El documento discute diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo evaluación global vs parcial, inicial vs procesual vs final, interna vs externa, sumativa vs formativa. También describe que la evaluación debe permitir adaptar las actividades de aprendizaje a los estudiantes y comprobar si se están logrando las metas educativas.

1. Universidad Fermín Toro
Vice-rectorado Académico
Decanato de Postgrado

2. Esta clasificación atiende
a diferentes criterios. Por
tanto, se emplean uno u otro
en función del propósito de la
evaluación, a los impulsores o
ejecutores de La misma, a
cada situación concreta, a los
recursos con los que
contemos, a los destinatarios
del informe evaluador y a otros
factores.

3. b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de
productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas
y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o
mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su
valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente

4. a) EVALUACIÓN GLOBAL: se pretende abarcar todos
los componentes o dimensiones de los alumnos, del
centro educativo, del programa, etc. Se considera el
objeto de la evaluación de un modo holístico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificación
en uno de sus componentes o dimensiones tiene
consecuencias en el resto.
B) EVALUACIÓN PARCIAL: pretende el estudio o
valoración de determinados componentes o dimensiones
de una institución, de un programa educativo, de
rendimiento de unos alumnos, etc.

5. a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por
los propios integrantes de una institución, un programa educativo, etc. A
su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de Realización:
autoevaluación,heteroevaluación y evaluación.
* Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno
su rendimiento, una escuela o programa su propio funcionamiento, etc.). Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
* Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan
mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos
docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente.
b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro
escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la
"evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de
evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo
a La escuela, etc.

6. .
a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la
implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una
institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de
partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para
decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para
valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o
insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la
recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de una
escuela, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un
alumno, la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo
fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación
procesual es de gran importancia dentro dde e una concepción formativa
de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la
marcha.
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos
al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un
aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la
consecución de unos objetivos.

7. Permite la adaptación de los programas
educativos a las características
individuales del alumno, detectar sus
puntos débiles para poder corregirlos y
tener un conocimiento cabal de cada
uno.
No puede ser reducida a una simple
cuestión metodológica, a una simple
"técnica" educativa, ya que su incidencia
excediendo lo pedagógico para incidir
sobre lo social.
Resulta del conjunto de relaciones entre
los objetivos, los métodos, el modelo
pedagógico, los alumnos, la sociedad, el
docente, etc..

8.  Evaluar el Saber Evaluación Teórica. En el caso de nuestra cocinera, sería comprobar si
sabe la receta de la tortilla de patatas, los ingredientes, las proporciones, cuándo es
adecuado tomarla, con que bebida combina, etc. La evaluación del saber habitualmente
evalúa conocimientos de tipo teórico, o incluso la aplicación práctica de los mismos, pero
siempre desde el punto de vista teórico.
 Evaluar habilidades. Sería evaluar si sabe trocear la cebolla, pelar patatas, hacer rodajas
muy finas, batir el huevo… La evaluación de habilidades mide la destreza de la
persona, habitualmente manejando una herramienta o dispositivo.
 Evaluar capacidades. Sería evaluar la realización de la tortilla, freír la cebolla, las
patatas, mezclarlas con el huevo… en definitiva hacer la tortilla. Se evalúa el saber hacer.
 Evaluar las competencias. Reconozco que es la parte que más me gusta, sería comer la
tortilla, ¿está buena?, ¿tiene buen acompañamiento?, ¿es la hora adecuada para
comerla?. La competencia es el resultado del producto y para que el resultado sea
satisfactorio, evidentemente, la cocinera tiene que tener conocimientos teóricos (saber la
receta), habilidades (pelar patatas, batir huevo…) y capacidades (hacer la tortilla).

9. Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna
o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de
un ambiente educativo, de objetivos educativos, de
materiales, profesores, programas, etc. , reciben la atención del que
evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en
función de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio
que sea relevante para la educación. ( Gimeno Sacristán, 1992) ,

10. La evaluación centrada en el aprendizaje de los
estudiantes, es un proceso que inicia con la
planeación de lo que se quiere evaluar, de cuándo y
de cómo se llevará a cabo la evaluación; de tal
forma, que se logren aplicar los instrumentos que
permitan obtener la información planeada, procesarla
y orientar la toma decisiones con base en ella. Este
proceso, bien ejecutado, tiene la capacidad de ofrecer
información sobre los diferentes aspectos del ámbito
educativo para mejorar lo necesario en la enseñanza-
aprendizaje.
Debe permitir lo siguiente:
Adaptar las actividades de aprendizaje y la práctica
docente, de acuerdo con las características de los
estudiantes a lo largo del proceso de aprendizaje.
Comprobar si los estudiantes están obteniendo o han
logrado las metas educativas y los objetivos de
aprendizaje, que finalmente son la razón de ser de las
acciones educativas.