Este documento presenta un proyecto de intervención para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en un centro educativo. El proyecto incluye una evaluación e diagnóstico de los alumnos con dificultades, así como una intervención adaptada y un plan basado en un modelo constructivista colaborativo. El objetivo es prevenir el fracaso escolar y mejorar las competencias de lectura y escritura.

1. 1PRACTICUM IIMEMORIA FINAL“Prevención e intervención para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura.Diagnóstico de la Dislexia”Educación Infantil 2º CicloRealizado por :MªCristina Lucia Otaduy VivoTutora UOC : Antonia Vivas Alonso

2. Introducción Descripción del proyecto de prácticas Contexto de la intervención: Descripción y Análisis. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica. Metas y objetivos propuestos Descripción y argumentación fundamentada de las modificaciones realizadas en la propuesta inicial. Exposición, análisis y disección de los resultados. En la memoria debéis destacar al describir el proceso aspectos como… Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo de posibles futuros planes de intervención. Bibliografía. Anexos documentales.21. Índice

3. 1. IntroducciónEl Centro solicita una intervenciónen el ámbito de la lectoescritura, para alumnos de 2º Ciclo de Educación Infantil con diferentes problemas de aprendizaje de la lectoescritura.Necesitan de una evaluación, un diagnóstico (considerar si son dificultades leves, moderadas, severas, y si son o no son, dislexias o son provocadas por causas diferentes y cuáles). Realizando la prospección, observación, análisis de la situación del proceso de instrucción en todas sus variables.Una intervención como experta en dificultades del aprendizaje y Dislexia, de adaptación metodológica para la mejora de dichas dificultades.Previendo para la consecución de las competencias básicas al final del 2º Ciclo de E. Infantil, y en la siguiente Etapa de Primaria, el fracaso escolar.Un Plan de intervención educativa basado en el modelo construccionista colaborativo, en el que han participado todos los actores implicados en el proceso del aprendizaje. Con un conocimiento individualizado de los alumnos, sus características y realidad académica, personal y social. El proyecto final es: Un proyecto de mejora de las competencias en lectoescritura de comprensión y velocidad lectora así como el diagnostico de dificultades en este ámbito de conocimiento, para la prevención e intervención en los alumnos con dificultades del aprendizaje de la lectoescritura.

4. 1. IntroducciónNueva Metodología de aprendizaje adaptadalecto-escrituraDISLEXIATICTRIÁNGULOINTERACTIVOAPRENDIZAJE4

5. 5 Programa de intervención que comprende:Competencias básicas que necesitan desarrollar cada alumno.

6. Objetivos específicos comprendidos

7. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, en forma de actividades sobre los que recae la intervención directamente

8. Creación de una metodología de aprendizaje individual y Global a través de las TIC:

9. Métodos realizados expresamente para este Plan actividades provenientes de las diferentes áreas que afectaban al problema de las dificultades del aprendizaje en cada alumno.

10. Proceso de Adaptación a los destinatarios, y a su Nivel específico inicial (no todos los alumnos partían de las mismas competencias adquiridas ni de las mismas capacidades).Técnicas de recogida de información 2.Descripción del Proyecto de practicasDeterminar y priorizar necesidades. Obtener una Evaluación inicialConocer y analizar la demanda: Los informes académicosELABORACION DE DOCUMENTOSGLOBALES E INDIVIDUALESDel contexto centroAnálisisContexto social Contexto familiarContexto grupo aulaContexto individualInformes académicos, evaluaciones. Registros: TALE, Cuestionarios, etc.Observación directa de la acción educativa

11. 2.Descripción del Proyecto de practicasToma de decisiones conjuntamente y actuaciones a seguirAclaración y definición de los objetivos: Se definieron los objetivos concretos para cumplir los tres principios de prevención, desarrollo e intervención social, y se le dio importancia en función de las necesidades que se pretendía cubrir el Proyecto.Elaboración del Plan de actuación: Constructiva y colaborativa se ha realizado un estudio pormenorizado de las incidencias, y del proceso, de modo sistemático, incardinado en el contexto de cada Grupo, con los objetivos concretos que respondían a las necesidades detectadas. Con la participación en el plan acordado de todos los agentes implicados. Se realizó un Documento con:Las competencias que se necesitaban desarrollar en los alumnos. Los objetivos específicos que se pretendíanLos contenidos sobre los que íbamos a tratarComo se iba a producir la Adaptación de la metodología a los destinatarios, y su Nivel específico inicial

12. 2.Descripción del Proyecto de practicas…))Participación en el plan acordadoSe ha realizado una evaluación del proceso: Evaluación Inicial que será continua y adaptativaLa evaluación me ha aportado datos con los que comprobaba la eficacia y eficiencia de la Metodología implantada. El Diseño:Análisis de documentación especializadaAdaptación MetodológicaEl Proceso:La Evaluación del proceso Recogida de información durante todo el proceso sobre: La implementación. El progreso. (Sesión-Semanal y Mensual Adaptación y SíntesisLos Resultados:Identificar los efectos del Proyecto. Conocer la efectividad del Plan (Semanal y Resumen Mensual. Reflexión y AdaptaciónComprobar si el Plan ha conseguido cumplir los objetivos, y analizar la implementación y su efectividad : Efectos globales de la Intervención

13. 3. Análisis del ContextoCentro Privado concertadoOferta educativaEducaciónPrimariaEducación SecundariaBachilleratoEducación infantilUn Centro para crecer , aprender a ser , a hacer, y a aprender.Y SER FELIZ

14. 3. Análisis del ContextoMarco teórico y legal. Documentos referentes a la institución y sujetos sobre los que se trabaja que han sido necesarios para la intervención Los objetivos del colegio son coherentes con el dinamismo de la sociedad actual, caracterizada por un ritmo acelerado de cambio que exige adaptación y creatividad; hay que adaptarse permanentemente a un mundo en continua evolución e innovación.Se busca el pleno desarrollo de la personalidad mediante una formación científica y humana, es decir una formación integral que requiera para su consecución, crear en torno al alumno un "clima" de: respeto, responsabilidad y seguridad.Adquisición de un conjunto de conocimientos que familiaricen al alumno con la realidad del mundo que le rodea

15. 3. Análisis del ContextoMetodología y evaluación del centroLa concepción de la educación como un proceso constructivoParte del nivel de desarrollo del alumnado.Asegura la construcción de aprendizajes significativos.Proporciona situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos/as

16. 3.Análisis del Contexto: Cmap de Objetivos

17. 13.4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica 1ºRasgo : Un proceso de construcción de significados y de atribución de sentidos que supone una intensa actividad mental para el alumno y que implica poner en relación lo que desea aprender con los esquemas de conocimiento que poseen en su estructura cognitiva. el alumno se apropiar de manera significativa de los contenidos del aprendizaje y reorganizar la red de esquemas del conocimiento que le sirven para interpretar la realidad y actuar en ella.Desde la perspectiva de la concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza, se trata de contemplar de forma simultánea el carácter cognitivo, cultural y comunicativo de los procesos educativos escolares que se estaban llevando a cabo (Resnick, 1989; Glaser, 1991; Resnick y Collins, 1996), el aprendizaje escolar presenta dos rasgos que lo caracterizan: Creación de nuevos esquemas mentales y su consiguiente reorganización, “una constante organización y reorganización de las estructuras cognitivas”( Piaget, )

18. Fundamentación teórica DEL APRENDIZAJEModelo constructivista significativo14PIAGETCONSTITUYEN LA ESENCIA DEL SER HUMANOCOGNITIVOSOrganizar los esquemasCUALITATIVOSEstructurar la realidadUn proceso sistemático,intencional y sistémico

19. 154. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógicacreando un andamiaje,se trata de una analogía con los andamios empleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del alumno que de otro modo serían imposible , y usarse selectivamente cuando sea necesario ( Vigotski,1931)2º Rasgo:Dado que el conocimiento no se limita al contexto escuela, sino que dentro del proceso de dicho aprendizaje interaccionan variables del alumno y del aula sociales y culturales, es necesario que este proceso de construcción que efectúa cada alumno a través de las nuevas metodologías,( y organizaciones de los contextos) lo realice solo.El profesor con su intervención no puede sustituir ni actuar en lugar del proceso constructivo, de manera necesario para un aprendizaje personal, que ha de poner en marcha el alumno. ( Coll,1986-1990) La ayuda educativa con respecto a los resultados del aprendizaje de los alumnos no es lineal ni mecánica, siempre en último término, interviene la actividad mental constructivista que constituye el eje del aprendizaje. Con el fin de obtener la información relevante para analizar, entender y explicar los procesos de construcción del conocimiento que llevaban a cabo los alumnado mientras realizaban las tareas escolares en cada aula.

20. 164. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógicaSeleccionar Información relevante susceptible de ayudarme a: entender y explicar qué y cómo aprendían los alumnos, y saber qué hacía cada profesoray como lo hacía para promoverel proceso de aprendizaje. (Coll, 1986,1990)Registrar Adecuando el fin a los siguientes objetivos: Organizar Las respuestas de cada aula a nivel global e individual las he podido analizar por segmentos de interactividad diferentes (Coll, Onrrubia, 2009)

21. 174. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógicaArticulación de las actuaciones de profesor y alumnos en torno a una tarea o contenido de aprendizaje, reunía los diferentes rasgos que de acuerdo con las consideraciones expuestas, caracterizaban este espacio:La interrelación profesor alumno a través de sus actuaciones.La dimensión temporal de la actuación.INTERACTIVIDAD(Coll,1981)Considerar las formas si y no verbalesLa importancia del contenido.

22. 4. Fundamentación teóricaArticulando la actividad reflexivaPROCESO CONTINUO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓNfruto deobservación investigaciónBasándome en la espiral de Lewincon laAcción transformadoraInnovación de observacionescon vista Esta cristalización de los cambios en la práctica educativa y en los procesos de aprendizaje significativo (Asubel, 1960). “El aprendizaje significativo es el resultado del esfuerzo deliberado por parte del aprendiz para ligar la información nueva con conceptos o proposiciones relevantes preexistentes en la estructura cognitiva del aprendiz”reflexiones posteriorescreación de nuevos conceptos de aprendizajea medida que los alumnos modifican sus esquemas18

23. 194. Fundamentación teóricaHe realizado con las profesoras un proceso de comienzo de formación en lo que es el “principio de ajuste” de la ayuda educativa (Coll, 1986), principio básico definitorio de este aprendizaje, seguimiento, respuestas. Para el que eran necesarias tres condiciones:1. Variedad de las ayudas. Cantidad y calidad. Grados. Junto a ellas al principio, y después solas, utilizar las ayudas que se les ofrecen para la resolución de la intervención2. La ayuda ajustada me planteaba retos al alcance de cada alumno: cuestionando lo que cada alumno había aprendido y era capaz de hacer ofreciéndole instrumentos para enriquecer sus esquemas de conocimiento.3.La diversidad de ayudas Modificar y combinar, según la actuación del alumno, aumentando y disminuyendo su intensidad. De forma cualitativa. Aprender a articular en cada momento la ayuda necesaria, planificación global e individual atendiendo a las características de cada alumno y grupo aula.

24. 204. Fundamentación teóricaDesde un modelo colaborativo y una corresponsabilización mutua, en todo el desarrollo de la intervención. Todos los agentes implicados se han hecho responsables de la tarea que se ha llevado a cabo y de la necesaria coordinación en cualquiera de las modificaciones que a lo largo del proceso se han sucedidoSe ha realizado en atención a la Diversidad, como principio básico que configura el sistema educativo, como una estrategia global (Coll, 1994), por lo que va desde la estructura del propio sistema hasta las actividades concretas del aula. Comprometiendo a todo el profesorado, tutores y representantes de Ciclo. La Conselleria de Educación de la Comunitat Valencianaen el DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil de la Comunitat Valenciana. [2008/3838], y en su Artículo en el punto 10.3. De este artículo: “Los centros adoptarán las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo” La intervención psicopedagógica de mi Plan se ha adaptado a las necesidades de los alumnos mediante la creación de nuevas metodologías de aprendizaje significativas.

25. 215. Metas y objetivos propuestos Mejorar la calidad del proceso educativo en el ámbito de la lectoescritura,

26. Diagnosticar los casos de dislexia

27. Ayudara las profesoras en la reflexión y

28. Formación sistemática en la práctica educativa, del equipo de profesoras

29. Proveyéndoles de estrategias para la detección y

30. Utilización de procedimientos de aprendizaje adaptados a las necesidades de estos alumnos.

31. Previendo las dificultades de aprendizaje relacionadas con las competencias de Ciclo,de alumnos condislexia y aquellos alumnos con diferentes grados y tipos de dificultad en lectoescritura.

32. Tratamiento metodológico diferente a través de la, investigación-acción,para la transformación Intervencióndentro del contexto familiar y en el contexto social del alumno.

33. Lograr la máxima normalización de los alumnos con dificultades

34. Cambio de metodología en el proceso de instrucción, TIC en el aula, en beneficio de los alumnos.