Propuesta esquema-silabo-2020

U N I V E R S I D A D N A C I O N A L D E P I U R A
F A C U L T A D D E C I E N C I A S S O C I A L E S Y E D U C A C I Ó N
D E P A R T A M E N T O A C A D É M I C O D E … … … … … … … … … …
E S C U E L A P R O F E S I O N A L D E … … … … … … … … . .
Dra. Delma Flores Farfan
Directora de la Escuela Profesional de Educación Primaria
PROPUESTA DE ESQUEMA DE SÍLABO 2020

PROPUESTA DE ESQUEMA DE SÍLABO 2020 DRA. DELMA FLORES FARFÁN
1
PROPUEST A DE ESQUEMA DE SÍL ABO 20 20
I. DEFINICIÓN:
El sílabo es un instrumento de planificación, organización, ejecución y
evaluación sistemática de las competencias derivadas del currículo del programa,
carrera o escuela profesional. Su planificación requiere analizar: la sumilla de la
asignatura, el perfil de egreso, currículo de la escuela profesional, el modelo educativo
de la institución, la normatividad de la universidad y a nivel nacional para establecer
coherencia con los propósitos de la carrera. Una de sus funciones es comunicar a la
comunidad académica la contribución de la asignatura a la formación profesional y
personal de los estudiantes.
Los sílabos forman parte del currículo oficial, en tanto son declaraciones que
operacionalizan la propuesta académica, son documentos esenciales en la evaluación
de la coherencia y calidad del programa de estudios. Se elaboran de manera individual
o por equipos de docentes especialistas en una determinada materia o área del
conocimiento.
Jerez, O., Hasbún, B. y Rittershaussen S. (2015) citan a Parkes y Harris (2002) quien
sintetiza los propósitos del sílabo en tres ámbitos: constituirse en un contrato, un
registro permanente, y una herramienta de aprendizaje.
Tabla 1: Sumario entre los propósitos del Syllabus y sus elementos asociados
Propósito Elementos asociados.
El Syllabus
como un
contrato.
 Calendario del curso en forma clara y precisa.
 Condiciones académicas para la aprobación: componentes y ponderaciones.
 Reglamentación.
 Cancelación o anulación del curso.
 Excepciones para el examen.
 Criterios de evaluación sobre trabajos incompletos y revisiones.
 Normas sobre deshonestidad académica.
 Orientaciones sobre la libertad académica.
 Sobre situaciones especiales de discapacidad.

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El Syllabus
como un
registro
permanente
 Título y fecha de ejecución del curso.
 Departamento que ofrece el curso.
 Horas y Créditos que se obtienen.
 Título y grado del o los docentes.
 Pre y/o co-requisitos.
 Bibliografía obligatoria y otros materiales del curso, vinculados a las normas
profesionales.
 Descripción del contenido del curso.
 Descripción de los procedimientos de evaluación.
El Syllabus
como una
herramienta
de
aprendizaje
 Planificación y habilidades de auto-gestión.
 Planificación de las actividades.
 Tiempo a considerar en las actividades fuera de las clases.
 Consejos sobre cómo hacer bien las evaluaciones.
 Conceptos erróneos comunes o errores.
 Las estrategias específicas de estudio.
 Disponibilidad del o los docentes y ayudantes.
 Recursos disponibles en el campus para el uso de los estudiantes.
 Oficinas de ayuda y orientación para los estudiantes con algunas
discapacidades o requerimientos específicos.
 Relevancia e importancia del curso en la formación de los estudiantes.
 Un modelo de trabajo de alta calidad.
Jerez, O., Hasbún, B. y Rittershaussen S. (2015)
II. INSUMOS
2.1. Contexto nacional, institucional y académico.
a. Ley Universitaria N° 30220
b. Modelo de Acreditación para programas de estudios de educación superior
universitaria.
c. Normatividad de SUNEDU
d. Plan estratégico de la universidad.
e. Estatuto.
f. Reglamento general y académico
g. Modelo educativo UNP.
h. Currículo: perfil de egreso, áreas curriculares, plan de estudios, sumilla.
i. Lineamientos de política de investigación y responsabilidad social
universitaria.
j. Lineamientos de política de la unidad académica.
k. Reglamento académico de la unidad académica.
l. Análisis del sílabo anterior.
m. Problemas del contexto local, regional y nacional (demandas y retos)

3
2.2. Caracterización de los estudiantes.
Análisis de algunos aspectos como: procedencia (vivienda e IE de EBR),
ciclo de estudios, edad, sexo, número, nivel de rendimiento, expectativas,
dominio de prerrequisitos, entre otros.
2.3. Fundamentos teóricos de la asignatura:
Es importante analizar los avances de la ciencia y la tecnología en el área
de conocimiento respectivo a través de la investigación bibliográfica, para que
los contenidos estén actualizados y se fundamente su organización.
Esquema de la ubicación del sílabo en la planificación
III. ESTRUCTURA DEL SÍLABO Y GUÍA PARA SU ELABORACIÓN
No existe una estructura única, sin embargo, las escuelas profesionales,
facultades o universidades deben estandarizar formatos que permitan su
evaluación y mejora continua. En esa línea desarrollamos algunas pautas para su
elaboración:
 MEMBRETE: Logo y nombre de universidad, facultad y escuela profesional

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1. INFORMACIÓN GENERAL
Se consignan los datos generales que identifican la asignatura, nombre
del docente, el número de créditos de la asignatura, entre otros.
2. RASGOS DEL PERFIL DEL EGRESADO:
El perfil de egreso, son las características (competencias, habilidades,
cualidades, valores) que debemos como resultado de la conclusión del
proceso de formación profesional, en los estudiantes. Se encuentra en los
Currículos aprobados en los años 2018 - 2019, que se presentaron a
SUNEDU para el proceso de licenciamiento. Los mismos que deben ser
evaluados año a año para plantear propuestas de mejora.
3. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA
La formación de futuros profesionales desde un enfoque basado en
competencias requiere que los docentes planifiquen espacios curriculares
para promover el “aprender a aprender” a través de estrategias o
actividades que propicien aprendizajes situados, experienciales y
auténticos en los alumnos, que les permita desarrollar habilidades y
competencias para enfrentar los retos del desarrollo científico, tecnológico
y además hacer del conocimiento específico y de la cultura institucional y
local, uno de los ejes conductores de la calidad y pertinencia de los
aprendizajes de sus estudiantes. En ese sentido se debe argumentar la
importancia de la asignatura en la configuración del perfil de egreso, del
área de conocimiento, tomando como insumo la sumilla. Asimismo, hacer
una breve descripción de los contenidos de la asignatura (tópicos
esenciales) y su importancia para el logro de la competencia.
4. COMPETENCIAS:
Es el desempeño último de la asignatura, entendido como "desempeño con
idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes
(saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir) para realizar
actividades y/o resolver problemas” (UNP, 2016) Es la expresión concreta

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de los recursos que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una
actividad; un desempeño que exige al estudiante una actitud de reflexión,
crítica, participación y búsqueda de información nueva, iniciativa e
innovación.
4.1. Elementos de la competencia:
La competencia es un desempeño complejo que integra:
a. El “Saber”: nociones, proposiciones, conceptos, definiciones, categorías,
teorías, etc.;
b. “Saber hacer”: procedimientos (cognitivos, cognitivos-motrices, algorítmicos,
heurísticos) y técnicas Una serie de tareas tanto cognitivo como prácticos,
destrezas (aptitudes);
c. “Saber ser”: desde una serie de actitudes personales y profesionales, en
diferentes contextos y ámbitos de la vida. Valores, actitudes, normas,
motivaciones, y;
d. “Saber estar”: relacionándose socialmente y trabajando juntos. Saber convivir.
Jerez, O., Hasbún, B. y Rittershaussen S. (2015) han organizado los contenidos en
las siguientes tablas:
Tabla 1: Tipos de contenido conceptual.
Tipos de Contenido
Definición
Frase
identificadora
Ejemplos de
ContenidosNaturaleza Subcateg.
Conceptual
declarativo
Hechos o
datos
Es literal y
generalmente
descriptiva, con
altos niveles de
obsolescencia.
“Saber
describir…
enunciar…”
 …características y
usos típicos de los
materiales.
 …hitos esenciales de
las reformas
educativas en…
Conceptos
Son
contenidos
que requieren
gradualidad
y comprensión.
Ayudan a dar
contexto a los
datos y hechos.
“Saber
comprender…”
 …estructuras
organizacionales
según tipos de
empresa.
 …fundamentos del
enfoque cualitativo
en los estudios
sociales.
Principios
o teorías
- Son cuerpos
de
conocimiento
s articulados y
organizados.
“Saber
articulado…”
 … teoría
constructivista de
Piaget.
 … Principio de
Arquímides.

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Tabla 2: Tipos de contenido procedimental.
Tipos de
Contenido
Definición Frase
Identificadora
Ejemplos
de
Contenidos
Tipos de
Contenido
Procedimental
(Mental o
Psicomotor)
Algoritmos
 Son aquellos
contenidos que
requieren
aprenderse
desde un orden o
“paso
 a paso” específico
para ejecutar un
procedimiento. El
mismo proceso
debería resultar
en la mayoría de
los casos, bajo
condiciones
similares.
“Saber
hacer en
pasos …”
 …etapas para la
resolución de
ecuaciones del
primer tipo.
 …técnicas para la
Administración
parenteral de
medicamentos vía
intravenosa.
Heurísticos
 A diferencia de
los Algoritmos,
no se aplican de
la misma forma
“secuencial” o
“paso a paso”.
 Dependerán del
contexto y de
las
características
particulares
para llegar a un
resultado o
efecto.
“Saber
hacer en su
contexto…”
 …técnicas y criterios
para la interpretación
de textos literarios.
 …procedimientos y
orientaciones para la
resolución de
conflictos en el aula.
Tabla 3: Tipos de contenido actitudinal.
Tipos de
Contenido
Definición Frase
identificadora
Ejemplos de
Contenidos
Tipos de
Contenido
Actitudinal
o valorativo
Socio-
Afectivos
y
valóricos
- Son los referidos
a la interacción
con
los otros.
- Se considera el
elemento afectivo,
ya que el punto de
partida es el
desarrollo de
las características
personales para
su
posterior
interacción.
- Actitudes y valores
“Saber estar
con…”;
“Saber
respetar…”:
“saber y
respetar la
norma”
 Orientaciones para el
desarrollo personal
para el liderazgo en la
empresa.
 Estrategias para
prevenir el stress
laboral.

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Profesio-
nales
- Generalmente
son más
recurrentes en
los ciclos
profesionales y su
buen ejercicio.
referidos al
crecimiento
personal. Son
contenidos que
deben desarrollar
el criterio
profesional y su
buen ejercicio
“Saber ser
profesional
…”
 Normas y criterios para
la edificación
antisísmica.
 Criterios para la
ejecución y entrega de
informes técnicos
 Criterios para la toma
de decisiones en
contextos laborales
adversos.
Tobón (2013) propone que la redacción de la competencia tenga los siguientes
componentes, no necesariamente en este orden:
1. Verbo: Referente a un desempeño (actuación) de más alta complejidad.
2. Objeto: Contenido, sobre el que recae la acción del verbo.
3. Finalidad: Se refiere al para qué se realiza la acción.
4. Condición de idoneidad: Parámetro de calidad, complemento o contexto,
son las condiciones en las cuales debe llevarse a cabo el desempeño.
Puede ser una actitud ética, una determinada normativa, un referente
teórico o metodológico.
Ejemplo:
Gestiona de manera permanente y reflexiva su propio aprendizaje con la
finalidad de enfrentar con éxito su vida académica y desarrollo personal a partir
de la aplicación de hábitos de estudio y estrategias de investigación, con una
visión de futuro.
1. Acción: gestiona
2. Objeto: su propio aprendizaje
3. Finalidad: enfrentar con éxito su vida académica y desarrollo personal con
visión de futuro.
4. Condición: de manera permanente y reflexiva, a partir de la aplicación de
hábitos de estudio y estrategias de investigación
5. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:
La unidad de aprendizaje es una forma de planificar el proceso de enseñanza
– aprendizaje alrededor de contenidos de la disciplina o procesos formativos
que los estudiantes deben realizar; se convierten en ejes integradores que

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deben tener secuencia lógica, aportándole consistencia y significatividad. No
existe un número ideal, lo importante es que cada una contribuya al logro de la
competencia general de la asignatura y esta al logro del perfil de egreso.
Puede ser desarrollada a través de proyectos u otras estrategias didácticas;
según la naturaleza de la carrera profesional, las necesidades de desarrollo del
estudiante, el nivel de desarrollo del estudiante, el proyecto educativo, recursos
disponibles, entre otros aspectos. Permite interrelacionar todos los elementos
que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia
interna metodológica y por un período de tiempo determinado.
Para determinar la unidad de aprendizaje, se debe analizar la competencia, en
función a su nivel de complejidad, cantidad y amplitud de los contenidos de
aprendizaje que ésta comprende. Una vez determinadas, se define su
denominación, la misma que debe ser concisa, clara y debe comunicar de
manera sintética el eje temático que representa.
5.1. Proceso de elaboración de la unidad de aprendizaje
a. Determinación del nombre de la unidad
b. Elaboración del logro de la unidad
c. Determinación de los saberes básicos
d. Determinación de los criterios de evaluación
e. Determinación de los recursos
f. Determinación de las actividades presenciales y no presenciales.
g. Evaluación: evidencias, técnicas e instrumentos de evaluación y pesos
ponderados.
5.2. Tabla de programación de unidades
Unidad de Aprendizaje N° 1: Nombre o denominación
Duración: Número de semanas (fecha de inicio y término de la unidad)
Competencia específica Desempeño Evidencias
Debe contribuir al logro
de la competencia
general y de menor
complejidad que esta.
Actuaciones
observables de los
estudiantes. Pueden ser
complejos o acotados.
Producciones y/o actuaciones realizadas por los
estudiantes –en situaciones definidas, como parte
integral de su proceso de aprendizaje, mediante las
cuales se puede interpretar e identificar lo que han

9
Se redacta con los 4
componentes.
Son descripciones
específicas de lo que
deben hacer los
estudiantes respecto a
los niveles de desarrollo
de la competencia. Su
característica principal
es que deben ser
observables en una
diversidad de
situaciones o contextos.
aprendido y el nivel de logro de la competencia que
han alcanzado. Responde a: ¿cómo puede saber
que los estudiantes están aprendiendo? y ¿cómo
recolectar la información durante todo el proceso de
aprendizaje?
Ejemplo:
Portafolio: Colección de producciones realizadas por
los estudiantes. Sirve como base para examinar
logros, dificultades, progresos y los procesos en
relación al desarrollo de las competencias.
Las evidencias deben provocar en el estudiante una
reflexión activa sobre su aprendizaje.
Semana
Sesión
Saber Hacer/Estrategias/Actividades
¿Qué debe hacer el estudiante?
Temas y subtemas
con una secuencia
lógica (Nociones,
proposiciones,
conceptos,
definiciones,
categorías, teorías,
etc.)
En el proceso enseñanza-aprendizaje, conviven diferentes procesos
que a veces generan confusiones, pero al mismo tiempo se
relacionan, como: estrategias de enseñanza (dirigida por el docente),
estrategias de aprendizaje (ejecutadas por el estudiante) y
actividades (acciones concretas). No son estáticas, son flexibles.
Desde el enfoque socioformativo el actor principal es el estudiante,
quien debe poner de manifiesto el “saber hacer” (acción directa sobre
la realidad: escribiendo, analizando, cuestionando, demostrando,
comparando, deduciendo, concluyendo…)
 Para recordar:
 Estrategias de enseñanza conjunto de actividades, técnicas y
medios que utiliza el docente de acuerdo con las necesidades de
sus estudiantes, los propósitos y la naturaleza de los contenidos,
para el logro de aprendizajes.
Ejemplo: el docente expone referencias discursivas.
 Estrategias de aprendizaje: son procedimientos (conjuntos de
pasos, operaciones o habilidades) que un estudiante utiliza de
manera consciente, controlada e intencional para aprender y
solucionar problemas.
Ejemplo: crea analogías, parafrasea.
 Actividades: Acciones concretas para lograr los propósitos.
Ejemplo: búsqueda de información en google académico.
Ser:
 Valores: principios (solidaridad, respeto, responsabilidad, etc.)
 Actitudes: tendencias o predisposiciones relativamente estables de las personas, para actuar de cierta
manera en función de los valores que asume (cooperar en grupo, respetar el medio ambiente, cumplir
compromisos, etc.)
 Normas: patrones o reglas de comportamiento (respetamos el tiempo de participación en el debate)

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Ejemplo de unidad de aprendizaje:
Unidad de Aprendizaje N° 4: Competencia digital e investigativa
Duración: 4 semanas (Del ……al ………)
Competencia
específica
Desempeño Evidencias
Elabora un artículo
de revisión,
siguiendo el
proceso de
investigación y
utilizando las TIC,
para comunicar
hallazgos,
opiniones y
promover una
cultura de
investigación e
innovación.
1.Utiliza técnicas y estrategias para identificar y
seleccionar información en diferentes fuentes.
2.Lee textos de diverso tipo y género discursivo que
presentan información especializada,
interpretando sus premisas e implicaciones,
considerando el contexto, y evaluando la
credibilidad de fuentes y autores.
3.Explica las características de la lectura académica
usando tecnologías digitales
4.Escribe textos académicos (informes,
monografías artículos de investigación) de forma
coherente y cohesionada con el fin de explicar y
sustentar ideas.
1.Esquema visual de trabajo
académico.
2.Bitácora de información.
3.Plan para elaborar el artículo
de revisión.
4.Artículo de Revisión
Semana
Sesión
Saber Hacer/estrategias/actividades
1 1 1. Competencia digital
2. Competencia investigativa
3. Trabajo académico
a. Definición
b. Tipos o clasificación:
 Monografía, ensayo, informe,
artículo científico y artículo de
revisión.
 Lee y analiza material de lectura
 Establece semejanzas y diferencias entre la
competencia digital y la investigativa.
 Elabora un esquema visual sobre: trabajo
académico.
2 4. Redacción Académica
a. Definición
b. Características
c. Normas APA
 Reconoce las principales características de la
redacción académica, utilizando diferentes textos
 Ejecuta prácticas de aplicación de las normas APA
en citas y referencias bibliográficas
2 3 5. Investigación bibliográfica
a. Definición
b. Fuentes de información: tipos y
búsqueda
 Define investigación bibliográfica con sus propias
palabras
 Registra las fuentes de información que consulta
para desarrollar las tareas encargadas.
4 6. Artículo de revisión
a. Esquema básico: título, datos del
autor, resumen, palabras claves,
introducción, metodología,
resultados, conclusiones y
referencias bibliográficas.
 Discrimina cada uno de los elementos del
esquema de un artículo de revisión.
3 5 b. Proceso de elaboración
 Definir el propósito y tema
 Elaboración de un plan de trabajo
 Elige un tema para su artículo de revisión
 Registra un plan de trabajo para elaborar el
artículo de revisión utilizando aplicaciones TIC
6  Búsqueda de información:
motores, bases de datos,
repositorios digitales y fuentes
documentales.
 Estrategias de búsqueda:
palabras claves, operadores
 Criterios de selección de
documentos
 Explora y utiliza motores, bases de datos,
repositorios digitales y fuentes documentales.
 Evalúa y elige estrategias de búsqueda de
información
 Explica los criterios de selección de la información
que utiliza.
 Almacena información en las plataformas de
Google Drive y One Drive.

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 Bitácora de información  Utiliza el gestor de información Zotero.
 Organiza la bitácora de información y la sustenta
4 7  Análisis de los documentos.
 Síntesis de la información.
 Redacción del primer borrador.
 Revisa críticamente la información almacenada y
reconoce los aportes de cada autor.
 Plasma la síntesis del proceso de revisión de la
información almacenada y organizada para
gestionar el borrador de su artículo de revisión,
utilizando la riqueza lingüística, formal y las
normas de estilo APA.
8  Evaluación del artículo de revisión  Evalúa cada elemento de su artículo de revisión
con una rúbrica.
 Expresa sus apreciaciones sobre la experiencia
vivida y el producto obtenido
Ser
 Muestra una conducta ética en el manejo y tratamiento de la información considerando las normas legales
de propiedad intelectual y derechos de autor.
 Valora los desafíos, posibilidades y disyuntivas que tiene la educación superior universitaria en un mundo
global, complejo y cambiante que exige promover distintos aprendizajes vinculados al desarrollo integral
de la persona.
 Asume compromisos en el desarrollo de los contenidos y actividades del curso para entregar las
evidencias con responsabilidad.
(Tomado de Flores, D. y Castro, R., 2020)
6. PROYECTOS / ACTIVIDADES:
6.1. Investigación Formativa
El docente articula los contenidos con la investigación, entendiéndose como
un proceso de construcción del conocimiento.
“Tiene el propósito de “formar” en y para la investigación a través de
actividades…. Alternativa pedagógica y didáctica en el proceso formativo”
(UNP, 2016)
Ejemplo:
Problema:
Necesidad no resuelta, falta de conocimiento en torno a
un fenómeno, necesidad de mejorar o reto de crear.
Tema
En relación a
la carrera y
sus
contenidos.
Producto
Resultado de
la
investigación
La iniciación, permanencia y culminación de la carrera
profesional requiere el desarrollo de habilidades de
aprendizaje autónomo y permanente, que le permita
culminar su Formación Docente Inicial y se mantenga
actualizando en su Formación Docente Continua o en
Servicio.
Docente como
profesional
reflexivo y
critico (EPEP)
Proyecto de
vida (a 5
años)

12
6.2. Responsabilidad Social Universitaria (denominación del proyecto,
competencias)
El Art. 124 de la Ley 30220, señala:
Gestión ética y eficaz del impacto generado por la universidad en la sociedad
debido al ejercicio de sus funciones: académica, de investigación y de servicios
de extensión y participación en el desarrollo nacional en sus diferentes niveles
y dimensiones; incluye la gestión del impacto producido por las relaciones entre
los miembros de la comunidad universitaria, sobre el ambiente y sobre otras
organizaciones públicas y privadas
Articular el proceso enseñanza - aprendizaje con los lineamientos de RSU. Se
debe establecer actividades de proyectos o planes de la facultad o universidad,
relacionados a los contenidos de la asignatura que permita al estudiante
establecer su compromiso con el desarrollo de la comunidad local, regional y
nacional.
Ejemplo:
Problema:
Necesidad no resuelta del
contexto.
Competencias
Competencias genéricas de
UNP, elegir una o dos.
Denominación del proyecto
Título
Bajos niveles de lectura y
escritura en EBR.
Compromiso ético, ciudadano y
responsabilidad social.
Leer y escribir para mi pueblo.
Competencias genéricas, establecidas en el Modelo Educativo de la UNP
(2016):
1) Compromiso ético, ciudadano y responsabilidad social.
2) Capacidad de comunicación oral y escrita.
3) Capacidad de trabajo en equipo,
4) Compromiso con la preservación del ambiente y su medio sociocultural.
5) Capacidad de investigación.
6) Compromiso con la calidad.
7) Manejo de las TIC.
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Son las principales estrategias de enseñanza-aprendizaje que se llevarán a cabo
en el desarrollo de la asignatura para el logro de la competencia general y
específicas de la asignatura y configurar el perfil de egreso. Se nombran y
describen, deben ser coherentes a la naturaleza de la asignatura.

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Es importante tener altas expectativas, confianza en que todos los estudiantes,
son capaces de aprender y de poner todo de su parte para continuar aprendiendo.
Supone la confianza en que vale la pena plantear retos, la conciencia de que los
errores forman parte del aprendizaje y la preocupación por dar recomendaciones
pertinentes. Son premisa indispensable para la evaluación formativa y sus
procesos de retroalimentación.
Ejemplo:
 Recuperación de saberes previos: reconocer y activar el acervo de
conocimientos que posee o ha construido el estudiante en su interacción
con pares, experiencias académicas y sociales.
 Reflexión individual, en pares y grupo total: es meditar sobre
circunstancias, hechos, conceptos, etc., para sacar conclusiones. Se
vincula con la capacidad de razonar e indagar cognoscitivamente, “se
desarrolla articulando elementos cognitivos, críticos y narrativos” (Arellano,
2019)
 Análisis e interpretación de textos: identificar los componentes de un
todo, separarlos y examinarlos para lograr acceder a sus principios más
elementales y realizar comentarios críticos de manera argumentativa.
 Investigación formativa: establecer actividades para desarrollar
habilidades investigativas.
 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): estrategia activa en la que los
estudiantes reflexionan, investigan y discuten grupalmente a partir de una
situación problemática propuesta por el docente. Su objetivo no es resolver
problemas, sino utilizarlos para identificar necesidades o metas de
aprendizaje, para su posterior desarrollo a través de la investigación (PUCP,
2017)
 Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): metodología que se desarrolla
de manera colaborativa, enfrenta a los estudiantes a situaciones que los
lleven a plantear proyectos para su solución, donde el proyecto es un
conjunto de actividades articuladas entre sí, con el fin de generar productos,
servicios o comprensiones capaces de resolver problemas, o satisfacer
necesidades e inquietudes, considerando los recursos y el tiempo asignado
(PUCP, 2017)
8. MATERIALES O RECURSOS EDUCATIVOS
Listar los apoyos como: guías, libros, artículos, sitios web, bases de datos,
software, recursos tecnológicos, etc. Se deben destacar los espacios, si

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tienen una relevancia especial como: laboratorio de computación, centros
de información y referencia, entre otros.
 Materiales educativos: productos diseñados con intención didáctica,
para apoyar el desarrollo de los procesos de aprendizaje y enseñanza.
 Recurso educativo: cualquier material que, no habiendo sido diseñado
específicamente para el aprendizaje, es utilizado en este contexto.
9. EVALUACIÓN:
Evaluación por competencias es el proceso mediante el cual se recopilan
evidencias para valorarlas, teniendo en cuenta criterios preestablecidos, para
en función a los resultados brindar retroalimentación que mejore la idoneidad y
la formación integral. La evaluación es el motor del aprendizaje, constituyen un
binomio que se fortalecen al mismo tiempo (Tobón, 2013)
Requiere:
 Por parte del evaluado: reflexión, autoevaluación y un compromiso
explícito con su propio proceso formativo
 Del proceso de aprendizaje: documentar resultados de aprendizaje,
flexibilizar el programa (contextualizarlo), una retroalimentación
frecuente y de alta calidad, y un liderazgo del docente.
 Planificarla de manera detallada, desde antes de iniciar la formación:
Existen cuatro tipos de evidencias; de desempeño (evidencian el hacer), de
conocimiento (evidencian del saber) demuestran el conocimiento y la

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comprensión que tiene la persona en la competencia, de actitudes y valores
(evidencias del ser) y de producto, evidencian los resultados puntuales que tiene
la persona en la competencia (Tobón et al., 2012).
9.1. Requisitos de aprobación:
Por ejemplo:
 Registrar el 70% de asistencia
 Obtener 11 como promedio mínimo de aprobación
 Presentar puntualmente las evidencias y su proceso de elaboración
según fechas establecidas.
9.2. Matriz de evaluación
COMPETENCIA
GENERAL
DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO PONDERADO
Sustenta el
marco teórico
de su proyecto
de
investigación;
a partir de los
aportes teórico
del saber
científico, y
antecedentes
de
investigación
procedentes
de una
rigurosa
investigación
bibliográfica
asumiendo
una actitud
reflexiva,
investigadora
y positiva para
la
construcción
de una cultura
 Realiza investigación
bibliográfica para profundizar
sus conocimientos sobre el
tema elegido y sobre el
proceso de investigación
científica.
 Identifica fuentes de
información para su proyecto
de investigación científica.
 Registra fuentes de
información utilizando normas
APA.
 Elabora citas a partir de
fuentes bibliográficas
utilizando normas APA.
 Consulta fuentes bibliográficas
e informáticas. Analiza el tema,
discute en grupo y sustenta
conclusiones utilizando
organizadores visuales.
 Reconoce y organiza
conceptos básicos sobre
redacción, asumiendo una
actitud crítica, creativa y
tolerante.
 Esquemas
visuales de
lecturas
seleccionadas
 Registro de
citas y
referencias.
 Matriz de tipo de
información
 Matriz de uso de
la información
Rúbrica
Lista de cotejo
Rúbrica
Rúbrica
10 %
10 %
10 %
10 %

16
investigativa,
valorando su
rol de
investigador.
 Analiza críticamente los
artículos científicos y emite
una opinión sobre los mismos
 Sintetiza las teorías,
antecedentes e información
actualizada sobre su tema de
investigación.
 Utiliza eficientemente las
diferentes herramientas y
recursos para localizar
información.
 Artículo de
revisión
20 %
 Redacta el marco teórico
haciendo uso de estrategias
de organización de la
información.
 Marco
teórico
40 %
(Flores, 2018)
10. Asesoría Académica (horario / lugar)
Es el acompañamiento al estudiante a través de acciones coordinadas, con la
finalidad de responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes que
no han sido resueltas en la ejecución de la signatura.
.
Lugar:
Horario
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
11. BIBLIOGRAFIA
Listar la bibliografía utilizada o a utilizar en el desarrollo de la asignatura
según las normas APA. Es imprescindible revisar el material bibliográfico.
12. Lugar y fecha

17
REFERENCIAS BIBLIOGRAFIAS
Arellano J. (2019). Sílabo del Módulo 5: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
Práctica Docente. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú.
Cobo, G., Valdivia S. (2017) Aprendizaje basado en proyectos. Colección Materiales de Apoyo
a la Docencia #1. Instituto de Docencia Universitaria. Lima: Pontificia Universidad
Católica del Perú
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https://es.slideshare.net/valderrama332/materiales-y-recursos-
educativos?from_action=save

19
U N I V E R S I D A D N A C I O N A L D E P I U R A
F A C U L T A D D E C I E N C I A S S O C I A L E S Y E D U C A C I Ó N
D E P A R T A M E N T O A C A D É M I C O D E … … … … … … … … … …
E S C U E L A P R O F E S I O N A L D E … … … … … … … … . .
SÍLABO
1. INFORMACIÒN GENERAL:
1.1 Asignatura :
1.2 Código :
1.3 Créditos :
1.4 Requisito :
1.5 Semestre Académico :
1.6 Horas semanales : H. T
H. P
1.7 Ciclo :
1.8 Especialidad :
1.8 Duración : Inicio
Término
1.9 Docente :
2. RASGOS DEL PERFIL DEL EGRESADO:
3. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA
4. COMPETENCIA GENERAL:
5. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:
Unidad de Aprendizaje N° 1:
Duración:
Competencia específica Desempeño Evidencias
Semana
Sesión
Saber Hacer/Estrategias/Actividades
¿Qué debe hacer el estudiante?
Ser:

20
6. PROYECTOS / ACTIVIDADES:
6..1. Investigación Formativa
Problema: Tema Producto
6.2. Responsabilidad Social Universitaria (denominación del proyecto, competencias)
Problema: Competencias Denominación del proyecto
7. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
8. MATERIALES O RECURSOS EDUCATIVOS
9. EVALUACIÓN:
a. Requisitos de aprobación:
b. Matriz de evaluación
10. Asesoría Académica (horario / lugar)
.
Lugar:
Horario
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
BIBLIOGRAFIA
Piura, …….de 2020
COMPETENCIA
GENERAL
DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO PONDERADO

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