La matriz de evaluación es un instrumento que permite organizar y planificar el proceso de evaluación de aprendizajes a nivel de unidades didácticas. Se construye en una tabla de doble entrada que relaciona criterios, capacidades, indicadores, instrumentos de evaluación, porcentajes y puntajes. Su elaboración garantiza coherencia entre lo programado, enseñado y evaluado, y es útil para explicar calificaciones de estudiantes. El documento explica los pasos para elaborar una matriz de evaluación y provee ejemplos.

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2. MATRIZ DE EVALUACIÓN
¿QUÉ ES LA MATRIZ DE EVALUACIÓN? LA MATRIZ DE
EVALUACIÓN
La matriz de evaluación es un instrumento técnico construido en
una tabla de doble entrada y que permite dar la consistencia y Es resultado de un
proceso pedagógico
pertinencia a los indicadores, ítems y puntajes respectivos según evidenciado en
la distribución del peso porcentual correspondiente. documentos que se
orientan hacia la calidad
La matriz de evaluación le permite al docente diseñar un conjunto educativa.
de instrumentos de evaluación válidos, confiables y pertinentes,
al mismo tiempo que ejercer control sobre la información recogida, reduciendo así la posibilidad de
improvisación.
La elaboración de estas matrices es muy ventajosa, porque garantiza que haya coherencia entre
lo que se programa, lo que se enseña y lo que se evalúa. Es útil para explicar por qué, el
estudiante obtuvo una determinada calificación.
La matriz de evaluación se elabora independientemente por cada Criterio, y se puede emplear
diversas taxonomías cognitivas, como las de Presseisen, Feuerstein, D’hainaut, entre otros.
Sirve para planificar y organizar EL PROCESO EVALUATIVO DE LOS APRENDIZAJES a nivel de
las unidades didácticas. Se organiza tomando en cuenta los criterios ya establecidos, así como los
indicadores que se formularon en función de los aprendizajes previstos en la unidad de
aprendizaje para cada sesión de aprendizaje.
Pasos a considerar en el proceso de elaboración de la matriz de evaluación:
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3. A. Tomar las capacidades asociadas al conocimiento y establecer los indicadores.
B. Determinar el instrumento adecuado para las estrategias de enseñanza-aprendizaje.
C. Determinar el peso en la matriz de evaluación. Este proceso conjuga con una característica
importante de la evaluación: la de ser procesal, debido a que permite reconocer los avances hacia
el logro de la capacidad y el conocimiento, facilitando, en su momento, tomar decisiones en
función de los avances obtenidos.
D. Determinar el puntaje en la matriz de evaluación. El puntaje total es 20, lo que equivale al 100%
del desempeño de un estudiante por cada criterio de evaluación.
A. Asignar el 100% a una capacidad de forma independiente.
Nº DE
CRITERIO CAPACIDAD INDICADOR %
ÌTEMS
● Identifica números naturales en
la interpretación de situaciones
presentadas en la vida cotidiana 20 4
a través de un cuestionario.
RAZONAMIENTO Compara y
Y ordena ● Compara números naturales en
DEMOSTRACIÓN números la recta numérica en la resolución 30 6
naturales. de una práctica dirigida.
● Ordena números naturales en
la recta numérica en la resolución 50 10
de una práctica dirigida.
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4. B. Asignar el 100% a procesos que involucran más de una capacidad.
Nº DE
CRITERIO CAPACIDAD INDICADOR %
ÌTEMS
Organiza la
información
mediante
● Organiza información mediante
gráficos de
gráficos de barras, pictogramas,
barras,
y tablas de frecuencia absolutas 60 12
pictogramas
en la resolución de situaciones
y tablas
problemáticas (casos).
de
frecuencias
absolutas.
COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA
Elabora
tablas de
● Elabora tablas de frecuencias
frecuencias
absolutas utilizando escalas
absolutas,
e intervalos, con datos no
utilizando 40 8
agrupados en la resolución de
escalas
situaciones problemáticas
e intervalos
(casos).
con datos no
agrupados.
La asignación de los pesos específicos de un indicador dependerá del nivel de complejidad de la
capacidad y el conocimiento. Las preguntas orientadoras que se plantearía el docente para
considerar los pesos serían:
¿Cuál es el nivel de complejidad de las capacidades y de conocimientos? ¿Cuál de los
indicadores, respecto a la capacidad y el conocimiento complejo, representa el logro del
aprendizaje esperado?
Podemos encontrar indicadores que involucran más de una acción educativa determinada; para
ello es necesario reconocer qué acciones son las que se presentan y darles el porcentaje y
puntaje que guarde coherencia con el desarrollo de los aprendizajes.
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5. Aspectos por considerar para la presentación de ítems:
● No necesariamente guardan correspondencia con los indicadores uno a uno.
● El indicador puede presentar uno o más ítems.
● Hay que tratar de que guarden una relación proporcional expresada en un número con el
porcentaje y el puntaje.
● La consideración de los ítems se realiza incluyendo el desarrollo de la capacidad y el
conocimiento a desarrollar.
Para elaborar ítems debemos tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
P Cuidar que el problema o aseveración que se exponga se encuentre claramente
definido e incluya sólo la información necesaria para que su lectura sea ágil.
d Expresar la aseveración en forma negativa sólo cuando sea absolutamente
necesario.
n Formular las posibles respuestas cuidando que éstas guarden congruencia
gramatical con la aseveración (si la aseveración termina en «...es la:_______» no
pueden ponerse artículos masculinos entre las respuestas).
p Cuidar que todas las respuestas sean de posible aceptación aunque una sola sea
correcta.
c Plantear la aseveración de modo que ésta no sugiera la respuesta.
r La respuesta correcta de un reactivo debe colocarse en una ubicación diferente
respecto a los demás reactivos
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6. ACTITUDES E INDICADORES.
Se sugiere utilizar los siguientes alcances, considerando siempre el cotidiano y el contexto que
rodea a los alumnos:
ACTITUDES INDICADORES
Respeto a las Normas d Cumple con los horarios acordados.
de Convivencia Presenta oportunamente sus tareas.
Cuida los espacios de uso común.
Participa en la formulación de las normas de convivencia.
P Pide la palabra para expresar sus ideas.
P Participa en la conservación de la higiene en el aula.
P Cuida la propiedad ajena.
Perseverancia en la t Muestra firmeza en el cumplimiento de sus propósitos.
tarea M Culmina las tareas emprendidas.
M Muestra constancia en el trabajo que realiza.
M Aprovecha los errores para mejorar su trabajo.
M Reacciona positivamente ante los obstáculos.
Disposición e Toma decisiones en forma autónoma.
emprendedora Lidera al grupo en el cumplimiento de sus actividades.
L Toma la iniciativa cuando realiza las tareas encomendadas al equipo.
L Plantea propuestas para solucionar problemas.
L Demuestra confianza en sus propias capacidades.
L Busca soluciones a los problemas que le presentan.
L Promueve actividades en beneficio del grupo.
Disposición d Comparte sus pertenencias con los demás.
cooperativa y Muestra disposición para trabajar en equipo.
democrática Plantea sugerencias para lograr metas comunes.
P Respeta los acuerdos de la mayoría.
P Respeta las diferencias individuales.
P Colabora con sus compañeros para resolver problemas comunes.
P Respeta los puntos de vista diferentes
Sentido de o Planifica sus actividades diarias.
organización P Presenta sus tareas en forma ordenada.
P Cumple con las actividades que planifica.
C Ubica cada cosa en su lugar.
U Prevé estrategias para alcanzar sus objetivos.
P Tiene organizado su diario personal.
T Realiza con orden las tareas encomendadas.
R Usa con cuidado el espacio y el material escolar.
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7. SUGERENCIA DE MATRIZ DE EVALUACIÓN
ÁREA : Matemática
GRADO :
RAZONAMIENTO DEMOSTRACIÓN
Capacidad Indicadores Peso Ítems/ Puntaje Técnica Instrumento
% Reactivos
TOTAL 100 8 20
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
Capacidad Indicadores Peso Ítems/ Puntaje Técnica Instrumento
% Reactivos
TOTAL
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Capacidad Indicadores Peso Nro Ítems/ Puntaje Técnica Instrumento
% Reactivos
TOTAL
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