina maría Cañola
Diana Gómez Ciro

3. *
1. Saludo
2. Reflexión
3. Presentación del programa “DISEÑO CURRICULAR
POR COMPETENCIAS”.
4. Conceptualización: COMPETENCIA – LOGRO E
INDICADOR.
5. Orientación para la elaboración de la malla
curricular.
6. Acuerdos.
7. Trabajo desde las diferentes mesas.

4. * Desde la Ley 115 de 1994, expedida por el
Congreso de la república de Colombia se
conceptualiza el currículo como “el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la
identidad cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las
políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo
institucional -PEI-”.
*

5. * La formación basada en competencias se orienta
hacia la formación humana integral como
condición de todo proyecto pedagógico, lo que
supone integrar la teoría y la práctica. De igual
manera, la praxis desde esta perspectiva permite
promover la continuidad entre todos los niveles
educativos, además de los procesos laborales y
de convivencia; fomentar la construcción del
aprendizaje autónomo; y orientar la formación y
el afianzamiento del proyecto de vida. Esto exige
la trascendencia del currículo basado en
asignaturas para fundamentar la organización
curricular con base en proyectos y problemas.
*

6. *características del diseño curricular
por competencias: integralidad,
transversalidad, articulación entre
grados y niveles, programas
(investigación e innovación) y
flexibilidad. De igual manera, se
propone considerar la metodología
de proyectos y la estructuración por
módulos.
*

7. * la formación humana con base en el
pensamiento complejo se apoya en los criterios
de desempeño:
* - Saber ser: asume las competencias dentro del
marco de la formación humana y el
pensamiento complejo.
* - Saber conocer: conceptualiza la formación de
las competencias como un proceso complejo,
teniendo en cuenta el proyecto ético de vida y
la transdisciplinariedad.
*- Saber hacer: integra en el análisis de las
competencias el contexto personal, social,
laboral–empresarial, familiar y educativo,
acorde con los propósitos de un determinado
proyecto pedagógico.

8. El método de proyectos emerge de una visión de
la educación en la cual los estudiantes toman
una mayor responsabilidad de su propio
aprendizaje y en donde aplican, en proyectos
reales, las habilidades17 y conocimientos
adquiridos en el salón de clase. Esta
metodología busca enfrentar a los alumnos a
situaciones que los lleven a rescatar,
comprender y aplicar aquello que aprenden
como una herramienta para resolver problemas o
proponer mejoras en las comunidades en donde
se desenvuelven.
*METODOLOGIA POR
PROYECTOS

12. * Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Las estrategias se constituyen así en una herramienta que permite
un aprendizaje continuo, en la medida en que pueden ser
transferibles a distintas áreas del conocimiento al tiempo que
posibilitan un proceso de enseñanza significativo y planificado .
es importante reconocer la funcionalidad tanto de las estrategias de
enseñanza, como de las estrategias de aprendizaje, y aún más, de
las estrategias que promueven la capacidad de los estudiantes para
gestionar y regular el propio proceso de aprendizaje, es decir las
estrategias metacognitivas.

13. * Estrategias de enseñanza*
Enseñar supone reflexionar sobre la propia didáctica, y en función de este
ejercicio tomar intencionalmente decisiones oportunas sobre el planteamiento del
proceso de mediación en el aula para lograr aprendizajes significativos. En esa
medida, el docente está llamado a diseñar planes de acción que faciliten los
procesos de aprendizaje y esten en consonancia con los propósitos de formación
previstos.
Estrategias de aprendizaje*
Corresponden a procedimientos conscientes e intencionales que utiliza un
estudiante para alcanzar un logro relacionado con el aprendizaje; esta selección la
hace en función de su estilo de aprendizaje, sus conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas y todos los condicionamientos que presenta la tarea a
resolver. En otras palabras, estas estrategias generalmente orientan las acciones
o procedimientos a efectuar para el desarrollo de tareas intelectuales y son
empleadas de forma consciente o deliberada en una situación particular de
aprendizaje
Estrategias metacognitivas
Como algunos autores lo afirman (Marti 1995, Burón 1997, Pozo 1999, entre
otros) y como se desprende de lo dicho hasta este punto, el desarrollo de una
tarea cognitiva mediante el uso o aplicación de las estrategias de aprendizaje
esta estrechamente relacionado con la metacognición

14. *EVALUACION
Una aproximación a las implicaciones de
la evaluación por competencias la
presenta el profesor José Moya del
Centro de Profesorado de Gradada
(España). Ver:
http://www.youtube.com/watch?v=S5K
byREmB7k

15. *
Para atender a la visión integral del aprendizaje se enfatiza en la
necesidad de comprensión e incorporación al currículo de las
competencias básicas, lo cual requiere un trabajo
interdisciplinario entre el conocimiento técnico o especializado,
lo tradicional y lo cotidiano, además de la creación de espacios
para la reflexión crítica entre los actores involucrados en el
proceso educativo.
El planteamiento de un diseño curricular por competencias para
la educación media requiere que la formación parta de unos
desempeños definidos por los docentes con base en los referentes
de política, pero también en el contexto y en las demandas que
de éste provienen, no sólo sociales sino también del desarrollo
productivo local, regional y nacional.

16. * la incorporación y el abordaje de las competencias
básicas implican la identificación de algunos elementos
organizadores en lo conceptual y lo metodológico, con
el fin de construir y desarrollar una propuesta
pertinente para la educación media.
* Los ejes generadores: agrupan las temáticas relevantes
para comprender las interacciones de los componentes
propios de las competencias referidas al conocimiento.
Las preguntas problematizadora: permiten promover los
procesos de investigación y la generación de nuevos
conocimientos en el ámbito escolar. Integran aspectos
relacionados con varias competencias y ayudan a delimitar
los ejes generadores.
Los ámbitos conceptuales: agrupan conceptos propios de las
áreas fundamentales, y de las competencias ciudadanas y
laborales. Éstos contribuyen a la construcción de
comprensiones sobre situaciones, eventos o problemáticas
de la realidad, proceso en el cual se utilizan conceptos de
diferentes competencias.

18. *LOS
MICROCURRICULOS