Este documento presenta las diferentes cuestiones relacionadas con la evaluación de la competencia lingüística, en particular la expresión escrita en castellano, en el nuevo diseño curricular. Se discuten temas como cómo evaluar las competencias, los elementos de competencia para la expresión escrita, técnicas e instrumentos de evaluación, y consejos para la corrección de textos escritos. El documento concluye que la evaluación del proceso de composición de textos escritos es una tarea difícil que requiere un enfoque cualitativo.

1. LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA EN EL NUEVO
DISEÑO CURRICULAR
LA EVALUACIÓN DE LA
EXPRESIÓN ESCRITA EN
CASTELLANO
Luis Ernesto Gómez Arévalo 1
CEP de Córdoba, 25/II/ 2009

2. GUIÓN DE LA SESIÓN
La evaluación: cuestiones previas.
1.
¿Cómo evaluar las competencias?
2.
La evaluación de la expresión escrita.
3.
Diseño de tareas para esta destreza.
4.
La evaluación de la expresión escrita:
5.
técnicas e instrumentos.
La corrección de la expresión escrita:
6.
consejos útiles.
La difícil tarea de evaluar el proceso de
7.
composición de un texto: algunas pautas.
2

3. La evaluación: cuestiones previas (I)
¿Qué nos sugiere a los profesores el término
“evaluación”?
¿Corregir, poner notas, acudir a sesiones de trabajo
poco fructíferas, momento de castigo para los
alumnos…?
¿Cuáles serían los elementos positivos de esta
práctica docente?
Sin duda, los que tienen que ver con la valoración de
nuestro propio trabajo y el de los alumnos; con la
capacidad de superación y de avance por parte de los
escolares.
No debemos olvidar que “calificación” no es lo
mismo que “evaluación”.
3

4. La evaluación: cuestiones previas (II)
Un requisito técnico de la evaluación es el del
impacto positivo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, demasiadas veces olvidado. Los
otros son los de validez (coherencia con los
objetivos y la metodología), fiabilidad (resultados
consistentes) y viabilidad (en tiempos y espacios)
La evaluación que nos interesa en relación con la
enseñanza obligatoria y vinculada a las
competencias básicas es la formativa, pues se
integra en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
es continua, valora el progreso e implica la
recogida sistemática de datos; además, incluye la
autoevaluación del docente.
4

5. ¿CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS?
(I)
A través de la observación continuada de la
evolución del proceso de aprendizaje del
alumnado y de su maduración personal. “En todo
caso, los criterios de evaluación de las áreas
serán referente fundamental para valorar tanto el
grado de adquisición de las competencias básicas
como el de consecución de los objetivos” (art.
2.6. de la Orden de Evaluación).
“Los centros docentes deberán especificar en su
proyecto educativo los procedimientos y criterios
de evaluación comunes que ayuden al
profesorado a valorar el grado de desarrollo de
las competencias básicas…” (art. 2.7.).
5

6. ¿CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS?
(II)
Pero, esto último, ¿está hecho? La respuesta es
que todavía en muchos centros no se ha
realizado esta labor, sin duda compleja.
Quizá nos ayudaría pensar que, aunque las
competencias tienen carácter transversal, por lo
que no se identifican con las materias del
currículo, sí que guardan una relación de afinidad
con algunos contenidos de las áreas, que en el
caso de la competencia en comunicación
lingüística es más que evidente.
6

7. ¿CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS?
(III)
Por otra parte, dentro del nuevo diseño
curricular, ¿existe un documento oficial para
evaluar las competencias?
Sí, en el Informe Personal del Alumno (anexo IV,
apartado 3, de las Ordenes de Evaluación para
Primaria y Secundaria):
APRECIACIÓN DEL GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS CCBB CCBB:
1. Comunicación lingüística
2. Matemática
3. …
Con una escala de cinco grados: 1: Poco; 2: Regular; 3:
Adecuado; 4: Bueno y 5: Excelente.
7

8. ¿CÓMO EVALUAR LAS COMPETENCIAS?
(y IV)
Es posible poner en relación estos cinco grados
de adquisición de las competencias con los cinco
últimos niveles –dejamos de lado el básico A1
(acceso a la lengua)- de referencia del MCE:
POCO = A2 (PLATAFORMA).
1.
REGULAR = B1 (UMBRAL).
2.
ADECUADO = B2 (AVANZADO).
3.
BUENO = C1 (DOMINIO OPERATIVO EFICAZ).
4.
EXCELENTE = C2 (MAESTRÍA).
5.
8

9. ¿CÓMO EVALUAR LA COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA?
Vinculemos criterios de evaluación de nuestra
1.
materia para un curso -no olvidemos que
aparecen secuenciados en el currículo- con
elementos de competencia de una destreza o
dimensión concreta (expresión escrita, en
nuestro caso).
Diseñemos tareas específicas que aúnen, con
2.
coherencia, esta relación.
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10. Elementos de competencia para la expresión
escrita en las P. E. D. (I)
Redactar narraciones, descripciones,
1.
exposiciones, resúmenes y comentarios escritos
utilizando el registro adecuado al tipo de texto,
tema y propósito comunicativo.
Organizar la información con claridad en
2.
narraciones, descripciones, exposiciones,
resúmenes y comentarios escritos relacionados
con ámbitos cercanos al interés del alumnado,
incluyendo el ámbito académico y educativo.
Enlazar los enunciados… en secuencias dotadas
3.
de cohesión y corrección sintáctica, utilizando
enlaces adecuados a la organización informativa
del texto.
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11. Elementos de competencia para la expresión
escrita en las P. E. D. (II)
Respetar las normas gramaticales y
4.
ortográficas, adecuándose a las convenciones
ortográficas y de puntuación del español actual.
Usar funcionalmente el vocabulario básico,
5.
cuidando la propiedad léxica.
Comentar por escrito textos de diverso tipo
6.
atendiendo a aspectos formales y de contenido.
Elaborar textos legibles (presentación correcta y
7.
buena letra).
Y, ¿por qué estos elementos y no otros?
11

12. Elementos de competencia para la expresión
escrita en las P. E. D. (y III)
En el “Manual de aplicación” de dichas pruebas se
dice que han sido tenidas en cuenta las
indicaciones para la evaluación del uso de las
lenguas del Marco Común Europeo de Referencia
(2002).
Además, “los criterios de evaluación del currículo
están relacionados con elementos de
competencia, de manera que pudieran
convertirse fácilmente en indicadores del
progreso del alumnado en su adquisición” (2008,
pág. 5).
12

13. Evaluación de la expresión escrita en 2º de ESO
(I)
Criterio de evaluación: Elemento de competencia:
3. Narrar, exponer, Redactar narraciones,
explicar, resumir y descripciones,
comentar, en soporte exposiciones,
papel o digital, usando
resúmenes y
el registro adecuado,
comentarios escritos
organizando las ideas
utilizando el registro
con claridad, enlazando
adecuado al tipo de
los enunciados en
secuencias lineales texto, tema y propósito
cohesionadas, comunicativo.
respetando las normas
gramaticales y
ortográficas y valorando
la importancia de
planificar y revisar el
texto (R.D. 1631). 13

14. Evaluación de la expresión escrita en 2º de ESO
(II)
Criterio de evaluación: Elemento de competencia:
7. Componer textos, en Redactar narraciones,
soporte papel o digital, descripciones,
tomando como modelo exposiciones,
textos literarios leídos y resúmenes y
comentados en el aula comentarios escritos
o realizar algunas utilizando el registro
transformaciones en adecuado al tipo de
esos textos. texto, tema y propósito
comunicativo.
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15. Evaluación de la expresión escrita en 2º de ESO
(y III): Tareas para incluir en las UU.DD.
Tras leer el texto que te proponemos, añade un
párrafo más que continúe el relato. Mantén la
coherencia con lo que ya se ha contado y no
olvides el tipo de narrador que se ha empleado
en la narración. Por último, cuida la presentación
y la ortografía de tu escrito; revisa, pues, tu
trabajo.
Redacta una narración de veinte líneas (en tres
párrafos al menos) en la que se cuente en
primera persona “el día más importante de tu
vida” con una relación de los hechos lineal desde
la mañana hasta la noche.
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16. La evaluación de la expresión escrita:
técnicas e instrumentos (I)
No varían las dos técnicas básicas para recoger
los datos fundamentales del proceso: la
observación del alumnado y las pruebas de
evaluación, entendidas estas en sentido amplio
y nunca circunscritas a un único control escrito.
Los instrumentos son también conocidos por
todos (cuaderno de clase, trabajos personales
de investigación, entrevistas con el alumno,
fichas, listas de control, escalas de estimación…)
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17. La evaluación de la expresión escrita:
técnicas e instrumentos ( y II)
Al margen de todo esto, para valorar la capacidad
de expresión escrita, hay que considerar dos
aspectos complementarios y relacionados entre
sí: el producto escrito, o los textos que un
individuo es capaz de redactar, y el proceso de
composición, o el método de trabajo y las
estrategias que utiliza para producirlos.
La evaluación “tradicional” se ha centrado casi
exclusivamente en el primero, pero el segundo,
según venimos comentado, no es menos
importante. (Vid. fotocopias entregadas)
17

18. La corrección de la expresión escrita:
consejos útiles (Cassany, Serafini) (I)
Corregir cualquier aspecto del texto, no sólo la
1.
ortografía y la morfosintaxis.
Corregir cuando el alumno tiene “fresco” lo que
2.
ha escrito.
Dejar tiempo en clase para que los alumnos
3.
puedan leer y comentar las correcciones.
Corregir también el proceso de composición
4.
(borradores, fichas…).
Marcar sólo los errores y pedir al alumno que
5.
busque la solución correcta.
Corregir sólo lo que alumno pueda aprender.
6.
18

19. La corrección de la expresión escrita:
consejos útiles (II)
Dar consejos prácticos, concretos y que sean
pocos en cada ejercicio:
Escribe oraciones más cortas.
Pon más comas en este párrafo.
Error de concordancia (sujeto-verbo, adjetivo-
sustantivo…)
No hay un orden lógico en tu escrito.
Cuidado con las tildes: intenta poner más atención en
ellas. “¡Tu apellido lleva tilde, no lo olvides!”
Divide este párrafo en dos atendiendo a las ideas
expuestas.
Respeta el margen izquierdo.
Sobra esta coma entre el sujeto y el predicado.
…
19

20. La evaluación del proceso
de composición de textos escritos (I)
Es una evaluación todavía escasa y relativamente
novedosa, pues entraña enormes dificultades, ya
que pretendemos evaluar al sujeto y no el objeto
escrito, en un proceso dinámico.
Se debe utilizar, por esto mismo, una evaluación
cualitativa, basada en técnicas de observación y
recogida de información.
No se “traduce” en una nota numérica, sino en el
descubrimiento de progresos en el alumnado que
tendríamos que tener en cuenta.
Se puede utilizar el siguiente guión de evaluación
(Cassany, Luna y Sanz) con estas cuestiones:
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21. La evaluación del proceso
de composición de textos escritos (II)
El alumno, ¿ha elaborado borradores? ¿cuántos? ¿cómo
resultaron?
¿Ha revisado el texto? ¿Ha introducido modificaciones de
distinta clase?
¿Ha utilizado alguna técnica concreta de composición (listas
de ideas, mapas mentales, esquemas previos…)?
¿Ha hecho alguna consulta al profesor o a los demás
compañeros?
¿Ha utilizado algún material complementario: diccionario,
Internet, otros libros…? ¿Han sido provechosas estas
consultas?
¿Qué actitud mantiene ante estas tareas?
¿Cuánto tiempo necesitó para desarrollar el trabajo?
…
21

22. BIBLIOGRAFÍA:
CASSANY, Daniel: Reparar la escritura. Barcelona, Graó,
2004.
CASSANY, Daniel et alii: Enseñar lengua. Barcelona, Graó,
1994.
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN: Manual de aplicación de la
Prueba de Evaluación de Diagnóstico de la Competencia
Básica en Comunicación Lingüística. Sevilla, 2008.
Orden de Evaluación para Secundaria (10/VIII/2007)
CONSEJO DE EUROPA: Marco europeo de referencia para
las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. Madrid,
MEC-Anaya, 2002.
SERAFINI, María Teresa: Cómo se escribe. Barcelona,
Paidós bolsillo, 2007.
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