Este documento describe las bases comunicativas que necesitan los bebés para el desarrollo del lenguaje. Explica que los bebés comienzan a comunicarse antes del lenguaje a través de gestos y luego desarrollan la comunicación lingüística con palabras. También describe las interacciones entre los bebés y sus cuidadores, como la referencia conjunta y la adopción de turnos, que son importantes para el desarrollo del lenguaje.

1. Integrantes:
• Angélica Martínez
• Paula Gámez
• Andrea Salcedo
• Jeisson Aponte

3. PREGUNTA
 ¿LOS BEBES NECESITAN TENER BASES
COMUNICATIVAS PARA EL BUEN DESARROLLO
DEL LENGUAJE?

4. comunicación
 Comunicación prelingüística:
 Es la manera en que el niño se comunica mediante
gestos (anterior al lenguaje) de manera expresiva dando
a conocer sus necesidades.
 Comunicación Lingüística
 Es la manera en que el niño puede comunicarse con
ciertas palabras con significado, en el contexto que la
rodea.

5. Recién Nacido
Los niños prefieren
mirar un rostro
humano antes que un
objeto.
Una predisposición
que presentan hacia
el lenguaje lo
constituyen sus
movimientos en
relación con los
patrones de habla
que escuchan.
Su capacidad
auditiva coincide con
el rango de
frecuencia de la voz
humana.
Muestran una
personalidad que
afecta al patrón de
interacción que
mantienen con sus
cuidadores.

6. Conductas para comunicarse
Expresiones Faciales:
Ponen de manifiesto el
alto grado de madurez que
alcanza su sistema
neuromuscular facial.
Seguimiento de la
dirección de la mirada:
Desde el nacimiento los
niños atienden a estímulos
visuales de manera
selectiva
Movimientos de la
cabeza: El rostro y la
cabeza de los bebes se
convierten en importantes
elementos comunicativos.
Estado de Alerta: Influye
sobre la conducta de los
adultos y sus decisiones
respeto al momento para
hacer alguna cosa.
Repertorio Conductual:
Capacidad para expresar
sus necesidades.

8. Poco después de nacer los niños
comienzan a interactuar con su
cuidador. Los niños observan su
rostro mientras vocalizan y a su vez
ellos responden a estos movimientos.
En las primeras semanas de
vida los niños imitan acciones
como: sacar la lengua,
movimientos de las manos y
abrir la boca.

9. 2 semanas
Los niños
diferencian a su
madre de una
persona
desconocida 3-6 semana
Comienzan a sonreír
a estímulos externos
como el rostro
humano, la voz y las
cosquillas
Sonrisa social
3 mes
Los niños disminuyen los
gestos y aumentan las
vocalizaciones (balbuceo)
Intercambio conversacional
Solapamiento
Vocalizaciones entre el niño y
su cuidador
5 meses
Vocalizan en
consonancia con
diferentes
sentimientos como
desagrado, placer
angustia,
impaciencia

10. La mirada resulta importante en
los primeros diálogos
Mirada deíctica: dirigida a los objetos, la madre
controla la dirección de la mirada y la sigue a su
vez
Mirada mutua: señal de que se esta prestando atención
Vinculo del apego (seguridad al niño)

11. El desarrollo de la intencionalidad:
de los 7 a los 12 meses
La forma básica de esta
comunicación se realiza
mediante el gesto
7 meses: desarrollan una
interacción especial con su
interlocutor habitual, ya que
intentan mantenerse cerca y
muestran señales de alarma.
9 a 10 meses: ya imitan
conductas motoras simples,
como decir adiós con la mano y
se van incrementando
respuestas a las peticiones
verbales y no verbales.
La comunicación entre el
niño y su cuidador esta
estrechamente relacionada
con el estado conductual
del niño.

12. Funciones comunicativas
Funciones
comunicativas
Desarrollan su
intencionalidad
cuando empiezan a
transmitir un mensaje
a otra persona
Se expresa
mediante gestos.
Desarrollo
cognitivo de los
niños.
Así una petición
explicita se asocia
a una señal.

13. Etapa Perlocutiva
(Nacimiento - 1 año)
Los niños son
capaces de señalar
sus intenciones.
Interacciones de
atención: los
niños atienden a
estímulos y los
diferencian.
Conductas inespecíficas:
Llanto que contribuye al
desarrollo de la
intencionalidad.
Interacciones
Contingentes: los niños
harán intentos de compartir
experiencias con sus
cuidadores, así como esperar
una respuesta.
La conducta de los
niños se orienta a
iniciar y mantener las
interacciones con los
demás.

14. Etapa Ilocutiva
(8 o 9 meses)
Los niños utilizan
gestos o
vocalizaciones
convencionales
para comunicar
intenciones
Primera sub-etapa: los
niños se utilizan a si
mismo, su conducta se
coordina para lograr
sus objetivos
Segunda sub-etapa: los
niños muestran los
objetos extendiéndolos
hacia el cuidador,
aunque no los sueltan.
Tercera sub-etapa:
despliegan un amplio
rango de gestos, lo que
incluye la forma
convencional de mostrar,
ofrecer, señalar y pedir.

15. Etapa Locutiva
Empieza cuando los niños
emiten su primera palabra
con significado.
La intención del niño ya se
codifica mediante un
símbolo lingüístico.

16. etapa Edad
(meses)
características
prelocutiva 0-8
Subetapa 1
Son los adultos los que inferir en la intenciones
• Intenciones atencionales: se atiende y se
responde a estímulos / no hay conciencia
del objetivo
• Interacciones contingentes: se continua el
estimulo / hay conciencia de los objetivos
Conciencia de si mismo: diseña planifica y
ajusta la conducta para conseguir un objetivo
(tiende los brazos para que lo levanten)
Ilocutiva 8-12 Aparición de la comunicación intencional :
planes coordinados para lograr un objetivo
(lleva objetos a los adultos para que lo ayuden )
Locutiva 12 Las palabras remplazan a los gestos para
expresar funciones comunicativas

17. Conductas comunicativas de la
madre
MADRE
• BUSQUEDA DE LA
INTERACCIÓN MADRE E
HIJO
• AJUSTE DE LA CONDUCTA
POR PARTE DE LA MADRE
• DESEO POR APRENDER
SOBRE CADA UNO DE ELLOS

18. Conductas comunicativas de las
madres
Equilibrio
Nivel optimo de interacción
Etapa Prelingüística
Cada uno responde a las
acciones del otro

19. Factores influyentes de la
comunicación
Medicación utilizada en el parto Número de partos
Procedencia socio económica y
cultura de la madre

20. Conductas típicas madre e hijo
CONDUCTA DESCRIPCIÓN EJEMPLO
ACTIVIDADES DE
PREPARACIÓN
LIBERAN AL NIÑO DE
UN ESTADO
FISOLOGICO
CALMAR AL NIÑO
ACTIVIDADES DE
AJUSTE
MANIPULACIÓN DEL
ENTORNO PARA UNA
MEJOR INTERACCIÓN
BUSQUEDA DEL
CAMPO VISUAL
OBTENER LA
ATENCIÓN
CAMBIANDO SUS
VOCALIZACIONES
MANTENIMIENTO DEL
MARCO
COMUNICATIVO
BUSQUEDA DEL
MANTENIMIENTO
MODULAR EL HABLA
PROPORCIONAR UN
CENTRO DE
ATENCIÓN Y ACCIÓN
MODIFICACIONES DE
LAS ACCIONES
INFANTILES
CAMBIOS DE LA
CONDUCTA DE LA
MADRE DEACUERDO A
RITMO, AMPLITUD Y
CALIDAD
USO DEL HABLA
MATERNAL
IMITACIÓN DE LOS
MOVIMIENTOS DEL
BEBE DE MANERA
VISIBLE

21. HABLA MATERNAL
 Emisiones breves, que
contienen una sintaxis
muy sencilla.
 Por parte de la madre
parafraseo constante para
el entendimiento de las
palabras de la pareja
madre-hijo.

22. Uso de Variaciones
Paralingüísticas
Cambios de
entonación
Pausas
Un mejor ámbito
comunicativo

23.  Toda seña pre lingüística es susceptible de cualquier
respuesta por parte del cuidador.

24.  El 21% de las oraciones con el bebe son saludos o
asentimientos.
EJEMPLOS
SALUDOS:
!HOLA¡ !ADIOS¡
ASENTIMIENTOS:
CLARO, AJA, SÍ.
Correspondencia:
El adulto logra reconocer las señales de los niños,
proporcionando respuesta adecuadas.

25. Le dan significado a cada
uno de los actos
Tiempo
Son señales predecibles que se
toman con agrado

26. Ejemplo
 Referencias compartidas (secuencia habitual):
 LA REFERENCIA: Menciona un objeto, acción o suceso
determinada por in indicador.
 INDICADOR: Consiste en seguir la mirada del niño y
comentar sobre lo que le llama la atención.
 MARCADOR: Busca llamar la atención del niño por
medio de actos exagerados o utilizando un objeto.

27. Adecuaciones
Cambios de
entonación
Tonos altos
Predecibles
4 meses
Habla
Adopción de
turnos
0,6 segundos
Variación de la
prosodia
Habla de
los padres
Frases cortas
Tono elevado
Pausas largas

28. Utilidades del habla maternal
1. Permite mantener la atención de los niños.
2. Facilitan la enseñanza del lenguaje.
3. Atribuye adaptaciones lingüísticas y restricciones de
la propia conversación
4. Posturas basadas en la evaluación.

29. 1. Atención del niño
Repeticiones
Variaciones
Verbal y No
verbal
Aumento de
la prosodia
4-6 meses
Mayor
interacción

30. 2. Facilitan la enseñanza del
lenguaje
Habla
simplificada
Facilita el
proceso
Aprendizaje
Cambio del
comportamiento
Del cuidador
Niño
Logre una nueva
lengua
Difiere el
mensaje
Predecible

31. 3. Atribución lingüística y
restricciones de la conversación
La madre atribuye
que el niño es un
interlocutor
competente
Modifica el habla
para mantener la
conversación
Adecuación
integra pese a las
limitaciones
Mantiene el nivel
optimo de
respuesta de los
niños

32. 4. Posturas basadas en la
evaluación
 Objetivo:
 Mantener la conversación con el objetivo de
proporcionar un contexto que muestre como se usa el
lenguaje, más que su forma o contenido.
Comunicarse Comprendido
Mantener una
concentración
optima en el tema.

33. Funciones del habla maternal
1. Obtener la atención de los niños
2. Establecer los vínculos emocionales
3. Establecer la comunicación a la menor oportunidad

34. LA MIRADA
 Mantener contacto visual
para provocar
sentimientos intensos.
 El contacto se mantiene
en un 70% del tiempo en
el juego.

35.  La madre controla la
mirada del niño, que
permite elegir el tema a
conversar.
 Los adultos señalan al
objeto que mira el bebe
para mantener la
conversación.
 Búsqueda del rostro
materno.
 Los cuidadores aprender
a interpretar situaciones
nuevas

36. LA EXPRESIÓN FACIAL
Inicio
conversacional
Mantenimiento de
la Conversación
Finalización de la
Conversación
Modulación de
intercambio
Abandono

37.  SIMULACRO SORPRESA
 Inicia
 Invita
 Señala la preparación
 <Ohh>, <Aaaaahh>
 10 a 15 segundos

38.  POCA EXPRESIÓN DE LA
CONVERSACIÓN
 Pierden la interacción de
los niños
 Rostro inexpresivo
 Bajo tono de la voz
 Poco interés en el

39. MOVIMIENTOS DE
CABEZA
PROXIMIDAD
 Uso de un buen repertorio de
movimientos de la cabeza
(menearla, ladearla,
apartarla).
 Uso de mensajes expresivos
(Simulacro sorpresa)
 Mejor interacción con el
bebe.
 Uso próximo del espacio
personal para una mejor
comunicación con el niño.
 Contacto físico (rostros de la
pareja madre-hijo)

40. INTERACCIÓN ENTRE LOS NIÑOS Y
SUS CUIDADORES
Algunas CONDUCTAS DE INTERACCIÓN conllevan
un interés especial para el desarrollo del lenguaje.
1. Referencia Conjunta
2. Acción conjunta
3. Adopción de turnos
4. Conductas situacionales – Variaciones en la
situación.

41. 1. Referencia Conjunta
 Referencia: Capacidad de diferenciar una entidad de
otras y reparar en su existencia.
 Conjunta: Dos o más individuos compartiendo su
atención sobre esa entidad.

42. Es el vehículo para el desarrollo de la
denominación y proporciona una de
las primeras oportunidades al niño
para participar en auténticos actos
comunicativos.
Niños terminan desarrollando señales
vocales, gestuales y verbales de
atención.

43. Tres aspectos de las primeras Referencias:
1. Indicación: Gestual, Posicional o Vocal.
Pequeño: Madres usan conductas que sirven para
establecer el contacto visual con el bebé
Primer paso hacia el establecimiento de la
referencia conjunta

44. Se modifican sus conductas de
indicación:
 Su interpretación depende cada
vez menos de la situación y
cada vez requiere de menos
esfuerzo.
 La indicación se va haciendo
cada vez más convencional, por
lo que cada vez resulta más fácil
de reconocer por parte de los
demás.

45. 2. Deíxis: Utilización de los aspectos
espaciales, temporales e
interpersonales de la situación para
facilitar la experiencia conjunta.
3. Denominación: Los niños pueden
asociar nombres con sus referentes
ANTES de que puedan producir esos
nombres.

46. Desarrollo de la referencia conjunta
Fase I:
 Dominio de la atención conjunta
 Durante los primeros 6 meses de vida
 Objetivo: Los niños miren los objetos y sucesos que
ocurren a su alrededor en unanimidad con su madre.
Contacto ocular!!!
 1er día hasta las 4 o 6 semanas: Madres interesan a sus
hijos mediante técnicas de Cara a Cara.

47.  4 – 6 Semanas de vida: Madres acercan objetos al
campo visual del niño y siguen la dirección de su
mirada.
 Poco a poco, comentarios de la madre acerca del objeto
de atención, se convierten en rutinas.
 12 semanas: Los niños atienden al lenguaje dirigido a
ellos.
 4 meses: Niños siguen la dirección de la mirada del
cuidador y responden rápidamente a comentarios
como: ¡Mira!
 6 meses: Niños pueden responder al nombre de un
objeto o suceso, y/o al patrón de entonación para
establecer la referencia compartida.

48. Fase II:
 Intencionalidad comunicativa
 7 meses: Niños establecen la referencia compartida
señalando o mostrando objetos, PERO sin mirar al
cuidador en busca de confirmación.
 8 meses: El gesto de alcance tiene dos significados:
Alcance real: Muestra la expectativa de recibir ayuda de
la madre.
Alcance como señal: Niños alternan la mirada desde el
objeto a su madre y desde ésta al objeto.

49. Fase III:
 8 – 12 meses
 Niños empiezan a vocalizar y a señalar.
 El gesto de alcance con toda la mano se convierte en
una señal con el dedo.
 Gesto de señalar poco a poco se va diferenciando del
gesto o intención de agarrar.

50. Fase IV:
 Denominación y
establecimiento de temas por
parte de los niños, gracias también
al incremento de la utilización que
hacen los cuidadores de los
nombres.
 La Referencia Conjunta se
establece en seno del diálogo:
Niños asumen un mayor control
del diálogo, por lo tanto los padres
disminuyen las preguntas que les
hacen.

51. 2. Acción Conjunta
Son las conductas conjuntas en contextos que facilitan la
participación entre los niños y sus cuidadores, y que
éstos desarrollan durante el primer año de vida.
La A.C. proporciona una estructura óptima para analizar
el lenguaje que las acompaña.

52. Patrones de interacción incluyen el proceso para el
establecimiento de convenciones, los comentarios sobre
un tema, las rutinas y aprender a anticipar la conducta
del interlocutor.

53. El juego conjunto es especialmente relevante para la
adquisición del lenguaje.
 Tiene lugar en un dominio semántico muy restringido
y bien comprendido.
 Tiene una estructura muy bien definida. El orden fijo
de la secuencia de acciones permite al niño predecirlas
con facilidad.
 Tiene una estructura similar a la de una conversación:
Los niños aprenden a reconocer y a jugar diferentes
papeles, y a darse cuenta de que esos papeles tienen la
propiedad de la reversibilidad.

54. 3. Adopción de turnos
 El desarrollo de esta habilidad resulta esencial para las
posteriores capacidades de conversación.
 La mayoría de los turnos duran menos de un
segundo.
 Al principio las pausas son muy breves, pero se van
alargando a medida que los niños mejoran la
capacidad de dar respuestas más elaboradas.
 Los gestos, y posteriormente las palabras, van
adoptando la función de expresar el turno del niño en
la conversación.

55. 4. Variaciones en la situación
 Las madres utilizan cualquier
situación para facilitar el desarrollo
del lenguaje y la comunicación en
sus hijos.
 8 situaciones entre las que se
encuentran la mayoría de las
actividades de los niños de 3 meses:
Regazo de la madre, la cuna, la silla
del niño, la mesa, el sofá, el parque,
el suelo y el columpio.
 Lo más importante no es la
localización de la situación sino a la
función asociada a ella.

56.  En cada una de esas situaciones, aparecen de manera
regular conductas de los niños y de sus madres. Esta
regularidad supone la base para el desarrollo del
significado, que aparece a través de secuencia no
aleatorias, sobre todo secuencias de vocalización
asociadas con diferentes vocalizaciones.
 Tales conductas previsibles y sistemáticas constituyen
la base de los primeros significados.

57. BIBLIOGRAFIA
 Owens.R. (2003). Desarrollo del Lenguaje. Madrid:
Pearson Prentice Hall.