El documento describe el modelo pedagógico de la FCECEP, el cual se basa en una construcción colectiva y tiene un enfoque social. El proceso académico involucra una transposición didáctica que media entre el saber científico y el saber común. El docente actúa como facilitador, mediador y estimulador para desarrollar la capacidad crítica del estudiante. La evaluación de los aprendizajes incluye pruebas escritas, tests y pruebas operatorias que verifican la habilidad del estudiante.

1. MODELO
PEDAGÓGICO DE
LA FCECEP
STEPHANY BOLIVAR QUILINDO
C2AT

2. MODELO PEDAGÓGICO
A partir de una construcción colectiva en la
FCECEP, se ha levantado un intencional
Modelo Pedagógico cuya esencia de carácter
social se deriva de una política educativa, de
la filosofía de la educación y de una
concepción teórica compartida por los entes
que participan en el acto educativo.

3. PROCESO ACADÉMICO

4.  La didáctica en este sentido, instaura un metadiscurso sobre el
aprendizaje: Este metadiscurso constituye una epistemología del
saber que ofrece respuestas a preguntas acerca de la relación
del aprendizaje académico entre los estudiantes. Es un
metadiscurso que piensa, qué epistemología de saber apuesta su
enseñanza y cómo operan las mediaciones conceptuales entre el
saber científico de la disciplina y el saber común.
Ilustración 1 Niveles de la Transposición Didáctica

5. EL DOCENTE ES UN FACILITADOR, COORDINADOR, MEDIADOR Y UN
ESTIMULADOR DE EXPERIENCIAS VITALES, QUE CONTRIBUYE AL
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DEL ESTUDIANTE DE PENSAR, DE
REFLEXIONAR, COMPLEMENTÁNDOSE SU FUNCIÓN DE MEDIADOR EN
BÚSQUEDA DE HIPÓTESIS, QUE AYUDA A DEFINIR LOS PROCEDIMIENTOS
PARA RESOLVER LOS DIFERENTES PROBLEMAS Y QUE SEAN LOS PROPIOS
ESTUDIANTES QUIENES ORGANICEN LOS EXPERIMENTOS O PASOS DE
SOLUCIÓN.
DEBE CREAR UN CLIMA AFECTIVO, ARMÓNICO, DE MUTUA CONFIANZA PARA
AYUDAR A QUE LOS ESTUDIANTES SE VINCULEN Y APROPIEN DEL SABER.
COGNITIVO
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
Es un mediador del Sujeto crítico Concertación contenidos
Conocimiento.
Promueve el Autonomía de En construcción
aprendizaje aprendizaje
Genera comunicación Autocontrol del tiempo Histórico
Ejerce liderazgo Autogestor del proceso Innovación
Pensador universal, Propositivo
abstracto y concreto
CIENTIFICISTA
DOCENTE DISCENTE CONOCIMIENTO
Investigador Coinvestigador Nuevo
Maestro Aprendiz De frontera
Formulador de Controlador de Universal
hipótesis hipótesis
Aplicativo

6.  Un docente motivador:
• Anima a los estudiantes a pensar y a poner a prueba sus
ideas
• Demuestra un interés real por el trabajo que los estudiantes
realizan
• Posterga sus opiniones para no condicionar el trabajo y
valoraciones de los estudiantes
• Trabaja con los aportes de los estudiantes
• Aprovecha los errores de los estudiantes para que aprendan
• Estimula la colaboración y participación de todos en el aula
• Garantiza que cada estudiante sea respetado, escuchado y
valorado por los demás
• Valora las ideas creativas y acepta las decisiones de los
estudiantes
• Estimula a los estudiantes a la acción y comparte riesgos

7.  •Interviene para aclarar dudas y enriquecer la visión de los
estudiantes.
 El profesor en el modelo educativo de la FCECEP, debe:
 1. Trabajar en equipo y aprender de sus pares
 2. Incorporar actividades significativas en el aula de clase y por
fuera de ella.
 3. Tiene una práctica docente creativa
 4. Maneja una estructura mental flexible
 5. Reflexiona, sistematiza e investiga sobre sus procesos y los
mejora
 6. Asume el papel de facilitador
 7. Ofrece orientación continua y establece una relación
personal con el estudiante
 8. Busca que los estudiantes encuentren las respuestas
 9. Trabaja con los aportes de los estudiantes
 10. Basa su enseñanza en la experiencia del estudiante

8.  Las relaciones de las cuales se habla en el detalle del modelo
pedagógico de la FCECEP, requieren de un proceso académico
para operativizarlas y materializarlas. La práctica formativa debe
cumplir con unos fines y unas etapas que orienten al estudiante
para alcanzar su aprendizaje a través de la Formación.
 El proceso académico responde a los siguientes interrogantes
por curso y por saber:
PREGUNTA ELEMENTO
¿Para qué enseñar? Propósito
¿Qué enseñar? Contenidos
¿Cuándo enseñar? Secuenciación
¿Cómo enseñar? Procesos didácticos
¿Con qué enseñar? Actividades y recursos
¿Cómo se cumple? Evaluación

9. EVALUACIÓN DE LOS SABERES O
APRENDIZAJES
 En las instituciones educativas los diversos elementos del
proceso pedagógico se confunden en muchas ocasiones con el
proceso evaluativo o son sobredeterminados por éste. Pero en
ocasiones, resulta que métodos adecuados de enseñanza
conduzcan a evaluaciones adecuadas y no tanto a un buen
aprendizaje.

10. RESOLUCIÓN PICTÓRICA DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS:
 Las pruebas escritas,
 Los test, evidenciando siempre la interpretación, la
argumentación y la proposición,
 Las pruebas operatorias: verifica la habilidad del alumno para
operar con los saberes aprendidos. La palabra operatoria viene
de operación que significa acción elaborada y compleja, como
por ejemplo, analizar, clasificar, comparar, criticar, generalizar y
plantear hipótesis.