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Evaluación para el
aprendizaje
Módulo Transversal
Bienvenidos
Dos mentiras y una verdad
1. Reunirse en grupos de 3 integrantes.
2. Cada uno dice dos mentiras y una
verdad.
3. El grupo debe votar para adivinar cuál es
la verdad.
8 minutos
2
Estrategias metodológicas e
instrumentos de evaluación
EA
Experiencia de
aprendizaje
3
Metacognición: Aprender a aprender
EA
Experiencia de
aprendizaje
1
La evaluación en el proceso
enseñanza-aprendizaje
Agenda
● Reconocer la evaluación como parte
integrada del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
● Conocer y analizar estrategias
metodológicas e instrumentos para la
evaluación, con foco en evaluación
formativa.
● Comprender la competencia
“aprender a aprender” y su rol en la
evaluación.
Objetivos
La evaluación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
1
“Una actividad de evaluación es a la vez una
actividad de aprendizaje”.
(Minerd, 2014)
"La evaluación es parte integral del proceso de
enseñanza-aprendizaje. No es el final de este, sino el
medio para mejorarlo, ya que solo por medio de una
adecuada evaluación, se podrán tomar decisiones que
apoyen efectivamente al alumnado"
Programa de Estudio, 2014
CALIFICAR
Materializar el juicio emitido (tras
la recogida de información llevada
a cabo) en una nota alfanumérica,
que se asigna a un sujeto.
Esporádica, circunstancial y
puntual.
EVALUAR
Proceso basado en recoger
información, analizarla, emitir un
juicio sobre ella y facilitar la toma
de decisiones.
Acción prolongada a lo largo de
todo el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Diferencias entre calificar y evaluar
● Para recoger información sobre cómo están
aprendiendo los estudiantes.
● Para que los docentes y estudiantes puedan
analizar el progreso de los aprendizajes.
● Para calificar.
● Para informar al establecimiento y a las
familias.
● Para tomar decisiones.
¿Para qué evaluamos?
Imagina que eres un estudiante,
¿Para qué te hubiera servido la
evaluación?
4 minutos
Actividad individual. Lluvia de ideas
Para responder preguntas como:
● ¿Qué logré responder/resolver?
● ¿Por qué?
● ¿Qué hubiera tenido que hacer para resolverlo mejor?
(aprender del error)
● Para entender dónde se encuentra frente a un
contenido/habilidad y tomar decisiones.
Imagina que eres un estudiante,
¿Para qué crees que te hubiera servido la evaluación?
2 minutos
En síntesis, evaluamos para…
Docente
mejorar los aprendizajes y decidir si se puede
seguir avanzando o es necesario ajustar la
planificación y las actividades.
Estudiante
participar en la evaluación, analizando lo ocurrido,
reconociendo sus debilidades y fortalezas, los
aspectos en los que ha mejorado y en los que debe
continuar trabajando.
Características de la evaluación
Continua
● Asegura que cada estudiante alcance los
objetivos.
● Permite medir el conocimiento de un
aprendizaje.
● Favorece la retroalimentación.
01
Sistemática
● El proceso de aprendizaje no es improvisado,
responde a una planificación previamente
elaborada.
● Forma parte inseparable del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
02
Indicadores de evaluación
¿Qué evaluamos?
● ¿Qué se espera que el estudiante
aprenda?
● ¿Qué evidencias se utilizarán para
observar esos aprendizajes?
● ¿Qué significado se dará a esas
evidencias?
● ¿Cómo se utilizará la información
recopilada?
Preguntas previas a la evaluación
Se evalúa el desarrollo de la
competencia y el cumplimiento del
indicador de logro.
Estos últimos son señales observables
y evaluables del desempeño de niñas
y niños.
¿Qué evaluamos?
Los criterios se establecen para
determinar los aspectos que se deben
tomar en cuenta al medir y juzgar los
aprendizajes alcanzados.
Es clave presentar lo que será
evaluado a los estudiantes y así sepa
qué se espera de él o ella.
¿Qué evaluamos?
Insumos clave para la evaluación
Programas de estudio Derechos Fundamentales de
Aprendizaje
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docente
Perfil del estudiante e
indicadores de logro
Evidencias de aprendizaje Actividades e instrumentos
evaluativos
Insumos clave para la evaluación
Programas de
estudio
Perfil del estudiante e indicadores de logro
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Ejemplos de Indicadores de logro (Programas)
“Acuérdate compartirlos
con tus estudiantes”
Insumos clave para la evaluación
Derechos Fundamentales
de Aprendizaje
Evidencias de
aprendizaje
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con tus estudiantes”
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Insumos clave para la evaluación
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Guía del Docente / 5 grado / Panamática
Ejemplos de Evidencias de aprendizaje (Guía del Estudiante)
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con tus estudiantes”
Guía del Docente / 5 grado / Panamática
Ejemplos de Evidencias de aprendizaje (Guía del Docente)
“Acuérdate compartirlos
con tus estudiantes”
Tipos de evaluación
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Pregunta al inicio del proceso. Su énfasis está puesto en el
objetivo y meta de aprendizaje.
Pregunta al final del proceso. Se busca definir determinar el
logro de los aprendizajes, retroalimentar y tomar decisiones.
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vamos?
¿Dónde
estamos?
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avanzando?
Pregunta durante el proceso. Su foco está en monitorear y
recoger evidencias intermedias del aprendizaje.
¿Dónde
estamos?
Preguntas clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Evaluación
● Finalidad diagnóstica (formativa inicial)
● Define la base de la planificación.
● Permite visibilizar los aprendizajes previos.
● Permite identificar, priorizar y abordar los
vacíos y dificultades que se pueden presentar
en el proceso de aprendizaje.
1.
Evaluación
inicial
1.
Tipos de evaluación
Evaluación
2.
● Finalidad diagnóstica (formativa inicial)
● Define la base de la planificación.
● Permite visualizar aprendizajes previos.
● Permite identificar, priorizar y abordar los
vacíos que se presenten en el proceso de
aprendizaje.
1.
Evaluación
inicial ● Finalidad formativa.
● Se aplica las veces que sea necesario durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
● Busca optimizar el proceso recogiendo
evidencias.
2.
Evaluación
de proceso
o formativa
1.
Tipos de evaluación
Evaluación
2.
● Generalmente su finalidad es sumativa.
● Valora el nivel de logro que han alcanzado los
estudiantes en torno a los objetivos planteados.
● Finalidad diagnóstica (formativa inicial)
● Define la base de la planificación.
● Permite visualizar aprendizajes previos.
● Identifica posibles dificultades que se pueden
presentar en el proceso de aprendizaje.
1.
Evaluación
inicial
3.
Evaluación
final
● Finalidad formativa.
● Se aplica las veces que sea necesario durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
● Busca optimizar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
● Recoge evidencias del proceso de aprendizaje.
1.
3.
Tipos de evaluación
2.
Evaluación
de proceso
o formativa
Ejemplo de evaluación de inicio
Ciencias Naturales - Primaria
Ejemplo de evaluación de proceso
Ejemplo de evaluación final
2
Estrategias evaluativas
Según el agente evaluador
AUTOEVALUACIÓN
1
EVALUACIÓN
ENTRE PARES
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El estudiante se evalúa a sí mismo. El docente lo guía
otorgando criterios de evaluación y un instrumento.
Los estudiantes se evalúan entre ellos. El docente los
guía otorgando criterios de evaluación y un
instrumento.
El docente es quién evalúa. Los criterios de evaluación
son determinados previamente.
Ejemplo de autoevaluación
Ciencias Naturales - Primaria
Autoevaluación
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¡Llegó el momento de construir una definición conjunta a
partir de la pregunta inicial de la sección!
¡Manos a la obra!
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¿Qué es la evaluación y cuáles son sus
características?
Desafío de la sección
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¿Qué es la evaluación y cuáles son sus
características?
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso
sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en
que se están logrando los objetivos de aprendizaje”.
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa Educación Básica
General. Programas de Estudio 2024
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Experiencia de aprendizaje
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2
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completos y coconstruidos con sus compañeros.
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inventarios y clasifiquen su información según:
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Estrategias e instrumentos para la evaluación
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• Sirve de evaluación diagnóstica y formativa.
C- Son los conocimientos previos de los estudiantes.
Q- Dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema.
A- Es el aprendizaje significativo alcanzado.
• Los dos primeros se realizan antes del desarrollo del tema y el
último después del desarrollo del tema.
Estrategias e instrumentos para la evaluación
Cuadro
C Q A
● Sirve de evaluación diagnóstica
antes de iniciar un tema.
● Permite identificar los
conocimientos previos de los
estudiantes.
● No siempre es necesario utilizar
todas las preguntas.
● Se puede realizar de forma
individual o grupal.
● Se puede realizar en dos etapas:
escrito y luego una plenaria oral.
Estrategias e instrumentos para la evaluación
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guía
Estrategias de autoevaluación
Es clave desarrollar la capacidad de
evaluarse a sí mismos y a sus pares de
manera autónoma, precisa, respetuosa
y útil, permitiéndoles comprender
dónde están y cómo progresar.
La autoevaluación permite a los
estudiantes identificar las fortalezas
y aspectos por mejorar.
PROPÓSITO DE LA AUTOEVALUACIÓN: pensar sobre su propio desempeño y de
cómo eso evidencia su aprendizaje.
Actividad individual
Autoevaluando nuestras prácticas
● A continuación, analizaremos la frecuencia con que usamos estrategias
de autoevaluación en nuestras clases.
● Respondemos frecuentemente, ocasionalmente o nunca, utilizando la
siguiente señalética.
Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
Lista de cotejo
1
Frecuentemente
Ocasionalmente
Nunca
Tarjetas de reflexión
2
Frecuentemente
Ocasionalmente
Nunca
Luces de aprendizaje
3
Frecuentemente
Ocasionalmente
Nunca
Retroalimentación para el aprendizaje
Evaluación formativa:
¿Cómo
conectamos esta
imagen con el
concepto de
retroalimentación?
¿Qué es la retroalimentación?
¿Qué es la retroalimentación?
La retroalimentación es una intervención pedagógica que se
vale de información evaluativa para orientar a las y los
estudiantes sobre qué pasos dar para seguir aprendiendo.
También, entrega información al docente sobre cómo
adaptar su planificación.
Entrega información junto con apoyos
para fortalecer el aprendizaje del
estudiante y ayudarlo a avanzar.
Incentiva la metacognición, la
capacidad de darse cuenta de los
propios pensamientos y procesos para
aprender.
Es clara, descriptiva respecto del
aprendizaje que se espera lograr y por
ende con criterios.
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la información recibida.
¿Qué características debe tener una retroalimentación?
1
Estrategias para retroalimentar
2
Ofrecer preguntas
Ejemplo:
“¿Qué te resultó más difícil de resolver en esta tarea?”
“Si tuvieras que empezar de nuevo este ejercicio, ¿qué harías
diferente?”.
Describir el trabajo de los estudiantes
Ejemplo:
“Los buenos cuentos que leímos tienen un inicio, un desarrollo y un
fin. Veo que tu cuento, al igual que los buenos cuentos, tiene un inicio
y un desarrollo. ¿Podrías escribir un final?”.
3
Estrategias para retroalimentar
4
Valorar los avances y logros
Ejemplo:
“Me doy cuenta de que has podido resolver el problema sola, sin
ninguna ayuda, tal como nos propusimos al principio de este proyecto
en nuestras metas de aprendizaje. ¡Felicitaciones!”.
Hacer sugerencias
Ejemplo:
“En este trabajo nos muestras cómo has aprendido sobre historia del
arte. Describes claramente las similitudes y diferencias entre ambas
obras. Te sugiero que agregues ejemplos concretos que correspondan
a dos pintores europeos actuales!”.
Ofrecer andamiaje
ACLARAR
VALORAR
PREOCUPACIONES
O INQUIETUDES
SUGERENCIAS
Formula preguntas
que te ayuden a
entender lo que no
quedó claro.
Expresa lo que te
gusta dando
ejemplos detallados.
De manera asertiva,
expresa tus
preocupaciones:
“Me parece que…”
“Me pregunto si…”
Haz sugerencias
de cómo mejorar
las cosas: “Quizás
podrías…”
5
Estrategias para retroalimentar
Receso o
pausa
15 minutos
Metacognición:
Aprender a aprender
3
“Se refiere al acto de hacerse consciente de los propios procesos
cognitivos. Esto incluye, por ejemplo, la reflexión que podemos
realizar sobre la manera en que hemos abordado un problema, o
la valoración que podemos hacer sobre nuestro nivel de
aprendizaje alcanzado tras una actividad”.
(Héctor Ruiz Martínez)
¿Qué es la metacognición?
1. La metacognición incluye todo acto que emprendemos estratégica y
deliberadamente para aprender, así como la evaluación que
realizamos de su eficacia tras llevarlo a cabo.
La metacognición permite tomar conciencia de lo que sabemos y
de aquellos que nos falta por aprender, y de los pasos para
solucionar un problema o intentar otras formas de resolver.
Permite que nuestros estudiantes se transformen en pensadores
independientes, autónomos y productivos.
Fuente: Agencia de la Calidad (2021), Enseñar a pensar: diseñando estrategias efectivas para el logro de los Objetivos de Aprendizaje
Metacognición y la importancia de Enseñar a Pensar
LA ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN
Uso tácito: ¿Qué he
aprendido?
Uso consciente: ¿Cómo
lo he aprendido?
Uso estratégico:
¿Para qué me ha
servido?
Uso reflexivo: ¿En qué
otras situaciones puedo
emplearlo?
¿De qué manera se
conectan la evaluación,
retroalimentación y
metacognición?
¿De qué manera se conectan la evaluación,
retroalimentación y metacognición?
Evaluación
Metacognición
Retroalimentación
Experiencia de aprendizaje
Analizamos y aplicamos a nuestra práctica
docente
Enseñando a
aprender
10 minutos
Reunirse en grupos de 4 integrantes.
1
Leer individual o grupalmente la competencia “Aprender a
Aprender” propuesta en los programas de estudio y responder las
siguientes preguntas:
● ¿Qué rasgos de la competencia son más fuertes en mis estudiantes?
● ¿Cómo los han aprendido en la escuela?
● ¿Qué rasgos están más descendidos?
2
Nº del
Rasgo
Nombre
Estrategia
Paso a paso: qué hace el
docente.
Paso a paso: qué hace el estudiante
3 ¿Cómo
estamos?
Antes de iniciar un trabajo en
grupo docente da 3 minutos para
que los estudiantes compartan
con su grupo cómo están hoy y
en qué necesitarán apoyo.
Estudiantes comparten cómo se
sienten hoy, cómo llegan a la clase y
por qué. Piden ayuda en caso, por
ejemplo, que estén más distraídos,
cansados, con exceso de energía, etc.
5
10 minutos
● Diseñar una estrategia/acción que pueden implementar en
sus salas de clases para desarrollar cada uno de los rasgos
del perfil propuestos.
● Elaborar una tabla que sintetice las propuestas del grupo
para cada uno de los números del rasgo, a partir del ejemplo
a continuación.
3
5 minutos
En plenario, invitar a algunos equipos a presentar sus
estrategias.
4
● La evaluación permite ajustar la planificación en
caso necesario.
● Debe ser para entregarle información al
estudiante sobre su proceso de aprendizaje.
● Evaluamos para recoger información, analizar el
progreso y tomar decisiones.
● Para lograr una evaluación más profunda del
aprendizaje, se recomienda diversificar los tipos e
instrumentos de evaluación.
Ideas fuerza
Luego de haber trabajado este módulo sobre evaluación, realiza el
siguiente ejercicio. Anota tus respuestas:
10 minutos
Cierre
3 ideas/conocimientos que no sabías antes de vivir este módulo.
2 elementos/ideas que te gustaría compartir con tus colegas o seguir
profundizando.
1 práctica que comenzarás a aplicar en tu aula o escuela.
Reflexión metacognitiva 3, 2, 1
¡Gracias!

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  • 3. Dos mentiras y una verdad 1. Reunirse en grupos de 3 integrantes. 2. Cada uno dice dos mentiras y una verdad. 3. El grupo debe votar para adivinar cuál es la verdad. 8 minutos
  • 4. 2 Estrategias metodológicas e instrumentos de evaluación EA Experiencia de aprendizaje 3 Metacognición: Aprender a aprender EA Experiencia de aprendizaje 1 La evaluación en el proceso enseñanza-aprendizaje Agenda
  • 5. ● Reconocer la evaluación como parte integrada del proceso de enseñanza- aprendizaje. ● Conocer y analizar estrategias metodológicas e instrumentos para la evaluación, con foco en evaluación formativa. ● Comprender la competencia “aprender a aprender” y su rol en la evaluación. Objetivos
  • 6. La evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje 1
  • 7. “Una actividad de evaluación es a la vez una actividad de aprendizaje”. (Minerd, 2014)
  • 8. "La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje. No es el final de este, sino el medio para mejorarlo, ya que solo por medio de una adecuada evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado" Programa de Estudio, 2014
  • 9. CALIFICAR Materializar el juicio emitido (tras la recogida de información llevada a cabo) en una nota alfanumérica, que se asigna a un sujeto. Esporádica, circunstancial y puntual. EVALUAR Proceso basado en recoger información, analizarla, emitir un juicio sobre ella y facilitar la toma de decisiones. Acción prolongada a lo largo de todo el proceso de enseñanza - aprendizaje. Diferencias entre calificar y evaluar
  • 10. ● Para recoger información sobre cómo están aprendiendo los estudiantes. ● Para que los docentes y estudiantes puedan analizar el progreso de los aprendizajes. ● Para calificar. ● Para informar al establecimiento y a las familias. ● Para tomar decisiones. ¿Para qué evaluamos?
  • 11. Imagina que eres un estudiante, ¿Para qué te hubiera servido la evaluación? 4 minutos Actividad individual. Lluvia de ideas
  • 12. Para responder preguntas como: ● ¿Qué logré responder/resolver? ● ¿Por qué? ● ¿Qué hubiera tenido que hacer para resolverlo mejor? (aprender del error) ● Para entender dónde se encuentra frente a un contenido/habilidad y tomar decisiones. Imagina que eres un estudiante, ¿Para qué crees que te hubiera servido la evaluación? 2 minutos
  • 13. En síntesis, evaluamos para… Docente mejorar los aprendizajes y decidir si se puede seguir avanzando o es necesario ajustar la planificación y las actividades. Estudiante participar en la evaluación, analizando lo ocurrido, reconociendo sus debilidades y fortalezas, los aspectos en los que ha mejorado y en los que debe continuar trabajando.
  • 14. Características de la evaluación Continua ● Asegura que cada estudiante alcance los objetivos. ● Permite medir el conocimiento de un aprendizaje. ● Favorece la retroalimentación. 01 Sistemática ● El proceso de aprendizaje no es improvisado, responde a una planificación previamente elaborada. ● Forma parte inseparable del proceso de enseñanza-aprendizaje. 02
  • 16. ● ¿Qué se espera que el estudiante aprenda? ● ¿Qué evidencias se utilizarán para observar esos aprendizajes? ● ¿Qué significado se dará a esas evidencias? ● ¿Cómo se utilizará la información recopilada? Preguntas previas a la evaluación
  • 17. Se evalúa el desarrollo de la competencia y el cumplimiento del indicador de logro. Estos últimos son señales observables y evaluables del desempeño de niñas y niños. ¿Qué evaluamos?
  • 18. Los criterios se establecen para determinar los aspectos que se deben tomar en cuenta al medir y juzgar los aprendizajes alcanzados. Es clave presentar lo que será evaluado a los estudiantes y así sepa qué se espera de él o ella. ¿Qué evaluamos?
  • 19. Insumos clave para la evaluación Programas de estudio Derechos Fundamentales de Aprendizaje Guías del estudiante y del docente Perfil del estudiante e indicadores de logro Evidencias de aprendizaje Actividades e instrumentos evaluativos
  • 20. Insumos clave para la evaluación Programas de estudio Perfil del estudiante e indicadores de logro
  • 21. Programa de Historia / Séptimo grado / Historia Ejemplos de Indicadores de logro (Programas) “Acuérdate compartirlos con tus estudiantes”
  • 22. Insumos clave para la evaluación Derechos Fundamentales de Aprendizaje Evidencias de aprendizaje
  • 23. Derechos Fundamentales de Aprendizaje de primer grado / Español Ejemplos de Evidencias de aprendizaje “Acuérdate compartirlas con tus estudiantes”
  • 24. Insumos clave para la evaluación Guías del estudiante
  • 25. Insumos clave para la evaluación Guías del docente
  • 26. Guía del Docente / 5 grado / Panamática Ejemplos de Evidencias de aprendizaje (Guía del Estudiante) “Acuérdate de revisarlas con tus estudiantes”
  • 27. Guía del Docente / 5 grado / Panamática Ejemplos de Evidencias de aprendizaje (Guía del Docente) “Acuérdate compartirlos con tus estudiantes”
  • 28. Tipos de evaluación ¿En qué momento evaluamos?
  • 29. Pregunta al inicio del proceso. Su énfasis está puesto en el objetivo y meta de aprendizaje. Pregunta al final del proceso. Se busca definir determinar el logro de los aprendizajes, retroalimentar y tomar decisiones. ¿Hacia dónde vamos? ¿Dónde estamos? ¿Cómo seguimos avanzando? Pregunta durante el proceso. Su foco está en monitorear y recoger evidencias intermedias del aprendizaje. ¿Dónde estamos? Preguntas clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje
  • 30. Evaluación ● Finalidad diagnóstica (formativa inicial) ● Define la base de la planificación. ● Permite visibilizar los aprendizajes previos. ● Permite identificar, priorizar y abordar los vacíos y dificultades que se pueden presentar en el proceso de aprendizaje. 1. Evaluación inicial 1. Tipos de evaluación
  • 31. Evaluación 2. ● Finalidad diagnóstica (formativa inicial) ● Define la base de la planificación. ● Permite visualizar aprendizajes previos. ● Permite identificar, priorizar y abordar los vacíos que se presenten en el proceso de aprendizaje. 1. Evaluación inicial ● Finalidad formativa. ● Se aplica las veces que sea necesario durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. ● Busca optimizar el proceso recogiendo evidencias. 2. Evaluación de proceso o formativa 1. Tipos de evaluación
  • 32. Evaluación 2. ● Generalmente su finalidad es sumativa. ● Valora el nivel de logro que han alcanzado los estudiantes en torno a los objetivos planteados. ● Finalidad diagnóstica (formativa inicial) ● Define la base de la planificación. ● Permite visualizar aprendizajes previos. ● Identifica posibles dificultades que se pueden presentar en el proceso de aprendizaje. 1. Evaluación inicial 3. Evaluación final ● Finalidad formativa. ● Se aplica las veces que sea necesario durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. ● Busca optimizar el proceso de enseñanza- aprendizaje. ● Recoge evidencias del proceso de aprendizaje. 1. 3. Tipos de evaluación 2. Evaluación de proceso o formativa
  • 33. Ejemplo de evaluación de inicio Ciencias Naturales - Primaria
  • 36. 2 Estrategias evaluativas Según el agente evaluador AUTOEVALUACIÓN 1 EVALUACIÓN ENTRE PARES 3 HETEROEVALUACIÓN El estudiante se evalúa a sí mismo. El docente lo guía otorgando criterios de evaluación y un instrumento. Los estudiantes se evalúan entre ellos. El docente los guía otorgando criterios de evaluación y un instrumento. El docente es quién evalúa. Los criterios de evaluación son determinados previamente.
  • 37. Ejemplo de autoevaluación Ciencias Naturales - Primaria Autoevaluación
  • 38. Ejemplo de evaluación entre pares
  • 40. ¡Llegó el momento de construir una definición conjunta a partir de la pregunta inicial de la sección! ¡Manos a la obra! Desafío de la sección 10 minutos ¿Qué es la evaluación y cuáles son sus características?
  • 41. Desafío de la sección 10 minutos ¿Qué es la evaluación y cuáles son sus características? La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje”. Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa Educación Básica General. Programas de Estudio 2024
  • 43. Experiencia de aprendizaje Analizamos y aplicamos a nuestra práctica docente
  • 45. Tipos de evaluación Momentos a la hora de evaluar 30 minutos En forma individual elabora una especie de “Inventario de evaluación”, que responda a estas preguntas, haciendo una lista: ● ¿Qué tipos de evaluación conoces y aplicas? ● ¿En qué momentos del desarrollo de una Unidad/Trimestre/clase evalúas a tus estudiantes? 1 7 minutos
  • 46. 30 minutos ● Camina por el salón con tu lista al ritmo de la música. Cuando esta se detenga, busca a un compañero y comparte tu inventario con él. ● Si esa persona escribió algo diferente a lo tuyo, agrégalo a tu inventario y viceversa. 2 De esta manera, todos terminarán con inventarios más completos y coconstruidos con sus compañeros. 7 minutos
  • 47. Momento Intención Agente Inicio, de proceso y de cierre. Sumativa o formativa Docente o estudiante 30 minutos Ahora en grupos de 5 integrantes, compartan sus inventarios y clasifiquen su información según: ● Momento ● Intencionalidad ● Agente 3 8 minutos Compartan sus inventarios con los otros grupos. 4 8 minutos
  • 48. Estrategias metodológicas e instrumentos de evaluación 2
  • 49. 5 minutos ¿Qué estrategias e instrumentos evaluativos encontramos en los recursos educativos propuestos por Meduca?
  • 50. Fuente: Meduca (2023), Lineamientos Generales Académicos y Administrativos 2023 y 2024, p.47 Estrategias e instrumentos para la evaluación
  • 51. Estrategias e instrumentos para la evaluación Lista o pauta de cotejo
  • 52. Rúbrica Estrategias e instrumentos para la evaluación
  • 53. • Sirve de evaluación diagnóstica y formativa. C- Son los conocimientos previos de los estudiantes. Q- Dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema. A- Es el aprendizaje significativo alcanzado. • Los dos primeros se realizan antes del desarrollo del tema y el último después del desarrollo del tema. Estrategias e instrumentos para la evaluación Cuadro C Q A
  • 54. ● Sirve de evaluación diagnóstica antes de iniciar un tema. ● Permite identificar los conocimientos previos de los estudiantes. ● No siempre es necesario utilizar todas las preguntas. ● Se puede realizar de forma individual o grupal. ● Se puede realizar en dos etapas: escrito y luego una plenaria oral. Estrategias e instrumentos para la evaluación Pregunta guía
  • 55. Estrategias de autoevaluación Es clave desarrollar la capacidad de evaluarse a sí mismos y a sus pares de manera autónoma, precisa, respetuosa y útil, permitiéndoles comprender dónde están y cómo progresar. La autoevaluación permite a los estudiantes identificar las fortalezas y aspectos por mejorar. PROPÓSITO DE LA AUTOEVALUACIÓN: pensar sobre su propio desempeño y de cómo eso evidencia su aprendizaje.
  • 56. Actividad individual Autoevaluando nuestras prácticas ● A continuación, analizaremos la frecuencia con que usamos estrategias de autoevaluación en nuestras clases. ● Respondemos frecuentemente, ocasionalmente o nunca, utilizando la siguiente señalética. Frecuentemente Ocasionalmente Nunca
  • 60. Retroalimentación para el aprendizaje Evaluación formativa:
  • 61. ¿Cómo conectamos esta imagen con el concepto de retroalimentación? ¿Qué es la retroalimentación?
  • 62. ¿Qué es la retroalimentación? La retroalimentación es una intervención pedagógica que se vale de información evaluativa para orientar a las y los estudiantes sobre qué pasos dar para seguir aprendiendo. También, entrega información al docente sobre cómo adaptar su planificación.
  • 63. Entrega información junto con apoyos para fortalecer el aprendizaje del estudiante y ayudarlo a avanzar. Incentiva la metacognición, la capacidad de darse cuenta de los propios pensamientos y procesos para aprender. Es clara, descriptiva respecto del aprendizaje que se espera lograr y por ende con criterios. Da la oportunidad para trabajar a partir de la información recibida. ¿Qué características debe tener una retroalimentación?
  • 64. 1 Estrategias para retroalimentar 2 Ofrecer preguntas Ejemplo: “¿Qué te resultó más difícil de resolver en esta tarea?” “Si tuvieras que empezar de nuevo este ejercicio, ¿qué harías diferente?”. Describir el trabajo de los estudiantes Ejemplo: “Los buenos cuentos que leímos tienen un inicio, un desarrollo y un fin. Veo que tu cuento, al igual que los buenos cuentos, tiene un inicio y un desarrollo. ¿Podrías escribir un final?”.
  • 65. 3 Estrategias para retroalimentar 4 Valorar los avances y logros Ejemplo: “Me doy cuenta de que has podido resolver el problema sola, sin ninguna ayuda, tal como nos propusimos al principio de este proyecto en nuestras metas de aprendizaje. ¡Felicitaciones!”. Hacer sugerencias Ejemplo: “En este trabajo nos muestras cómo has aprendido sobre historia del arte. Describes claramente las similitudes y diferencias entre ambas obras. Te sugiero que agregues ejemplos concretos que correspondan a dos pintores europeos actuales!”.
  • 66. Ofrecer andamiaje ACLARAR VALORAR PREOCUPACIONES O INQUIETUDES SUGERENCIAS Formula preguntas que te ayuden a entender lo que no quedó claro. Expresa lo que te gusta dando ejemplos detallados. De manera asertiva, expresa tus preocupaciones: “Me parece que…” “Me pregunto si…” Haz sugerencias de cómo mejorar las cosas: “Quizás podrías…” 5 Estrategias para retroalimentar
  • 69. “Se refiere al acto de hacerse consciente de los propios procesos cognitivos. Esto incluye, por ejemplo, la reflexión que podemos realizar sobre la manera en que hemos abordado un problema, o la valoración que podemos hacer sobre nuestro nivel de aprendizaje alcanzado tras una actividad”. (Héctor Ruiz Martínez) ¿Qué es la metacognición? 1. La metacognición incluye todo acto que emprendemos estratégica y deliberadamente para aprender, así como la evaluación que realizamos de su eficacia tras llevarlo a cabo.
  • 70. La metacognición permite tomar conciencia de lo que sabemos y de aquellos que nos falta por aprender, y de los pasos para solucionar un problema o intentar otras formas de resolver. Permite que nuestros estudiantes se transformen en pensadores independientes, autónomos y productivos.
  • 71. Fuente: Agencia de la Calidad (2021), Enseñar a pensar: diseñando estrategias efectivas para el logro de los Objetivos de Aprendizaje Metacognición y la importancia de Enseñar a Pensar LA ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN Uso tácito: ¿Qué he aprendido? Uso consciente: ¿Cómo lo he aprendido? Uso estratégico: ¿Para qué me ha servido? Uso reflexivo: ¿En qué otras situaciones puedo emplearlo?
  • 72. ¿De qué manera se conectan la evaluación, retroalimentación y metacognición?
  • 73. ¿De qué manera se conectan la evaluación, retroalimentación y metacognición? Evaluación Metacognición Retroalimentación
  • 74. Experiencia de aprendizaje Analizamos y aplicamos a nuestra práctica docente
  • 76. 10 minutos Reunirse en grupos de 4 integrantes. 1 Leer individual o grupalmente la competencia “Aprender a Aprender” propuesta en los programas de estudio y responder las siguientes preguntas: ● ¿Qué rasgos de la competencia son más fuertes en mis estudiantes? ● ¿Cómo los han aprendido en la escuela? ● ¿Qué rasgos están más descendidos? 2
  • 77. Nº del Rasgo Nombre Estrategia Paso a paso: qué hace el docente. Paso a paso: qué hace el estudiante 3 ¿Cómo estamos? Antes de iniciar un trabajo en grupo docente da 3 minutos para que los estudiantes compartan con su grupo cómo están hoy y en qué necesitarán apoyo. Estudiantes comparten cómo se sienten hoy, cómo llegan a la clase y por qué. Piden ayuda en caso, por ejemplo, que estén más distraídos, cansados, con exceso de energía, etc. 5 10 minutos ● Diseñar una estrategia/acción que pueden implementar en sus salas de clases para desarrollar cada uno de los rasgos del perfil propuestos. ● Elaborar una tabla que sintetice las propuestas del grupo para cada uno de los números del rasgo, a partir del ejemplo a continuación. 3
  • 78. 5 minutos En plenario, invitar a algunos equipos a presentar sus estrategias. 4
  • 79. ● La evaluación permite ajustar la planificación en caso necesario. ● Debe ser para entregarle información al estudiante sobre su proceso de aprendizaje. ● Evaluamos para recoger información, analizar el progreso y tomar decisiones. ● Para lograr una evaluación más profunda del aprendizaje, se recomienda diversificar los tipos e instrumentos de evaluación. Ideas fuerza
  • 80. Luego de haber trabajado este módulo sobre evaluación, realiza el siguiente ejercicio. Anota tus respuestas: 10 minutos Cierre 3 ideas/conocimientos que no sabías antes de vivir este módulo. 2 elementos/ideas que te gustaría compartir con tus colegas o seguir profundizando. 1 práctica que comenzarás a aplicar en tu aula o escuela. Reflexión metacognitiva 3, 2, 1