Este documento presenta una serie de diapositivas sobre la gestión del conocimiento en la educación superior. Aborda temas como los diferentes niveles (micro, meso y macro) de una sociedad del conocimiento, las dimensiones del conocimiento tácito y explícito, los actores y ecosistemas involucrados, los procesos de gestión del conocimiento, y los retos actuales como la pandemia de COVID-19. El objetivo final es promover una discusión sobre cómo enfrentar la gestión del conocimiento en la educación superior.

2. http://aprendeenli
nea.udea.edu.co/
boa/contenidos.p
hp/6e891eea64c0
24f49ec6a1ab071
38ec7/1158/estilo
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ntenido/

3. Régimen
Económico e
Institucional (Incentivos
para la generación, difusión y
uso del conocimiento)
Sistema eficiente de innovación (Red
de organizaciones)
Infraestructura dinámica de la
información y el uso del
Población Educada y competente (Capacidad de
aprender y “Capacity Building”
Sociedad del
conocimiento (Stiglitz,
1998)
Nivel Micro
Nivel Meso
Nivel Macro

4. Rediseño de
espacios de trabajo.
Visiones
compartidas.
Intereses comunes.
Tipo Avanzado
(Generación del
conocimiento por
aprendizaje).
Comunidade
s de Práctica:
Gestionar el
conocimiento
alineando
perspectivas:
Tipo Intermedio
(De lo intangible a lo
perceptible).
Utilización de
competencias y
tecnología visible.
Visualización del
conocimiento
estratégico.
Gestión TIC´s:
Base tecnológica
común. Internet y
sus derivados
Tipo Elemental
(De la gestión
tradicional a la gestión
de intangibles).
Gestión por
competencias:
Identificar
competencias.
Focalizar
capacitación.
Administrar Know -
how
Sociedad Post-Capitalista
Sociedad del conocimiento y del aprendizaje
Evolución
de
la
gestión
del
conocimiento Visión
Largo
plazo
Corto
plazo
https://www.oei.es/historico/eduytrabajo2/peluffo.htm

5. Conocimiento
Tácito
Conocimiento
Explícito
Dimensiones
del
conocimiento
(Polanyi, 1966)
Es aquel que, una persona,
comunidad, organización o país,
tiene incorporado o
almacenado en su mente, en su
cultura y que es difícil de
explicar. (ideas, experiencia,
destrezas, habilidades,
costumbres, valores, creencias.
Es el que está estructurado y
puede ser expresado por
palabras, números, códigos,
imágenes, etc.
Dimensiones del
conocimiento

6. Hacia donde
queremos ir.
Quienes somos.
Quienes son los
más importantes.
Oportunidad o
desafío.
Elementos
exógenos y
endógenos del
proceso de gestión
del conocimiento.

7. Es una disciplina emergente
que puede ser vinculante a la
ES, y que tiene como objetivo:
El conocimiento
Tácito (Know-
How)
El conocimiento
Explícito (Formal)
existente en un
determinado
espacio
• Generar
• Compartir y
• Utilizar
Ambos conocimientos dan
respuestas a las necesidades de los
individuos y de las comunidades en
su desarrollo
Gestión estratégica del
conocimiento (Catalán &
Peluffo, 2002
Un ejemplo de conocimiento
tácito puede ser el magnetismo con el
que algunos profesores son capaces
de impartir una clase.
El conocimiento explícito se puede
generar por medio de la deducción lógica y
se adquiere por medio del estudio formal.
¡Cómo aplicarlo en la
administración de la ES¡

8. Estabilidad
Desarrollo
controlado
Innovación
Sistema de Innovación
Sistema Organizacional
Sistema Legal o normativo
Espacios de conocimiento de la ES

9. Definición de
objetivos
estratégicos
Identificación
y
Planificación
Ejecución y
Medición
Seguimiento
y control
Culminación
y Cierre
Políticas y
programas
Problema o
necesidad
Proceso de la
gestión del
conocimiento en
la ES: Una
alternativa para el
desarrollo de la
toma de
decisiones
Ciencia y humanidad
Gestión y humanidad

10. Universidad
Estado
Empresa -
Sociedad
Actores
Ciudadanos,
Trabajadores,
Empresas,
Instituciones
Públicas
SENACYT,
Ciudad del
Saber,
ONGs,ACP
Centros de
investigación,
Universidades
públicas y
particulares
Ecosistema de la Gestión del Conocimiento y el
aprendizaje
1
2 3
1
2
3
Arquitectura del
conocimiento
En la nueva economía, basada en el
conocimiento e impulsada por la
innovación , las relaciones Universidad-
Empresa-Estado se reconocen como un
factor clave para el desarrollo territorial. El
modelo de Triple Hélice destaca el valor de
las interacciones entre estos tres agentes y
postula que si bien cada agente debe
conservar su identidad primaria también
debe involucrarse en algunas de las
funciones que tradicionalmente pertenecen
a las otras esferas de acción, de modo que
su contribución al desarrollo sea más
efectiva. Etzkowitz, 200s

11. Gestores del
conocimiento
(CKO)
Administrador del
conocimiento
Ingenieros de
sistemas de GC
Administradores de
Procesos y
Contenidos de
Conocimiento
Especialistas en
Transferencia de
Conocimiento
Ingenieros en
Investigación del
conocimiento
Especialistas en
actualizaciones de
conocimiento
Líder en
Comunidades de
Conocimiento
Administradores
del capital
Intelectual
Especialistas en
Medición del
Desempeño
Administradores de
seguridad de
sistemas de GC
Robótica
Diseñador de redes
neuronales
robótica e
inteligencia artificial
Terapeuta de
empatía artificial
Impresor 3-D
Diseñador de
órganos
Las nuevas ocupaciones y/o
profesiones que deben generar
las universidades con
características de primer
mundo.
Tendencias y Desafíos en la Gestión del
Conocimiento de la ES

12. Bases Estratégicas
Regionales
Proyecto de Región
de Aprendizaje
Desarrollo
Institucional
Permanente
NÚCLEO
Escuelas Técnicas
Universidades
Organizaciones Empresariales y
de Trabajadores
Sector Público y Local
HERRAMIENTAS
Gestión Estratégica
Gestión del conocimiento
Gestión de competencias
Observatorios del trabajo
TICs
SECTOR PRODUCTIVO
Formación permanente de Fuerza de
Trabajo y desarrollo tecnológico dinámico
Sistema de
Información y
orientación
laboral y
productiva
Itinerario de
formación
técnica
RED
permanente de
formación y
certificación
por
competencias
REGIÓN DE APRENDIZAJE SUBSISTEMAS

13. La COVID-19 y la Gestión del Conocimiento en la ES
• La interpretación de las medidas en diferentes países y culturas.
• Aspectos a considerar en cuanto a la afectación de las universidades
en el ámbito del bienestar físico y emocional. Aspectos a considerar:
estrés, incertidumbre, soledad, estudiantes, adolescentes, profesores y
administrativos.
• Teletrabajo: como mantener la motivación, la competitividad y la
ilusión en los equipos.
• ¿Qué podemos esperar con la finalización del confinamiento? – Clases
presenciales vs clases no presenciales.
Marco de las recomendaciones normativas y medidas aprobadas de
forma general para garantizar la seguridad en la Universidad de
Panamá.

14. ¿Cómo afecta la situación del COVID-19 al conocimiento
en un país en vías de desarrollo?

15. ¿Quién quiero ser en
tiempos de COVID-19?
Gestión del Conocimiento
en la Educación Superior:
La COVID – 19,
oportunidad o desafío.

16. Aspectos positivos de la COVID-19, para la gestión del
conocimiento
• No es una guerra, es una pandemia.
• Papel de la ciencia como parte importante de la
solución.
• Como se analiza la epidemia (modelos
matemáticos).
• Medidas de confinamiento y aplanamiento de la
curva.
• Financiación de la investigación (agilidad).
• Producción científica.
• No sólo los gobiernos se dejan asesorar por los
científicos, también el público en general.
• Importancia del conocimiento, de la educación para
la salud y de la organización colectiva.
• Preparación vs Reacción.

17. Cómo enfrentar la gestión del conocimiento
en la Educación Superior

18. Entregable:
Proyecto final del curso: Los discentes se reunirán en grupo de máximo tres personas y
desarrollarán un trabajo académico de máximo 20 páginas y mínimo 15 páginas (Tipo
ponencia), donde evaluarán cada diapositiva desde sus perspectivas. Cada grupo debe
robustecer el planteamiento que hace el facilitador desde su óptica y es libre de pensar
en el planteamiento expresado en la diapositiva.
La estructura de presentación tiene como referente la ponencia del profesor Collado,
esa es la estructura que deben seguir para el trabajo final.
El trabajo debe ser inédito y debe contener una bibliografía de libros y artículos
científicos. No se permite Wikipedia.
La presentación del trabajo final será el último día de clases, cada grupo tendrá 20
minutos para preguntas y respuestas, la idea central debe ser condensada en tres
diapositivas máximo y el grupo nominará a un relator, el cual representa al grupo. En el
periodo de preguntas cualquier unidad del grupo, puede responder las interrogantes de
quienes formulen una respuesta.
Ustedes pueden y aprenderemos todos
juntos, son los mejores, somos una élite,
que Dios nos ha elegido para educar a
nuestra sociedad.