El documento propone el uso de foros y blogs como herramientas para apoyar el aprendizaje, la comunicación y la participación. Busca generar espacios de estudio y reflexión sobre estas herramientas y aportar elementos teórico-prácticos para el diseño de actividades de aprendizaje basadas en ellos.
Este documento presenta el modelo instruccional AVAPLAN lecto-escritor para mejorar la enseñanza de la lectura y escritura en los estudiantes del ciclo I a través de las TIC. Describe la metodología del modelo que incluye fases de identificación, conceptualización y formalización del problema. El objetivo es elaborar una propuesta que motive a los estudiantes e implemente las TIC para fortalecer las habilidades lecto-escritoras.
Este documento presenta las metas y objetivos de aprendizaje de Adriana Orjuela en el curso de "Competencias Comunicativas y Aprendizaje Autónomo" de la Facultad de Estudios en Ambientes Virtuales de la Universidad EAN. El documento describe once metas que incluyen familiarizarse con el ambiente de aprendizaje virtual, aprender a organizar guías de estudio, entender la importancia del aprendizaje autónomo y adquirir habilidades para la autorregulación y la metacognición. También presenta resúmen
Este documento proporciona información sobre la tutoría y los foros en entornos virtuales. Explica que los foros son espacios de comunicación en línea donde los usuarios publican mensajes sobre una temática formando un hilo de debate. También describe diferentes tipos de foros como los preparatorios, de consulta, de debate y de presentación. Además, ofrece orientaciones sobre la participación activa del tutor en los foros para promover la discusión y construcción colectiva del conocimiento.
Este documento presenta la información sobre un curso de lenguaje y comunicación para estudiantes de la carrera de licenciatura en educación primaria. El curso se centra en procesos de lectura, producción de textos escritos y orales, y actitudes hacia el lenguaje. El curso se llevará a cabo de forma virtual y cubrirá estas áreas a través de foros, trabajos escritos, videos y wikis. El documento también proporciona detalles sobre objetivos, contenidos, evaluaciones y estrategias de aprendizaje.
Importancia de los seguimientos en el aprendizaje virtualjose casavilca
El documento discute la importancia del seguimiento de los estudiantes en el aprendizaje virtual a través del uso de herramientas como los foros de discusión y el correo electrónico. Explica que los tutores deben monitorear la participación de los estudiantes, responder sus preguntas y brindar orientación personalizada para ayudarlos en su aprendizaje. También requiere capacitación tanto para estudiantes como tutores en el uso de las tecnologías de comunicación asincrónicas y sincrónicas.
Guia para la escritura de una wiki fanny bierbrauerFanny Bier
Este documento discute la importancia de la escritura y la lectura en el aula. Señala que la escritura es una habilidad lingüística que se desarrolla a través de la práctica y la lectura de modelos. También enfatiza la necesidad de que los estudiantes escriban en clase para practicar y aprender de manera cooperativa. Finalmente, propone algunas estrategias para guiar a los estudiantes en el proceso de escritura como trabajar en grupos, leer borradores y dar feedback.
Métodos y Técnicas de la Investigación Históricaangeestrada
Este documento presenta varias propuestas de actividades para la materia de Teoría de la Ley Penal y el Delito. Incluye cinco actividades para la fase predinámica: "Ponte en mis Zapatos" para conocerse mejor entre compañeros, "Tómbola de acuerdos" para llegar a acuerdos sobre las formas de trabajo, "Yo y mi formación" para conocer la relevancia de la materia, "Conociendo la materia" para crear una definición conjunta, y "Me conozco y conozco a mis compañ
El documento presenta la planificación de una clase digital (CLADI) sobre textos literarios para cuarto básico. La unidad aborda la comunicación oral, lectura y escritura enfocada en cuentos, poesías y conversaciones. Los estudiantes deberán comprender ideas en textos orales, formular preguntas y dar respuestas coherentes. En lectura, reconocer diferentes tipos de textos e identificar detalles. En escritura, mejorar la legibilidad de palabras complejas. La evaluación consistirá en preguntas de selección
Este documento presenta el modelo instruccional AVAPLAN lecto-escritor para mejorar la enseñanza de la lectura y escritura en los estudiantes del ciclo I a través de las TIC. Describe la metodología del modelo que incluye fases de identificación, conceptualización y formalización del problema. El objetivo es elaborar una propuesta que motive a los estudiantes e implemente las TIC para fortalecer las habilidades lecto-escritoras.
Este documento presenta las metas y objetivos de aprendizaje de Adriana Orjuela en el curso de "Competencias Comunicativas y Aprendizaje Autónomo" de la Facultad de Estudios en Ambientes Virtuales de la Universidad EAN. El documento describe once metas que incluyen familiarizarse con el ambiente de aprendizaje virtual, aprender a organizar guías de estudio, entender la importancia del aprendizaje autónomo y adquirir habilidades para la autorregulación y la metacognición. También presenta resúmen
Este documento proporciona información sobre la tutoría y los foros en entornos virtuales. Explica que los foros son espacios de comunicación en línea donde los usuarios publican mensajes sobre una temática formando un hilo de debate. También describe diferentes tipos de foros como los preparatorios, de consulta, de debate y de presentación. Además, ofrece orientaciones sobre la participación activa del tutor en los foros para promover la discusión y construcción colectiva del conocimiento.
Este documento presenta la información sobre un curso de lenguaje y comunicación para estudiantes de la carrera de licenciatura en educación primaria. El curso se centra en procesos de lectura, producción de textos escritos y orales, y actitudes hacia el lenguaje. El curso se llevará a cabo de forma virtual y cubrirá estas áreas a través de foros, trabajos escritos, videos y wikis. El documento también proporciona detalles sobre objetivos, contenidos, evaluaciones y estrategias de aprendizaje.
Importancia de los seguimientos en el aprendizaje virtualjose casavilca
El documento discute la importancia del seguimiento de los estudiantes en el aprendizaje virtual a través del uso de herramientas como los foros de discusión y el correo electrónico. Explica que los tutores deben monitorear la participación de los estudiantes, responder sus preguntas y brindar orientación personalizada para ayudarlos en su aprendizaje. También requiere capacitación tanto para estudiantes como tutores en el uso de las tecnologías de comunicación asincrónicas y sincrónicas.
Guia para la escritura de una wiki fanny bierbrauerFanny Bier
Este documento discute la importancia de la escritura y la lectura en el aula. Señala que la escritura es una habilidad lingüística que se desarrolla a través de la práctica y la lectura de modelos. También enfatiza la necesidad de que los estudiantes escriban en clase para practicar y aprender de manera cooperativa. Finalmente, propone algunas estrategias para guiar a los estudiantes en el proceso de escritura como trabajar en grupos, leer borradores y dar feedback.
Métodos y Técnicas de la Investigación Históricaangeestrada
Este documento presenta varias propuestas de actividades para la materia de Teoría de la Ley Penal y el Delito. Incluye cinco actividades para la fase predinámica: "Ponte en mis Zapatos" para conocerse mejor entre compañeros, "Tómbola de acuerdos" para llegar a acuerdos sobre las formas de trabajo, "Yo y mi formación" para conocer la relevancia de la materia, "Conociendo la materia" para crear una definición conjunta, y "Me conozco y conozco a mis compañ
El documento presenta la planificación de una clase digital (CLADI) sobre textos literarios para cuarto básico. La unidad aborda la comunicación oral, lectura y escritura enfocada en cuentos, poesías y conversaciones. Los estudiantes deberán comprender ideas en textos orales, formular preguntas y dar respuestas coherentes. En lectura, reconocer diferentes tipos de textos e identificar detalles. En escritura, mejorar la legibilidad de palabras complejas. La evaluación consistirá en preguntas de selección
La planificación de los procesos pedagógicos requiere reflexión y flexibilidad para adaptarse a situaciones imprevistas. El documento describe tres niveles de planificación: la programación anual, la organización de unidades didácticas y la secuencia didáctica. Se presenta un ejemplo de unidad didáctica sobre elaboración de narraciones digitales relacionadas con valores de convivencia.
Un foro virtual es un espacio de discusión asincrónico sobre un tema específico donde personas de diferentes lugares pueden intercambiar opiniones. Los foros virtuales permiten el intercambio de información, debates y aprendizaje colaborativo. Para usarlos efectivamente en educación, los profesores deben planear cuidadosamente cómo y cuándo usarlos y actuar como moderadores para guiar la discusión.
En el siguiente documento se presentan distintas propuestas de actividades para las materias teoría de la ley penal y el delito y Métodos y tenias de la investigación historica
Dia 3 escribo un texto de opinión sobre el uso de las tecnologías de la infor...ChioGarcia4
El documento presenta las etapas para escribir un texto de opinión sobre los beneficios y riesgos del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Paty consultó con su hermano Gerson, quien le indicó seguir tres pasos: 1) planificar el texto determinando propósito, tema, ideas y destinatario, 2) escribir el primer borrador con introducción, opinión, argumentos y conclusión utilizando recursos textuales y gramaticales, y 3) revisar el escrito con la familia e incorporar sugerencias.
Este documento presenta el planificador de actividades para una semana de clases en el nivel primario. Los estudiantes trabajarán en la elaboración de un texto de opinión sobre el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. Cada día se enfocarán en un área diferente como comunicación, matemática, arte y cultura. Al final de la semana habrán planificado, escrito y revisado su texto de opinión.
Este documento presenta una secuencia didáctica para el segundo ciclo de primaria sobre el tema de la comunicación. Los objetivos son que los estudiantes desarrollen sus habilidades de lectura, escritura y oralidad de manera autónoma y reflexiva, expresen sus opiniones respetando los puntos de vista de los demás, y encuentren instancias para mejorar su uso del lenguaje. La secuencia incluye actividades como presentaciones, análisis de formas de comunicación, discusión del concepto de comunicación, y ejercicios sobre el uso
La tutoría en los foros, una síntesis de la función y características de un foro virtual para el aprendizaje, los tipos de foros posibles en la educación virtual y la participación del tutor en estos espacios de trabajo, interacción y aprendizaje.
Este documento presenta un proyecto de aula cuya meta es promover el hábito de la lectura, escritura y expresión oral en niños de primaria a través de actividades pedagógicas orientadas por las TIC. El proyecto busca mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes y fortalecer el aprendizaje en todas las áreas mediante una metodología activa y práctica acorde con el nivel y entorno de los estudiantes. El documento describe el problema identificado de bajo interés en las habilidades comunic
Este documento presenta una planificación didáctica para trabajar el ensayo como género textual con estudiantes de 5to año de la escuela secundaria. La planificación propone una secuencia de 12 clases que combina actividades de lectura, escritura y debate sobre ensayos, con el uso de herramientas digitales como Goconqr, blogs y presentaciones. El objetivo es que los estudiantes aprendan a producir ensayos respetando su estructura y utilizando argumentos sólidos de forma oral y escrita.
Este documento presenta un proyecto de aula diseñado para promover el desarrollo de habilidades comunicativas como la lectura, escritura, expresión oral y escucha en estudiantes de primaria mediante el uso de las TIC. El proyecto se enfoca en mejorar estas habilidades al implementar actividades pedagógicas que involucren herramientas digitales. El objetivo es motivar a los estudiantes y fortalecer su aprendizaje en todas las áreas a través de un enfoque lúdico y práctico apoy
Este documento presenta la introducción y cronograma de actividades del portafolio de la asignatura "Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo". Incluye una descripción del ambiente virtual de aprendizaje y sus componentes, así como objetivos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de habilidades para la educación a distancia. Finalmente, presenta las guías y actividades propuestas para el aprendizaje autónomo.
La secuencia didáctica diseñada por las docentes Arlethe Iguaran y Mónica Ortega se enfoca en los elementos de la comunicación para estudiantes de sexto grado. La secuencia utiliza una pregunta problematizadora, la lectura de una fábula y actividades grupales para ayudar a los estudiantes a identificar el rol de los elementos de la comunicación. La metodología incluye discusiones, análisis de lectura y la realización de un cuestionario.
Este documento describe el ambiente de aprendizaje diseñado por Sandra Quijano para su clase de inglés intermedio. El ambiente busca mejorar la competencia oral de los estudiantes a través de herramientas multimedia e interacción entre compañeros. El objetivo principal es trabajar y motivar la práctica de conversación en inglés mediante tareas basadas en contextos relevantes.
Este documento describe una experiencia de clase en la que los estudiantes crearon blogs individuales. Los blogs permitieron a los estudiantes compartir información, comentarios y multimedia para nutrir el aprendizaje colaborativo. El autor argumenta que los blogs fomentan valores como la participación, inclusión y respeto entre compañeros. Los estudiantes pueden evolucionar en sus concepciones y capacidades críticas a través de la escritura y participación en blogs.
Este documento presenta el foro de reconocimiento de un curso de competencias comunicativas de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia. La estudiante describe sus expectativas sobre el curso y cómo éste le permitirá fortalecer sus habilidades comunicativas. También explica cómo el curso le ayudará a mejorar su producción escrita y comprensión lectora, así como a identificar sus fortalezas y debilidades en comunicación. Finalmente, concluye que el curso será una herramienta para desarrollar sus competencias y convertir
La actividad de aprendizaje tiene como objetivo que los estudiantes produzcan un texto periodístico utilizando la herramienta virtual VOKI. Los estudiantes observan noticias reales, analizan vocabulario y significados, y luego redactan su propia noticia en dos párrafos. Usando VOKI, los estudiantes organizan su noticia eligiendo un avatar y entonación para reproducirla. Al final, cinco estudiantes exponen sus trabajos y los estudiantes evalúan lo aprendido.
Este documento describe un proyecto de aula para mejorar la habilidad de escritura en estudiantes de tercer grado que tienen dificultades. El objetivo es integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de producción de textos. Actualmente los estudiantes tienen problemas para escribir oraciones, cuentos y noticias. A través de actividades dinámicas y variadas con las TIC, el proyecto busca fortalecer la relación de los estudiantes con la lectura y la escritura.
Este documento describe el uso de foros en la educación a distancia y ofrece recomendaciones para su implementación efectiva. Explica que los foros permiten la comunicación asincrónica entre estudiantes y que pueden usarse para debates, investigación, preparación y consenso. También presenta una "escalera de retroalimentación" para proveer comentarios cualitativos que estimulen el aprendizaje.
El documento describe las limitaciones del currículo tradicional y propone un currículo integral. El currículo tradicional se centra únicamente en los conocimientos de forma memorística y conductista, ignorando otros aspectos como los valores, las capacidades y la investigación. Un currículo integral abarca todas estas áreas de forma integrada para desarrollar de manera holística al estudiante.
El documento resume la historia bíblica de Moisés y cómo intentó hacer la voluntad de Dios demasiado pronto, antes de que fuera el tiempo de Dios. Moisés mató a un egipcio para defender a un hebreo oprimido, pensando que esto liberaría a su pueblo, pero no entendió los planes de Dios. Como resultado, tuvo que huir al desierto para aprender de Dios y esperar su tiempo. La lección es que debemos someternos a los planes y tiempos de Dios en lugar de intentar hacer su voluntad por nuestra cuenta
La planificación de los procesos pedagógicos requiere reflexión y flexibilidad para adaptarse a situaciones imprevistas. El documento describe tres niveles de planificación: la programación anual, la organización de unidades didácticas y la secuencia didáctica. Se presenta un ejemplo de unidad didáctica sobre elaboración de narraciones digitales relacionadas con valores de convivencia.
Un foro virtual es un espacio de discusión asincrónico sobre un tema específico donde personas de diferentes lugares pueden intercambiar opiniones. Los foros virtuales permiten el intercambio de información, debates y aprendizaje colaborativo. Para usarlos efectivamente en educación, los profesores deben planear cuidadosamente cómo y cuándo usarlos y actuar como moderadores para guiar la discusión.
En el siguiente documento se presentan distintas propuestas de actividades para las materias teoría de la ley penal y el delito y Métodos y tenias de la investigación historica
Dia 3 escribo un texto de opinión sobre el uso de las tecnologías de la infor...ChioGarcia4
El documento presenta las etapas para escribir un texto de opinión sobre los beneficios y riesgos del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Paty consultó con su hermano Gerson, quien le indicó seguir tres pasos: 1) planificar el texto determinando propósito, tema, ideas y destinatario, 2) escribir el primer borrador con introducción, opinión, argumentos y conclusión utilizando recursos textuales y gramaticales, y 3) revisar el escrito con la familia e incorporar sugerencias.
Este documento presenta el planificador de actividades para una semana de clases en el nivel primario. Los estudiantes trabajarán en la elaboración de un texto de opinión sobre el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación. Cada día se enfocarán en un área diferente como comunicación, matemática, arte y cultura. Al final de la semana habrán planificado, escrito y revisado su texto de opinión.
Este documento presenta una secuencia didáctica para el segundo ciclo de primaria sobre el tema de la comunicación. Los objetivos son que los estudiantes desarrollen sus habilidades de lectura, escritura y oralidad de manera autónoma y reflexiva, expresen sus opiniones respetando los puntos de vista de los demás, y encuentren instancias para mejorar su uso del lenguaje. La secuencia incluye actividades como presentaciones, análisis de formas de comunicación, discusión del concepto de comunicación, y ejercicios sobre el uso
La tutoría en los foros, una síntesis de la función y características de un foro virtual para el aprendizaje, los tipos de foros posibles en la educación virtual y la participación del tutor en estos espacios de trabajo, interacción y aprendizaje.
Este documento presenta un proyecto de aula cuya meta es promover el hábito de la lectura, escritura y expresión oral en niños de primaria a través de actividades pedagógicas orientadas por las TIC. El proyecto busca mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes y fortalecer el aprendizaje en todas las áreas mediante una metodología activa y práctica acorde con el nivel y entorno de los estudiantes. El documento describe el problema identificado de bajo interés en las habilidades comunic
Este documento presenta una planificación didáctica para trabajar el ensayo como género textual con estudiantes de 5to año de la escuela secundaria. La planificación propone una secuencia de 12 clases que combina actividades de lectura, escritura y debate sobre ensayos, con el uso de herramientas digitales como Goconqr, blogs y presentaciones. El objetivo es que los estudiantes aprendan a producir ensayos respetando su estructura y utilizando argumentos sólidos de forma oral y escrita.
Este documento presenta un proyecto de aula diseñado para promover el desarrollo de habilidades comunicativas como la lectura, escritura, expresión oral y escucha en estudiantes de primaria mediante el uso de las TIC. El proyecto se enfoca en mejorar estas habilidades al implementar actividades pedagógicas que involucren herramientas digitales. El objetivo es motivar a los estudiantes y fortalecer su aprendizaje en todas las áreas a través de un enfoque lúdico y práctico apoy
Este documento presenta la introducción y cronograma de actividades del portafolio de la asignatura "Competencias comunicativas y aprendizaje autónomo". Incluye una descripción del ambiente virtual de aprendizaje y sus componentes, así como objetivos de aprendizaje relacionados con el desarrollo de habilidades para la educación a distancia. Finalmente, presenta las guías y actividades propuestas para el aprendizaje autónomo.
La secuencia didáctica diseñada por las docentes Arlethe Iguaran y Mónica Ortega se enfoca en los elementos de la comunicación para estudiantes de sexto grado. La secuencia utiliza una pregunta problematizadora, la lectura de una fábula y actividades grupales para ayudar a los estudiantes a identificar el rol de los elementos de la comunicación. La metodología incluye discusiones, análisis de lectura y la realización de un cuestionario.
Este documento describe el ambiente de aprendizaje diseñado por Sandra Quijano para su clase de inglés intermedio. El ambiente busca mejorar la competencia oral de los estudiantes a través de herramientas multimedia e interacción entre compañeros. El objetivo principal es trabajar y motivar la práctica de conversación en inglés mediante tareas basadas en contextos relevantes.
Este documento describe una experiencia de clase en la que los estudiantes crearon blogs individuales. Los blogs permitieron a los estudiantes compartir información, comentarios y multimedia para nutrir el aprendizaje colaborativo. El autor argumenta que los blogs fomentan valores como la participación, inclusión y respeto entre compañeros. Los estudiantes pueden evolucionar en sus concepciones y capacidades críticas a través de la escritura y participación en blogs.
Este documento presenta el foro de reconocimiento de un curso de competencias comunicativas de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia. La estudiante describe sus expectativas sobre el curso y cómo éste le permitirá fortalecer sus habilidades comunicativas. También explica cómo el curso le ayudará a mejorar su producción escrita y comprensión lectora, así como a identificar sus fortalezas y debilidades en comunicación. Finalmente, concluye que el curso será una herramienta para desarrollar sus competencias y convertir
La actividad de aprendizaje tiene como objetivo que los estudiantes produzcan un texto periodístico utilizando la herramienta virtual VOKI. Los estudiantes observan noticias reales, analizan vocabulario y significados, y luego redactan su propia noticia en dos párrafos. Usando VOKI, los estudiantes organizan su noticia eligiendo un avatar y entonación para reproducirla. Al final, cinco estudiantes exponen sus trabajos y los estudiantes evalúan lo aprendido.
Este documento describe un proyecto de aula para mejorar la habilidad de escritura en estudiantes de tercer grado que tienen dificultades. El objetivo es integrar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de producción de textos. Actualmente los estudiantes tienen problemas para escribir oraciones, cuentos y noticias. A través de actividades dinámicas y variadas con las TIC, el proyecto busca fortalecer la relación de los estudiantes con la lectura y la escritura.
Este documento describe el uso de foros en la educación a distancia y ofrece recomendaciones para su implementación efectiva. Explica que los foros permiten la comunicación asincrónica entre estudiantes y que pueden usarse para debates, investigación, preparación y consenso. También presenta una "escalera de retroalimentación" para proveer comentarios cualitativos que estimulen el aprendizaje.
El documento describe las limitaciones del currículo tradicional y propone un currículo integral. El currículo tradicional se centra únicamente en los conocimientos de forma memorística y conductista, ignorando otros aspectos como los valores, las capacidades y la investigación. Un currículo integral abarca todas estas áreas de forma integrada para desarrollar de manera holística al estudiante.
El documento resume la historia bíblica de Moisés y cómo intentó hacer la voluntad de Dios demasiado pronto, antes de que fuera el tiempo de Dios. Moisés mató a un egipcio para defender a un hebreo oprimido, pensando que esto liberaría a su pueblo, pero no entendió los planes de Dios. Como resultado, tuvo que huir al desierto para aprender de Dios y esperar su tiempo. La lección es que debemos someternos a los planes y tiempos de Dios en lugar de intentar hacer su voluntad por nuestra cuenta
Este documento ofrece una perspectiva sobre la amistad en la que se reconoce que aunque no se pueden resolver todos los problemas del otro, se puede ofrecer apoyo y escuchar sin juzgar. Se enfatiza la capacidad de acompañar al amigo en los momentos difíciles y celebrar sus logros, sin pretender controlar su vida sino ofreciendo libertad para crecer.
El documento presenta cinco excusas que Moisés le dio a Dios para no aceptar la misión de liberar a los hijraelitas de Egipto: 1) que él no era lo suficientemente bueno, 2) que no tenía todas las respuestas, 3) que los israelitas no lo respetarían, 4) que se expresaba con lentitud, y 5) que no estaba tan calificado como otros. Finalmente pregunta cuál es la excusa del lector para no servir al Señor.
La vida es como una copa que nunca se llena por completo, sino que se recibe un sorbo a la vez. Para ser feliz, no hay que quejarse del pasado ni temer el futuro, sino luchar por crear la felicidad a pesar de las dificultades. La felicidad no proviene de bienes materiales sino de actuar bien y aceptar lo que se tiene. Compartir con los demás, amar sin condiciones y perdonar sin rencores son ingredientes de la felicidad. Ser optimista y servir a los demás también conducen a la felicidad
El documento presenta un mapa de progreso de la lectura con tres niveles. El Nivel 1 se enfoca en actividades básicas como seguir el orden de lectura y reconocer símbolos. El Nivel 2 incluye identificar secuencias de hechos e inferir cualidades de personajes. El Nivel 3 implica usar información de diferentes partes de un texto y explicar propósitos. Cada nivel incluye ejemplos de indicadores y trabajos de estudiantes para ilustrar las habilidades en ese nivel.
El documento habla sobre los dones que Dios le dio a los hombres según Efesios 4:8, incluyendo a los profetas. Explica que aunque ya no hay profetas como en tiempos bíblicos, algunos aún desarrollan un ministerio de orientación. También discute la diferencia entre profetas verdaderos y falsos, señalando que los falsos tratan de engañar a la gente con señales falsas y enseñanzas inmorales.
Este documento resume las plagas que Dios envió a Egipto según el Éxodo bíblico. Faraón desafió a Dios al negarse a dejar ir a Israel, por lo que Dios envió diez plagas que afectaron a todo Egipto durante un año para ablandar el corazón duro de Faraón. Solo cuando murió su hijo primogénito, Faraón finalmente aceptó dejar ir a Israel de Egipto.
Este documento presenta los Diez Mandamientos según la Iglesia Bíblica Bautista de Palmas Reales. Los mandamientos prohíben tener otros dioses, hacer imágenes, usar el nombre de Dios en vano, trabajar los días de reposo, faltar el respeto a los padres, matar, cometer adulterio, robar, dar falso testimonio o codiciar las posesiones de otros.
Conheça alguns dos valores que norteiam a Movida. Desde 2006 no mercado, a Movida Aluguel de Carros conta com a frota mais nova do Brasil e dispõe de lojas nas principais cidades e aeroportos do país.
La lección habla sobre la tentación y cómo José supo resistirla. José fue tentado sexualmente por la esposa de su amo, pero se negó porque sería pecar contra Dios. Aunque ganó esa batalla, la tentación es permanente, como lo demuestran los casos posteriores de José y Jesucristo. Por lo tanto, la clave es huir de la tentación para no alimentar las propias pasiones.
Este documento habla sobre la "Universidad del Desierto", una metáfora para describir cómo Dios enseña y forma el carácter de sus hijos a través de experiencias desafiantes. Explica que en el desierto, Dios enseña, moldea la personalidad y cuida de sus hijos como la niña de su ojo. También menciona una historia sobre huellas en la playa que muestran que Dios siempre está con nosotros, incluso en nuestros momentos más difíciles.
El documento describe el diseño de una clase sobre el antiguo Egipto según el modelo cubano de diseño de clases. La clase tiene los siguientes componentes: objetivos de aprendizaje, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales sobre Egipto, una metodología de 6 pasos que incluye actividades individuales y grupales, técnicas como el estudio de casos e indagación, y una evaluación que mide el entendimiento de la gobernanza, sociedad y religión del antiguo Egipto.
El documento habla sobre los dones espirituales mencionados en Efesios 4:11, como apóstoles, profetas, evangelistas, pastores y maestros. Explica brevemente cada uno de estos dones, ilustrando con ejemplos bíblicos como Pablo, Agabo y Felipe. También menciona que hoy en día nadie tiene el don de apóstol o profeta, pero algunos desarrollan el ministerio de apóstol o profeta.
El documento habla sobre cómo el fracaso puede desarrollar una vida de obediencia y un espíritu dócil, como lo aprendió David. También sugiere que Moisés pudo haber considerado cuatro lecciones mientras reflexionaba sobre su fracaso en Egipto: 1) los fines espirituales no se alcanzan con medios carnales, 2) el tiempo oportuno es tan importante como la acción, 3) ocultar el mal no lo borra, solo retrasa su descubrimiento, y 4) el liderazgo espiritual es asignado
El documento presenta una analogía para explicar la crisis financiera actual. Un hombre compró burros a una aldea a precios cada vez mayores, hasta que desapareció sin pagar. Los aldeanos, endeudados, compraron los burros restantes a crédito. Ni el alcalde ni los prestamistas pudieron solucionar la deuda, dejando a muchos arruinados y al pueblo endeudado. El ayuntamiento intentó solucionarlo bajando los sueldos de los funcionarios.
A loja Mãe Coruja está oferecendo descontos de 10% a 70% em outubro, incluindo 10% de desconto na coleção Primavera e brindes para compras acima de R$150 e R$200.
Este documento analisa a evolução da teoria do planejamento urbano sob a influência da mudança climática e investiga como as estruturas de planejamento, legislação e projetos urbanos brasileiros estão sendo afetados por desastres socioambientais mais frequentes. O estudo apresenta casos de planejamento urbano resiliente em Porto Alegre, Florianópolis, Blumenau e Curitiba que incorporaram conceitos como mitigação, adaptação e resiliência.
El documento describe las funciones y responsabilidades del pastor-maestro según la Biblia. Explica que Jesucristo es la cabeza de la Iglesia y que dio dones a los hombres como apóstoles, profetas, evangelistas y pastores-maestros para edificar el cuerpo de Cristo. El pastor-maestro debe alimentar y proteger al rebaño, enseñar diligentemente la Palabra de Dios, y equipar a los creyentes para el ministerio.
Los foros pueden definirse como espacios de comunicación asincrónica en línea donde se generan debates y diálogos sobre temas específicos para construir conocimiento de manera colaborativa. Permiten la interacción entre participantes de forma abierta o cerrada, con o sin moderador, a través de plataformas como Moodle o Claroline.
El documento describe el rol del tutor en entornos virtuales de formación. Explica que el tutor debe centrarse en dinamizar el grupo, motivar a los estudiantes y crear un clima de aprendizaje. También debe asumir funciones pedagógicas, sociales, administrativas y técnicas como ayudar a construir conocimiento, crear comunidad y asegurar que los estudiantes se sientan cómodos con la plataforma. Finalmente, destaca la importancia de que el tutor dirija las actividades en línea de manera hábil para ev
El documento describe los foros de discusión como herramientas para el aprendizaje colaborativo en entornos presenciales y no presenciales. Explica que existen diferentes tipos de foros como los técnicos, argumentativos, pragmáticos y sociales, y que los foros académicos son adecuados para discutir contenidos y desarrollar un pensamiento crítico. Además, resalta que al diseñar una actividad de foro es importante planificarla pedagógicamente y considerar aspectos como una pregunta gener
Este documento describe la interacción asincrónica en contextos virtuales y las estrategias para su uso efectivo. Presenta tres tipos de interacción (afectiva, organizativa y de construcción de conocimiento) y herramientas como correo electrónico, foros y chats. También define los roles del tutor y alumno ideales y estrategias para gestionar foros como usar títulos claros y enriquecer discusiones.
Este documento presenta una guía de aprendizaje de 2 horas para el programa de inducción de aprendices del SENA. La guía busca que los aprendices desarrollen habilidades comunicativas asertivas a través de actividades de reflexión, conceptualización y transferencia del conocimiento sobre temas como la escucha activa, el respeto, la negociación y la resolución de conflictos. La guía incluye el estudio de un caso sobre un conflicto familiar y evaluaciones para medir el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe un proyecto de clase colaborativo para estudiantes de 9 a 10 años que utiliza las TIC. El proyecto busca desarrollar habilidades de aprendizaje colaborativo a través de actividades como debates por correo electrónico, juegos informáticos y ejercicios con procesador de texto que mejoran la comprensión y fomentan el trabajo en equipo.
Este documento describe los diferentes tipos de foros de debate que se pueden utilizar en ambientes de aprendizaje virtual, incluyendo foros de debate, investigación, preparación de actividades y presentación. Explica que los foros permiten una comunicación asincrónica y flexibilidad en el tiempo. También destaca la importancia de la moderación del tutor para estimular la participación y lograr los objetivos pedagógicos.
El documento describe las actividades de acompañamiento pedagógico que incluyen talleres de actualización, Grupos de Interés Académico (GIA) y acompañamiento virtual. Estas actividades contribuyen a fortalecer las competencias de los docentes mediante el análisis reflexivo, la resolución de casos y la implantación de procesos pedagógicos. El documento también presenta un diseño de GIA sobre los niveles de comprensión lectora que incluye la necesidad priorizada, propósito, competencia, secuencia didáct
Este documento describe los foros virtuales, que son espacios en línea para debates y discusión sobre un tema. Explica que los foros son convocados por profesores, permiten construir conocimiento colectivamente de forma asíncrona y a conveniencia del estudiante. También describe diferentes tipos de foros como de debate, investigación o consulta, e indica que los profesores deben participar activamente para orientar el debate mientras que los estudiantes pueden participar de varias maneras. Finalmente, detalla cómo se puede proveer retroalimentación y evaluar la participación
Los foros son herramientas importantes para la interacción entre maestros y estudiantes en la educación virtual. Permiten el intercambio de información y la construcción colaborativa del conocimiento a través del diálogo y la comunicación asincrónica. Para que los foros sean efectivos como estrategias de aprendizaje, se debe fomentar la participación activa de los estudiantes, el respeto entre los participantes y la discusión reflexiva sobre los temas.
El documento describe diferentes aspectos de los foros virtuales y la retroalimentación en educación. Explica qué son los foros, sus tipos (e.g. de investigación, preparatorios), elementos (e.g. participación offline, temática), y la importancia de la moderación del tutor. También describe la "Escalera de la Retroalimentación", una herramienta que consiste en cuatro pasos: clarificación, valoración, preocupaciones y sugerencias.
Este documento describe los foros virtuales y su uso en entornos educativos. Explica que un foro permite a los usuarios publicar mensajes sobre un tema y debatir de forma asíncrona. También describe cómo los foros han evolucionado desde las listas de correo y BBS hasta los blogs y foros de aprendizaje en aulas virtuales. Finalmente, ofrece pautas para moderar efectivamente los foros y retroalimentar a los estudiantes de forma que se promueva el aprendizaje.
Durante el proceso de formación de los aprendices en el SENA, se enfatiza el desarrollo de habilidades comunicativas asertivas y el establecimiento de acuerdos éticos mediante el diálogo. La guía presenta actividades para que los aprendices analicen casos sobre comunicación y desarrollen un glosario de términos. El objetivo final es que los aprendices utilicen procesos comunicativos asertivos en contextos sociales y laborales.
El documento describe las características y tipos de foros virtuales. Un foro virtual permite a los usuarios publicar mensajes sobre un tema y debatir ideas. Los foros pueden usarse para debates, investigación colaborativa, consenso en trabajos grupales y para que los estudiantes se presenten. El tutor guía la discusión y evalúa la participación de los estudiantes.
Este documento presenta las principales metodologías y estrategias de enseñanza utilizadas en la telesecundaria. Describe 12 pistas didácticas como conducir discusiones grupales, revisar textos, citar fuentes, organizar bitácoras, hacer lluvia de ideas, concluir actividades, llevar a cabo debates, introducir recursos, coordinar dilemas morales, apoyar resúmenes, revisar textos colectivos y usar diccionarios. También explica el papel innovador de la tecnología en la telesecund
Un blog es un sitio web actualizado frecuentemente que muestra los contenidos en orden cronológico inverso, pudiendo contener texto, imágenes u otros medios. Los blogs permiten la comunicación entre varias personas de forma asíncrona y multidireccional, y pueden usarse como herramientas educativas que favorecen el aprendizaje colaborativo.
Tutoría y moderación de grupos en entornos virtualescintiamae
El documento describe el rol del tutor en entornos virtuales. El tutor debe definir las tareas y herramientas del curso virtual, y ser estructurante y organizador para el grupo de estudiantes. Entre sus funciones están guiar el aprendizaje, responder dudas, manejar las herramientas virtuales, y mediar conflictos. El tutor también debe promover la comunicación entre los estudiantes, mantener el enfoque en los objetivos del curso, y guiar debates sobre los contenidos.
Este documento resume los conceptos básicos para el diseño, moderación y evaluación de foros virtuales de aprendizaje. Explica que un foro virtual es un espacio de comunicación asincrónica que permite el debate y el intercambio de ideas. También describe estrategias para mantener el diálogo enfocado en los objetivos, profundizar el tema y motivar la participación, como plantear preguntas, explorar perspectivas múltiples y crear ambientes significativos. El objetivo es que los foros virtuales faciliten la construcción colaborativa
aCTIVIDADES DE APRENDIZAJE. LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORACristina Espinosa
Este documento presenta una actividad de aprendizaje sobre comprensión lectora para quinto básico. La actividad se desarrolla en una clase de 90 minutos e incluye ejercicios para que los estudiantes evalúen críticamente la información en textos de diversa procedencia, identificando elementos como el emisor, receptor, mensaje y propósito. Los estudiantes trabajan de forma autónoma y en grupos para analizar afiches publicitarios y determinar esta información. El objetivo es evaluar la efectividad de los mensajes según quien los em
2. Propósitos
estudio y reflexión individual y colectiva respecto al uso
► Generar espacios de
de los FOROS y BLOGS como herramientas de apoyo al desarrollo de
aprendizajes, la comunicación y participación.
► Aportar elementos teórico-prácticos que posibiliten el diseño de
actividades de aprendizaje basadas en FOROS EDUCATIVOS y
EDUBLOGS.
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3. Comunicación
Toda la comunicación que el
docente/tutor desarrolla , tiene
un sentido y direccionalidad
Colaborar con el
participante, para que éste
pueda apropiarse de los
contenidos
4. Entonces el docente/tutor es un
mediador entre los participantes y el
contenido.
Esta mediación se realiza en el aula
presencial y a través de la comunicación
que se establece en un entorno virtual.
5. Establecer una dinámica de interacción
constructiva
No usamos gestos, modulaciones de voz, etc.
Tutores y estudiantes carecemos de esas ayudas interpretativas que dan contexto y
significación al mensaje
De allí la necesidad de contar con una comunicación escrita
Transmitir ideas claras
Instrucciones precisas
Estímulos apropiados.
6. Los foros pueden ser
definidos como
espacios electrónicos
de comunicación
donde se generan
debates y diálogos
sobre temas
propuestos.
7. ■ Es asincrónico y en línea.
■ Se accede a éste a través de una
aplicación Web o una plataforma como
Moodle o Claroline.
■ La comunicación se da entre todos los
participantes.
■ Puede ser abierto o cerrado.
■ Puede tener un moderador o funcionar sin
éste.
8. Sociales: reconocimiento, esparcimiento, compartir y crear
vínculos.
Técnicos: plantear y resolver grupalmente dudas relacionadas
con aspectos técnicos.
Académicos o educativos: discusión temática bajo criterios y
propósitos académicos.
Temáticos: discutir acerca de temas diversos.
De consulta: satisfacer dudas sobre cualquier cosa que se
necesite.
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9. ■ Los foros pueden ser definidos como espacios
electrónicos de comunicación
(asincrónica) donde se generan debates y
diálogos sobre temas específicos para la
construcción del conocimiento.
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10. Debe establecer y conservar el buen
trato y la cordialidad en la expresión
escrita.
Debe motivar al alumnado.
Debe lograr un texto escrito claro y
comprensible, sin errores
Algunas pautas gramaticales, ortográficos o de tipeo.
Debe reconocer qué puede solicitar y
hasta donde es factible exigir al
alumnado
11. Moderador: Conflicto
cognitivo
Moderador: orienta,
retroalimenta
PENSAR ESCRIBIR
Negociación de significados
Nuevos conocimientos
DISCUTIR COMPARTIR
Dialogo Vs Monólogo
12. ■ Favorecen el trabajo colaborativo.
■ Potencian las habilidades de comunicación escrita.
■ Promueven habilidades para la resolución de problemas.
■ Mejoran la argumentación de las ideas.
■ Mejoran la capacidad de síntesis, de negociación, de
organización y gestión.
■ Posibilitan la construcción activa y social del
conocimiento.
■ Permiten reducir límites espacio-temporales.
13. En los procesos de discusión , los
participantes pueden:
reflexionar en la actividad que
están realizando,
colaborar unos con otros
intercambiando ideas,
proponer nuevos mecanismos
de resolución,
justificar y refinar las propias
contribuciones, y como
resultado, adquirir nuevo
conocimiento.
16. Para el planteamiento de un foro se consideran dos
aspectos fundamentales:
Diseñar la hoja para la actividad
Abrir el espacio para el foro, considerando una
consigna o entrada inicial
17. Dónde, qué, cómo y en qué tiempo se pueden resolver las
actividades.
Donde: se debe indicar que se espera, por ejemplo, que la
respuesta sea incluida en el espacio del foro o si debe ser
adjuntada o enviada al tutor desde el aula o bien por
correo electrónico, etc.
Qué hacer: implica una previsión y detalle de lo que se debe
hacer, por ejemplo, leer y resolver actividades; diferenciar
entre actividades obligatorias y no obligatorias, etc.
Cómo: esto es, en forma individual, grupal, a través de un
texto escrito o bien en un gráfico, etc.
18. Tiempo: hace referencia a los plazos de ejecución.
Debe instalar la posibilidad de realizar un trabajo colectivo
y, mejor, colaborativo.
19. Foro debate: Los invito a conocernos
Tipo de actividad: Foro de socialización
Modalidad: grupal
Propósito: Socializar y compartir aspectos personales de cada integrante del
grupo, utilizando el espacio del foro y así poder construir un espacio humano de
colaboración.
Sugerencias y recomendaciones:
Le recomendamos revisar el documento El Buen uso de los foros de discusión.
Criterios de evaluación:
•Número y periodicidad de las intervenciones
•Calidad del contenido de las intervenciones
21. Búsqueda colaborativa de recursos para el módulo 9
Amigos.
Habrán visto las carpetitas abiertas con la identificación del grupo, así que ya saben que estamos frente a un
trabajo colaborativo en equipos pequeños.
En esta ocasión estamos reuniéndonos para identificar recursos para el módulo 9 de “Calidad de la educación
básica”:
- La calidad necesita la participación de la comunidad.
¿Cómo nos organizaremos para esta tarea?
- Cada grupo interactuará en su espacio –como lo hemos hecho hasta aquí-.
- Uno de los miembros se ofrecerá para guiar la tarea y otro para sistematizar el informe final.
- Cada integrante del grupo irá buscando en Internet un recurso vinculado con la temática del módulo 9 y lo pondrá
a consideración del grupo.
- Si el recurso es aceptado –porque aporta una mirada enriquecedora sobre la interacción entre escuela y
comunidad, porque relata una experiencia distinta, porque deja un mensaje constructivo, esperanzador acerca de
las posibilidades de mejora continua… etc.- será catalogado por el miembro del grupo que lo localizó identificando:
URL, identificación, tema, aporte al tema, calidad global, valor del recurso, datos de quien lo ha detectado.
- Por supuesto, les convendrá revisar la herramienta “Recursos” de nuestra aula, para que los seleccionados no
sean link ya incorporados allí.
- El miembro del grupo ocupado del informe final compilará en un documento único el registro que recibe de sus
compañeros y lo incluirá como attach en la carpeta, al final de la discusión, con un título tal que
permita a los integrantes de otros grupos saber que allí se encuentra el producto del intercambio.
Llevaremos adelante la tarea hasta el lunes 21 a medianoche, ¿sí?
A su disposición,
Ana
22. Debe establecer y conservar el buen trato y la cordialidad en la
expresión escrita.
Motivar, sobre la base de la motivación que puede establecerse el
aprendizaje.
Lograr un texto escrito claro y comprensible, sin errores gramaticales
ni ortográficos.
Dinamizar la discusión o debate utilizando diversos recursos
23. Clarificadoras:
¿Qué quieres decir cuando dices ______?
¿Qué tiene _____ que ver con _____?
Que prueban suposiciones o asunciones
Pareces estar dando por sentado que _____. ¿Cómo justificas el
dar eso por garantizado?
¿Eso es siempre así? ¿Por qué piensas que esa suposición es
válida en este caso?
Que prueban motivos o evidencias
¿Qué le dirías a alguien que sostuviera que ____?
Puede alguien más aportar alguna evidencia que apoye ese punto de
vista?
¿Qué razonamiento te ha conducido a esa conclusión?
24. Acerca de puntos de vista
Cuando dices _____, ¿estás insinuando _____?
Si decimos que ____ es ético, ¿qué pasaría con _____?
Que prueban implicaciones o consecuencias
¿Cómo podría alguien resolver o dirimir esta pregunta?
Para responder esta pregunta, ¿qué otras deberíamos responder
antes?
¿Puedes ver cómo esto está relacionado con ________?