El método Van Dijk busca desarrollar la comunicación en niños sordociegos a través de calendarios que vinculan objetos de interés del estudiante con cada día de la semana. Consiste en varias etapas como la resonancia, movimientos coactivos y anticipación, usando objetos representativos para ayudar al niño a comunicarse de forma concreta y abstracta sobre lo presente y ausente.

1. Método Van Dijk

2. • Padrino de la inclusión de los Calendarios en la
práctica educativa de niños sordociegos.
• Hace más de 40 años, intentó empezar un
diálogo con una niña sordociega. En un exhibidor
para corbatas giratorio fijó cartones en la barra
de hierro, uno por cada día de la semana.
Artículos que eran de interés del estudiante
fueron fijados al cartón.
Dr. Jan Van Dijk

3. Enfoque basado en el movimiento
NIÑO
OBJETOS
PERSONAS
ACONTECIMIENTOS

4. El objetivo es que
el niño alcance
mayor distancia,
esto es que se
perciba como
diferente del
entorno

5. CONCRETO
Las actitudes concretas cuando el
niño habla de lo que está
presente aquí y ahora
ABSTRACTO
Las actitudes abstractas cuando el
niño habla de lo que NO está presente
aquí y ahora

6. ETAPAS DE LA COMUNICACIÓN
• Resonancia: es la tapa inicial
para desarrollar la
comunicación a través del
movimiento.

7. La nutrición de la
relación se
establece día a día

8. Resonancia
• El adulto se mueve con el niño
mostrándole objetos que poco a
poco le interesen y espera su
reacción.
• Las actividades tienen la forma de
parar-comenzar

9. Puedo sentir a
través tuyo

10. • Movimientos Coactivos: es
la realización de las
actividades por medio de la
comunicación con el cuerpo
en diferentes posiciones del
alumno; atrás, adelante, de
lado.

11. Anticipación
• Mediante una
“estantería” que
permita al niño
anticipar a través de
un objeto una
actividad.
• Este objeto está
anticipando el
espacio y el tiempo.

12. • Referencias
representativas: es la
que se desarrolla un
sistema formal de
comunicación y de
igual forma es para la
tercera etapa.

13. Referencia no-representacional
• El adulto y el niño
tocan y señalan las
partes de su cuerpo.
• El niño puede hacer
referencia tocando
al adulto , otro niño
o un muñeco.

14. Imitación
• Es cuando el niño
reproduce un
modelo cuando
éste ha dejado de
estar presente.

15. Gestos
• Es una representación
motora del modo en
que el niño emplea un
objeto o participa en
un acontecimiento. Se
desarrollan a partir de
las experiencias
infantiles con las
cualidades motoras de
las cosas.

16. La Comunicación
formas y símbolos
• Formas a nivel pre-simbólico:
 Vocalizaciones
 Llorar-sonreír
 Señales táctiles
 Objetos representacionales
 Claves gestos
 Claves contactos
 Movimientos
 Gestos naturales
 Objetos asociados
 Partes de objetos

17. La Comunicación
formas y símbolos
• Formas a nivel simbólico:
 Objetos en miniatura
 Contorno de objetos
 Diseños
 Actividades
 Figuras de palitos
 Historia social
 Símbolos
 Una palabra / una seña (sustantivos, verbos)
 Señas formales
 Escritura en sus diferentes formas

18. Formas de comunicación
y canal sensorial
Habla audición, visión, tacto
Escritura visión, tacto
Braille tacto
Alfabeto manual visión, tacto
Señas visión, tacto
Gestos visión, tacto
Señas en las manos tacto
Objetos de referencia audición, visión, tacto, olfato, gusto
Dibujos visión, tacto

19. Generalizacion de conceptos
COPO
SGDO
STE
SENTIDO
MUCHO
POCO
FRIO
CALIENTE
AGUA
LECHE
SUCIO
BEBER

20. Factores que deben ser considerados en la
elección de las formas de comunicación
1. Atención táctil - ¿cómo el alumno utiliza
el sentido del tacto para recibir
comunicación?
2. Residuo auditivo - ¿cómo el alumno utiliza el
residuo auditivo funcionalmente para la
comunicación?
3. Residuo Visual considerar el residuo y la
atención.

21. Factores que deben ser considerados en la
elección de las formas de comunicación
4. Habilidad cognoscitiva – algunos sistemas
son más difíciles y más abstractos que
otros. Algunos niños pueden lograr
comprender el habla pero no son capaces
de hablar.
5. Problemas motores y/o musculares.
6. Cuadros de aislamiento -es más difícil
percibir la intencionalidad comunicativa-.
7. Hiperactividad – disturbios de atención

22. Factores que deben ser considerados en la
elección de las formas de comunicación
8. Estilo de aprendizaje del alumno y sus preferencias
• movimiento
• visual
• auditivo
• imitación
• estructura y organización (hiperactivos)
8. Las necesidades y preferencias de la familias.
9. Habilidades de los profesionales en los distintos modos de
comunicación.
10. Disponibilidades de la escuela en cuanto a los diferentes
recursos de comunicación.
11. Filosofía escolar.