El documento propone una estrategia para mejorar la comunicación y comprensión en el aprendizaje de las matemáticas en instituciones educativas en Galeras, Sucre. Actualmente la comunicación entre maestros y estudiantes es limitada y no hay suficientes laboratorios. La propuesta utilizará técnicas didácticas como talleres y estrategias de aprendizaje como elaboración y control de la comprensión para promover un diálogo que permita a los estudiantes expresar sus ideas y construir conocimiento de manera colaborativa.

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Código del Curso- Comunicación y Educación
MATRIZ PROPUESTA ESTRATEGICA DE COMUNICACIÓN EDUCACIÓN
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MATRIZ PROPUESTA ESTRATEGICA DE COMUNICACIÓN EDUCACIÓN
DILIGENCIADA POR: JESUS ALBERTO JIMENEZ PALENCIA
INTRODUCCIÓN
La comunicación y la educación surgen de modo tradicional, como ámbitos
totalmente separados. La sociedad de la información ha puesto en evidencia la
necesidad de que ambos mundos, el educativo y el comunicativo, se aproximen y
se relacionen. Para ello se necesita una acción concertada entre los diferentes
actores que participan en ambos mundos. La comunicación genera por sí mismas
conocimiento o, como luego veremos, llegar a la conclusión de que el peso
cuantitativo de unas u otras áreas curriculares puede influir decisivamente en los
conocimientos que adquieran nuevas promociones de escolares.
Es preciso considerar en este punto el poder de conformar la mente que tienen los
medios de comunicación y sus discursos persuasivos. El desarrollo de la
publicidad y de la propaganda política han venido a poner en evidencia esta
influyente capacidad de los medios, que revierte, por ejemplo, en la construcción
de imágenes de marca, en la inducción a la compra de determinados productos, y
en la transmisión e inculcación sistemática de ideas y visiones del mundo que se
reproducen con una facilidad pasmosa.
En la actualidad los medios de comunicación y la educación, es decir, es una
técnica, una estrategia que puede ser implementada para el aprendizaje de los
educandos. Su compromiso con una comunicación liberadora lo llevó a escribir
manuales y a dar infinidad de cursos en los que se podía aprender a ejercer el
derecho a la comunicación sin intermediarios. Todo esto lo hacía desde la
perspectiva de la base, desde los ojos de quienes están precisamente al margen
del pensamiento académico que a veces por muy evolucionado y adelantado que
sea, deja atrás las necesidades reales de la población.

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FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
La comunicación eficaz es un importante factor para el logro de la comprensión del
aprendizaje de las matemáticas en la Instituciones Educativas del Municipio de
Galeras (Sucre).
PROPÓSITO DEL ESTUDIO
Las Instituciones Educativas de Galeras-Sucre cuenta con una corta
comunicación, en elementos principales para la transmisión de la información,
hablando o escrita, se genera a través de medios físicos, ya sean biológicos o
electrónicos. Sin embargo, poco se habla, de la comunicación como un importante
factor para el logro de la comprensión, y al reflexionar sobre ello podemos referir
infinidad de casos en que la comprensión no se da por el simple hecho de no
contar con una buena comunicación, no poseen unos laboratorios directamente
para las clases de matemática, estadística y geometría.
En primer lugar, los maestros deberán promover una comunicación efectiva en la
que los alumnos tuvieran la posibilidad de interactuar, intercambiar opiniones y
criterios libremente y la comunicación fuera también alumno , alumno no solo en
dirección vertical profesor , alumno. Así, la combinación comunicación educación
debe estar centrada en el proceso, el profesor estimula la construcción del
conocimiento en el alumno y propicia el aprendizaje, asumiendo un rol protagónico
y participando como sujeto, la comunicación, en este modelo, es un proceso
interactivo, la relación es sujeto, sujeto, donde se estimula el flujo y reflujo de la
información. El intercambio entre profesor y alumnos y entre los propios alumnos.
Se produce un verdadero diálogo comunicativo, factor influyente en la formación
de la personalidad, porque al comprometerse como persona, al considerar sus
necesidades y motivos en el aprendizaje, intervienen activamente en la formación
de sus valores y de su preparación para la vida. En el ámbito de las matemáticas,
Cantoral (2000) considera que una manera de motivar la confianza en la propia
capacidad de los alumnos para tratar con las matemáticas consiste en apoyarse
cada vez más en los propios procesos mentales del estudiante, dejando que
externen sus ideas, respetando sus conjeturas, sus procedimientos heurísticos,
utilizar sus ensayos y exploraciones, dejando que su intuición pueda servir como
punto de partida de la actividad en clase, abriéndole la puerta a la comprensión.

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PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Es la comunicación un factor para el logro de la comprensión de aprendizaje de
las matemáticas en las Instituciones Educativas del Municipio de Galeras -Sucre?
TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
En las instituciones educativas de galeras-sucre se desarrolla del razonamiento
lógico matemático y el desempeño escolar, técnicas didácticas a través de las
cuales se pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones que tienen detrás una
gran carga simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia
formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación académica.
Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. En este estudio se conciben
como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno
construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de
participar junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso. De este
modo las técnicas didácticas ocupan un lugar indispensable en el proceso de
enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para
facilitar la construcción del conocimiento.
Estrategias de ensayo, talleres.
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de él.
Son ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales,
responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el
alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento
existente.

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Estrategias de organización.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer
estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando
relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos como:
Estrategias de control de la comprensión.
Estas Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir
la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la
conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas
estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema
supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto
nivel de conciencia y control voluntario.
Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta.
Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan a
cabo actividades como:
 Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
 Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a
cabo.
 Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
 Programar un calendario de ejecución.
 Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que
se necesitan, el esfuerzo necesario.
 Seleccionar la estrategia a seguir.
LIMITACIONES Y DELIMITACIONES:
Uno de los limitantes que afecta las actividades a realizar seria la Falta de
salones, instalaciones, laboratorios de matemáticas, estadísticas, geometría
adecuadas para que los estudiantes pongan en práctica lo aprendido a través de
la propuesta.

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IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA
Estas estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, técnicas y medios
que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van
dirigidas como son los docentes de las instituciones educativas de galeras-sucre,
persiguiendo los objetivos de la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la
finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
REFERENCIAS, APENDICES:
Los documentos, cuadros, materiales y elementos que se sirvieron de apoyo para
resolver la actividad. <http://www.unmsm.edu.pe/occ/articulos/saberes7.pdf>
Como documento de apoyo pueden consultar el texto “LOS ELEMENTOS DE
UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN” Frank Pajares Emory University ,
Texto traducido por Edgardo R. Pérez y recuperado de
http://www.uky.edu/~eushe2/Pajares/ElementsInSpanish.pdf