lo que usted desea ver y adecuar a cada momento en evaluacion

1. Evaluación para el
aprendizaje
Módulo Transversal

2. Bienvenidos

3. Dos mentiras y una verdad
1. Reunirse en grupos de 3 integrantes.
2. Cada uno dice dos mentiras y una
verdad.
3. El grupo debe votar para adivinar cuál es
la verdad.
8 minutos

4. 2
Estrategias metodológicas e
instrumentos de evaluación
EA
Experiencia de
aprendizaje
3
Metacognición: Aprender a aprender
EA
Experiencia de
aprendizaje
1
La evaluación en el proceso
enseñanza-aprendizaje
Agenda

5. ● Reconocer la evaluación como parte
integrada del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
● Conocer y analizar estrategias
metodológicas e instrumentos para la
evaluación, con foco en evaluación
formativa.
● Comprender la competencia
“aprender a aprender” y su rol en la
evaluación.
Objetivos

6. La evaluación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
1

7. “Una actividad de evaluación es a la vez una
actividad de aprendizaje”.
(Minerd, 2014)

8. "La evaluación es parte integral del proceso de
enseñanza-aprendizaje. No es el final de este, sino el
medio para mejorarlo, ya que solo por medio de una
adecuada evaluación, se podrán tomar decisiones que
apoyen efectivamente al alumnado"
Programa de Estudio, 2014

9. CALIFICAR
Materializar el juicio emitido (tras
la recogida de información llevada
a cabo) en una nota alfanumérica,
que se asigna a un sujeto.
Esporádica, circunstancial y
puntual.
EVALUAR
Proceso basado en recoger
información, analizarla, emitir un
juicio sobre ella y facilitar la toma
de decisiones.
Acción prolongada a lo largo de
todo el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Diferencias entre calificar y evaluar

10. ● Para recoger información sobre cómo están
aprendiendo los estudiantes.
● Para que los docentes y estudiantes puedan
analizar el progreso de los aprendizajes.
● Para calificar.
● Para informar al establecimiento y a las
familias.
● Para tomar decisiones.
¿Para qué evaluamos?

11. Imagina que eres un estudiante,
¿Para qué te hubiera servido la
evaluación?
4 minutos
Actividad individual. Lluvia de ideas

12. Para responder preguntas como:
● ¿Qué logré responder/resolver?
● ¿Por qué?
● ¿Qué hubiera tenido que hacer para resolverlo mejor?
(aprender del error)
● Para entender dónde se encuentra frente a un
contenido/habilidad y tomar decisiones.
Imagina que eres un estudiante,
¿Para qué crees que te hubiera servido la evaluación?
2 minutos

13. En síntesis, evaluamos para…
Docente
mejorar los aprendizajes y decidir si se puede
seguir avanzando o es necesario ajustar la
planificación y las actividades.
Estudiante
participar en la evaluación, analizando lo ocurrido,
reconociendo sus debilidades y fortalezas, los
aspectos en los que ha mejorado y en los que debe
continuar trabajando.

14. Características de la evaluación
Continua
● Asegura que cada estudiante alcance los
objetivos.
● Permite medir el conocimiento de un
aprendizaje.
● Favorece la retroalimentación.
01
Sistemática
● El proceso de aprendizaje no es improvisado,
responde a una planificación previamente
elaborada.
● Forma parte inseparable del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
02

15. Indicadores de evaluación
¿Qué evaluamos?

16. ● ¿Qué se espera que el estudiante
aprenda?
● ¿Qué evidencias se utilizarán para
observar esos aprendizajes?
● ¿Qué significado se dará a esas
evidencias?
● ¿Cómo se utilizará la información
recopilada?
Preguntas previas a la evaluación

17. Se evalúa el desarrollo de la
competencia y el cumplimiento del
indicador de logro.
Estos últimos son señales observables
y evaluables del desempeño de niñas
y niños.
¿Qué evaluamos?

18. Los criterios se establecen para
determinar los aspectos que se deben
tomar en cuenta al medir y juzgar los
aprendizajes alcanzados.
Es clave presentar lo que será
evaluado a los estudiantes y así sepa
qué se espera de él o ella.
¿Qué evaluamos?

19. Insumos clave para la evaluación
Programas de estudio Derechos Fundamentales de
Aprendizaje
Guías del estudiante y del
docente
Perfil del estudiante e
indicadores de logro
Evidencias de aprendizaje Actividades e instrumentos
evaluativos

20. Insumos clave para la evaluación
Programas de
estudio
Perfil del estudiante e indicadores de logro

21. Programa de Historia / Séptimo grado / Historia
Ejemplos de Indicadores de logro (Programas)
“Acuérdate compartirlos
con tus estudiantes”

22. Insumos clave para la evaluación
Derechos Fundamentales
de Aprendizaje
Evidencias de
aprendizaje

23. Derechos Fundamentales de
Aprendizaje de primer grado /
Español
Ejemplos de Evidencias de aprendizaje
“Acuérdate compartirlas
con tus estudiantes”

24. Insumos clave para la evaluación
Guías del estudiante

25. Insumos clave para la evaluación
Guías del docente

26. Guía del Docente / 5 grado / Panamática
Ejemplos de Evidencias de aprendizaje (Guía del Estudiante)
“Acuérdate de revisarlas
con tus estudiantes”

27. Guía del Docente / 5 grado / Panamática
Ejemplos de Evidencias de aprendizaje (Guía del Docente)
“Acuérdate compartirlos
con tus estudiantes”

28. Tipos de evaluación
¿En qué momento evaluamos?

29. Pregunta al inicio del proceso. Su énfasis está puesto en el
objetivo y meta de aprendizaje.
Pregunta al final del proceso. Se busca definir determinar el
logro de los aprendizajes, retroalimentar y tomar decisiones.
¿Hacia dónde
vamos?
¿Dónde
estamos?
¿Cómo seguimos
avanzando?
Pregunta durante el proceso. Su foco está en monitorear y
recoger evidencias intermedias del aprendizaje.
¿Dónde
estamos?
Preguntas clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje

30. Evaluación
● Finalidad diagnóstica (formativa inicial)
● Define la base de la planificación.
● Permite visibilizar los aprendizajes previos.
● Permite identificar, priorizar y abordar los
vacíos y dificultades que se pueden presentar
en el proceso de aprendizaje.
1.
Evaluación
inicial
1.
Tipos de evaluación

31. Evaluación
2.
● Finalidad diagnóstica (formativa inicial)
● Define la base de la planificación.
● Permite visualizar aprendizajes previos.
● Permite identificar, priorizar y abordar los
vacíos que se presenten en el proceso de
aprendizaje.
1.
Evaluación
inicial ● Finalidad formativa.
● Se aplica las veces que sea necesario durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
● Busca optimizar el proceso recogiendo
evidencias.
2.
Evaluación
de proceso
o formativa
1.
Tipos de evaluación

32. Evaluación
2.
● Generalmente su finalidad es sumativa.
● Valora el nivel de logro que han alcanzado los
estudiantes en torno a los objetivos planteados.
● Finalidad diagnóstica (formativa inicial)
● Define la base de la planificación.
● Permite visualizar aprendizajes previos.
● Identifica posibles dificultades que se pueden
presentar en el proceso de aprendizaje.
1.
Evaluación
inicial
3.
Evaluación
final
● Finalidad formativa.
● Se aplica las veces que sea necesario durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
● Busca optimizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
● Recoge evidencias del proceso de aprendizaje.
1.
3.
Tipos de evaluación
2.
Evaluación
de proceso
o formativa

33. Ejemplo de evaluación de inicio
Ciencias Naturales - Primaria

34. Ejemplo de evaluación de proceso

35. Ejemplo de evaluación final

36. 2
Estrategias evaluativas
Según el agente evaluador
AUTOEVALUACIÓN
1
EVALUACIÓN
ENTRE PARES
3 HETEROEVALUACIÓN
El estudiante se evalúa a sí mismo. El docente lo guía
otorgando criterios de evaluación y un instrumento.
Los estudiantes se evalúan entre ellos. El docente los
guía otorgando criterios de evaluación y un
instrumento.
El docente es quién evalúa. Los criterios de evaluación
son determinados previamente.

37. Ejemplo de autoevaluación
Ciencias Naturales - Primaria
Autoevaluación

38. Ejemplo de evaluación entre pares

39. Ejemplo de heteroevaluación

40. ¡Llegó el momento de construir una definición conjunta a
partir de la pregunta inicial de la sección!
¡Manos a la obra!
Desafío de la sección
10 minutos
¿Qué es la evaluación y cuáles son sus
características?

41. Desafío de la sección
10 minutos
¿Qué es la evaluación y cuáles son sus
características?
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso
sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en
que se están logrando los objetivos de aprendizaje”.
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa Educación Básica
General. Programas de Estudio 2024

42. Receso o
pausa
15 minutos

43. Experiencia de aprendizaje
Analizamos y aplicamos a nuestra práctica
docente

44. Inventario de Evaluación

45. Tipos de evaluación Momentos a la hora de evaluar
30 minutos
En forma individual elabora una especie de “Inventario
de evaluación”, que responda a estas preguntas,
haciendo una lista:
● ¿Qué tipos de evaluación conoces y aplicas?
● ¿En qué momentos del desarrollo de una
Unidad/Trimestre/clase evalúas a tus estudiantes?
1 7 minutos

46. 30 minutos
● Camina por el salón con tu lista al ritmo de la música.
Cuando esta se detenga, busca a un compañero y
comparte tu inventario con él.
● Si esa persona escribió algo diferente a lo tuyo,
agrégalo a tu inventario y viceversa.
2
De esta manera, todos terminarán con inventarios más
completos y coconstruidos con sus compañeros.
7 minutos

47. Momento Intención Agente
Inicio, de proceso
y de cierre.
Sumativa o
formativa
Docente o estudiante
30 minutos
Ahora en grupos de 5 integrantes, compartan sus
inventarios y clasifiquen su información según:
● Momento
● Intencionalidad
● Agente
3
8 minutos
Compartan sus inventarios con los otros grupos.
4 8 minutos

48. Estrategias metodológicas e instrumentos de
evaluación
2

49. 5 minutos
¿Qué estrategias e
instrumentos evaluativos
encontramos en los
recursos educativos
propuestos por Meduca?

50. Fuente: Meduca (2023), Lineamientos Generales Académicos y Administrativos 2023 y 2024, p.47
Estrategias e instrumentos para la evaluación

51. Estrategias e instrumentos para la evaluación
Lista o
pauta de
cotejo

52. Rúbrica
Estrategias e instrumentos para la evaluación

53. • Sirve de evaluación diagnóstica y formativa.
C- Son los conocimientos previos de los estudiantes.
Q- Dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema.
A- Es el aprendizaje significativo alcanzado.
• Los dos primeros se realizan antes del desarrollo del tema y el
último después del desarrollo del tema.
Estrategias e instrumentos para la evaluación
Cuadro
C Q A

54. ● Sirve de evaluación diagnóstica
antes de iniciar un tema.
● Permite identificar los
conocimientos previos de los
estudiantes.
● No siempre es necesario utilizar
todas las preguntas.
● Se puede realizar de forma
individual o grupal.
● Se puede realizar en dos etapas:
escrito y luego una plenaria oral.
Estrategias e instrumentos para la evaluación
Pregunta
guía

55. Estrategias de autoevaluación
Es clave desarrollar la capacidad de
evaluarse a sí mismos y a sus pares de
manera autónoma, precisa, respetuosa
y útil, permitiéndoles comprender
dónde están y cómo progresar.
La autoevaluación permite a los
estudiantes identificar las fortalezas
y aspectos por mejorar.
PROPÓSITO DE LA AUTOEVALUACIÓN: pensar sobre su propio desempeño y de
cómo eso evidencia su aprendizaje.

56. Actividad individual
Autoevaluando nuestras prácticas
● A continuación, analizaremos la frecuencia con que usamos estrategias
de autoevaluación en nuestras clases.
● Respondemos frecuentemente, ocasionalmente o nunca, utilizando la
siguiente señalética.
Frecuentemente Ocasionalmente Nunca

57. Lista de cotejo
1
Frecuentemente
Ocasionalmente
Nunca

58. Tarjetas de reflexión
2
Frecuentemente
Ocasionalmente
Nunca

59. Luces de aprendizaje
3
Frecuentemente
Ocasionalmente
Nunca

60. Retroalimentación para el aprendizaje
Evaluación formativa:

61. ¿Cómo
conectamos esta
imagen con el
concepto de
retroalimentación?
¿Qué es la retroalimentación?

62. ¿Qué es la retroalimentación?
La retroalimentación es una intervención pedagógica que se
vale de información evaluativa para orientar a las y los
estudiantes sobre qué pasos dar para seguir aprendiendo.
También, entrega información al docente sobre cómo
adaptar su planificación.

63. Entrega información junto con apoyos
para fortalecer el aprendizaje del
estudiante y ayudarlo a avanzar.
Incentiva la metacognición, la
capacidad de darse cuenta de los
propios pensamientos y procesos para
aprender.
Es clara, descriptiva respecto del
aprendizaje que se espera lograr y por
ende con criterios.
Da la oportunidad para trabajar a partir de
la información recibida.
¿Qué características debe tener una retroalimentación?

64. 1
Estrategias para retroalimentar
2
Ofrecer preguntas
Ejemplo:
“¿Qué te resultó más difícil de resolver en esta tarea?”
“Si tuvieras que empezar de nuevo este ejercicio, ¿qué harías
diferente?”.
Describir el trabajo de los estudiantes
Ejemplo:
“Los buenos cuentos que leímos tienen un inicio, un desarrollo y un
fin. Veo que tu cuento, al igual que los buenos cuentos, tiene un inicio
y un desarrollo. ¿Podrías escribir un final?”.

65. 3
Estrategias para retroalimentar
4
Valorar los avances y logros
Ejemplo:
“Me doy cuenta de que has podido resolver el problema sola, sin
ninguna ayuda, tal como nos propusimos al principio de este proyecto
en nuestras metas de aprendizaje. ¡Felicitaciones!”.
Hacer sugerencias
Ejemplo:
“En este trabajo nos muestras cómo has aprendido sobre historia del
arte. Describes claramente las similitudes y diferencias entre ambas
obras. Te sugiero que agregues ejemplos concretos que correspondan
a dos pintores europeos actuales!”.

66. Ofrecer andamiaje
ACLARAR
VALORAR
PREOCUPACIONES
O INQUIETUDES
SUGERENCIAS
Formula preguntas
que te ayuden a
entender lo que no
quedó claro.
Expresa lo que te
gusta dando
ejemplos detallados.
De manera asertiva,
expresa tus
preocupaciones:
“Me parece que…”
“Me pregunto si…”
Haz sugerencias
de cómo mejorar
las cosas: “Quizás
podrías…”
5
Estrategias para retroalimentar

67. Receso o
pausa
15 minutos

68. Metacognición:
Aprender a aprender
3

69. “Se refiere al acto de hacerse consciente de los propios procesos
cognitivos. Esto incluye, por ejemplo, la reflexión que podemos
realizar sobre la manera en que hemos abordado un problema, o
la valoración que podemos hacer sobre nuestro nivel de
aprendizaje alcanzado tras una actividad”.
(Héctor Ruiz Martínez)
¿Qué es la metacognición?
1. La metacognición incluye todo acto que emprendemos estratégica y
deliberadamente para aprender, así como la evaluación que
realizamos de su eficacia tras llevarlo a cabo.

70. La metacognición permite tomar conciencia de lo que sabemos y
de aquellos que nos falta por aprender, y de los pasos para
solucionar un problema o intentar otras formas de resolver.
Permite que nuestros estudiantes se transformen en pensadores
independientes, autónomos y productivos.

71. Fuente: Agencia de la Calidad (2021), Enseñar a pensar: diseñando estrategias efectivas para el logro de los Objetivos de Aprendizaje
Metacognición y la importancia de Enseñar a Pensar
LA ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN
Uso tácito: ¿Qué he
aprendido?
Uso consciente: ¿Cómo
lo he aprendido?
Uso estratégico:
¿Para qué me ha
servido?
Uso reflexivo: ¿En qué
otras situaciones puedo
emplearlo?

72. ¿De qué manera se
conectan la evaluación,
retroalimentación y
metacognición?

73. ¿De qué manera se conectan la evaluación,
retroalimentación y metacognición?
Evaluación
Metacognición
Retroalimentación

74. Experiencia de aprendizaje
Analizamos y aplicamos a nuestra práctica
docente

75. Enseñando a
aprender

76. 10 minutos
Reunirse en grupos de 4 integrantes.
1
Leer individual o grupalmente la competencia “Aprender a
Aprender” propuesta en los programas de estudio y responder las
siguientes preguntas:
● ¿Qué rasgos de la competencia son más fuertes en mis estudiantes?
● ¿Cómo los han aprendido en la escuela?
● ¿Qué rasgos están más descendidos?
2

77. Nº del
Rasgo
Nombre
Estrategia
Paso a paso: qué hace el
docente.
Paso a paso: qué hace el estudiante
3 ¿Cómo
estamos?
Antes de iniciar un trabajo en
grupo docente da 3 minutos para
que los estudiantes compartan
con su grupo cómo están hoy y
en qué necesitarán apoyo.
Estudiantes comparten cómo se
sienten hoy, cómo llegan a la clase y
por qué. Piden ayuda en caso, por
ejemplo, que estén más distraídos,
cansados, con exceso de energía, etc.
5
10 minutos
● Diseñar una estrategia/acción que pueden implementar en
sus salas de clases para desarrollar cada uno de los rasgos
del perfil propuestos.
● Elaborar una tabla que sintetice las propuestas del grupo
para cada uno de los números del rasgo, a partir del ejemplo
a continuación.
3

78. 5 minutos
En plenario, invitar a algunos equipos a presentar sus
estrategias.
4

79. ● La evaluación permite ajustar la planificación en
caso necesario.
● Debe ser para entregarle información al
estudiante sobre su proceso de aprendizaje.
● Evaluamos para recoger información, analizar el
progreso y tomar decisiones.
● Para lograr una evaluación más profunda del
aprendizaje, se recomienda diversificar los tipos e
instrumentos de evaluación.
Ideas fuerza

80. Luego de haber trabajado este módulo sobre evaluación, realiza el
siguiente ejercicio. Anota tus respuestas:
10 minutos
Cierre
3 ideas/conocimientos que no sabías antes de vivir este módulo.
2 elementos/ideas que te gustaría compartir con tus colegas o seguir
profundizando.
1 práctica que comenzarás a aplicar en tu aula o escuela.
Reflexión metacognitiva 3, 2, 1

81. ¡Gracias!