Este documento presenta una metodología didáctica que involucra diversas estrategias como aplicación de ejercicios, bitácoras, biografías, documentos de lectura, interrogación, diálogo y argumentación para fomentar la comprensión. Propone usar preguntas para orientar la indagación sobre situaciones y objetos, y realizar lecturas teóricas que planteen interrogantes. El objetivo es desarrollar habilidades como la descripción explicativa, la argumentación conceptual y la resolución de problemas.

1. Metodología de trabajo
y estructuración
didáctica
Micaela González Delgado

2. Documentar a través de:
Aplicación de ejercicios
bitácoras
Biografías de formación
Documentos de lectura
Interrogación- diálogo-argumentación-comprensión
Dar qué pensar
(Heidegger, 2005)
El acto de interrogar y el acto
de preguntar como formas de
lectura del mundo
La alfabetización teórica
Una pregunta orienta la
indagación acerca de una
situación o de un objeto que
están contenidos en lo dado o
conocido
• Cuestión
instrumental y
estrategias
operativas entre
medios-fines.
• Apuntan a
“lugares
comunes”
Una lectura de la teoría para plantear
interrogantes:
• el saber práctico de la lectura,
• el saber práctico de la descripción
explicativa de la realidad en donde a
partir de interrogar los datos empíricos
podamos visualizar alternativas.
• el saber práctico de la argumentación
conceptual o saber práctico de la
categorización
Bertha Orozco (2006)y paulo freire (2013)
Un ejercicio de interrogación es aquello que pone al
sujeto de conocimiento ante posibles ángulos de
observación.
Potencian la capacidad de pensar, generan un proceso de
búsqueda osada, comprometida y de largo alcance,
apunta a horizontes quizá hasta inéditos que alargan la
mirada del sujeto.
• Mirada artesanal
• Curiosidad
• admiración
¿Qué significa
exactamente preguntar?
Plexo social simbólico
•construir significado
•“es la comprensión lo que da la vida al
significado, y no al revés” (Davison,
1980)
Los argumentos se convierten en
dispositivos para poder indagar y evaluar
las diversas posturas y encontrar el mejor
camino para discernir sobre ellas y elegir la
mejor opción (forma más efectiva de
interactuar ante la diferencia, la
discrepancia y el conflicto), por lo que, en
últimas, la argumentación se convierte en
alternativa para resolver la contradicción y
la divergencia.
problematización
Estrategias metodológicas de trabajo en la enseñanza remota de emergencia

3. Contenido curricular
de las asignaturas
Subjetividad humana al
encuentro con el significado
y el significante que da a las
cosas del mundo, le hacen
producir referencia y
sentido de la forma en que lo
piensa, lo nombra y lo re-
flexiona como experiencia de
creación y valor social
Encontrar-descubrir-transformar-comprender
procesos
Diálogo
Cómo interpreta lo que lee, desde su
particular referencia, forma de ver y
leer el mundo, de cómo conecta su
experiencia y cotidianidad a la
interpretación para dar una singular
significación
La experiencia de la lectura, no
tiene una ruta o método único
Función de las palabras
Las palabras matizan un cierto peso
de lo que “pueden hacer” y de “lo que
no pueden hacer” con su ausencia
Lugares que desplazan y
comunican a través del lenguaje
sistemas de significados
Acercar de una manera
distinta las palabras para
ampliar la herencia cultural a
que somos acreedores, es
un imperativo pedagógico
que permite hacer frente a
las asimetrías que son fuente
de desigualdad
Captar la vida del lenguaje y de lo
que produce el peso de la
referencia
Seres de acción-posibilidad-
apertura-creación de objetos
inéditos
(Descubrir-se/transformar-se/comprender-se)
Las palabras nos producen
formas de relacionarnos con
ellas, de entenderlas, de hacer
algo con ellas en cada lectura.
Liberar los conceptos y
recrearlos en esas cadenas
de significaciones
históricas
Capacidad de
gestionar accesos a
la lectura del mundo
y capacidad de
apalabramiento
• Motivación
• Dar confianza (implica dar voz y apelar a aquellos saberes de la
experiencia de los otros, hacerlos dialogar (movilizar y despertar el deseo
de saber, de hacer, de crear e imaginar)
• Conectar con pasión
Estar abierto a palabra del recién
llegado, es recibir, dar la bienvenida a alguien,
a otro, quizá a un extraño, a un desconocido
Reparar en la
complejidad que
encierran y cómo
condicionan
nuestra
percepción y
actitudes
El significado
intelectual y moral

4. Gestionar recursos didácticos para la comprensión de los contenidos que pueden clasificarse en
aquellos que permitían
a) Derrumbar sus imaginarios y dar herramientas durante el
proceso para trabajar con conceptos o formas de
pensar/ver la forma en que producimos los saberes
profesionales que están adquiriendo.
b) Hacer caminar las palabras, creando contactos, tendiendo
puentes, recuperar saberes y hacerlos circular desde lo
que está ocurriendo y es narrado. Pues, el lenguaje nos
permite gestar formas de mediación simbólicas narrativas
que definen identidades, ideologías, dado que el peso de
las palabras y lo que pueden hacer con su presencia o
ausencia, son formas de sustraer o disminuir el presente
dejando fuera realidades relevantes que terminan
desperdiciándose.
c) La explicación
d) La comprensión
e) La sensibilización
f) La ejemplificación
g) La indagación
h) La resolución de problemas
i) El identificar y superar los obstáculos epistemológicos
j) Desnaturalizar, lo que no es natural como producto de
enajenaciones sociales, la idea era considerar la forma
en que hacemos circular los conceptos que entretejidos
configuran comprender de tal o cual manera el mundo,
pero que había que desmantelar para poder
configurarlos de una manera no tradicional.
k) Dar qué pensar por lo tanto implica entrar en contacto
con todo lo anterior mencionado y dar cuenta que todas
las palabras me nombran cuando yo sé escucharlas,
que ahora debemos aprender a decirlas para que otros
se sientan nombrados, si acaso las escuchan, así cada
palabra gesta cadenas de significado y de sentido que
nos apropiamos o desechamos.
l) El descubrimiento
m) El asombro
n) Pasar de la expresión de juicios (creíamos que…) a la
expresión de aspectos (hace falta que uno sepa que no
es así, que a veces hay que pensar bien…)
o) Dar cuenta de soportes simbólicos que funcionan como
disparadores de sentido y significación a través de
esquemas o imágenes
p) La disrupción
q) La crítica
r) Trabajo por proyectos
a) Trabajo en equipos
b) Trabajo individual

5. En cuanto al uso del tiempo, lo más optimo fue usar el tiempo clase para generar un ritmo que permitiera que fuera
más productivo, ‘cómo se logró?
Antes de clase:
a) Diseño de material de plataforma para cada
sesión que permitía tener un acercamiento a la
temática a abordar y dejar el material de
consulta para profundizar del tema que contenía:
- La planeación de la sesión: tema, biografía del
autor a abordar, conceptos relevantes,
interrogantes (como rutas de navegación y
acceso a la problematización), material en vídeo
o audio con explicaciones que permitían
comprender lo que abordaríamos, material extra
por si se interesaban en saber más.
- Lo más importante es que esto se puede
explorar en los primeros 30 minutos de la clase,
por lo que las clases empezaban después de
esto (todo el grupo nos conectábamos a Zoom o
Meet o Jitsi o Skype)
Durante la clase:
a) Se da pie a que ellos aporten lo que indagaron del autor, posteriormente usando
un esquema o dos que sintetizan lo más importante de la temática en 20 minutos
se expone y se va articulando la metodología antes expuesta, ¿cómo?
- Partir de los conocimientos previos al lanzarles preguntas sobre la temática.
- Abordar los conceptos principales desde una historización de los mismos
(no es ver el origen de los vocablos, más bien es el uso histórico por y para
el cual surgieron), contextualizando y caracterizando la época, la temática.
- Dar datos que generaran asombro y lanzando interrogantes en el trayecto
del proceso que desestabilizaran los saberes previos que traen.
- Generar expectativa
- Generando procesos de sensibilización
b) Después de la fase de exposición viene la de retroalimentación, para ello se
usan vídeos cortos de 5 a 10 minutos de duración que aportan algo a la reflexión, a
gestionar más interrogantes o aclarar algo específico de la temática.
c) Se les da uno o dos ejercicios para cerrar la clase, los ejercicios son variados:
- Experimentos sencillos
- Visuales para pensar
- Cortos de 1 minuto
- Ejercicios para resolver en algún medio como socrative, trabajo en equipos
en Sala de Zoom (uso de Gnial.ly, Canva, emaze, Powton, ruleta del azar,
pizarra (Jam), storyjumper, makebeliefscomix entre otros, otras veces se
diseña el material en formato de imagen o en Word para descargar y
trabajarlo)
- Para el trabajo en equipo se lleva entre 30 a 45 minutos, por lo que en
conjunto el trabajo de esta fase en total se lleva 1 hora y 15 minutos.
d) El cierre de la sesión es con la pregunta; ¿qué me llevo de clase el día de hoy?
Aquí tienen la oportunidad de expresar lo que más se fijó cognitivamente del
trabajo de la clase ya sea los conceptos, los ejercicios, el contenido o las tres,
pues en la mayoría de los casos recuperan las tres cosas.
Después de la clase
a) Se les deja material para indagar
más en plataforma, lo que resulta
importante, pues muchos estudiantes
manifestaban que se quedaban
prendados con la temática y les
resultaba importante este agregado,
además que lo agradecían bastante.